Lecto escritura en preescolar

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Estrategias didácticas aplicadas a un grupo de Tercero de preescolar para favorecer el aprendizaje de la lectura y la escritura durante la etapa pre-operatoria. Investigación realizada por la Licenciada en Educación Preescolar Abril Sarmiento para obtener el grado de Maestra en Educación en la ciudad de Mérida, Yucatán, México.

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Lecto escritura en preescolar

  1. 1. PODER EJECUTIVO DEL ESTADO SECRETARIA DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR UNIVERSIDAD MESOAMERICANA DE SAN AGUSTIN A.C. UNIDAD DE POSGRADO E INVESTIGACIÓNLA LECTOESCRITURA. UN DESAFIO PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR PÚBLICA TESIS PRESENTADA POR YOLANDA ABRIL SARMIENTO PECH EN OPCIÓN AL TÍTULO DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MÉRIDA, YUCATÁN MÉXICO 2012
  2. 2. PODER EJECUTIVO DEL ESTADO SECRETARIA DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR UNIVERSIDAD MESOAMERICANA DE SAN AGUSTIN A.C. UNIDAD DE POSGRADO E INVESTIGACIÓNLA LECTOESCRITURA. UN DESAFIO PARA LA EDUCACION PREESCOLAR PUBLICA TESIS PRESENTADA POR YOLANDA ABRIL SARMIENTO PECH EN OPCIÓN AL TÍTULO DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MÉRIDA, YUCATÁN MÉXICO 2012
  3. 3. OFICIO DE APROBACIÓN DE LA COMISIÓN DE TITULACIÓNDr. José Bernabé Ortiz Ceballos Mérida, Yucatán a 30 de Enero de 2012Departamento de Titulación de PosgradoUniversidad Mesoamericana de San Agustín A.C.PresenteLos abajo firmantes, miembros del Comité Revisor nombrado por la Dirección de Posgrado y en respuesta asu solicitud de aprobación del proyecto de tesis, que tiene por título:“La lectoescritura. Un desafío para la educación preescolar pública ”Presentado por: L.E.P. Yolanda Abril Sarmiento PechPara obtener el grado en : Maestra en EducaciónConsideramos que cumple con los requisitos de contenido y presentación establecidos por éste Comité y laDirección de Posgrado, por lo tanto, el dictamen que se emite es de APROBADOPor lo que puede continuar con los trámites para solicitar su examen de grado ATENTAMENTE Revisor Revisor_____________________________ ______________________________Mtro. Oscar López Mtro. Mario Alberto Baas Lara Director de Tesis ________________________________ Dr. José Bernabé Ortiz Ceballosc.c.p. Archivo de la Direcciónc.c.p. Comité Revisorc.c.p. Alumno
  4. 4. CARTA DE APROBACIÓN DEL ASESOR DE LA TESIS Mérida, Yucatán a 30 de Enero de 2012 Asunto: Carta de aprobaciónDr. José Bernabé Ortiz CeballosDepartamento de Titulación de PosgradoUniversidad Mesoamericana de San Agustín A.C.Presente Por este conducto me permito comunicar que, en mi calidad de asesor para latesis de grado del estudiante de la Maestría en Educación, Yolanda Abril Sarmiento Pech,he leído y revisado la tesis titulada “La lectoescritura. Un desafío para la educaciónpreescolar pública” y considero que ésta cubre con los requisitos señalados en loslineamientos académicos de la Maestría. Por lo tanto, el estudiante puede continuar conlos trámites para solicitar fecha de examen de grado. Sin más por el momento reciba un cordial saludo. Atentamente Mario Alberto Baas Lara Asesor de tesis
  5. 5. iContenido Contenido ..........................................................................................................................iCAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN .......................................................................................... 1 Antecedentes del estudio .......................................................................................... 1 Planteamiento del problema ..................................................................................... 3 Preguntas de investigación ....................................................................................... 4 Objetivos del estudio ................................................................................................ 4 Justificación del estudio............................................................................................ 4 Delimitaciones del Estudio ....................................................................................... 6 Definiciones de Términos ......................................................................................... 6CAPÍTULO II: ANALISIS DE LA LITERATURA .............................................................. 8 Función de la educación preescolar en México ...................................................... 12 Conceptos básicos................................................................................................... 13 Lectura ............................................................................................................. 13 Escritura ........................................................................................................... 14 Evolución pedagógica de los procesos iniciales de la lecto-escritura .................... 15 Cómo aprenden los niños ....................................................................................... 17 Lecto-escritura en preescolar .................................................................................. 22 Razones por las que los niños deberían aprender a leer desde preescolar .............. 29 Etapas de adquisición de la lectura y la escritura ................................................... 30 Escritura no diferenciada ................................................................................. 31 Escritura diferenciada ...................................................................................... 31 Escritura silábica.............................................................................................. 31 Escritura silábico-alfabética ............................................................................ 32 5. Escritura alfabética ...................................................................................... 32 Consideraciones contemporáneas acerca de la lectura y la escritura ..................... 32
  6. 6. ii Estrategias que acercan al párvulo a las habilidades de la lectura y la escritura .... 34CAPÍTULO III: METODOLOGIA ...................................................................................... 41 Método utilizado ..................................................................................................... 41 El contexto .............................................................................................................. 41 El investigador ........................................................................................................ 43 Los sujetos de estudio ............................................................................................. 44 Plan de acción ......................................................................................................... 45 Técnicas de Recolección de Datos ......................................................................... 47 Procedimientos para la Obtención de los Datos ..................................................... 47 Procedimiento para el Análisis de la Información Obtenida .................................. 48 Limitaciones del estudio ......................................................................................... 49CAPÍTULO IV: PRESENTACION Y ANALISIS DE LOS RESULTADOS .................... 50 Diagnóstico ............................................................................................................. 50 Elaboración de estrategias de apoyo ....................................................................... 52 Implementación de estrategias de apoyo ................................................................ 53 Estrategia 1: Libro de etiquetas ....................................................................... 53 Estrategia 2: Libro de Recetas ......................................................................... 54 Estrategia 3: Libro de Ofertas y Anuncios ...................................................... 56 Estrategia 4: Juguemos con nuestro nombre ................................................... 57 Estrategia 5: Carta a Santa Claus ..................................................................... 58 Estrategia 6: ¡Letras perdidas! ......................................................................... 60 Estrategia 7: ¡Arriba la Amistad!..................................................................... 61 Estrategia 8: Adivinanzas ................................................................................ 62 Estrategia 9: Ficha de Letras ........................................................................... 63 Estrategia 10: ¡A buscar el objeto con la palabra! ........................................... 65 Estrategia 11: ¡Sopa de Letras! ........................................................................ 66
  7. 7. iii Estrategia 12: El cuerpo humano ..................................................................... 68 Estrategia 13: Crucigrama de letras ................................................................. 69 Estrategia 14: ¡Busquemos la sílaba inicial o final del dibujo! ....................... 70 Estrategia 15: El osito trabajador..................................................................... 71 Resultados de las entrevistas a educadoras ............................................................. 73CAPÍTULO V: DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES OPROPUESTAS ..................................................................................................................... 77 Discusión ................................................................................................................ 77 Conclusiones ........................................................................................................... 78 Recomendaciones o Propuestas .............................................................................. 80Referencias............................................................................................................................ 84Apéndice 1. Guía de entrevista a educadoras ...................................................................... 90Apéndice 2. Estrategia 1: Libro de etiquetas ...................................................................... 91Apéndice 3. Estrategia 2: Libro de Recetas ........................................................................ 93Apéndice 4. Estrategias 3: Libro de Ofertas y Anuncios .................................................... 95Apéndice 5. Estrategia 4: Juguemos con nuestro nombre .................................................. 96Apéndice 6. Estrategia 5: Carta a Santa Claus .................................................................... 98Apéndice 7. Estrategia 6: ¡Letras Perdidas!...................................................................... 100Apéndice 8. Estrategia 7: ¡Arriba la Amistad! ................................................................. 102Apéndice 9. Estrategias 8: Adivinanzas ........................................................................... 104Apéndice 10. Estrategia 9: Fichas de Letras ..................................................................... 105Apéndice 11. Fichas 10: ¡ A buscar el objeto con la palabra! .......................................... 108Apéndice 12. Estrategia 11: ¡Sopa de Letras!................................................................... 110Apéndice 13. Estrategia 12: El cuerpo humano ................................................................ 112Apéndice 14. Estrategia 13: Crucigramas de letras .......................................................... 113Apéndice 15. Estrategia 14: ¡Busquemos la sílaba inicial o la final! ............................... 115
  8. 8. ivApéndice 16. Estrategia 15: ¡El osito trabajador! ............................................................. 117
  9. 9. CAPÍTULO I Introducción En este capítulo se detallan los antecedentes del estudio, la situación problemáticaasí como el planteamiento del problema. También están descritos las preguntas deinvestigación y los propósitos. Contiene a su vez, el propósito del estudio y la justificacióndel mismo. Por último se definen las delimitaciones del estudio así como la definición delos términos. Antecedentes del estudio La presente investigación contiene un análisis acerca del desafío que es para lasescuelas públicas el acercar a los parvularios a ciertas habilidades básicas como son lalectura y la escritura, esto se puede deber probablemente al programa que está vigente o talvez por la misma falta de interés por parte del profesor para enseñarlas. El sujeto construye el conocimiento a partir de la interacción con el mediosociocultural, las personas, los objetos, la creación de hipótesis y los intentos porcomprender el mundo que los rodea. El lenguaje escrito emerge de una necesidad decomunicarse con los demás y el ambiente ejerce una gran influencia en el desarrollo de estahabilidad (Chaves, 2002). La educación preescolar en nuestro país según el Programa de Educación Preescolar2004 (PEP 2004) tiene como función constituir un espacio para que los pequeños convivancon sus pares y adultos y participen en eventos comunicativos más ricos y más variados quelos del ámbito familiar, esas experiencias (cualesquiera que fueren) contribuyen aldesarrollo de la autonomía y la socialización de los pequeños. El mismo programa señala que es importante brindarle al niño diversas actividadesque le ayuden a reforzar su experiencia; los niños de tercer grado de preescolar ya poseen el 1
  10. 10. conocimiento suficiente con respecto a las letras, les llaman mucho la atención y seinteresan por ellas, en la mayoría de las ocasiones son ellos los que piden que se les enseñe.Esta demanda se puede atender por medio de juegos y actividades divertidas quefavorezcan el aprendizaje para ir más allá de lo que los programas señalan. Según Piaget,cuanto más manipula y experimenta un niño, más capaz es de desarrollar sus potencialesinteriores (Corral, 1997). El reto radica en que, para lograr lo anterior, es necesario hacer actividadesextracurriculares. Según el PEP 2004, en el área de Lenguaje y Comunicación es necesariodestacar que “en la educación preescolar no se trata de que las educadoras tengan laresponsabilidad de enseñar a leer y a escribir a sus alumnos de manera convencional; porello no se sugiere un trabajo basado en ningún método para enseñar a leer y escribir”. Bajoesta premisa muchas autoridades del nivel de educación preescolar se sustentan para nopermitir que las educadoras enseñen más de lo debido, aunque el mismo grupo posea lashabilidades y los conocimientos para hacerlo. Psicólogos y pedagogos como Brunner (1983) y Moore (Cohen, 1983) coinciden enla idea de que los niños pequeños pueden y quieren aprender a leer (Corral, 1997). Sin embargo, a pesar de estas dificultades las educadoras se las ingenian paraabordar temas más complejos en lo que respecta al tema de la lectura y la escritura asícomo también para buscar actividades acordes con lo que el programa exige. Cabe recalcarque los mismos padres de familia están de acuerdo con este aspecto, ya que mencionan quede esta manera sus hijos van a estar mejor preparados al momento de ingresar a la escuelaprimaria. Lebrero, M. y Lebrero T. (1988), en su libro Cómo y cuándo enseñar a leer yescribir, comentan que ya hacia el año 200 A.C,, un filósofo griego llamado Crisipo, 2
  11. 11. propuso la edad de tres años para el comienzo de la escolaridad y, por tanto, de laenseñanza de la lectura (Corral, 1997). Cabe recordar que en las escuelas particulares se trabaja con el mismo Programa deEducación Preescolar que con el que se trabaja en las escuelas públicas, se tiene el mismosustento pedagógico, los mismos lineamientos y los mismos propósitos, la única diferenciaradica en que en la primera si se enseña a leer y a escribir formalmente y en la segunda no. Planteamiento del problema El grupo en estudio, se encuentra ubicado en el Jardín de Niños “Ignacio Aldama”ubicado en la comunidad de Muna, Yucatán. El problema se encuentra cuando luego dehacer el Diagnostico debido y mediante la administración de diversas situaciones didácticasel tercer grado grupo C no posee los conocimientos suficientes en cuanto al conocimientode las letras y por lo tanto sus habilidades de lectura y escritura son muy bajos. Esto llega a ser un problema porque son niños que están en su último año deescolaridad preescolar y es necesario que posean cierto dominio con respecto a las letras asícomo también aprendan a leer y a escribir en la medida de lo posible para poder hacer unatravesía más fácil hacia la escuela primaria, también es necesario que aprendan para poderrealizar las actividades de lectura y escritura adecuadas a su edad durante su estancia en eljardín. En la educación preescolar, además de los usos del lenguaje oral, se requierefavorecer la familiarización con el lenguaje escrito a partir de situaciones que impliquen lanecesidad de expresión e interpretación de diversos textos (SEP, 2004). Al encontrar esta necesidad en el grupo se decide investigar más al respecto deltema así como a buscar diversas estrategias que favorezcan estas habilidades en los niños. 3
  12. 12. Preguntas de investigación Las preguntas que guían el estudio son:¿Cuáles son las estrategias que favorecen eldesarrollo de las habilidades de lectura y escritura en el grupo? y ¿Cuáles son los beneficiosde acercar a los alumnos a la lectura y escritura? Objetivos del estudio Los objetivos del estudio son: A) Conocer los beneficios de acercar a los niños a lalectura y a la escritura desde preescolar, B) Implementar diversas estrategias para el desarrollo de las habilidades de lalectura y la escritura Justificación del estudio La lectura y la escritura son dos procesos básicos necesarios para desarrollar yfavorecer desde edades tempranas, porque tanto uno como el otro son el camino hacia elconocimiento y la libertad; ambos implican la participación activa de la mente ycontribuyen al desarrollo de la imaginación, la creatividad y enriquecen el vocabulario. Porlo consiguiente es necesario utilizar diversas estrategias y diversos métodos para desarrollarlas habilidades antes mencionadas (la lectura y la escritura), para no dejar pasar el tiempo yesperar hasta que ingresen a la primaria para hacerlo. Hay que aprovechar todas lasoportunidades que se tengan ya que como menciona Tolchisky: el mero conocimiento delas destrezas de descifrado se considera insuficiente para poder desenvolverse en el mundodel siglo XXI (Tolchisky, 1990 citado por Carmona et al, 2002). 4
  13. 13. Es indispensable comenzar a enseñar formalmente desde edades tempranas estashabilidades, porque al dejarlas para el siguiente nivel, muchas veces causa en los niñosmucha confusión ya que en la mayoría de las ocasiones tal parece más importante seguircon el Programa que detenerse a resolver las dudas que ellos lleguen a tener al respecto, porlo consiguiente cursan la primaria y aprenden lo necesario para pasar las pruebas pero noexiste en ellos un sustento real y esto se ve demostrado al ingresar al siguiente nivel, elmedio básico (bachillerato) porque cuando se le pide leer, lo hacen con bastantes errores yal final no saben interpretar lo que leen, y cuando se les pide escribir, no saben redactar.Desafortunadamente ingresan al nivel superior (licenciatura) y continúan con las mismascarencias que no son detectadas en la escuela, y que aunque se detecten, no se puede hacermucho por lo ya mencionado anteriormente: que tal parece más importante cubrir unprograma que las mismas necesidades de los alumnos. Cabe aclarar que este es unproblema también del alumno, pero es también de la escuela por no preocuparse porenseñar desde pequeños, de manera divertida, significativa y con un sentido social el gustopor leer y escribir. Utilizar estrategias y metodologías bien fundamentadas ya administradas en otrasescuelas particulares o en otros países podría representar un gran avance para nuestraeducación ya que una de las funciones principales de la escuela es alfabetizar a sus alumnosy este proceso comienza con la enseñanza de la lectura y la escritura desde edadestempranas. Es indispensable que el educador conozca cuales son estas estrategias ymetodologías y las aplique según las características del grupo que posea. No se debe olvidar que la meta de la enseñanza de la lecto-escritura es desarrollaren los alumnos habilidades básicas de comunicación, es decir, ayudarlos a dominar las 5
  14. 14. cuatro artes del lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir; recordando la interdependenciaque cada una de estas posee y la necesidad de enseñarlas al mismo tiempo. Delimitaciones del Estudio Las delimitaciones de este estudio son: los resultados que se obtengan seránaplicables únicamente al grupo del tercero C así como las estrategias didácticas que seadministren ya que serán para favorecer ciertas características del grupo al que se le estárealizando la investigación. Definiciones de Términos En este apartado se van a definir las palabras más relevantes en esta investigación: Educación Preescolar: Etapa en la que los niños que oscilan entre los 3 y 5 añosingresan a la escuela, y en la que según Piaget (1980) se define como Etapa Pre-operacional(SEP, 2004). Escritura: Según el diccionario enciclopédico Larousse es un Sistema derepresentación de palabras o ideas por medio de letras u otro conjunto de signos gráficosconvencionales (Larousse, 1997) Lectura: Según el diccionario enciclopédico Larousse es la Actividad que consisteen interpretar y descifrar, mediante la vista, el valor fónico de una serie de signos escritos,ya sea mentalmente o en voz alta (Larousse, 1997) Estrategias de Enseñanza: Estrategias de enseñanzas son los procedimientos orecursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos.(Díaz, 1999). 6
  15. 15. Lectoescritura: Según el diccionario enciclopédico Larousse, Es la capacidad yhabilidad de leer y escribir adecuadamente (Larousse, 1997). Enseñanza: Conjunto de ayudas que el docente brinda al niño para que éste realicesu proceso personal de construcción de conocimientos (Córmack, 2004) Aprendizaje: Proceso dinámico que se construye en el marco de un determinadocontexto, en el que el aprendiz juega un rol fundamental (Córmack, 2004) 7
  16. 16. CAPÍTULO II Análisis de la literatura En este capítulo se sustentará teóricamente las bases de este trabajo. Se redactaránalgunos principios de la educación preescolar así como la importancia del acercamiento delos niños a la lectura y la escritura desde temprana edad. ¿Es propicio integrar métodos de enseñanza de lecto-escritura durante la etapa depreescolar? De acuerdo con la teoría de Piaget (1967), los niños están listoscognoscitivamente para desarrollar determinado concepto (la lecto-escritura por ejemplo)cuando han adquirido los esquemas necesarios básicos. Si se considera a esta últimapremisa como construcción socio-cultural se puede concluir que el niño crea susaprendizajes en contacto con su contexto (Díaz y Hernández, 1999). En el contexto socio-cultural del estado de Yucatán, los niños y las niñas en edadpreescolar se encuentran en continuo contacto con estímulos visuales y sonoros, al igualque con el lenguaje escrito por medio de letreros, etiquetas, envolturas de galletas, juegos,tarjetas, revistas, periódicos y otros materiales escritos que encuentran en su entorno.(Carmona et al., 2006). Es decir, los pequeños en edad preescolar viven rodeados de letras,tanto del contexto donde se desenvuelven como en la misma escuela, no se les puede negarla experiencia de interactuar con ellas, ya que tarde o temprano, con o sin nuestra ayuda severán involucrados en el proceso de la adquisición de estas habilidades. Por lo tanto, acercar a los niños a los procesos de la lecto-escritura, suponeacercarlos a algo que ellos ya conocen, que les proporciona en general experienciasdivertidas y gratificantes, y que forma parte de su vida (Flores y Martín, 2006). 8
  17. 17. Se considera importante conocer los diversos métodos que existen para la enseñanzade la lecto-escritura, ya que si se llega a detectar necesidades en el salón de clase se podránimplementar adecuadamente y sin necesidad de forzar a los niños. En esta etapa preescolar es necesario estimularlos constantemente, lo cual favorecede manera importante el desarrollo intelectual del niño y aviva su afán por aprender,situación que es muy positiva y que debe apoyarse permanentemente. La escritura y lalectura son unas de las herramientas esenciales en este sentido (Castedo y Molinari, 2000). Una de las estrategias más usadas en el preescolar para desarrollar diversashabilidades, son las actividades lúdicas, las cuales además de ser amenas deben derepresentar un reto cognitivo para el niño. Investigaciones sobre los procesos iniciales de la lecto-escritura muestran al párvulocomo un aprendiz activo que trata de comprender el lenguaje escrito que está a sualrededor, explora, formula y pregunta en su intento de comunicarse con el mundo (Chaves,2001). Con respecto a lo anterior, es importante mencionar que la enseñanza de la lecto-escritura en la educación preescolar no es una actividad que deba ser desestimada y deacuerdo con las teorías y los documentos consultados, es una posibilidad que no solamentees importante, sino que por momentos se torna necesaria. Poder explorar esta posibilidadpuede ser una fortaleza importante en el desarrollo de la práctica de los docentes del nivel. Cabe recalcar que es importante que para que un país se desarrolle cuente, entreotras cosas, con lectores y escritores. Estas habilidades deben surgir desde casa, perotambién pueden reforzarse y desarrollarse en la escuela. El problema que se genera en nuestro país radica en la ausencia de iniciacióntemprana por parte de los niños mexicanos a las habilidades de lectura y escritura. De 9
  18. 18. acuerdo con la Encuesta Nacional de Lectura 2006, el mexicano lee menos de tres libros alaño, mientras que en países europeos, la gente lee en promedio un libro al mes(CONACULTA, 2006) La lectura se obliga en la escuela y no tanto se inculca, sin embargocuando el mexicano aprenda a disfrutar un texto, va a ser cuando realmente adquiera loslibros. Por otro lado, algunos resultados sobre calidad de la educación a nivel internacionalpermiten apreciar una constante: en aproximadamente el 95% de los casos se manifiestauna alta preocupación por los bajos niveles de comprensión lectora que muestran losestudiantes en todos los niveles escolares; las evidencias corresponden a resultados depruebas internacionales (PISA,SERCE) y nacionales (SIMCE), apreciación que esmayoritariamente compartida por educadores y padres de familia. (Galdames, s.f.). Segúneste porcentaje es necesario reconocer que es de primera necesidad preocuparse por realizaruna mejora en la calidad de la enseñanza de las habilidades de lectoras iniciando en losjardines de infantes para poder modificar y mejorar esta situación, ya que la menor omayor interacción preescolar con la lengua escrita se traduce en mayores o menoresoportunidades de aprendizaje para los niños y las niñas (UNESCO, 1993). En la figura 1 se pueden observar los resultados obtenidos de la prueba PISA 2009. 10
  19. 19. Figura 1 Resultados prueba PISA 2009 En los últimos años los diagnósticos, las investigaciones y evaluaciones, muestranque los niños, jóvenes y adultos tienen serios problemas al leer y escribir, para comprenderlos textos, no se disfruta de la lectura. Se muestra que muchas de las practicas de lectura, 11
  20. 20. escritura y expresión oral en la escuela mexicana no contribuyen a formar lectores porplacer, a formar lectores y escritores autónomos, que usen el lenguaje oral y escrito parasocializarse, para comunicar y comprender ideas (Martínez, 2005). Función de la educación preescolar en México Los primeros años de vida son de vital importancia en el desenvolvimiento personaly social del ser humano ya que es la etapa en la que adquieren capacidades fundamentales yaprenden las pautas básicas para integrarse a su sociedad. El jardín de niños constituye un espacio propicio e indicado para que los pequeñosconvivan con sus iguales, desarrollen habilidades y competencias que constituyan las basesque le puedan ayudar a resolver el mundo que les rodea; todas esas experienciascontribuyen al desarrollo de la autonomía y la socialización de los pequeños (SEP, 2004)Esta es la etapa en la que los niños poseen mayores habilidades para entender, comprendere interiorizar lo que se les enseñe, ya que por la edad que poseen (tres a cinco años) siempretienden a tener curiosidad por todo lo nuevo y esto hace que quieran aprender más cosas;además de que se está formando en ellos su personalidad y el entendimiento del mundo quelos rodea. La educación preescolar en nuestro país tiene como objetivo principal favorecer eldesarrollo integral de los niños de tres a cinco años de edad, así como proveer a los niñoscon experiencias de naturaleza cognitiva, psicomotriz, lingüística, social y emocional queenriquezcan su vida y faciliten el desarrollo pleno de sus potencialidades en las diversasáreas de su personalidad, así como en los aprendizajes posteriores. (SEP, 2004) 12
  21. 21. Cabe recalcar que el sujeto construye el conocimiento a partir de la interacción con elmedio sociocultural, las personas, los objetos, la creación de hipótesis y los intentos porcomprender el mundo que lo rodea (Chaves, 2002) Myers (2000) afirma que: Los descubrimientos científicos en una serie de áreas handemostrado que los programas orientados a los niños pequeños pueden acarrear grandesbeneficios, no sólo en términos individuales e inmediatos sino también en términos socialesy económicos a lo largo de toda su vida en cuanto a sus habilidades para contribuir alafamilia, la comunicad y la nación. Por lo tanto es preciso que los programas de educación inicial sean de calidad yaccesibles a todos los sectores de la sociedad (Chaves, 2002) Conceptos básicos La lectura y la escritura pueden considerarse como instrumentos privilegiados quedan acceso a la información y al conocimiento.El aprendizaje de la lectura y escritura es crítico para el éxito de los niños en la escuela ymás adelante en sus vidas. “Aunque uno sigue desarrollando la habilidad de leer y deescribir a lo largo de toda la vida, los primeros años de la infancia - de cero a ocho años-representan el período más importante en el desarrollo de la alfabetización” (Neuman,Copple y Bredekamp, 2000 citado por Garassini y Cabero, 2006)Lectura Según D.B. Elkonin, “la lectura se define como el proceso de reproducción de laforma sonora de las palabras, siguiendo sus modelos gráficos” (Rojas, 2000) 13
  22. 22. Aprender a escribir es aprender a organizar ciertos movimientos que nos permitenreproducir un modelo. (Rojas, 2000) La lectura es un medio privilegiado para construir la abstracción; su ejercicio debeprolongarse ampliamente fuera de la escuela (Quere, 1996 citado por Carmena et al, 2006) Los procesos del desarrollo que mejoran la comprensión de la lectura durante losaños escolares son similares a aquellos que expanden la memoria ( Chaves, 2002). Lametacognición que es la conciencia de lo que está sucediendo en sus propias mentes ayudaa los niños a monitorear su comprensión de lo que leen y a desarrollar estrategias paraaclarar cualquier problema. A medida que su conocimiento aumenta, pueden confrontarmás fácilmente la nueva información con la que ya conocen. Leer no consiste en descifrar letras y oraciones, va más allá, es construirsignificados con un sentido globalizado y que guarde estrecha relación con las experienciassociales que vive el niño. Para lograrlo, se debe ofrecer variedad de materiales de lecturasinteresantes y fáciles de comprender, tal como lo plantean Ferreiro y Teberosky (1985)quienes afirman que el “conocimiento se concibe como algo que el individuo en proceso deaprender elabora, integra y estructura en un proceso constructivo relacionado con laactividad del sujeto cognoscente (Carrillo, 2005) Saber leer es comprender, es juzgar. La lectura es un proceso de desarrollo. No esun fin en sí misma, sino un medio para llegar a un fin: la comunicación y en definitiva, laformación de la persona. (Corral, 1997)Escritura Escribir es el medio fundamental para expresar ideas y pensamientos después deuna reflexión (Serrano, 1999 citado por Carrillo, 2005) 14
  23. 23. La adquisición de la habilidad para escribir debe ser al mismo tiempo que la de lalectura. A medida que los niños aprender a convertir la palabra escrita en hablada, tambiéndescubren que pueden revertir el proceso, que pueden utilizar las palabras escritas paramanifestar las ideas, pensamientos y sentimientos expresados o no. Escribir es bastantedifícil para los niños pequeños y sus primeras composiciones son verdaderos retoscognitivos para ellos. Posteriormente los niños deben tener en cuenta una variedad de reglasrelacionadas con la ortografía, puntuación, gramática y uso de las mayúsculas, además de latarea física básica para elaborar las letras. (Siegler, 1998) Evolución pedagógica de los procesos iniciales de la lecto-escritura Ya Montessori concluyó que los niños no utilizaban, ni con mucho, todas susposibilidades y que debería dárseles la oportunidad de hacerlo aunque sólo sea porque lesencanta (Corral, 1997) El método montessoriano impulsa principios educativos como la libertad, laactividad y la autonomía. Para Montessori (1870-1952), los materiales educan los sentidosdel niño y la niña, puesto que estos son la base del juicio y del raciocinio (Chaves 2002). En relación con el método para enseñar a escribir, Montessori enfatiza que el puntoesencial radica en la preparación indirecta e las habilidades motoras del sujeto yrecomienda algunos ejercicios previos: dibujar el contorno y rellenar figuras geométricas;tocar las letras del alfabeto en lija, una y otra vez, con los dedos índice y medio de la manoderecha, mientras la maestra pronuncia su sonido; y componen palabras con el alfabetomovible. Con estos ejercicios preparatorios, el niño y la niña se han iniciado, también, en lalectura (Montessori, 1939 citado por Chaves 2002). 15
  24. 24. Este método fue pensado y creado para niños con dificultades sensoriales, ya queMontessori se dio cuenta de que el código del Lenguaje Escrito adulto no lo podían leer losniños, así que redujo el código a unidades más pequeñas, tanto como fuera posible. Parte dela unidad mínima del lenguaje, en el lenguaje oral llamado fonema y en el lenguaje escritoletra. Alrededor del año de 1933 se introdujo el método de enseñanza de lectoescritura deDecroly: el método global. Este autor concibió la lectura como un acto global e ideo-visualdonde lo fundamental es reconocer globalmente las palabras u oraciones, para luegoanalizar las partes que las componen (Ferrero y Teberosky 1928 citado por Chaves 2002). Decroly se dio cuenta que los niños no comprendían la lengua escrita de los adultosaunque fuera por partes pequeñas, entonces decidió enseñar la palabra entera (global), porlo tanto empezó a enseñar por palabras y frases enteras y de ahí ir a las partes. Hay que tomar en cuenta que el niño es un sujeto que aprende básicamente a travésde sus propias acciones sobre los objetos del mundo, y que construye sus propias categoríasde pensamiento al mismo tiempo que organiza su mundo. (Ferrero y Teberosky 1928 citadopor Chaves 2002). Es importante recordar que para aplicar cualquier método de enseñanza de la lecturay la escritura es necesario partir de un diagnóstico inicial el cual nos indique el nivelcognitivo del niño además de todos los conocimientos previos, habilidades y capacidadesque posea acerca de la lengua escrita y de otros temas. El programa de educación preescolarse organiza en campos formativos que son necesarios indagar antes de comenzar con unaenseñanza en forma. Los campos son: Desarrollo personal y social, Lenguaje ycomunicación, Pensamiento matemático, Exploración y conocimiento del mundo,Expresión y apreciación artísticas, y por último Desarrollo físico y salud. 16
  25. 25. Por otro lado en México la evolución en cuanto la enseñanza de la lengua escritasegún el Programa de Educación Preescolar de 1979 se concebía que al jardín de niños lecorrespondía brindar los aprestamientos para que los pequeños iniciaran en la escuelaprimaria el aprendizaje de la lecto-escritura. Se culminaba así en este nivel con laaplicación del test de Lorenzo Fhilo que predecía en que tiempo aprenderían a leer losniños. En 1981 se orientaba a dar seguimiento a las concepciones que sobre la lenguaescrita los niños desde edad temprana construían, se sugirió permitir que los niñosescribieran y leyeran como ellos pudiesen, y que fueran participes de un ambientealfabetizador. La idea de hacer llegar contenidos básicos a los niños y niñas acompaño a lasnuevas propuestas curriculares (Martínez, 2005) Ya en la reforma educativa del PEP del 2004 señala que en la educación preescolar,además de los usos del lenguaje oral, se requiere favorecer la familiarización con ellenguaje escrito a partir de situaciones que impliquen la necesidad e expresión einterpretación de diversos textos. Menciona que el acto de escribir es un acto reflexivo, deorganización, producción y representación de ideas (SEP, 2004). Los niños aprenden aescribir escribiendo y a leer leyendo (Lerner, 2001) Cómo aprenden los niños Cada niño es un mundo nuevo, que comienza a aprender desde los primerosinstantes de su nacimiento —y algunos afirmarían que incluso antes—.(Corral, 1997) yaprender no es copiar o reproducir la realidad, si no que es la conclusión de un procesodinámico e interactivo (Ruiz, s.f.) 17
  26. 26. Por lo tanto, la adquisición de conocimientos no es concebida como una simplecopia del mundo, ni como un producto acumulativo de experiencias sensoriales, sino, por elcontrario, es un proceso de construcción del sujeto al interactuar con los distintos objetos(Ruiz, s.f.) Muchos investigadores como Ferrero, Lerner y Teberosky (1985) han descubiertoque los niños aprender a leer y a escribir de la misma forma como se apropian del habla, enun sentido global. Por esta razón, en el preescolar la enseñanza de la lengua debe partir dela promoción de la lectura y la escritura en un sentido de interacción y socialización entre elinfante y diversos textos, pero de una forma dinámica; de manera que, se pueda propiciar laconstrucción de la lengua escrita de una forma espontánea y significativa (Carillo, 2005) Algunos docentes suelen enseñar de la manera tradicional, la cual consiste de ir deuna parte al todo, haciendo el aprendizaje de las letras más complejo porque así como seaprende a hablar de manera global se debe enseñar a leer y a escribir, siendo esta la maneramás lógica de hacerlo. Según algunos autores como Doman (1989), Cohen (1983), Moore (1968) el niño aedades tempranas tiene la suficiente madurez para apropiarse de la comprensión dellenguaje escrito, igual que lo hace del oral; tiene las capacidades necesarias, sólo necesitaunas condiciones corno el tamaño de la letra, la distancia a la que tiene que estar, formaciónadecuada de las personas que están a su alrededor, situación de juego y deseos de aprender(Corral, 1997). A su vez, también existen diferentes teorías que explican el desarrollo cognitivo delser humano, tales como las teorías de Piaget y Vygostsky. El primero menciona como elniño interpreta el mundo a través de diferentes estadios y el segundo explica cómo elcontexto social influye en el aprendizaje del niño. 18
  27. 27. Para que los niños puedan comprende e interiorizar los conceptos abstractos de lalengua escrita es necesario que primero posean la madurez suficiente para lograrlo. Hurlock(1988) señala que según Piaget los niños en edad preescolar se encuentran en la etapapreoperacional, etapa que se encuentra de los dos a los seis años de edad y es cuando losniños pueden utilizar el lenguaje y el pensamiento simbólico. Según Piaget, la niña y el niño construyen el conocimiento mediante la interaccióncon el mundo que lo rodea. En el proceso de interacción con el medio social y físico, elinfante recibe los estímulos, los transforma, los interpreta y construye su concepción delmundo. (Chaves, 2002). Para Piaget, el lenguaje, como instrumento de expresión ycomunicación, es susceptible de llegar a ser el instrumento privilegiado del pensamiento, enespecial cuando el niño va pasando del pensamiento concreto al abstracto (Chaves 2002).Piaget habla de dos tipos de lenguaje: privado (egocéntrico) y social. El lenguaje privadoestá dirigido hacia sí mismo, con el fin de que el pequeño tenga control de sus acciones. Ellenguaje social busca la comunicación con otros y se concreta con la aparición del diálogo.(Chaves 2002). Piaget toma mucho en cuenta la genética (lo interior) del ser humano para aprendermás que el medio social que le rodea. Comprensión es la capacidad para captar la naturaleza, el significado o laexplicación de algo y para tener una idea clara o completa sobre ello (Hurlock, 1988); esnecesario que el niño comprenda lo qué significa escribir así como la función social queesta representa; para esto es necesario que el niño posea cierta madurez ya que leproporciona un estado de disposición para comprender. Lebrero y otros (1990) indican que aprender a leer y escribir requiere que el niñocomprenda la naturaleza sonora de las palabras, es decir, que éstas están formadas por 19
  28. 28. sonidos individuales, que deben distinguir como unidades separadas, y que se suceden enun orden temporal (Ruiz, s.f.) Por su parte Vigotsky (1978) señala que el niño al entrar en contacto con la cultura ala que pertenece, se apropia de los signos que son de origen social para, posteriormente,internalizarlos. La niña y el niño se van apropiando de las manifestaciones culturales quetienen un significado en la actividad colectiva (Chaves 2002). Vigotsky considera que el momento más significativo en el desarrollo del niño y dela niña, es cuando convergen el lenguaje y la actividad práctica, pues inicialmente, eran doslíneas de desarrollo totalmente independientes, "en un momento dado se unen y el lenguajese vuelve racional y el pensamiento verbal (Chaves 2002). El concepto vigotskiano quetiene mayor aplicabilidad en el campo educativo es la zona de desarrollo próximo (ZDP),Vigotsky planteaba dos niveles de desarrollo en los niños: el nivel actual de desarrollo y lazona de desarrollo próximo, la que se encuentra en proceso de formación y es el desarrollopotencial al que el infante puede aspirar. (Chaves 2002). En la actualidad se interpreta que el aprendizaje potencia el desarrollo cuando seestablecen distancias óptimas entre el nivel de capacidad desarrollada y el nuevoconocimiento (Carmona et al, 2002) Al respecto, Ferreiro y Teberosky (1979) descubren que los niños, desde las etapasiniciales conocen mucho sobre la lengua escrita ya que el desarrollo de los procesos delectura y escritura se alcanza de una forma más placentera cuando al niño se le brindanexperiencias que posibilitan intercambios entre el entorno social y la escuela (Carrillo,2005) 20
  29. 29. Los estudios de Piaget (Papalia y Wendkors, 1997) y Vigotsky (1978), aunquepresentan algunas diferencias teóricas, coinciden en que el conocimiento se da mediante unproceso constructivo del sujeto en interacción con el medio (Chaves, 2002)Una investigación realizada por Brzeinski estriba en constatar reiteradamente que no existeningún efecto negativo, y en demostrar que un aprendizaje precoz de lectura es posible enun sistema público, ya que los alumnos que aprendieron a leer en preescolar y continuaroncon el método obtenían resultados significativamente más elevados en pruebas de lectura,vocabulario y comprensión. Están también más receptivos y motivados en sus aprendizajes(Corral, 1997).Sin embargo, es necesario considerar la maduración necesaria para el aprendizaje de lalectoescritura. Según algunas interpretaciones, la madurez se entiende como el momentoóptimo para que el niño pueda aprender sin dificultad tanto porque ha desarrolladodeterminados factores neuro-psicológicos como por haber recibido una enseñanzaadecuada, lo que hace posible el aprendizaje (Carmena et al, 2002). Por otra parte el teórico Bruner (1983) parte de la hipótesis de que cualquier temapuede ser enseñado de una forma adecuada a cualquier niño; también propone una teoría dela instrucción que se constituye de cuatro aspectos (principios): la predisposición aaprender, estructura y forma del conocimiento, secuencia de presentación y por ultimoforma y frecuencia del refuerzo (Corral, 1997). A su vez, Bloom considera a la etapa preescolar como la más plástica de toda lavida, donde influye bastante el entorno en el que vive el individuo variando en mayor omenor medida las características del niño. También afirma que «desde el nacimiento hastala edad de ocho años, el 80%. de la inteligencia del ser humano se ha desarrollado ya 21
  30. 30. (Corral, 1997), cabe recalcar que la obtención de conocimiento es un resultado de la propiaactividad del sujeto (Chaves, 2002) Investigadores tales como Bereiter y Engelmann (1977) concluyen que, cuanto másprecoces son los aprendizajes, más eficaces resultan, puesto que en niños que comenzaronmás tarde, aunque conseguían adelantos mantenían lagunas de ortografía y comprensión dellenguaje escrito (Corral, 1997), por lo tanto, es imprescindible que el proceso de enseñanza-aprendizaje no se realice en solitario sino en interacción social (Ruiz, s.f.) Lecto-escritura en preescolar Al comienzo de la instrucción de la lectura y la escritura, éstas, no puedenconsiderarse maduras para la comprensión de los niños. Antes de comenzar la educaciónformal, Vygostki (1931) precisa la prehistoria del lenguaje escrito, resaltando unos hechosclaves por los que atraviesa el niño y la niña en su camino hacia la asimilación de laescritura (Montealegre y Forero, 2006). Un niño de dos años utiliza pocas palabras ya que su vocabulario es reducido y noposee estructuras de oraciones más complejas, sin embargo, el preescolar posee elvocabulario y las formas gramaticales necesarias para la escritura, puesto que son lasmismas para el lenguaje oral. Si bien la formación en lectura y escritura es el resultado de un proceso en el queestán implicadas todas las etapas educativas, es evidente la importancia de las primerasetapas y el procedimiento, de cuándo y cómo se inicia este aprendizaje (Carmena et al,2002). Ni siquiera las dificultades del dominio de los mecanismos de la escritura explicanla tremenda diferencia entre lenguaje oral y el escrito. 22
  31. 31. El aprendizaje de la lengua escrita no es un proceso espontáneo, como el dellenguaje hablado, sino que se adquiere a través de una instrucción orientada. Dosmecanismos parecen intervenir de manera determinante: la habilidad en el reconocimientode las palabras escritas —resultado de complejas operaciones mentales— y las capacidadescognitivas y lingüísticas derivadas del lenguaje oral (Morais y Robillart, 1998 citado porCarmena et al, 2002) Lerner (2001) expresa que se puede hablar de enseñar en dos sentidos, como unhacer que alguien aprenda algo, o como un mostrar algo. Esta última forma sería mostrar alniño la manera en que los adultos utilizamos la lectura, del mismo modo que se le muestrala manera como se usa el lenguaje oral. Se trata entonces de servir de modelos a losalumnos donde ellos puedan observar los procesos de lectura y escritura como algo naturaly necesario que requiere todo individuo que vive en sociedad (Carillo, 2005) Por lo tanto se requiere que cada docente en el aula escriba y lea de maneraconvencional para familiarizar al niño y este lo vea como algo natural en el contexto en elque se desarrolla, le motive a aprender (ya que es algo que observa) y reconozca el sentidoque estas habilidades tienen. La cualidad abstracta del lenguaje escrito es lo que lo hace complejo para los niñosy no el desarrollo motriz como suele creerse. La escritura es un lenguaje sin interlocutor,dirigido a una persona ausente o imaginaria o a nadie. Diversos estudios han demostrado que tiene poca motivación para aprender aescribir cuando se le empieza a enseñar obligatoria y sistemáticamente, ya que no siente lanecesidad de hacerlo y tiene sólo una vaga idea de su utilidad; en cambio cuando seconversa, está acción está impulsada por una motivación o situación en particular y no tiene 23
  32. 32. que estar necesariamente dirigido, de la misma manera es al momento de realizar unescrito. La escritura también exige una acción analítica por parte del niño. Cuando habla esmuy difícil que tenga conciencia de los sonidos que pronuncia; al escribir, debe comprenderla estructura del sonido de cada palabra, analizarlo, y reproducirlo en símbolos alfabéticos,que debe haber estudiado y memorizado con anterioridad. De esta misma manera, debecolocar las palabras en cierto orden y con cierta lógica para formar una oración. Todas estas características del lenguaje escrito explican por qué su desarrollo, en lainfancia, queda rezagado con respecto al oral, ya que es un poco más complejo para el niñorealizar abstracciones. Por lo tanto, las funciones psicológicas en la cuales se basa el lenguaje escrito aúnno han empezado a desarrollarse totalmente cuando se comienza la enseñanza de laescritura, y ésta debe exigirse mediante situaciones interesantes que representen un retocognitivo para los niños. Existen algunos docentes centrados en enfoques tradicionalistas que se encargan deinstruir a los niños directamente, es decir, les muestran cómo hacer las letras y luego lesexplican cómo pueden copiarlas. Después de aprender a hacer las letras, les enseñan acombinarlas en formas de palabras y oraciones. La concepción que suele persistir es que lospequeños llegan a la escuela con poco o ningún conocimiento acerca de la lengua escrita. Consecuentemente, Rodrigo (1989) indica que la concepción del proceso deenseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura es la sustitución del modelo maduracionista poruna concepción constructivista (Ruiz, s.f.) Requena (1998) expone que la concepción que manejan los docentes de preescolarpara egresar a los niños se centra en una práctica tradicionalista y fuera de lugar, en la que 24
  33. 33. se prepara una especie de “antesala formal de la educación básica”, donde se dedicanexclusivamente a enseñar al niño a leer y a escribir, con métodos inadecuados, esto lohacen por temor al fracaso en primer grado (Carillo, 2005) Sin embargo existen docentes que están conscientes que los niños ya llegan de casacon conocimientos previos acerca de las letras, ya sea porque las observan en los anuncios,en los periódicos, en las revistas, en la t.v., en los libros, etc. entonces se preocupan porinvestigar e interesarse por actividades didácticas que estén enfocadas a desarrollar el gustoe interés por las letras, ya que mientras más se aborde un tema con los niños, más práctica yfacilidad tendrán para adquirir los conocimientos. El lenguaje escrito es un proceso de construcción socio-cultural, que se realiza apartir de un conjunto de experiencias lingüísticas, comunicativas y del conocimiento delmundo. Al mismo tiempo el profesor debe concebir el proceso de enseñanza-aprendizaje dela lecto-escritura como la adquisición de un código cultural, con una clara funcióncomunicativa; para este fin, utilizará textos significativos, partirá de los conocimientosprevios del niño, de sus hipótesis, de sus inferencias, hasta llegar a la construcción dellenguaje escrito (Ruiz, s.f.). Una de las preguntas que más se debate en esta edad es la de si se debe enseñar aleer y a escribir o no en el jardín de infantes, realmente no se trata de enseñar a leer y aescribir convencionalmente al niño, sino de ponerlo en contacto con el material escrito parapoder ayudarlo a comprender la función de la escritura, la necesidad y utilidad de leer yescribir (Rojas, 2000). La cuestión de cuándo hay que empezar a enseñar a leer y a escribir encierra unequívoco importante: no se aprende únicamente a partir de la enseñanza sistematizada, seaprende en interacción con el entorno y la enseñanza interviene sobre estos conocimientos 25
  34. 34. previos que los alumnos poseen en mayor o menor medida en su incorporación escolar(Carmona et al, 2002). Al respecto, Lerner (2001) manifiesta que el trato que se le da a la lengua escrita enla escuela es grave, pues ella expresa que: el desafío es, en suma combatir la discriminaciónque la escuela opera actualmente, no sólo cuando genera el fracaso explícito de aquellosque no logra alfabetizar, sino también cuando impide a los otros, a los que aparentementeno fracasan a llegar a ser lectores y productores de textos competentes y autónomos(Carillo, 2005) El lenguaje escrito emerge de una necesidad de comunicarse con los demás y elambiente ejerce una gran influencia en el desarrollo de esta habilidad (Chaves, 2002) La lectura y la escritura son procesos complejos que requieren tiempo y práctica yno es posible enseñar todo en la etapa preescolar, es por eso que se enseñan las bases yestas se ven reforzadas en la escuela primaria y a lo largo de su vida escolar. Es importante recordar que en muchos casos la enseñanza de la lengua escrita seconvierte en un conjunto de actividades motrices que únicamente se interesan por larepetición, cuando es todo lo contrario, el acto de leer y escribir es una actividad totalmentecognitiva y no motriz. Leer y escribir son formas de comunicación que van más allá del conocimientomecánico de los sonidos y de los signos escritos (Ortiz, 1995 citado por Carillo 2005) La enseñanza de la lectura, constituye uno de los objetivos fundamentales en elprimer grado, por lo que una de las tareas de la Educación Preescolar, la constituye dotar alniño de una preparación que le facilite dicho proceso, para lo cual es necesario que ésteadquiera la comprensión de la esencia o mecanismo del proceso de leer y de los métodosmás adecuados según las características e individualidades en cada caso. (Rojas, 2000) 26
  35. 35. Aunque no se debe olvidar que al estar en edad preescolar existen otrascompetencias, a parte del lenguaje escrito, que es necesario desarrollar en los niños y no seconsidera adecuado enfocarse solo en uno y descuidar los demás. A su vez, Lerner (2001) expresa que para comunicar a los niños loscomportamientos que son típicos del lector, es necesario que el docente brinde laoportunidad a sus alumnos de participar en actos de lectura que el mismo está realizando,que entable con ellos una relación lectora-lector (Carillo, 2005) Tampoco podemos ignorar que a los seis años, cuando los niños empiezan laenseñanza primaria, unos ya saben leer y otros no. Al acabar esta etapa escolar, todavía hayniños con bastante retraso en el aprendizaje de la lectura, y lo que es peor, con un fuerterechazo y desmotivación hacia esa práctica. Y es que, tal vez, «a los seis años ya esdemasiado tarde» (Cohen, 1989) para compensar las desigualdades del momento inicial. Laalternativa para favorecer esa igualdad podría ser la llamada Enseñanza precoz, que ademásfavorece el desarrollo intelectual, lingüístico, escolar y social (Corral, 1997) L.A. Venguer, importante psicólogo ruso, refería que las posibilidades delaprendizaje del niño de edad preescolar son infinitamente mayores de las que se suponían,pero que lo fundamental era en qué momento garantizar ese aprendizaje, por supuestoviéndolo vinculado con las particularidades de los procesos psíquicos de la edad (Rojas,2000). Por otro lado, siempre que se aborda el tema de la enseñanza de la lectura aparece lanecesidad de saber si el alumno ha logrado ya la buena «disposición para la lectura»(Cuetos, 1990). Es decir, si tiene las capacidades básicas que favorecen los aprendizajes. Eseste concepto el que ha tenido influjos importantes en el diseño y aplicación de los diversoscurrículos a lo largo de las últimas décadas. Durante muchos años se ha venido admitiendo 27
  36. 36. que un niño menor de 6 años ni podía ni debía leer; que en preescolar sólo se debíanproponer ejercicios preparatorios para las técnicas escolares (Corral, 1997). De tal forma, en la primera etapa del desarrollo de los niños, las acciones de leer yescribir surgen por la observación de las acciones de otras personas que forman parte de sucontexto social. De igual forma Lerner (1995) manifiesta que las situaciones de lectura, en el nivelinicial, deben centrarse en la construcción de significados por parte del niño y no en elsimple descifrado de los signos escritos impuestos por el adulto. Manifiesta que la escriturano debe practicarse con un sentido aislado sino como un instrumento de comunicación quepermita organizar los conocimientos del infante (Carillo, 2005). Por lo tanto, la pregunta ¿Se debe o no se debe enseñar a leer y a escribir en eljardín de niños? Está mal planteada, esto es porque la respuesta sea positiva o negativa losadultos son los que están decidiendo cuando deben aprender. Además hay otra suposicióndetrás de esa pregunta: los niños solo aprenden cuando se les enseña. A su vez, la tan mencionada madurez para la lecto-escritura depende mucho más deocasiones sociales, de estar en contacto con la lengua escrita, que de cualquier otro factorque se invoque. No tiene ningún sentido dejar al niño al margen de la lengua escrita“esperando a que madure”, así que en vez de estarse preguntando si se debe o no enseñar aleer y a escribir en preescolar se debe procurar dar a los niños ocasiones de aprender. Lalengua escrita es mucho más que un conjunto de formas gráficas. Es un modo de existenciade la lengua, es un objeto social, es parte de nuestro patrimonio cultural.(Ferreiro, 1981) Enseñar a leer y a escribir es un desafío que trasciende ampliamente laalfabetización en el sentido estricto, uno de los desafíos para la enseñanza de la lectura y la 28
  37. 37. escritura, es el de dotar a las aulas de preescolar con suficiente material didáctico quemotive y llame la atención al niño para que este pueda tener un acercamiento favorecedor almundo de las letras, hace falta darle más importancia a este aspecto, ya que mientras más sele brinde al niño de oportunidades, más fácil será para ellos de aprender. Otro desafío que hoy enfrenta la escuela es incorporar a todos los alumnos a culturade lo escrito, es el lograr que todos sus ex-alumnos lleguen a ser miembros plenos de lacomunidad de lectores y escritores. Participar en la cultura escrita supone apropiarse de unatradición de lectura y escritura, supone asumir una herencia cultural que involucra elejercicio de diversas operaciones con los textos y la puesta en acción de conocimientossobre las relaciones entre los textos; entre ellos y sus autores entre los autores mismos;entre los autores, los textos y el contexto. Cabe recalcar que no es únicamente labor de los docentes (aunque si es una laborprimordial) acercar a los niños a la lectura y a la escritura, es también importante que secuente con el apoyo de los Padres de Familia, ya que estos desde casa refuerzan todo loenseñando en la escuela.Razones por las que los niños deberían aprender a leer desde preescolar Según la experiencia de Doman, citado por Corral (1997) se enuncian variasrazones por las que se debería enseñar a leer desde pequeños: 1. El niño a los 2, 3 y 4 años tiene sed de conocimientos que se manifiesta en unagran hiperactividad, con lo cual, si le damos esa oportunidad de saciar su sed, se sentirámás tranquilo y disminuirá la inquietud. 29
  38. 38. 2. Destaca también su gran capacidad y actitud para el aprendizaje. No hay queolvidar que es durante los primeros meses cuando más fácilmente se pueden aprendervarias lenguas simultáneamente sin esfuerzo adicional. 3. Mayor capacidad para adquirir habilidades lectoras. Se obtienen más éxitos en losintentos de enseñanza temprana que en edades posteriores. 4. No le temen a nada y no consideran la lectura como una asignatura obligatoriasino como un mundo lleno de cosas que aprenden 5. De igual modo que el niño es capaz de oír y transformar ondas sonoras, sonimpulsos nerviosos que son comprendidos por el cerebro, así también podrá si le dan lascondiciones adecuadas, realizar el mismo proceso con las señales visuales. 6. El proceso cerebral comienza en el mismo momento de la concepción. A los 12días ya se puede distinguir el cerebro del feto. Y desde entonces está funcionando ycreciendo en conexiones neuronales de forma sorprendente hasta aproximadamente los 8años que decrece el crecimiento. Hay que aprovechar ese ritmo vital, esa plasticidadcerebral. 7. Al niño le divierte leer. Y a nosotros los adultos también puede enriquecernosmucho este proceso Etapas de adquisición de la lectura y la escritura Ferreiro (1994), en sus investigaciones sobre el proceso de apropiación de la lenguaescrita, encuentra que los niños y las niñas pasan por una serie de niveles y subniveles eneste proceso de aprendizaje (Chaves, 2002). A su vez, Ferreiro y Teberosky (1979) expresan que no se puede imponer elmomento en el cual se le enseña a leer y a escribir al niño: se debe respetar su desarrollo 30
  39. 39. cognitivo, propiciando actividades, objetos y personas que faciliten el lenguaje oral y suacercamiento a las expresión escrita (Carillo, 2005) Las etapas de maduración por las que las niñas y los niños pueden pasar en suproceso de aprendizaje son las siguientes:Escritura no diferenciada Consiste en la reproducción de rasgos que constituyen una forma básica deescritura, ya sea cursiva o de imprenta. También se caracteriza por una expresión degarabato, continuo o suelto, zig-zags, bucles, etc. Todavía no diferencia el dibujo de laescritura.Escritura diferenciada Comienzan a diferenciar el dibujo de la escritura. El niño valiéndose de escasonúmero de grafismos, realiza diferentes combinaciones para lograr también diferentessignificaciones. Empiezan a variar la grafía, la cantidad de grafías (palabras largas-cortas),usan el mismo número de grafías (no tienen repertorio) y modifican el orden de las grafías.Escritura silábica Aquí el niño trata de dar un valor sonoro a cada una de las letras que componen unaescritura, pero en este intento divide a la palabra en sílabas y cada letra vale por una sílaba.La primera relación oral-escrito que establecen es la de la sílaba. Es la primera unidad oralque son capaces de segmentar. Tipos de correspondencia silábica: Sin valor sonoro convencional. Para cada sílaba escriben una letra cualquiera. Ej.: S E M para PATA TA Con valor sonoro convencional. Para cada sílaba escriben una letra que sí está en la sílaba. Puedeser: 31
  40. 40. Escritura silábico-alfabéticaSe dan cuenta de que la sílaba tiene más de una letra. Es un período de investigación entre elnombre de la sílaba y la representación fonética de las letrasAl confrontar sus ideas con la escritura convencional descubren que hay más partes, que la escriturava más allá de la sílaba. Ejemplos:A LO para GA TO. Saben que hay dos letras en TO, pero no saben bien cuáles.5. Escritura alfabéticaA cada sonido le corresponde una letra o grafía propia lo cual constituye la escrituraalfabética convencional. El niño otorga un fonema para cada grafismo y a partir de esemomento afrontara únicamente problemas de ortografía.Con respecto a los métodos para enseñar a enseñar o para acercar a los niños a la lenguaescrita, Cohen deja claro que «no existe ningún método Cohen, ningún método Doman»(Cohen, 1983); existen principios, y hay que confiar en los potenciales de los niños, sincolocar fronteras a sus capacidades; nosotros lo que debemos hacer es ofrecerles un entornoestimulante. (Corral, 1997) Consideraciones contemporáneas acerca de la lectura y la escritura En la apropiación de la lengua escrita es fundamental el contexto sociocultural y eluso funcional que le dé el niño al lenguaje para comunicar significados. (Chaves, 2002) Numerosas investigaciones (Norman Jackson, 1982, Chomsky, 1971; Clay, 1975;Cohn, 1981 citadas por Ruiz, 1996) sobre los lectores naturales coinciden en que ellenguaje emerge de una necesidad de comunicarse con los demás, y que el ambiente ejerceuna gran influencia en el desarrollo de esta habilidad. La habilidad de leer no emerge de un 32
  41. 41. vacío sino que se fundamenta en el conocimiento preexistente del niño sobre el lenguaje, yse construye mediante un proceso dinámico en el cual interactúan y se apoyan los cuatroprocesos del lenguaje: escuchar, hablar, escribir y leer (Ruiz, 1996 citado por Chaves,2002). La filosofía de Lenguaje Integral se basa en las siguientes premisas: el lenguajesirve para organizar el pensamiento, para aprender, comunicar y compartir experiencias conlos demás; el desarrollo cognoscitivo y lingüístico son totalmente interdependientes: elpensamiento depende del lenguaje y el lenguaje del pensamiento; el aprendizaje es laconstrucción social del conocimiento (Goodman, 1993 y Arellano, 1994 citado por Chaves,2002). Mediante el lenguaje, se accede al conocimiento, por eso, es de vital importanciaque el ser humano se apropie de la lengua escrita; pues se lee y se escribe para aprender yconocer el mundo (Chaves, 2002). Estas son algunas concepciones contemporáneas que explican la importancia de laenseñanza de la lengua escrita a los niños, no solo desde el preescolar, sino a lo largo detoda su escolaridad, ya que ella es la base para el razonamiento, el análisis y la crítica deposteriores enseñanzas; por lo consiguiente se requiere que la escuela funcione como unamicrocomunidad de lectores y escritores que sean capaces de comprender y transformar elmundo que les rodea. Y la realidad es que algunos de los problemas que enfrenta el preescolar público esque no se le da la vital importancia a la enseñanza de la lectura y la escritura, a diferenciade la importancia que se le dan en las escuelas particulares. Muchos salones de lospreescolares primeramente mencionados están desprovistos de cualquier material quecontenga letras o, posee solo lo básico: las vocales. 33
  42. 42. Actualmente, debido a los vertiginosos cambios en los que estamos inmersos, esnecesario dotar al niño de todo tipo de herramientas que los ayuden a interactuarconstantemente con la letra escrita, eso le ayudará a familiarizarse con esta habilidad asícomo podrá generarse el gusto por la misma que posteriormente le servirá para laadquisición de futuros aprendizajes. Estrategias que acercan al párvulo a las habilidades de la lectura y la escrituraEl niño preescolar debe comprender que el acto de leer y escribir tiene un sentido social yese sentido se define en la capacidad de comunicarse en la sociedad donde se encuentrainmerso. Además de percatarse que esas letras dicen o representan algoEs importante que en la escuela se refuerce al niño con actividades que sean significativas einteresantes para ellos, pero principalmente que representen un reto cognitivo; esto se deberealizar con actividades pedagógicas lúdicas adecuadas a su edadCon las estrategias se busca integrar diversas experiencias con patrones narrativos queconlleven a favorecer el gusto y el placer por la palabra y por la lectura literaria, utilizandopara ello textos de diferentes géneros (Carillo, 2005).Con el fin de brindar experiencias auténticas y divertidas de lenguaje, en los centrosinfantiles se programan diferentes actividades, entre ellas:• Lectura diaria de cuentos, rimas, poesías, etiquetas, rótulos, entre otros: Esto fortalece el desarrollo de lectores autosuficientes, pues contribuye a la adquisición por parte de los niños de las nociones de espacio y de tiempo de forma significativa y natural, permitiendo que construya poco a poco su identidad personal, discriminando objetos, 34
  43. 43. medios y ambientes interesantes para él. Además contribuye a que los niños puedan convertirse en lectores literarios (Chambers,1999 citado por Carrillo, 2005)• Exposición de los niños y las niñas sobre diferentes temas de su interés: La narración de cuentos de la vida real es significativa para el que la cuenta, para él que le sucede y para él que la escucha. Estas historias son contadas por padres, abuelos, tíos o amigos. Contienen su propia cronología temporal, además contribuyen a su propia identidad personal. Esta estrategia permite que se han mas fuertes los lazos de amistad entre los niños y el docente, ya que será valioso la atención que se le preste al niño que cuente, y ellos podrán darse cuenta que si se escribe o se cuenta, la historia es la misma relatada de diferente manera; ya que como menciona Chambers (1999), la narración de cuentos es aquella donde se establece una relación entre el narrador y el oyente (Carillo, 2005)• Dramatización de cuentos y poesías: Esta estrategia es importante ya que además de ayudar al niño a desenvolverse como persona representando situaciones o personajes, se le demostrará que todo diálogo que ellos pronuncien será producto de algún libro que posea letras o de alguna narración que ellos mismos inventen (que también posea letras).• Creación de textos de parte de los párvulos mediante dibujos, letras y símbolos que ellos mismos construyen y leen: Con esta estrategia los niños podrán darse cuenta que todo aquello que ellos piensen o digan puede estar representado por signos que en este caso serían las letras, y que para no se olviden pueden ser escritos ya sea en una hoja o pizarrón. (Carrillo, 2005)  Préstamo de libros a domicilio: De esta manera los padres también podrán involucrarse en la enseñanza de la lectura y la escritura, ya que son libros que se 35
  44. 44. prestan semanalmente para ser leídos en casa y hacer que padres e hijos pasen momentos agradables juntos además de estar favoreciendo estas habilidades.  Fichas de letras: Esta estrategia consistirá en hacer fichas de palabras monosílabas, bisílabas o trisílabas, se jugará de cierta manera que cada silaba estará en una ficha diferente y los niños tendrán la oportunidad de moverlas cuantas veces quiera formando así diversas palabras que también tendrá que leer.  Palabras y dibujos perdidos: Esta actividad consistirá en hacer diversos dibujos con sus diversos nombres, los cuales estarán revueltos y el niño deberá buscar la correspondencia entre el dibujo y la palabra, leyendo una a una hasta encontrar la pareja correcta. (Carrillo, 2005)  Escritura de un diario: Con esta estrategia el niño podrá relatar por escrito (en la medida de sus posibilidades) todo aquello que le suceda ya sea en casa o en la escuela, favoreciendo así sus habilidades de pensamiento y escritura. (Carillo, 2005)  Sopa de letras: Esta estrategia consistirá en comentarle a los niños que de un grupo de letras revueltas tendrán que buscar palabras que estén escritas a un costado. Esta estrategia desarrolla habilidades de búsqueda y paciencia en los niños. (Carrillo, 2005)• Lectura en voz alta: Esta estrategia es esencial para ayudar a los niños a convertirse en lectores, ya que si brindamos al niño diversas experiencias de lectura, esta se convertirá en parte su vida interesándose cada vez más en ella. Cuando el niño tiene la oportunidad de escuchar lecturas, se despierta en él la curiosidad por leer, introduciendo palabras y extendiendo su léxico. (Carrillo, 2005) 36
  45. 45.  Juego de la búsqueda del Tesoro: se esconden las cartulinas de las palabras que conozcan los niños por el aula, y los niños (por equipo) con las indicaciones de una «marioneta» dirigida por el profesor, deberán encontrar la cartulina y leerla, el equipo que más logre leer las palabras gana (Corral, 1997)  Correspondencia entre el dibujo y su palabra: El niño deberá ordenar las letras sueltas para formar la palabra del dibujo correspondiente (Corral, 1997)  La cartulina enseña-palabras: Se hará un concurso en el que se mostrarán varias palabras en una cartulina y el niño o grupo de niños que logre leer la mayor cantidad ganará (Corral, 1997)  Realizar una serie de palabras acerca de determinado tópico: Se trabajará un tema determinado (el cuerpo humano por ejemplo), se dibujará y se escribirán las partes que corresponden. El juego consistirá a que una vez que se observen las palabras en las partes que corresponden, se quitarán, se revolverán y el niño deberá ubicarlas en el lugar que corresponda (Corral, 1997)Las docentes Ochoa y Wilhem (Carillo, 2005) proporcionan también diversas estrategiaspara abordarlas en el salón de infantes, estas son:  Escritura propia: Se aprovecharon acontecimientos especiales como la navidad, por ejemplo, y se les propuso escribir a los niños la carta al niño Jesús, si los niños se niegan expresando que no saben escribir, la maestra propone diferentes maneras y les hace saber que lo importante es que el niño Jesús entienda lo que ellos quieren, entonces se pueden ayudar con el periódico recortando frases, dibujos de juguetes, hicieron trazos entre otros. 37
  46. 46.  Lectura y escritura producto de un interés: Esta experiencia se centra en la descripción de un regalo inesperado que llega al salón, con lo cual se aprovecha para conversar con los niños acerca de su color, uso, tamaño y material. Luego, en sus áreas, los niños pueden dibujar y escribir acerca del objeto regalado manifestando su opinión particular. Construcción de la lectura y la escritura por medio de recortes de papel y palabras asociadas con dibujos: A través de recortes y tiras de papel, los niños pueden armar lo que deseen; realizando collages, asociando dibujos y palabras. La aplicación de estas y otras actividades permite a los docentes concluir que cada niño tiene su ritmo de aprendizaje y su propio estilo de apropiarse de la lengua escrita, de igual forma, expresan que el fomento de la lectura no debe limitarse a una sola área y debe practicarse, además, en los espacios exteriores; es decir, la lectura y la escritura no tienen tiempo ni momento ni lugar establecido, la situación se presenta y se debe desarrollar naturalmente Jugar dominó, memorias o loterías de letras Realizar crucigramas sencillos Pegar figuras, fotos, postales: de escenas familiares, de paisajes, de objetos y escribir lo que observa, montarlas en un cuaderno de dibujo, elaborar su propio libro de lectura Recortar de revista y pegar en forma secuencial, escenas observadas antes–después y escribir ese orden debajo del cuento para comprender la secuencia 38
  47. 47. En este contexto, la educadora y el educador deben: crear actividades significativas queestimulen el pensamiento divergente, construir significados y buscar soluciones a lasinquietudes que se presentan (Chaves, 2002).Es necesario brindar al niño de muchas experiencias en el aula, en las que la lectura y laescritura estén inmersas, de esta manera se le hará mucho más fácil el familiarizarse con lalengua escritaA)Sugerencias al acercar a los niños a la lectura y escritura con ayuda de estrategiasdidácticas 1.Cambiar la metodología empleada, dando importancia en un primer momento a lapalabra, que es la que aporta significado, para ir descubriendo, poco a poco, sus elementosconstituyentes (silabas y fonemas). 2.Aumentar el tamaño de las letras. No se debe aburrir al niño, ya sea por irdemasiado despacio, deprisa o querer comprobar continuamente los aprendizajes. 3.Hay que tomárselo como un juego, sin tensiones ni obligación y con muchaalegría. 4.Hay que desarrollar una capacidad creativa. 5.Brindar al niño lecturas que le resulten atrayentes a él, no a nosotros Otra estrategia que debería utilizarse es el uso de medios tecnológicos didácticospara el desarrollo del lenguaje escrito. Los medios tecnológicos didácticos son elementoscurriculares, que por sus sistemas simbólicos y estrategias de utilización propician eldesarrollo de habilidades cognitivas y valores en los sujetos en un contexto determinado,facilitando y estimulando la intervención mediada sobre la realidad, la captación y 39
  48. 48. comprensión de la información por el estudiante y la creación de entornos diferenciadosque propicien los aprendizajes y el desarrollo de habilidades” (Cabero, 2001 citado porGarassini y Cabero, 2006). Algunos medios didácticos son los que van desde los tradicionales impresos comolos libros o las fotocopias, hasta los audiovisuales como el vídeo o la diapositivas, losinformáticos como los multimedia, o las denominadas nuevas tecnologías como latelevisión vía satélite o las redes telemáticas Cabero (2001) plantea alternativamente que los medios de cualquier tipo,independientemente de su potencialidad tecnológica e instrumental, son simplementeinstrumentos curriculares que deben de ser movilizados por el profesor cuando el alcancede los objetivos, la existencia de un problema de comunicación, o la conveniencia de crearun entorno diferenciado para el aprendizaje, lo justifique (Garassini y Cabero, 2006) Es necesario brindar al niño de muchas experiencias en el aula, en las que la lecturay la escritura estén inmersas, de esta manera se le hará mucho más fácil el familiarizarsecon la lengua escrita. 40
  49. 49. CAPÍTULO III Metodología En este capítulo se describe el método utilizado en esta investigación así como lapoblación y el contexto donde se llevó a cabo la misma. Método utilizado Esta investigación es cualitativa, se analizó a un grupo en particular, en un momentoen particular, y se les administró ciertas estrategias basadas en su característica de grupopara ayudarlos a superar su debilidad en la lecto-escritura y se hizo una comparación paraverificar si las estrategias que se les administraron tuvieron el efecto esperado o no. La investigación cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de lasrealidades, su estructura dinámica, aquella que da razón plena de su comportamiento ymanifestaciones (Martínez, 2006). La investigación se desarrolló bajo el diseño de intervención educativa que se definecomo una práctica inventora que articula la investigación con la intervención en un marcoinstitucionalizado de profesionalización (Gutiérrez, 2008). En este diseño el educador tienela obligación de transformar, de contribuir con su ingenio, su creatividad, su vivencialidadtodo aquello que enriquezca su práctica, en donde el trascender y emancipar sean los puntosde su propia historia (Barraza, 2010). El contexto Esta investigación se realizó en el Jardín de niños “Ignacio Aldama” turno matutino,en el ciclo escolar 2010-2011, el cual se encuentra ubicado en la comunidad de Muna,Yucatán. Dicho jardín cuenta con seis docentes, una directora, un maestro de educación 41
  50. 50. artística, un maestro de educación física y tres intendentes. Los grupos que existenactualmente son tres segundos y tres terceros, con una población de 147 niños en total, porlo tanto son 72 de segundo y 75 de tercero. El rango de edad oscila entre los cuatro años(segundos) y cinco años (terceros), en la escuela no se cuenta con primeros años, debido aque no hay salones para poder ubicarlos. La escuela se encuentra ubicada en el centro de la comunidad, esto hace que tengamucha demanda al momento de que ingresen los niños. Es una escuela que cuenta con másde 27 años de antigüedad, lo que aumenta su popularidad dentro de la misma comunidad. No cuenta con muchos espacios para trabajar, los salones son pequeños y le hacefalta áreas verdes. El agua escasea con frecuencia así como algunos otros servicios (luz,gas). El salón donde se realizó la investigación está ubicado frente a la plaza cívica y a ladirección, entre el salón del segundo C y el tercero B. Es un salón muy pequeño en el quediariamente se reciben a veinticinco niños, éste cuenta con agua purificada, luz, dosventiladores y diversos materiales didácticos para trabajar. El grupo se divide en tres grupos de a seis niños y un grupo de siete niños. Lasformas de trabajar con ellos varía: algunas veces se trabaja individualmente, otras veces porbinas, otras veces en equipos de a cinco o incluso grupalmente (los veinticinco), estodependerá de la actividad que se realice. Las madres de familia en su mayoría son de escolaridad básica (hasta la secundaria)de oficio amas de casa, con padres de familia trabajando en los Estados Unidos, por lo tantosobre ellas cae la total responsabilidad de enseñar en casa y de hacer la tarea con los niños.Se tiene una muy buena relación con los padres de familia, siempre están al pendiente de 42
  51. 51. sus hijos así como de las sugerencias que le pueda brindar la docente o viceversa (ellas a ladocente). Se mantiene un clima de confianza y tranquilidad con ellos. El investigador La maestra frente grupo y que realizó esta intervención educativa la hizo con el finde acercar a las habilidades de la lectura y la escritura a los niños es la Licenciada enEducación Preescolar Yolanda Abril Sarmiento Pech, la cual cuenta con tres años deservicio y actualmente, en el ciclo escolar 2010-2011 labora en la comunidad de Muna,Yucatán en el Jardín de Niños “Ignacio Aldama” impartiendo el grupo del 3° C deEducación Preescolar. Cuenta con plaza base desde Julio del 2008, empezando su labor docente en lacomunidad de Chemax, Valladolid, Yucatán durante todo un ciclo escolar (2008-2009). Enel ciclo 2009-2010 se cambia a la comunidad de Santa Elena, Yucatán donde también hacetodo un año escolar. Antes de adquirir la plaza base estuvo de contrato un año escolar (2007-2008). DeSeptiembre a Diciembre 2007 estuvo en la comunidad de Peto, Yucatán. Y de Enero a Julio2008 estuvo laborando en Polígono 108 en la ciudad de Mérida, Yucatán. Estudió la Licenciatura en Educación Preescolar en el Instituto Superior deEducación Normal (ISEN) durante cuatro años que abarcan de Septiembre de 2003 a Juliode 2007 y se tituló con un promedio de 96.0 También tiene una carrera incompleta en Licenciatura en Administración queestudio en el Instituto Tecnológico de Mérida durante dos años y medio, que abarcan deAgosto de 2002 a Julio de 2005, con lo cual alcanzó un promedio de 90.6 43
  52. 52. Su experiencia como docente durante estos 4 años de servicio ha sido bastantesatisfactoria ya que ha atravesado diversas situaciones como niños con problemas motriceso con dificultades de lenguaje que ha sabido sacar adelante con ayuda de especialistasaltamente capacitados así como también situaciones gratificantes como poder observar elavance y el aprendizaje de sus alumnos en distintos aspectos tales como el comportamiento,su conducta, su aprendizaje en las letras o números, siendo estos bastante complejos paraellos al principio y lográndolos dominar al final del curso escolar. Ha impartido clases alos tres grados de preescolar, siendo sus favoritos el primero (3 años) y el tercero (5 años)de kínder. Ha trabajado en comunidades extremadamente humildes y con bastantescarencias pero que con la ayuda de los padres y la comunidad se ha podido salir adelante enla educación de los niños, así como también en comunidades donde se cuenta con todo tipode servicios pero sobre todo se cuenta con un excelente equipo de trabajo por parte de lasmaestras e intendentes de la escuela, logrando impartir educación de verdadera calidad paralos niños. Los sujetos de estudio El grupo al cual se le administraron las situaciones didácticas para favorecer sushabilidades en la lectura y la escritura corresponde al 3°C. El grupo consta de veinticincoalumnos siendo diez mujeres y quince varones que cuentan con cinco años de edad y hanestado en la escuela desde 2° de Kinder. La muestra del estudio responde a un muestreo noprobabilístico de tipo accidental o causal. Al iniciar el curso escolar el grupo era un poco difícil ya que era un grupo que norespetaba normas; dos niños: Oscar y Daniela tenían ciertas conductas que alteraban el 44
  53. 53. orden y tranquilidad del grupo. Era casi imposible trabajar con ellos y poder dar una clase,no se tenía el control del grupo. Sin embargo, al estar realizando el Diagnóstico se observóque poseían muchos conocimientos con respecto a Pensamiento matemático, Exploración yconocimiento del mundo, y Expresión y apreciación artísticas, pero también teníandeficiencias en el Área de Lenguaje Escrito así como en el de Desarrollo personal y social.Poco a poco se fueron implementando estrategias para poder controlar al grupo así como laconducta de cada uno de ellos hasta que se logro ganar la confianza de los niños y así fuecomo se pudo trabajar con ellos. Actualmente se puede decir que es un grupo excelente, con niños excelentes con losque se puede trabajar de todo y en cualquier espacio de la escuela. Aprenden rápido,prestan atención pero sobretodo siempre hay interés de su parte. En el caso de Daniela yOscar ahora son los encargados de mantener en orden al grupo. Plan de acción Para el desarrollo del estudio se diseñó un plan de acción compuesto de cuatroetapas que se describen a continuación. Etapa 1. Diagnóstico. Consistió en observar el desempeño de los niños paraconocer cuáles son los campos formativos en los que requieren de más apoyo. Los camposformativos observados fueron: Desarrollo personal y social, Lenguaje y Comunicación,Pensamiento matemático, Exploración y conocimiento del mundo, Expresión y apreciaciónartísticas y Desarrollo físico y Salud. De las observaciones se concluye que los campos querequieren de atención son los de: Desarrollo personal y social y el de Lenguaje yComunicación, siendo este último al que se le necesita prestar mayor consideración. 45
  54. 54. Etapa 2. Elaboración de estrategias de apoyo. A partir de los resultados deldiagnóstico se elaboró un plan de acción que incluye una serie de actividades didácticasdestinadas a favorecer y a acercar al grupo a las habilidades de la lectura y la escritura. Seplanearon 15 estrategias (ver Anexos 1 al 15) que son las siguientes: Estrategia 1: Libro de Etiquetas” Estrategia 2: Libro de Recetas Estrategia 3: Libro de Anuncios y Ofertas Estrategia 4: Juguemos con nuestro nombre Estrategia 5: Carta a Santa Claus Estrategia 6: ¡Letras perdidas! Estrategia 7: ¡Arriba la Amistad! Estrategia 8: Adivinanzas Estrategia 9: Ficha de Letras Estrategia 10: ¡A buscar el objeto con la palabra! Estrategia 11: Sopa de Letras Estrategia 12: El Cuerpo Humano Estrategia 13: Crucigrama de Letras Estrategia 14: ¡Busquemos la sílaba inicial o final del dibujo! Estrategia 15: El osito trabajadorTambién se utilizó una estrategia permanente que fue la implementación de un libro detexto llamado Juguemos a leer de Rosario Ahumada y Alicia Montenegro de la EditorialTrillas, el cual cuenta con dos tomos: uno de lectura y el otro de escritura. Etapa 3. Implementación de las estrategias. De Noviembre de 2010 a Marzo de2011 se desarrollaron 15 Estrategias Didácticas con el fin de favorecer las Habilidades de 46

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