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METODOLOGÍA WILLEMS<br />Juan Jesús Almagro<br />Pedro Berbel<br />Diego Rueda<br />
1: INTRODUCCIÓN: ORIGEN Y DIFUSIÓN<br />Edgar Willems (1890-1978) recibió la primera formación de su padre. En 1925 acudió...
2: ELEMENTO PRINCIPAL: EDUCACIÓN AUDITIVA<br />La educación auditiva y la discriminación de los parámetros del sonido son ...
1. Fundamentación pedagógica.<br />Su método se fundamente en las experiencias de la evolución musical, de la psicología y...
2. Desarrollo auditivo.<br />La educación auditiva comprende la:<br />	-Sensorialidad (reacción ante el sonido).<br />		-S...
Las canciones.<br />Son el mejor medio para el desarrollo auditivo, que depende de una adecuada selección de los cantos.<b...
La escala.<br />Utiliza en un principio casi exclusivamente la escala mayor y emplea ejercicios para despertar el sentido ...
Escuchar, reconocer y reproducir.<br />En este orden se realizan diversos juegos que tienen como punto de referencia la di...
La altura<br />Tubo sonoro.<br />Flauta de pan.<br />Flauta de émbolo.<br />Flauta dulce.<br />Carillón microtonal.<br />
El timbre<br />La intensidad.<br />Se discrimina el timbre a través de emparejamientos y clasificaciones con diversos tipo...
Duración.<br />La invención musical.<br />Lento y rápido. Se procederá como para los fuerte y débiles,<br />	I IIIIIIIIIII...
3. El ritmo y la métrica.<br />El ritmo sonoro libre<br />La métrica y el compás.<br />El punto de partida para la didácti...
3. El ritmo y la métrica.<br />Introducción a la polirritmia.<br />Audición interior.<br />Los modos rítmicos y los choque...
4. Lectura y escritura.<br />1º	Uso del nombre de las notas y ordenamientos de los sonidos de la escala.<br />2º	Desarroll...
4: MATERIALES.<br />Además de los instrumentos escolares, este método crea juguetes y otros instrumentos específicos para ...
5: APLICACIÓN ESCOLAR<br />Esta teoría se considera hoy desfasada aunque ,los planteamientos didácticos y filosóficos sí s...
fin<br />
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Metodología Willems

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Juan Jesús Almagro, Diego Rueda, Pedro Berbel

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Metodología Willems

  1. 1. METODOLOGÍA WILLEMS<br />Juan Jesús Almagro<br />Pedro Berbel<br />Diego Rueda<br />
  2. 2. 1: INTRODUCCIÓN: ORIGEN Y DIFUSIÓN<br />Edgar Willems (1890-1978) recibió la primera formación de su padre. En 1925 acudió a Ginebra atraído por las teorías y la Rítmica de Jaques Dalcroze.<br />la obra del propio WillemsBases Psicológicas de la Educación Musical, con la que se propone despertar y armonizar las facultades de todo ser humano.<br />El método cuenta con una base teórica y didáctica mayor que la de otros métodos.<br />
  3. 3. 2: ELEMENTO PRINCIPAL: EDUCACIÓN AUDITIVA<br />La educación auditiva y la discriminación de los parámetros del sonido son el principal medio de la educación musical. <br />Willems no relaciona la música con medios no musicales (colores, fononimias diversas, mano musical, etc.).<br />
  4. 4. 1. Fundamentación pedagógica.<br />Su método se fundamente en las experiencias de la evolución musical, de la psicología y de las tendencias sociales. <br />Objetivos: amar la musica, desarrolar sus posibilidades, ofrecer la musica a todos…<br />Bases pedagógicas: participación de todo el ser humano, educación musical, el ritmo y el sonido son premusicales.<br />
  5. 5. 2. Desarrollo auditivo.<br />La educación auditiva comprende la:<br /> -Sensorialidad (reacción ante el sonido).<br /> -Sensibilidad afectiva y emotiva (melodía).<br />-Conciencia mental (armonía, polifonía).<br />
  6. 6. Las canciones.<br />Son el mejor medio para el desarrollo auditivo, que depende de una adecuada selección de los cantos.<br />
  7. 7. La escala.<br />Utiliza en un principio casi exclusivamente la escala mayor y emplea ejercicios para despertar el sentido tonal propios de nuestra cultura occidental.<br />
  8. 8. Escuchar, reconocer y reproducir.<br />En este orden se realizan diversos juegos que tienen como punto de referencia la discriminación y expresión de las cualidades del sonido. Se trata de escuchar, imitar e inventar. <br />
  9. 9. La altura<br />Tubo sonoro.<br />Flauta de pan.<br />Flauta de émbolo.<br />Flauta dulce.<br />Carillón microtonal.<br />
  10. 10. El timbre<br />La intensidad.<br />Se discrimina el timbre a través de emparejamientos y clasificaciones con diversos tipos de objetos sonoros, partiendo de sonidos producidos por el ambiente, objetos de la vida cotidiana, instrumentos musicales, etc. <br />La preescritura de este parámetro se expresa con palotes fuertes y débiles en lecturas, dictados, etc. <br />
  11. 11. Duración.<br />La invención musical.<br />Lento y rápido. Se procederá como para los fuerte y débiles,<br /> I IIIIIIIIIIII<br />Cortos y largos. Ayudan a desarrollar el sentido de la duración (el sonido transcurre en un tiempo).<br />_ _ __ _ _ __ __ __ _ _ __<br />La capacidad de improvisación y composición musicales es menor que la literaria o la plástica, ya que la música es más abstracta.<br />El gran valor de la invención musical reside en que con ella se producen verdaderamente la audición interior y la memorización de todas las experiencias musicales del alumno.<br />
  12. 12. 3. El ritmo y la métrica.<br />El ritmo sonoro libre<br />La métrica y el compás.<br />El punto de partida para la didáctica del ritmo será lo que Willems llama (choques sonoros)o (golpes). Son los que se dan sobre una mesa (o sobre el piso; o sentados en el suelo, en una parte del cuerpo) pero que pueden ser también reemplazados por palillos o claves. Los choques sonoros permiten la improvisación rítmica y la toma de conciencia de distintos elementos métricos. Los choques sonoros se acompañan de vocablos, sonidos onomatopéyicos y palabras sin sentido. <br />La métrica y el compás se abordan principalmente mediante la experimentación, a través de la imitación. El ritmo de las canciones.<br />El tempo (movimiento regular) es el pulso.<br />El primer tiempo del compás. <br />La división del tiempo y eventualmente la subdivisión. <br />
  13. 13. 3. El ritmo y la métrica.<br />Introducción a la polirritmia.<br />Audición interior.<br />Los modos rítmicos y los choques sonoros serán los mejores medios para la iniciación a la polirritmia. <br />Con los choques sonoros, con la métrica y la iniciación al compás se trabaja específicamente la audición musical.<br />
  14. 14. 4. Lectura y escritura.<br />1º Uso del nombre de las notas y ordenamientos de los sonidos de la escala.<br />2º Desarrollando la asociación de altura sonora.<br />3º Mediante ejercicios vinculados a la memoria del sonido. <br />4º Mediante el dibujo de notas trazadas sobre el pentagrama.<br />5º Representando las figuras y valores de los sonidos.<br />6º Los compases.<br />
  15. 15. 4: MATERIALES.<br />Además de los instrumentos escolares, este método crea juguetes y otros instrumentos específicos para trabajar la audición, como las flautas de émbolo, el tubo sonoro, palillos, sirenas, carillón microtonal, martillos sonoros, campanillas…<br />También emplea el franelograma. <br />
  16. 16. 5: APLICACIÓN ESCOLAR<br />Esta teoría se considera hoy desfasada aunque ,los planteamientos didácticos y filosóficos sí siguen teniendo con vigencia.<br />su material didáctico de Educación Musical y Solfeo es usado en la actualidad incluso como libro de texto en algunos Conservatorios y Escuelas de Música.<br />La aplicación del método puede abarcar diversos sectores: desde estudiantes de música (de Conservatorios, Escuelas de Música, etc.) a estudiosos de las metodologías del siglo XX bajo un punto de vista musicológico, etc. Los principios y aplicaciones de sus planteamientos rítmicos y auditivos resultan muy valiosos para los profesionales de la música. Sus técnicas son aplicables también en Musicoterapia y en Educación Especial, donde puede influir favorablemente sobre los niños con capacidades disminuidas.<br />El método da principal importancia a la iniciación de los más pequeños.<br />
  17. 17. fin<br />

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