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buena disciplina sea proponer estrategias y actividades que faciliten el trabajodentro y fuera del aula y que además mejor...
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Disciplina escolar en alumnos de bachillerato correcto

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Disciplina escolar en alumnos de bachillerato correcto

  1. 1. Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad Ciencias de la Educación. Lic. Ciencias de la Educación.Tema: Disciplina escolar en alumnos de bachillerato Materia: Proyectos de investigación Alumna: Abigail Zamora Mariscal Responsable: Dr. Aniseto Cárdenas GalindoCuliacán, Sinaloa; 12 de diciembre 2012Proyecto de investigaciónDISCIPLINA ESCOLAR EN ALUMNOS DE BACHILLERATO.
  2. 2. Antecedentes:De acuerdo a las observaciones que realice en primer año de bachillerato de lapreparatoria Flores Magón donde me surgió la idea de indagar la indisciplina delos alumnos, lo cual esto es uno de los problemas mas frecuentes que sepresentan en el aula.Una de las preocupaciones es saber porque los alumnos mantienen esa actitud enel salón de clases, los motivos. Y buscarles una solución para tener una buenadisciplina dentro del aula. Si es necesario hablar con los directivos, maestros ypadres de familia, para que allá una buena comunicación y confianza. Así mejor lacalidad de aprendizaje del alumno.Planteamiento del problema:La indisciplina es ununo de los problemas que emergen con más frecuencia en elsalón de clases, esto se debe a diferentes conflictos o situaciones que ocurrendentro o fuera del salón de clases.Esta surge a partir de diferentes factores como los distractores de comunicaciónque podrían ser los celulares, entre otros.También se puede decir que el docenteno utiliza técnicas para que los alumnos estén en un ambiente de aprendizaje mastranquilo y mas apto para ellos.Justificación:Siendo la indisciplina escolar uno de los factores que en ocasiones afecta losprocesos de enseñanza-aprendizaje. Unas de las estrategias para que allá una 1
  3. 3. buena disciplina sea proponer estrategias y actividades que faciliten el trabajodentro y fuera del aula y que además mejoren la calidad de la enseñanza.Objetivos:  Identificar la disciplina de los alumnos de bachillerato en la materia lógica.  Conocer los componentes de la disciplina en la materia de lógica.Pregunta de investigación¿Cuál es la disciplina en los alumnos de 1er año de la preparatoria FloresMagón?Marco teórico referencial: 1.- características de losalumnos de bachillerato 1.1. Concepto de disciplina escolar 1.2. Factores que influyen en los problemas de indisciplina 2.- Procedimientos para una buena disciplina. 2.1. Estrategias de solución 2.2. Relación maestro-alumno.Nivel de investigación: 2
  4. 4. Esta Investigación será de nivel explicativo, ya que aquí tratare de dar a conocerlas razones o causas del porque los alumnos tienden a tener un malcomportamiento dentro del aula.Supuestos:Estos motivos de indisciplina que observe durante las prácticas de campo, fueronmuy importantes ya que te das cuenta de la realidad que viven los alumnoscomportándose de una manera no adecuada.Los alumnos no se comportan adecuadamente en el aula, ya que cuando eldocente imparte la clase, están con el celular, platicando, etc. Por otra parteconsidero que el docente debe de buscar estrategias de cambio disciplinario, yaque con ello se obtendrán mejores resultados.III. Marco teórico referencial:1.- características de los alumnos de bachillerato.La escuela es la institución que tiene como finalidad que el individuo adquiera laadquisición de destrezas intelectuales y sociales necesarias. Más que elcondicionamiento a un sistema social establecido, la escuela debe facilitar ypotenciar el desarrollo de habilidades de cada persona. Y es la disciplina la que vaintrínsecamente relacionada a este proceso.Unas de las características principales de los alumnos de bachillerato es que ladisciplina proporciona un ambiente de seguridad. Un estudiante en el bachilleratodebe saber en qué terreno pisa y eso se logra consolidando sus espacios delibertad y autonomía. Si la disciplina no está clara se producirá inseguridad eindecisión y no se establecerán las responsabilidades de cada estudiante porqueno comprenderá, a cabalidad, lo que debe hacer.El ciclo de bachillerato está ubicado entre la educación básica y la superior, tiene 3
  5. 5. como propósito proporcionar al estudiante los elementos conceptuales ymetodológicos que le ayuden a definir o consolidar sus formas de participaciónen la vida adulta; así como a abordar el estudio de la problemática relativa a lasdiferentes disciplinas científicas, humanísticas y tecnológicas a partir de lascuales identificará su posible campo de ejercicio profesional.Además debe ser una guía para estimular el desarrollo personal del estudiante:la formación de valores, su creatividad, sus intereses y su responsabilidad parauna vida independiente. El bachillerato es por excelencia, escuela para jóvenes.Es el principal servicio que el Estado brinda a la juventud.Por otra parte, es un ciclo educativo que debe dar respuesta a una diversidad denecesidades que requieren los diferentes sectores sociales y productivos, asícomo a las características e intereses de los individuos que lo cursan.Los objetivos del bachillerato general se sustentan en las recomendaciones delCongreso Nacional del Bachillerato; en ellos se expresan las intencionesformativas que, como ciclo de educación formal, espera alcanzar y se definen dela siguiente manera:Ofrecer una cultura general básica, que comprenda aspectos de la ciencia, delas humanidades y de la técnica, a partir de la cual se adquieran los elementosfundamentales para la construcción de nuevos conocimientos.Proporcionar los conocimientos, los métodos, las técnicas y los lenguajesnecesarios para ingresar a estudios superiores y desempeñarse en éstosdemanera eficiente.Desarrollar las habilidades y actitudes esenciales para la realización de unaactividad productiva socialmente útil. 4
  6. 6. 1.1. Concepto de disciplina escolar.Desde mi punto de vista la disciplina es el orden la conducta que tenga el alumnodentro del aula, de esta manera si el alumno siempre tiene una buena disciplinaobtendrá buenos aprendizajes desde cualquier materia que esta sea.En este sentido, una definición equiparable en parte a esta percepción, es laexpuesta por Luis E. Ruiz (1900, citado por Furlán, 1998: 266), sobre la queafirma: “Basta significar que la disciplina consiste fundamentalmente en lasubordinación de los actos y movimientos individuales a la uniformidad delconjunto, para comprender su capital importancia en la escuela, pues ella asegurade modo permanente el orden y por lo mismo garantiza el proceso”. De igualmanera, la expuesta por Guevara Niebla.La disciplina, como se entiende frecuentemente, es un hábito impuesto. Una reglaque se acata bajo la amenaza de coerción externa y rara vez es vista como algoque el niño puede discutir, cuestionar y producir. En realidad, es frecuenteencontrar escuelas que parecen, sin exagerar, cárceles […] Si pensáramos comoPiaget y Kohlberg, tendríamos que concluir que esta forma de educar (o de inducirdisciplina por control externo) no forma ciudadanos libres, sujetos activos de unademocracia, sino una suerte de súbditos, seres obedientes y pasivos ante laautoridad y las normas imperantes. (Furlan, 1998: 624).De otra manera la disciplina es vista en el contexto escolar como sinónimo deobediencia alas normas del reglamento escolar y la autoridad de los docentes ydirectivos de dicho plantel.Dar a la disciplina un sentido ideal implica percibirla como parte del procesointencionado de enseñanza-aprendizaje y como un fin formativo de la escuelamisma. 5
  7. 7. La disciplina en relación con la educación, debe entenderse en función de aquellaconducta que promueva los tres aspectos del proceso a saber: conocimiento,habilidades y actitudes. Hay tres elementos intervinientes en lo que ocurre. Uno esel programa formal, es decir, las materias y actividades escolares y los métodosde enseñanza, organizados con el objeto de educar a los niños. El segundo estádado por los propios educandos, y el tercero lo integran los docentes. El rasgofundamental de la buena disciplina consiste en armonizar los tres elementos, demodo que los discípulos acepten tanto el programa como sus maestros, y laconducta se maneje de manera adecuada para satisfacer los tres aspectos.(Stenhouse, 1967: 5).La disciplina es un medio educativo que favorece el proceso de enseñanza-aprendizaje, garantiza la convivencia entre todos los miembros de la comunidadeducativa (alumnos, profesorado, personal no docente, familias) y logra un climaen las aulas y en la escuela que facilita el acercamiento de los alumnos al modelode persona explicitado en el proyecto Educativo. En este mismo sentido, Haslim –investigador asociado al Instituto Nacional Americano de Educación-, ya en 1993afirmaba que todas las opiniones hablan en favor de que la disciplina se considereintegrada en el programa educativo de cada escuela. (Carrascosa, 1998: 10).1.2. Factores que influyen en los problemas de indisciplina.Detrás de todo conflicto existe una gama de factores que lo propician, no obstante,pocas veces son explorados en profundidad, imperando en las percepciones delos espectadores sólo lo que a simple vista es apreciable. Sin embargo, vale lapena centrar la mirada en la subjetividad de los sujetos, pues finalmente en ellaradica la esencia de la manifestación de la conducta. 6
  8. 8. Existen diferentes factores que afectan el comportamiento de los niños. Algunostienen que ver con las características individuales de cada niño, su personalidad.Otro factor es el ambiente, tanto del hogar como de la escuela. En cada niñopuede afectar de forma diferente. Tampoco podemos pasar por alto el factormaestro y el salón. La manera en que el maestro maneje la sala de clases, sucompromiso con los estudiantes y su filosofía educativa pueden darle un giro a losproblemas a los que se enfrenta a diario en el salón. Estos son algunos factores,existen muchos más. Lo importante es aceptar que la disciplina en el salón esresponsabilidad del maestro y debemos manejarla de la manera más adecuada.Algunos de los factores que provocan la indisciplina derivan los siguientes.(Santiago Díaz, 2007: 54)La sociedad:Debido a la constante transformación de nuestra sociedad se hanprecipitado cambios sociales como lo son: la sobrepoblación, la promiscuidad enalgunas colonias marginadas y el distractor mas fuerte son los medios decomunicación, como la televisión, el plan station y otros aparatos que suplen lacomunicación en la familia y esto redunda a que en la escuela poco participa.Claro está que esta causa no es en todos los casos, pero si en su generalidad.El maestro: Tantos maestros son como algunos directores, hacen a un lado suresponsabilidad de la educación y en el orden disciplinario se cierran a innovarcambios en la escuela, por temor a perderse en ellos.El maestro es responsable de manera consciente o inconsciente al no organizarsus actividades, y esto con lleva a que el grupo rebase las normas de conductasestablecidas.A veces en el abordaje de su actividad docente realiza de manera expositiva,monótona y rutinaria su clase, permitiendo que el grupo como consecuencia activesu imaginación para hacer “travesuras”.El alumno: Es causa de indisciplina tendiendo su origen de naturaleza biológica,social o psicológica. 7
  9. 9. La primera es cuando los alumnos están desnutridos, agotados y tienen parásitoprovocando intranquilidad e incapacidad para realizar las actividades guiadas porel maestro.Y así podemos seguir mencionando causas de naturaleza social como el maltratopor sus padres y creando problemas psicológicos y todo esto se manifestará enproblemas de adaptación social y de aprendizaje en el grupo.Todo lo expuesto anteriormente es un breve panorama que llevará al docente aconocer mejor la problemática por la que pasan los alumnos y esto llevará a quese busquen mejores estrategias de solución, comprendiendo y entendiendo laesencia del niño y así conseguir buenos resultados en el proceso enseñanza-aprendizaje.Lo que aquí se hace mención no son todas las causas, ni se enumeranalternativas para solucionarlo, pero lo que si es cierto que hay que estarpreparados como docentes para realizar con calidad nuestro trabajo docente.Por otra parte dichos modelos que los niños adquieren pueden estar relacionadosademás con las estimaciones que los adultos crean acerca de ellos, haciéndolescreer que sus acciones no se deben a una necesidad, si no a una falta de respetoy atención a la norma, catalogándolos de ser hiperactivos, inquietos y cansones,es por ellos que los niños se crean toda una idea en su personalidad, terminahaciendo la esperada por ellos.También se debe tener en cuenta que la falta de atención y afecto que reciben losniños crean en ellos una baja autoestima queriendo siempre llamar la atención pormedio de la indisciplina o el desorden siendo ésta una de las estrategias de sertenidas en cuenta. 8
  10. 10. Otra causa de indisciplina considerada la más común se presentan con losproblemas de hiperactividad, déficit de atención y aprendizajes, los cuales debenser estudiados, en el aula de clase y así poder sacar un diagnostico de lo querealmente necesita el niño dentro de su comportamiento.Por consiguiente la indisciplina puede darse por la relación directa que existe entreprofesor estudiante, y las metodologías empleadas para hacer un saber, en estesentido la indisciplina puede estar relacionada con las estrategias mal empleadasen el ámbito escolar, que no motivan ni despiertan interés ni curiosidad en losniños. (Spencer Herbert, 1985: 50).2.- Procedimientos para una buena disciplina.La disciplina es una premisa necesaria para el normal desarrollo de la clase, perono debería resultar en un intento de convertir a los niños en robots ni se trata decastigarlos a discreción. El objetivo es lograr que participen armoniosamente enlas actividades individuales y colectivas que los llevarán a aprender lo quecorresponde a su edad.Las metodologías positivas para enseñar disciplina ayudan a los niños a aprenderel auto control y sentirse bien consigo mismos. Más que de administrarprohibiciones, la mejor manera de hacerlo es proponiéndoles las actitudes que seesperan de ellos. Las metodologías mal entendidas para mejorar elcomportamiento infantil, incluyen agresiones físicas o verbales, conducentes a lapérdida de la tranquilidad y la autoestima.Muchas son las causas de mal comportamiento, entre estas pueden contarse unabaja autoestima, necesidad de afecto, rabia o enojo, ansiedad o simple curiosidadpor saber qué pasará si hacen tal o cual travesura.Cuando se sienten ignorados, los niños se portan mal para llamar la atención, y enesos casos una reprimenda termina por estimular la indisciplina. Un niño hará loposible por conseguir la atención aunque sea en la forma de un castigo. Por lo 9
  11. 11. mismo, lo mejor es administrar correctamente la atención que se le da a un niño,entregándosela especialmente cuando éste actúa de la forma correcta. Si bienignorar el mal comportamiento no siempre es posible, ya que en determinadasocasiones el niño puede ponerse en peligro o lastimar a otros compañeros, darledemasiada importancia al mal comportamiento es, como se ha visto, una forma deincentivarlo. (Carrascosa y Martínez, 2001: 23).Por su parte Howard (citado por Yelon y Weinstein, 1988, p. 390) afirma que ladisciplina es indispensable para que un grupo y los individuos puedan funcionar:... la buena disciplina es importante porque ningún grupo de gente puede trabajaren conjunto, exitosamente, sin establecer normas o reglas de conducta, respetomutuo y un sistema conveniente de valores que oriente a cada persona del grupoa desarrollar autocontrol y autodirección.La escuela como institución de orden social, no es ajena a este pensamiento y,por eso, la disciplina ha sido un área de estudio, discusión y búsqueda deenfoques que faciliten la convivencia y el fomento de la buena salud mental de losdocentes y de los alumnos.La escuela generalmente tiene un conjunto de normas explícitas e implícitas queregulan la actividad y las interrelaciones de los miembros de la comunidad que lacomponen.En estas normas podemos observar varias tendencias, entre ellas, la seguridadpersonal de niños, adolescentes y adultos en clase y recreos, y la posibilidad detrabajar en un ambiente que favorezca el aprendizaje. Tanto las normas implícitascomo las explícitas pueden ser transgredidas y, el resultado de esto produce unambiente caótico donde es casi imposible enseñar y aprender, y en donde lasrelaciones humanas se violentan.2.1. Estrategias de solución 10
  12. 12. Como una solución general a la indisciplina se propone que los alumnos yprofesores pongan su parte para evitar inconsistencias como: los atrasos, elabuso, las burlas, etc. 1. Que los docentes lleguen a las aulas a horario. 2. Que los educadores calmen a los alumnos cuando están alterados 3. Que cuando hay actividades de dos horas de clases, se programe un receso para descansar a la mitad de la hora. 4. Que después del recreo, se espere unos minutos o se planifique un ejercicio para que los niños se relajen y atiendan a la clase. 5. Que los profesores no den la clase muy rápido. 6. Que los estudiantes no abusen de la confianza de los maestros. 7. Que para la última hora de clase se planifiquen actividades dinámicas. 8. Que los docentes busquen diferentes formas de presentar los contenidos a trabajar para que los educandos se interesen en su aprendizaje. 9. Que los educadores tomen más autoridad con responsabilidad sobre sus aprendices. 10. Que los alumnos y maestros dialoguen de vez en cuando para ver si les gusta cómo llevan la clase o no.2.2. Relación maestro-alumno.El aula es, sin duda, el medio fundamental donde el docente despliega susrecursos personales y didácticos para cumplir con su labor, que tiene como eje 11
  13. 13. medular la relación con el alumno. Y como toda relación humana, posee unascaracterísticas implícitas y explícitas que le imprimen un sello y dinámicaparticular. No obstante, la relación profesor-alumno en el aula presenta algunasconfiguraciones que la hacen especialmente diferente de cualquier otrainterpersonal:1.- La relación entre el profesor y el alumno no se establece sobre la base desimpatía mutua, afinidad de caracteres o de intereses comunes. Más bien, sefunda en una cierta „imposición‟: están ahí sin consulta o consentimiento previos,lo cual genera -sobre todo en los comienzos de cada periodo lectivo -expectativasmutuas que se confirman o no con arreglo al desempeño del profesor y del alumnocomo tales.2.- Es una relación -bipolar de ida y vuelta- que se establece entre personas dediferente edad y grado de madurez. A la intensidad, variedad e irracionalidad delas reacciones, de los comportamientos, de las actitudes y de las motivaciones delos alumnos, el profesor debe responder con paciencia, ecuanimidad, prudenciay exigencia en su actuar, en sus juicios y en las manifestaciones de su carácter.3.- La relación de docencia es una relación interpersonal pero no amical. Primero,porque la relación amistosa se establece entre dos personas en su concretaindividualidad, es decir, conociéndose mutuamente. Segundo, esa relaciónestrictamente personal consiste en un mutuo querer y procurar, cada uno, los finespersonales e individuales del otro.El maestro se pone al servicio de los fines particulares del alumno. En la docencia,la persona del maestro se entrega, por tanto, a la consecución de los fines delestudiante. En cambio, el discípulo no se pone a su vez al servicio de los finesparticulares del maestro. El maestro „da‟ y el alumno „recibe‟, sin devolver. Elalumno -en el buen sentido del término- es ingrato siempre; lo es por definición,por esencia. Lo es por necesidad vital, con una ingratitud no imputable al vicio y dela que el maestro rigurosamente no tiene derecho a quejarse. Pero la dedicación y 12
  14. 14. la abnegación le permiten darse cuenta de que el discípulo, con solo serlo,devuelve en cierto modo indirectamente lo que recibe. El profesor, al ser amigo yatender a sus alumnos, descubrirá realizados en cada uno de ellos sus propiosfines como frutos de su entrega y esfuerzo. Entonces, la manera como el alumnocorresponde y compensa los afanes del maestro consiste sencillamente enaceptarlos y aprovecharlos.En tercer lugar, porque la construcción de un ambiente apropiado y cálido dentrodel aula reclama que el docente no enajene su responsabilidad en el control ymanejo de la disciplina. Los brotes de indisciplina exigen una rápida respuestapues atentan contra el desarrollo eficiente de una clase. Un ambiente cálido yexigente a la vez se construye: Con reglas claras y sanciones efectivamente impuestas. El docente no puede extraer de la „manga‟ -con arreglo a su estado de ánimo- las reglas y las sanciones. Tiene que existir objetividad y continuidad. Normas pocas y claras, por lo tanto, las sanciones acordadas tienen que ser aplicadas. Por función, por ser testigo de excepción, y a mayor abundamiento porque los alumnos esperan que las reglas se cumplan, al docente le corresponde directamente el control disciplinario del aula. Trasladar por comodidad, por debilidad o por no afectar su „popularidad‟ a los superiores, la corrección y la sanción, supone una pérdida de prestigio para el propio docente. Para los directivos representa una manera sutil de minar su autoridad, pues, al ejercerla, sin elementos de juicio objetivos, deciden parcializándose, lo que perjudica a una de las partes: al alumno o al profesor. Al mismo tiempo, el traspaso frecuente de la propia responsabilidad disciplinaria termina por desnaturalizar la figura de la autoridad dado que solo se acude a ella en su función remunerativa y se le coloca en la tesitura de tomar medidas radicales para eliminar los brotes de indisciplina. El docente debe velar y cuidar para que dentro del aula los elementos físicos y materiales estén armónicamente dispuestos, ordenados y limpios. 13
  15. 15. De ese modo también se contribuye a la generación de un ambiente cálido y propenso al trabajo. Organizar eficazmente las actividades a realizar con los alumnos comenzando, indudablemente, con una concienzuda preparación del dictado de clase.La relación profesor-alumno que se establece no es gratuita de entrada. Alcomienzo se basa en la apreciación de papeles establecidos que con lacontinuidad se delimitan, se precisan y consolidan. La función del docentecontiene más funciones y es más amplia: instruye, estimula, corrige, forma yorienta. Cuando el docente es íntegro conoce su materia, es cálidamente exigentepor ser ejemplar, logra el afecto y la admiración de sus alumnos. Su prestigiomueve al alumno a responder con respeto, atención e interés por su curso.10.- En la relación con el alumno interviene otro elemento que es fundamentalpara su sostenimiento: la axiología y principios del colegio, que el docente debeprocurar encarnar; de manera que, desde su ámbito, contribuye eficazmente allogro del perfil del alumno, en el cual está comprometido el centro educativo.(Edistio Camere, 2009: 85).MetodologíaEl termino metodología designa en el modo en que lo enfoquemos los problemas ybuscamos las respuestas.Un buen estudio cualitativo combina una comprensión en profundidad delescenario particular estudiado con intelecciones teóricas generales quetrascienden ese tipo particular de escenario.Después de entrar en el campo, los investigadores cualitativos confrecuencia descubren que sus áreas de interés no se ajustan a sus 14
  16. 16. escenarios. Sus preguntas pueden no. ser significativas para las perspectivasy conductas de los informantes.Métodos cualitativos de investigación.Una vez iniciado el estudio, no debemos sorprendernos si el escenario noes como pensábamos que era (Geer, 1964). En particular, probablemente elinvestigador interesado en cuestiones teóricas encuentre que un escenariodeterminado no es el conveniente para satisfacer sus interrogantes.Los investigadores cualitativos defienden típicamente su muestra sobre unabase que evoluciona a medida que el estudio progresa. Glaser y Strauss(1967) utilizan la expresión “muestreo teórico” para designar unprocedimiento mediante el cual los investigadores seleccionanconscientemente casos adicionales a estudiar de acuerdo con el potencialPara el desarrollo de nuevas intelecciones o para el refinamiento y laexpansión de las ya adquiridas.En la observación participante, el mejor consejo es arremangarse lospantalones: entrar en el campo, comprender un escenario único y sóloentonces tomar una decisión sobre el estudio de otros escenarios. Cualquierestudio sugiere una cantidad casi ilimitada de líneas adicionales deindagación. 15
  17. 17. Implicaciones en el desarrollo cognitivo de los alumnos.El desarrollo de habilidades socio emocional en los alumnos afectasignificativamente el ambiente de aprendizaje de las escuelas, que se hace máscálido, seguro y protector. Los miembros de la comunidad escolar mejoran sucapacidad de relacionarse entre sí, se hacen capaces de resolver pacíficamentelos conflictos, y desarrollan mayor conciencia de las necesidades, intereses yemociones de los demás, apoyándoles y colaborando de mejor manera.La inclusión de niños que presentan dificultades específicas de aprendizaje se havisto facilitada por la enseñanza de competencias emocionales y sociales. Losestudiantes con necesidades educativas especiales desarrollan habilidades paraadaptarse a la clase y controlar su propio comportamiento, y los otroscompañeros, más empatía, tolerancia y comprensión, así como actitudes yacciones pro sociales y solidarias (Rogers, 1994; Espstein and Elías, 1996; enDepartmentforEducation and Skills, 2005).Impactos del desarrollo de habilidades socio emocionales y éticas sobre lashabilidades de aprendizaje de los alumnos. Encontraron que los alumnosreportaron tener más conciencia de sus habilidades de aprendizaje, junto contener más seguridad frente a ellas; se esforzaban más y estaban másintrínsecamente motivados para aprender; y fueron capaces de definir metas,manejar su estrés, y organizar el abordaje de su trabajo, de mejor manera.Adicionalmente, encontraron que los estudiantes comenzaron a tomar decisionesmás responsables acerca de su estudio, a finalizar sus tareas y lograron superarmejor sus obstáculos de aprendizaje. (Valdez, Mena; 2008:45).Estudios longitudinales muestran que el desarrollo de competencias emocionales,sociales y de bienestar personal pueden reducir en los jóvenes, y sus profesores, 16
  18. 18. problemas de salud mental, tales como depresión, ansiedad, suicidio,desórdenes de la alimentación, estrés (DepartmentforEducation and Skills, 2005).El impacto en disciplina es muy comprensible teóricamente, en tanto ella se puedeentender como la disposición y habilidad para acatar el rol que una comunidad leasigna, por el interés que se tiene ya sea en pertenecer a esa comunidad o bien,por el interés en las metas que esta comunidad permite conseguir. De ahí el quese pueda entender esta correlación entre apego a la escuela y disciplina.Naturalmente, desarrollar apego tendrá impacto en la disciplina, en tanto elapego promoverá el querer ser parte de ese grupo y eventualmentetambién, valorar sus metas, siempre y cuando sean percibidas como justas y secuente con las habilidades para respetarlas.El enfoque conductual de la familia se basa en los principios experimentales querigen la conducta y cuyas técnicas están basadas en el condicionamientooperante. Hace referencia a las descripciones de los acontecimientos evaluablesdesde el exterior, mediante la observación de dos características visibles: una detipo objetiva en la que se pretende detallar los estímulos que se producen el mediofamiliar y las conductas que éstos causan; la otra es la observación funcional de laconducta del individuo respecto a los diferentes estímulos que presenta la familia.A medida que surgen nuevos campos de aplicación terapéutica, con diversosprocedimientos de intervención modificadora, la evaluación conductual no se hacentrado únicamente en la conducta del sujeto, ampliando su campo de estudio eintervención al campo familiar.Sin dudas, el paradigma conductual presenta varias limitaciones para lacomprensión de la conducta humana en general y para el estudio de la familia enparticular, fundamentalmente porque, al establecer una equipotencialidad entre losseres humanos y los animales reduce las expectativas de entendimiento de toda lacomplejidad humana y si a esto se le agrega que sus comportamientos, que segúnesta posición deben tener carácter mensurable, ya que son el resultado deprogramas de condicionamiento en una relación entre estímulo y respuesta, esta 17
  19. 19. posición resulta hoy insostenible. Además ignora los vínculos de afecto en laconstrucción de la subjetividad. La corriente psicoanalítica, tiene una grantradición en el estudio de la familia. Su iniciador es Sigmund Freud (1988), entresus seguidores se encuentra Alfred Adler (1927).La disciplina constituye uno de los principales elementos del proceso deenseñanza aprendizaje a través del cual los alumnos aprenden a vivir comomiembro de una sociedad, por lo que se presenta como una cuestión relevantetanto en los contextos educativos como familiares y sociales. Los educadores,aunque están de acuerdo en que es necesario un cierto orden en las clases conlos que trabajan, coinciden en señalar que, en muchas ocasiones, actuaciones yestrategias para mejorar la disciplina resultan inoperantes.Muchos asocian disciplina con rigidez y autoritarismo; incluso hoy, cuando vivimosen un país constitucionalmente libre y democrático, todavía algunos tienen unavisión negativa y peyorativa de la disciplina en la escuela. Podemos entender laescuela como escenario de disciplina, orden, convivencia cuya meta consiste endesarrollar estrategias que permitan la interiorización disciplinaria que lleva a la“libertad de ser y elegir”. A medida que el individuo crece, necesita aumentar sulibertad y autonomía, pero éstas estarán limitadas por la aptitud que tenga pararazonar y asumir responsabilidades.Tanto históricamente como etimológicamente este concepto ha estado ligado alámbito educativo, al profesor, al alumnado y a la enseñanza. En el aula, ladisciplina se elige como un recurso instrumental para conseguir determinadosfines: socialización del alumnado, autonomía, rendimiento, autocontrol, etc. Encualquier caso, se trata de un concepto controvertido en el que influyen dosformas de entenderlo: por un lado, la disciplina como correctora de conductasinadecuadas y, por otro, como una estrategia para desarrollar y controlar lasconductas deseadas. En los propios centros escolares, los equipos directivos, los 18
  20. 20. profesores, los padres y los alumnos no entienden de igual modo el concepto dedisciplina y la discrepancia se manifiesta tanto en los grupos citados como dentrode cada uno de ellos,Las palabras disciplina, gestión, control y gobierno en la clase no son del agradode muchos profesores, psicólogos y pedagogos porque sugieren un contenido eidea de rigidez y dominio por parte del profesorado. Nosotros aquí nos referimossimplemente al proceso de gobernar, dirigir y organizar una clase de formaarmónica y eficaz, y de ofrecer oportunidades adecuadas para el desarrollo delas aptitudes de cada alumno, en la que el profesor pueda cumplir su misiónespecial de facilitar la labor de aprendizaje, y los alumnos asimilar de buenagrado las técnicas de control y orientación de sus propias conductas. En estaforma de entender la disciplina de la clase tanto el profesor como los alumnosdeben ser conscientes de la conveniencia de regirse por ciertos patrones deconducta y ser capaces de cooperar en su mantenimiento. Así el aula seconvierte en un lugar agradable no solo para el profesor sino también para losalumnos, ya que ofrecería al primero oportunidades para realizarseprofesionalmente y sentirse satisfecho con su trabajo, y a los segundos paratrabajar en unas condiciones adecuadas que facilitarán el logro de sus tareas(Fontana,1989).La disciplina conductista se concibe como un conjunto de programas disciplinarioso como una política de disciplina en el centro educativo. Es cierto que un conjuntode programas disciplinarios puede prevenir y controlar los problemas deconductas de los alumnos coordinando los procedimientos disciplinariosestablecidos en el centro e informando a los alumnos acerca de las que seesperan de ellos y cuales se consideran prohibidas. Trata de fijarle al alumno elbuen comportamiento mediante la eliminación rápida de la conducta perturbadora.Tiene una dimensión sancionadora. Sin embargo esta concepción encierralimitaciones inherentes a ella misma: 1. Muchas conductas perturbadoras tienenlugar en el aula y son inseparables de las relaciones entre alumnos y entre 19
  21. 21. alumnos y profesor. 2. Pero además, cualquier política disciplinaria, por muybuena que sea, incluso, la mejor no deja de ser un documento, y la manera que seejecute dicha política es tan importante como lo que contiene.Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitivaprevia que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructuracognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en undeterminado campo del conocimiento, así como su organización.En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer laestructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad deinformación que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que manejaasí como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos porAusubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas quepermiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cualpermitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como unalabor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de losalumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen unaserie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden seraprovechados para su beneficio. Ausubel resume este hecho en el epígrafe de suobra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa aun solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en elaprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñeseconsecuentemente". 20

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