Practica intervención con tic

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
Propuesta de intervención: Aplicación del uso de tecnología en la Primaria Generalísimo Morelos.
Nuevas Tecnologías Educativas
23/11/2014
ALUMNAS:
FLORES RUIZ NANCY
GALVÁN HERNÁNDEZ PAOLA GUADALUPE
HUITRÓN RUIZ BRENDA ABIGAIL
MALDONADO SOLÍS ALEJANDRA
ROBLEDO GUINTO MONTSERRAT
PROFESORA:
NORMA ANGÉLICA MORALES GONZÁLEZ
GRUPO: 1504

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Contenido
Resumen. ........................................................................................................................................2
Palabras clave ................................................................................................................................2
1. Introducción............................................................................................................................3
2. Bases teóricas. ......................................................................................................................4
2.1. Marco contextual. ..........................................................................................................4
2.2. Historia de la Institución Educativa. .........................................................................5
2.5. Ideario Institucional. .....................................................................................................6
2.6. Principios pedagógicos. ..............................................................................................6
2.7. Rasgos de la normalidad escolar mínima. ..............................................................7
3. Marco Teórico. .......................................................................................................................7
3.1. ¿Qué son las TIC? .........................................................................................................8 3.2. Paradigmas en el uso de las TIC. ..............................................................................9
3.3. Importancia del uso de las TIC en la educación. .................................................10
3.4. Sociedad de la Información. .....................................................................................11
3.5. Sociedad del Conocimiento. .....................................................................................11
3.6. Brecha Digital en México. ..........................................................................................13
3.7. Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). ............................................................13
4. Marco Metodológico ...........................................................................................................15
4.1 Instrumentos usados para el diagnóstico.............................................................15
4.2 Análisis de la entrevista. ...........................................................................................20
4.3 Durante la intervención. .............................................................................................22
4.4 Recursos. ......................................................................................................................22 4.5 Uso educativo del Caza Tesoro. ..............................................................................27 4.6 La Webquest. ................................................................................................................33
4.7 Bitácora de prácticas. .................................................................................................38
4.8 Resultados. ...................................................................................................................44
4.9 Análisis de los resultados. ........................................................................................49
5. Conclusiones........................................................................................................................50
Trabajos citados ..........................................................................................................................51
6. Anexos. ..................................................................................................................................52

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Resumen.
La realización del presente proyecto fue pensado para vincular un proyecto ya establecido por parte del gobierno federal, que pretende responder principalmente a una de las necesidades del profesorado en su actuar docente.
A través de las primeras visitas realizadas a la institución educativa a la que nos dirigimos se obtuvo un diagnóstico que nos permitió realizar la planificación basada en el aspecto tecnológico, atendiendo la demanda de la sociedad de la información en la que nos encontramos inmersos, pero sobre todo a las solicitudes de la institución en la que se interviene con la propuesta aquí señalada. El propósito es generar un ambiente de aprendizaje más atractivo para los alumnos con apoyo de recursos educativos en línea, para que el material digital sea reutilizado por otros profesores, o bien, adaptado a diferentes niveles educativos
Palabras clave: Aprendizaje Basado en Problemas, sociedad de la información, sociedad del conocimiento, cazatesoro, webquest.

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1. Introducción
Reconocer los cambios que se presentan en nuestra sociedad actual implica adaptarse a los nuevos modelos educativos que responden a dichos cambios. La tecnología es un elemento que cobra relevancia en mayor medida durante el siglo XXI; hablar de tecnología nos remite a pensar en una serie de acontecimientos, no sólo que la anteceden sino también que la preceden como el tipo de materiales electrónicos o físicos de los que hacemos uso para intervenir en el aprendizaje formal o informal. El interés por convertir a México en un país donde se desarrolla la sociedad del conocimiento implica buscar y aplicar modelos educativos capaces de atender a esta solicitud, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) es un medio para conseguirlo, pero tanto se ha hablado de este tema que puede ser visto desde diferentes posturas, en el campo educativo su importancia refiere al modo en que se adquieren conocimientos a través de estas tecnologías.
La pertinencia y uso de las TIC en el aula está relacionado con los procedimientos y actividades didácticas; su uso en el proceso de enseñanza y aprendizaje refleja la permanencia de un paradigma conectivista y a su vez de un paradigma constructivista. Teniendo en cuentas estos elementos, el presente trabajo muestra el uso de las TIC como medio para conseguir los objetivos establecidos por un plan o programa de estudios, pues su uso requiere supervisión de un asesor que guíe en el manejo de equipos de cómputo y la búsqueda de información en la red.
La población a la que nos dirigimos fue seleccionada de acuerdo al “Programa de inclusión y alfabetización” que involucra a estudiantes de quinto grado de primaria, quienes se encuentran entre los 10 y 12 años de edad. Atendiendo al diagnóstico realizado se describe cada una de las visitas e intervenciones realizadas, mencionando inconvenientes, limitaciones y logros conseguidos. Los anexos presentados pretenden dibujar un panorama más amplio de lo que se llevó a cabo en el proyecto aplicado con los alumnos de la primaria “Generalísimo Morelos”.

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2. Bases teóricas.
2.1. Marco contextual.
El Colegio Generalísimo Morelos es una Escuela Primaria con clave 15EPR0276L, se encuentra situada en Avenida Corona No. 3, C.P 53950, en la localidad de Naucalpan de Juárez, Estado de México. Esta institución es público- estatal y se tiene la posibilidad de establecer contacto con ella a través del teléfono 55-53731605. (Ver anexo 1).
Las características de la institución se presentan en los siguientes cuadros:
Elementos de la institución.
Cantidad.
Total de alumnos.
1087
Total de profesores.
45
Ratio de alumnos por docente.
34
Profesores frente a grupo.
37
Profesor de educación física.
1
Profesor de artes.
1
Profesores de tecnologías.
2
Profesores de idiomas.
4

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Infraestructura
Salones de clase.
33
Aula de medios.
1
Computadoras con acceso a internet.
80
Servicio de drenaje.
Sí
Servicio de agua potable.
Sí
Cisterna.
Sí
Servicio de internet.
Sí
Servicio telefónico.
Sí
Canchas deportivas.
Sí
Patios.
1
Baños.
Sí
Bardeado alrededor de la escuela.
Sí
Señales de protección civil.
Sí
Salidas de emergencia.
Sí
2.2. Historia de la Institución Educativa.
El único dato referido a la historia de la escuela primaria “Generalísimo Morelos” es su creación en el año de 1966 en el municipio de Naucalpan de Juárez, en el Estado de México.

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2.3 Misión
Formar una nueva generación de los ciudadanos educados con alto sentido de responsabilidad y que él Trabajo, Honradez y Valores morales sean su Escudo y la punta de lanza que los lleven hacia en triunfo en sus vidas personales y profesionales.
2.4 Visión
Ser pilar en la “Educación Integral” de los alumnos. Institución con sensibilidad, compromiso social y humanitario, además, ser siempre eficientes, buscándose trascendentales en la sociedad.
2.5. Ideario Institucional.
La institución se rige bajo principios pedagógicos que les permite a los alumnos fomentar valores y dar oportunidad a los profesores de desempeñar la labor docente de acuerdo a sus propios métodos de aprendizaje sin descuidar los objetivos de los planes y programas de estudio, sin embargo, la mayor parte de los profesores se rigen bajo un paradigma constructivista y la institución educativa busca incrementar la participación activa de los educandos a través de diversas actividades educativas y/o culturales.
2.6. Principios pedagógicos.
1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizajes.
2. Planificar para potenciar el aprendizaje.
3. Generar ambientes de aprendizaje.
4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.
5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estándares curriculares y los aprendizajes esperados.
6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.
7. Evaluar para aprender.
8. Favorecer la inclusión para atender la diversidad.

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9. Incorporar temas de relevancia social.
10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela.
11. Reorientar el liderazgo.
12. La tutoría y la asesoría académica de la escuela.
2.7. Rasgos de la normalidad escolar mínima.
Los siguientes rasgos fueron rescatados directamente de la Institución “Generalísimo Morelos”. Cada salón cuenta con una placa que describe estos puntos para conocimiento de docentes y alumnos:
1. Todas las escuelas brindan el servicio educativo los días establecidos en el calendario escolar.
2. Todos los grupos disponen de maestros la totalidad de los días del ciclo escolar.
3. Todos los maestros inician puntualmente sus actividades.
4. Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las clases.
5. Todos los materiales para el estudio están a disposición de cada uno de los estudiantes y se usan sistemáticamente.
6. Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades de aprendizaje.
7. Las actividades que propone el docente logra que todos los alumnos participen en el trabajo de la clase.
8. Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las matemáticas de acuerdo con su grado educativo.
3. Marco Teórico.
Considerar a nuestro país desde la postura del ámbito tecnológico, implica definir conceptos como: sociedad de la información, sociedad del conocimiento, cibercultura o brecha digital. Todos ellos se encuentran determinados por el conjunto de sistemas culturales que coinciden con el crecimiento del ciberespacio generado por las infraestructuras materiales de las redes de ordenadores y demás

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elementos electrónicos, las correspondientes TIC de la información y comunicación digital que se encuentra contenida y mediada por dichos dispositivos.
3.1. ¿Qué son las TIC?
De acuerdo con Vela (s.f), las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan, sintetizan, recuperan y presentan información representada de la más variada forma. Por ello dichas tecnologías se convierten en un conjunto de herramientas, soportes y canales para el acceso a la información y dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos digitalizados mediante diversos soportes tecnológicos, tales como: computadoras, teléfonos móviles, televisores, reproductores portátiles de audio y video o consolas de juego, etc.
Algunas características que menciona el sitio Tic y Web 2.0 en la agroindustria (s.f), sobre las TIC son:
 Permitir la interacción de sus usuarios para actuar como participantes activos.  Recibir información en buenas condiciones técnicas en un lapso de tiempo muy reducido y casi de manera instantánea.  Transformar la información analógica en códigos numéricos, favoreciendo la transmisión de diversos tipos de información por un mismo canal, como son las redes digitales de servicios integrados.  Trabajar de modo colectivo, a través de equipos que decidan alcanzar un fin en común.  Penetración en todos los sectores sociales (culturales, económicos o industriales) que afectan directamente el modo de producción, distribución y consumo de los bienes materiales, culturales y sociales.

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Actualmente, se observa la necesidad de suministrar a las instituciones de educación básica, principalmente, con herramientas digitales que mejoren el proceso de enseñanza y aprendizaje para desarrollar en el alumnado capacidades, destrezas y habilidades digitales que respondan a las necesidades sociales, de aquí la importancia de generar recursos que apoyen el trabajo docente dentro y fuera de las aulas, reconociendo que la educación no solo se lleva a cabo de forma formal sino también informal y no formal. 3.2. Paradigmas en el uso de las TIC.
El uso de las TIC implica tener en cuenta diversos paradigmas como conductismo, humanismo, cognitivo, sin embargo, la propuesta que aquí se desarrolla requiere, principalmente, de dos paradigmas: conectivismo y constructivismo.
Parafraseando a Siemens (2004), el conectivismo es una teoría del aprendizaje que surge a partir de la necesidad de explicar el impacto que la tecnología ha tenido sobre la forma en que se vive, comunica y se aprende actualmente. Éste se enfoca en la complejidad y aprendizaje emergente, es decir, se retoman las diferentes formas de aprendizaje donde el punto de partida es el individuo, que mas tarde permite formar una “red de personas” con las que se comparten conocimientos adquiridos con ayuda de la tecnología, en otras palabras, se aprende de manera colectiva.
El objetivo del conectivismo radica en que el aprendizaje no sólo se encuentra en un sólo lugar, por ejemplo el aula, sino que las personas pueden participar activamente en la construcción de su conocimiento desde el lugar en el que se encuentren, esto por medio de distintas herramientas. Así, el papel que tiene el educando es de un sujeto que participa activamente en todas las actividades y el docente, es un guía que ayudará en la construcción tanto de las redes de aprendizaje, como en el aprendizaje de sus alumnos al ayudarlo en los momentos que se solicite.

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De igual modo, se manifiesta el uso del paradigma constructivista, debido a la importancia que se da a la construcción de conocimientos a través de actividades basadas en experiencias propias, es decir, que el alumno se involucre de forma activa y logre desarrollar un aprendizaje significativo, lo cual es posible mediante la realización de actividades que proporciona el docente y con ayuda de algunas aplicaciones digitales. De esta manera, y como se ha mencionado anteriormente, el alumno se convierte en un sujeto activo y responsable de su aprendizaje. Otro factor importante dentro de este paradigma refiere a la colaboración, pues con la colaboración se logra la retroalimentación, una mayor participación en el grupo, una interacción más frecuente y se establecen conexiones con el contexto y con el mundo real, propiciando así una comunicación más activa y consiente por parte del educando en su proceso de aprendizaje a través de la tecnología.
3.3. Importancia del uso de las TIC en la educación. La UNESCO, en el documento Las TIC en la Educación (s.f), menciona que:
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación pueden contribuir al acceso universal a la educación, la igualdad en la instrucción, el ejercicio de la enseñanza y el aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de los docentes, así como a la gestión, dirección y administración más eficientes del sistema educativo.
Lo anterior indica que las Tecnologías de la información y la Comunicación (TIC) son medios para cumplir un objetivo y no deben considerarse como fines. Son medios de construcción que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades, trabajar distintas formas de aprender, implementar estilos y ritmos para los alumnos así como una mayor interacción con dichas tecnologías para que se involucren más con ellas.

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Actualmente el papel de las TIC en la sociedad es muy importante porque ofrecen muchos servicios como: correo electrónico, búsqueda de información, banca online, descarga de música y cine, comercio electrónico, y programas que el alumno puede desarrollar para sus propios fines. Por esa razón las TIC han incursionado fácilmente en diversos ámbitos de la vida, uno de ellos es la educación, pues han servido en la interacción docente-alumno.
3.4. Sociedad de la Información.
El término de “Sociedad de la Información” tiene su origen en los años 70 con Simón Nora y Alain Minc, donde la información funge como principal característica al convertirse en fuente de riqueza y facilitadora de una comunicación social, dando pauta a un rápido crecimiento en las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) que provoca la aparición de nuevos sectores laborales, el modelo aprender a aprender, un vínculo más estrecho con todos los sectores de la sociedad, el origen de una brecha digital, nuevo tipo de inteligencia y velocidad del cambio. En el documento “Sociedad de la información/ Sociedad del conocimiento” (S.A) describe que:
El concepto de "sociedad de la información" hace referencia a la creciente capacidad tecnológica, que permite replantear la estructura de las relaciones sociales, económicas, culturales y políticas, de acuerdo a los desarrollos existentes en la infraestructura de telecomunicaciones. (pág. 1)
3.5. Sociedad del Conocimiento.
En 1996 Robert Lane inserta el concepto “Sociedad del Conocimiento” pero más tarde es modificado por Peter Drucker, e incluso se le ha ido sumando el de

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sociedad de la información y se ha llegado a reemplazarlo por otros términos similares.
La UNESCO (2005) ha adoptado el término "sociedad del conocimiento" o "sociedades del saber" debido a la búsqueda de un concepto más integral que apunta a transformaciones sociales, culturales y económicas en apoyo al desarrollo sustentable. Los pilares de las sociedades del conocimiento son el acceso a la información para todos, la libertad de expresión y la diversidad lingüística.
México a tratado de involucrarse en una sociedad del conocimiento, sin embargo, las limitantes con las que se encuentra para llegar a ella, la ubican en una sociedad de la información, donde los individuos solo tienen la posibilidad de acceder a los medios electrónicos digitales pero se carece de una reflexión, análisis y vínculo directo en la interacción individuo y conocimiento.
Al ser la escuela uno de los principales agentes educativos, debe atender a las demandas sociales que desde distintos ámbitos se realizan, el uso de las nuevas tecnologías permite a los alumnos desarrollarse personalmente y conseguir destrezas y actitudes, pero sobre todo, el uso correcto de la tecnología en el campo de la información nos proporciona un instrumento de gran apoyo para la generación, el procesamiento y la transmisión de la información, que finalmente se convierte en una fuente fundamental de la productividad y el poder, dejando de ser una sociedad de la información para convertirse en una sociedad del conocimiento, donde la información es un medio que permite llegar al conocimiento.
El uso de recursos educativos digitales permiten que el sujeto se involucre en mayor medida con su proceso de aprendizaje, por ejemplo, con el uso del cazatesoro y de la webquest el educando tiene la posibilidad de hacerse responsable de los conocimientos que va adquiriendo.

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3.6. Brecha Digital en México.
Santoyo (2003) señala que:
La brecha digital se define como la separación que existe entre las personas que utilizan las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) como una parte rutinaria de su vida diaria y aquellas que no tienen acceso a las mismas y aunque las tengan no saben cómo utilizarlas.
La brecha digital puede ser entendida en términos de la desigualdad de posibilidades que existen para accesar a la información, el conocimiento y la educación mediante las TIC. (pág. 8)
Sin embargo, la brecha digital no sólo se remite a la falta de infraestructura, sino que es una combinación con otros factores, como el factor socio-económico, socio político, cultural y demográfico.
Ante esta desigualdad y el crecimiento de la brecha digital en el país, los distintos gobiernos han tratado de “reducirla” a través de la implementación de diversos proyectos, los cuales sólo se resumen a la obtención de datos cuantitativos, un claro ejemplo de ello es el implemento del “Programa de Inclusión y Alfabetización Digital” que no hace llegar a todos niveles educativos los beneficios del proyecto establecido. Esto indica que la implantación de proyectos se encuentra aislada de la realidad social, en tanto, la mejora de la educación depende, en gran medida, de los procesos en los que la población esté relacionada.
3.7. Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).
El aprendizaje basado en problemas (ABP) es un método de enseñanza y aprendizaje que parte de la presentación de un problema a los alumnos para que, integrados en pequeños grupos, investiguen y a partir de ello puedan llegar a una

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solución. Este método tiene cierta estructura circular debido a que, se presenta al grupo un problema, se identifican las necesidades de aprendizaje para realizar una búsqueda de información y con lo obtenido, se regresa al problema para darle una solución, es decir, el planteamiento de un problema es un detonador que ayuda al cumplimiento de los objetivos de aprendizaje del tema o curso. Dicho método se contrapone con los instrumentos de la escuela tradicionalista, pues el alumno tiene un papel activo dentro de su proceso formativo y se involucra en las actividades, lo cual propicia que genere un aprendizaje significativo junto a sus compañeros al relacionar la escuela con los problemas de su contexto.
De acuerdo con el documento El aprendizaje Basado en Problemas como técnicas didácticas: El ABP se sustenta en diferentes corrientes teóricas sobre el aprendizaje humano, tiene particular presencia la teoría constructivista, de acuerdo con esta postura en el ABP se siguen tres principios básicos: a) El entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge de las interacciones con el medio ambiente. b) El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situación estimula el aprendizaje. c) El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de los procesos sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenómeno. (pág. 4) Entonces, en el ABP se destaca la importancia del individuo y del trabajo colaborativo que fomenta el desarrollo de habilidades y un pensamiento crítico. Dentro de este método, el maestro funge como guía para el alumno, además debe enseñar a realizar búsquedas de información confiable.
El ABP puede llegar a presentar problemas debido a la falta de conocimiento sobre su uso en los distintos niveles educativos y por tanto, no se ha generado aún ese interés o motivación por involucrar al alumno de manera activa.

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Se requiere informar sobre dichos aspectos en todos los niveles educativos y fomentar su uso a través de recursos en línea tanto de modo individual como grupal. Recordando que en la escuela primaria “Generalísimo Morelos” los profesores tienen la posibilidad de trabajar bajo el paradigma educativo que más se adapte a sus necesidades, el ABP puede ser un medio que permita la mejora de su intervención en clase.
4. Marco Metodológico.
Teniendo en cuenta el implemento del “Programa de Inclusión y Alfabetización Digital” fue necesario realizar un diseño de campo, donde se tuviera la posibilidad de recolectar datos vinculados directamente con los sujetos investigados y la realidad en dónde ocurren los hechos.
4.1 Instrumentos usados para el diagnóstico.
La entrevista realizada a la profesora se presentó como parte de un diagnóstico para conseguir una visión más amplia acerca de las necesidades de su intervención docente y tener conocimiento sobre su cercanía con el uso de las tecnologías.

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ENTREVISTA
FES- Acatlán. UNAM
Licenciatura en Pedagogía.
Nuevas Tecnologías Educativas.
Nombres de quienes entrevistan:
o Flores Ruiz Nancy
o Galván Hernández Paola Guadalupe
o Huitrón Ruiz Brenda Abigail
o Maldonado Solís Alejandra
o Robledo Guinto Montserrat
Profesora: María del Carmen Mercado Trigueros. Profesora frente al grupo 5to “C”
Nivel educativo: Escuela primaria “Generalísimo Morelos”.
Fecha de entrevista: 22 de octubre del 2014
Persona
Diálogo
Entrevistador:
Huitrón Ruiz
1. ¿La institución fue beneficiada con el Programa de Inclusión y Alfabetización Digital?
Profesor:
Ma. Del Carmen Mercado Trigueros
Si, es un programa que les proporcionó a los alumnos una tableta como apoyo en su educación no para que sea la única herramienta que se utilice en clase pues si se requiere hacer uso del pizarrón todavía.
Entrevistador:
Galván Hernández
2. ¿Los profesores recibieron algún tipo de capacitación para el uso de las tabletas proporcionadas? ¿En qué consistió?
MDCGT
Sí, la capacitación fue de 3 días con una duración de 5 horas cada

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uno y nos enseñaron las funciones principales de las tabletas y las partes que la componen, sin embargo, hubo deficiencias en cuanto esa capacitación porque se notaba que la capacitadora no tenía los suficientes conocimientos sobre el manejo de la tableta y eso provocó que tuviéramos más dudas. Faltó también que nos enseñaran a usar las tabletas ya que las tuviéramos en mano, pues nos las entregaron tiempo después de la capacitación.
Entrevistador: Maldonado Solís
3. ¿Se le proporcionó algún material de apoyo respecto al uso de las tabletas? ¿Qué tan útil fue dicho material?
MDCGT
Sí, nos proporcionaron un manual de 100 hojas aproximadamente el cual revisamos de manera muy superficial, sólo leímos y se aclararon unas cuantas dudas, creo que debió ser más detallada la revisión para que pudiéramos aprender mejor.
Entrevistador:
Robledo Guinto
4. ¿Con qué frecuencia utiliza la tableta dentro del aula?
MDCGT
Por lo menos tres veces a la semana, ya que sólo la utilizo como complemento de los contenidos, y prefiero hacer más uso de los libros y cuadernos.
Entrevistador:
Flores Ruiz
5. ¿Considera que los programas incluidos en las tabletas son adecuados para el aprendizaje del alumno? ¿Por qué?
MDCGT
Creo que tiene los programas suficientes para algunas materias, sin embargo sólo contiene uno de matemáticas. Además, algunos son únicamente videos y no están bien explicados o no van de acuerdo

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con los conocimientos previos de los alumnos.
HR
¿Qué dificultades ha tenido con el uso de la tableta en clase?
MDCGT
Uno de los problemas es que, a pesar de que nos entregaron un modem para el grupo, no se cuenta con la cobertura suficiente para que las tabletas de los alumnos puedan estar conectadas al mismo tiempo. Esto ha ocasionado que no podamos realizar las actividades correspondientes al día lunes, es decir, las evaluaciones planeadas y requeridas por el plantel.
GH
6. ¿Cuál es la principal actividad que realizan los alumnos con la tableta?
MDCGT
Búsqueda de información para poder profundizar sobre los contenidos trabajados en clase.
MS
¿Cuál es la materia más compleja para los alumnos? ¿Por qué?
MDCGT
La mayoría de las materias son atractivas para ellos, sin embargo una de las materias que puede ser complicada es Matemáticas, porque los libros de texto contienen ejercicios que dan por hecho que el conocimiento previo de los alumnos ya se encuentra en ese nivel de complejidad, cuando en realidad no es así.
7.
RG
8. ¿Qué experiencia tiene con los recursos educativos digitales?
MDCGT
Tengo muy poca experiencia, pero me gustaría saber más acerca de ellos pues hoy en día a los alumnos les interesa y les gusta más usar una computadora, en este caso la tableta, que un libro.
FR
9. ¿En qué lugar ocupa más tiempo la computadora?
MDCGT
Regularmente en la escuela.
HR
10. ¿Con qué frecuencia hace uso personal de la computadora? Y

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¿Para qué la emplea principalmente?
MDCGT
Por lo general la utilizo de 5 a 7 días por semana, para preparar las clases
GH
11. ¿Con qué frecuencia usa la Internet?
MDCGT
Aproximadamente 3 ó 4 días a la semana
MS
¿Con qué frecuencia ocupa algún programa en la red para preparar su clase? ¿Qué programas ha empleado?
MDCGT
Normalmente no uso programas en la red porque no tengo el conocimiento de éstos, sin embargo, utilizo los programas de Microsoft Office como PowerPoint, Word y Excel.
RG
12. ¿Ha asistido a algún curso relacionado con los recursos digitales? ¿Cuándo fue el más reciente?
MDCGT
Sí, el último al que asistí fue hace más de 4 años.
FR
¿Sabe si los alumnos cuentan con internet en sus hogares?
MDCGT
Sí, la mayoría de los alumnos cuentan con Internet en casa, sin embargo algunos acuden a algún Café Internet para realizar las tareas.
HR
¿Los alumnos cuentan con correo electrónico? de ser así, ¿cuál es la finalidad de su uso?
MDCGT
La mayoría de los alumnos ya tienen correo electrónico y lo usan principalmente para poder contactarse con sus compañeros.

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4.2 Análisis de la entrevista.
De acuerdo a la entrevista realizada a la profesora María del Carmen Mercado Trigueros, se obtuvo un análisis de las respuestas, el cual se muestra a continuación:
La profesora tuvo una capacitación escasa en cuanto al uso de las tabletas pues durante ésta, no contaba físicamente con la herramienta además de la evidente falta de conocimiento por parte de la capacitadora. No obstante, la profesora trata de usar adecuadamente las tabletas con sus alumnos sin dejar de lado el Programa de Inclusión y Alfabetización Digital, a través de diferentes actividades desde la herramienta proporcionada, como el reporte de trabajos que se comparten durante las clases.
Dentro de las dificultades mencionadas, se observa, que a pesar de que cada alumno tiene su propia tableta, no se cuenta con la suficiente cobertura para realizar las actividades establecidas por el profesor dentro del aula, por lo cual es necesario que el alumno las efectúe en casa, lo que provoca la disminución de la participación de los alumnos en las actividades previstas para la clase, pero esta situación termina resolviendo con el apoyo de otros recursos físicos como el uso cotidiano del pizarrón.
Cabe destacar que los programas incluidos en la tableta son completos para la mayoría de las asignaturas, con excepción de matemáticas pues sólo contiene un video referente a las fracciones que carece de elementos teóricos y no responde a las características de la población a la que se dirige, además el programa “GeoGebra” se encuentra instalado en las tabletas para su uso, después de dos meses de poseerla, alumnos y profesora desconocen su funcionamiento, por lo que se les pide a los mismos que investiguen contenido sobre el tema visto durante la clase, en sitios web académicos, con la intención de reforzar y complementar los conocimientos del educando.
La profesora Trigueros no ha tenido la oportunidad de estar actualizada respecto a los recursos digitales, sin embargo, la realización de presentaciones en PowerPoint le ha servido de apoyo para enseñar a los alumnos algún contenido relacionado con las asignaturas, pero, desconoce otros recursos que permitan

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aportar más contenidos a la clase, de modo dinámico e interesante, esto limita el proceso de enseñanza y aprendizaje, pues el alumno solo es receptor de información pero no constructor de su propio aprendizaje. La importancia de enseñar a los docentes el uso de otros recursos mejoraría los contenidos y tendrían nuevos modos de evaluación, cumpliendo con metas y objetivos de la institución educativa.
Otro punto a mencionar en la entrevista, es el uso frecuente de la computadora por parte de la profesora, refleja la utilización de ciertos recursos para innovar la forma de enseñanza y aprendizaje, entonces se requiere fomentar la intervención de los profesores en la utilización de este material que puede permitirles conocer y actualizar el modo de enseñar.
Finalmente, las respuestas de la profesora muestran que para ella es relevante estar actualizada con las tecnologías y no dejarlas de lado, por lo que pretende involucrarse más con ellas y poder encontrar un mejor uso educativo.
El diagnóstico permitió identificar la carencia de bases teóricas, pero sobre todo de bases prácticas para trabajar la asignatura de matemáticas a través de la tableta que se les proporcionó a los alumnos. Por ello, la planificación que se hizo refiere directamente a atender esta área de conocimiento para ampliar la posibilidad de enseñanza.
La enseñanza de estos contenidos se piensa desde la participación del docente, viéndolo como un guía del aprendizaje que permita al alumno convertirse en un sujeto consciente y activo en su proceso de enseñanza y aprendizaje. Es por ello que teniendo estas consideraciones, el enfoque de las actividades a realizar se encuentran dentro del paradigma conectivista y constructivista de la educación, así el implemento de un cazatesoro pretende desarrollar habilidades de búsqueda de información y resolución de problemas basados en el aprendizaje, de modo que sea una herramienta de utilidad para el docente en servicio del grupo.

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4.3 Durante la intervención.
En las intervenciones con los alumnos fue necesario mostrarles el uso y estructura de un cazatesoro, el cual fue presentado a través de un proyector en el aula de medios de la institución, de esta forma, los alumnos fueron capaces de responder a los cuestionamientos que se hacía sobre el tema de “figuras y cuerpos geométricos”. Al presentar cada parte que conforma al cazatesoro se requirió de la participación de los alumnos, de modo que se les pidió que pasaran a hacer uso de la computadora para que fuera reflejado en el pizarrón a todos los compañeros y pudieran observar cómo se trabaja en una herramienta como ésta, no sólo en el aula de clases sino también en casa con ayuda o supervisión de los padres de familia. (Ver anexo 2-4)
4.4 Recursos.
La planificación realizada previamente para llevar a cabo la intervención con uso de TIC fue dirigida a la profesora que se encuentra frente a grupo, ésta consiste en delimitar las características del material a utilizar, los aprendizajes esperados y el modo de trabajo que se realizaría con la profesora en un tiempo determinado para evitar afectar el tiempo de sus clases. Dicha planificación se presenta a continuación:
PLANIFICACIÓN DE PROYECTO PARA PROFESOR
Materia: Matemáticas
Bimestre: Segundo
Título del proyecto: “Apoyo docente con uso de recursos multimedia”
Duración: De 8 am a 10 am
Número de sesiones: 1
Grado y grupo: 5to C
Nombre del profesor: María del Carmen Mercado Trigueros.

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Fecha: 29 octubre 2014
Competencias que se favorecen:
a) Curriculares.
-Comprensión del valor que tiene el uso de las TIC en la educación.
-Conocer el modo de trabajo de una webquest para impulsar su aplicación empleando las tabletas que han sido proporcionadas a los alumnos.
-Vincular el uso de aplicaciones previas en las tabletas y otras multimedia educativas.
b) Digitales.
-Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
-Promover el diseño del trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio en el aula.
-Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes y la evaluación.
Contenido del plan de estudios:
Figuras y cuerpos.
Recursos digitales:
 Uso de tableta.
 Internet.
 WebquestCreator 2.
 Páginas académicas confiables.
Aplicaciones: Programa Geogebra incluido en la Tableta, utilización del programa WebquestCreator 2.

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Aprendizajes esperados:
El docente entenderá el uso de una webquest para poder aplicarla durante las clases referidas inicialmente a la asignatura de matemáticas y más tarde en cualquier otra asignatura y tema indistinto.
El docente utilizará una webquest con el tema “figuras y cuerpos” para evidenciar el trabajo en clase de modo virtual y presencialmente.
Situación didáctica: Se explicará la importancia y uso de una webquest para realizar un aprendizaje basado en competencias, sin perder de vista la relevancia de un recurso tecnológico (tableta) para fomentar el uso adecuado de la tecnología.
Evidencias:
La docente aplicará la webquest elaborada y diseñada para la asignatura de matemáticas en el tema de “figuras y cuerpos” en una sesión de clase. La docente puede explicar con facilidad el uso del recurso webquest.

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En lo que respecta al alumno, se planificó la intervención considerando el material que se les entregó con el “Programa de inclusión y alfabetización digital” en el presente ciclo escolar. El siguiente documento determina la duración de las intervenciones, las herramientas a utilizar, el tipo de competencias que se pretendieron lograr y los objetivos a alcanzar e incluso el tipo de evaluación que se emplearía y obtener evidencias del trabajo realizado por su parte.
PLANIFICACIÓN DE PROYECTO ALUMNO
Materia: Matemáticas
Bimestre: Unidad 2
Título del proyecto: “Aplicación de un cazatesoro como recurso educativo”
Duración: Día 3 y día 5 de noviembre.
Número de sesiones: 3
Grado y grupo: 5to C
Nombre del profesor: María del Carmen Mercado Trigueros
Competencias que se favorecen:
-Resolver problemas de manera autónoma
-Comunicar información matemática.
-Validar procedimientos y resultados.
-Manejar técnicas eficientemente.
a) Curriculares: Forma, espacio y medida, y manejo de la información.
b) Digitales:
Utilización de la Webquest para el desarrollo de problemas matemáticos.
Contenido del plan de estudios:
Figuras y cuerpos geométricos.

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Recursos digitales:
 Internet.
 Páginas web académicas.
 http://www.primaria.librosvivos.net/archivosCMS/3/3/16/usuarios/103294/9/5EP_Mat_cas_ud15_ResuelveProblemas/frame_prim.swf
 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/834049/html5/cuerpos_geometricos.htm#!
 Programa WebquestCreator 2.
 Uso de Tableta.
 Se espera que el alumno encuentre una manera más divertida y fácil de aprender.
 Alumno sepa distinguir los diferentes cuerpos geométricos.
 Alumno tenga la capacidad de usar las TIC en temas más complejos en matemáticas.
 Alumno sepa diferenciar un cuerpo geométrico de otro sabiendo las características de cada uno de ellos.
Situación didáctica:
Se presenta al alumno el recurso didáctico de la Webquest, junto a una pequeña explicación sobre lo que van a realizar y de qué manera.
Objetivo del proyecto y pregunta generadora:
Que el alumno conozca las diferentes figuras geométricas y sus características a través de distintos materiales como videos, ejemplos, ejercicios, para que pueda resolver las actividades correspondientes, además de una evaluación que la maestra les presentará.

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Evidencia inicial (nombre de la evidencia o producto final):
Los alumnos por medio del uso de la Webquest, desarrollarán las actividades correspondientes, además de una evaluación final que será descrita por la profesora.
Evidencias intermedias:
Los alumnos realizarán las actividades que se soliciten utilizando como medio inicial la webquest en donde se darán las instrucciones de cada una de las evaluaciones hechas por el profesor.
Para trabajar el tema de “Cuerpos y figuras geométricas” se diseñó un Cazatesoro y una Webquest con el programa Webquest Creator 2, con el cual se pretendió retomar la importancia del alumno como sujeto activo dentro de su proceso de aprendizaje, y al docente como un guía.
4.5 Uso educativo del Caza Tesoro.
El caza tesoro se encuentra dentro de las e-actividades, en las cuales el docente integra la Internet como parte del curriculum. Es una propuesta divertida pues se desarrolla en forma de juego, al plantear al alumno una serie de preguntas y que ellos, por medio de una búsqueda de información, se involucren y reflexionen acerca de las posibles respuestas a estas interrogantes. Es importante mencionar que las preguntas planteadas siempre atraigan la atención de los participantes, ya que de esta forma el alumno se involucrará con mayor facilidad.
Este tipo de actividad, puede ser desarrollada de forma individual o en grupo, debido a que por medio de ésta se fomenta la autonomía del alumno pues al existir una búsqueda de información de las páginas que se proporcionen, el alumno se involucra más en su propio aprendizaje. De esta forma, se pretende

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iniciar al alumno en el uso de Internet, no obstante, al indagar más en páginas Web se deben de tomar en cuenta ciertas características para la validación de la información obtenida, pues es muy común encontrar información que no es válida. Además otro punto a destacar es que las respuestas a las interrogantes que se plantean, no sólo se quedan en un nivel de concepto sino que pueden llegar a profundizar más acerca de lo que se está respondiendo y vinculándolo en la mayoría de los casos con la vida cotidiana, de igual forma aparte de las interrogantes planteadas en un primer momento, se debe realizar "la gran pregunta" en la cual el alumno puede responderla, gracias a las reflexiones e información que ha obtenido a lo largo del previo proceso.
Ahora bien, con respecto al desarrollo y diseño del caza tesoro, se puede resumir de la siguiente forma: 1. Elección del tema y de los objetivos didácticos. 2. Preparación de la hoja de trabajo. 2.1. Introducción. 2.2. Preguntas. 2.3. Recursos. 2.4. La gran pregunta. 3. Formación de grupos. 4. Procedimiento.
Como señala Graván, al término del cazatesoro, también es fundamental que el docente utilice alguna forma de evaluación, pues esto permite que tanto docente como alumno se den cuenta de todos los avances, logros que se obtuvieron, pero también ayudará a detectar los obstáculos que se presentaron y de esta manera, se trabajará sobre ello. (págs. 1-11) . (Ver anexo 5).

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CARTA DESCRIPTIVA PARA RECURSO: CAZA TESORO
TITULO DEL CAZA TESORO
¿Por qué y para qué las figuras y los cuerpos geométricos?
CAMPO DE FORMACIÓN/MATERIA:
Matemáticas.
GRADO Y NIVEL:
5to grado de primaria.
BLOQUE: Bloque II.
TEMA: Figuras y cuerpos geométricos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:
 Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
.
PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO
 Búsqueda de material electrónico para poner.
 Disposición del alumno a través de un caza tesoros el cual proporciona una introducción al tema.
 Plantear cuestionamientos sobre lo entendido en el recurso proporcionado.
 Participaciones activas sobre el tema.
 Trabajo en libro de desafíos para los alumnos, quinto grado.

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PRODUCTO FINAL:
-:
El alumno realizará ejercicios relacionados al tema a través de juegos en línea que podrán ser supervisados por el docente o el padre de familia.
Para justificar el juego escribirán un comentario sobre lo que entendieron a través del juego.
Realizarán ejercicios que plantea el libro de desafíos para los alumnos (capítulo 26 y 27).
MODALIDAD DE TRABAJO:
Presencial y a distancia.
HABILIDADES DIGITALES QUE SE DESARROLLAN:
 Buscar información adecuada en la red.
 Capacidad de vincular las TIC en temas matemáticos.
 Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares.
AUTORAS:
Flores Ruiz Nancy.
Galván Hernández Paola Guadalupe.
Huitrón Ruiz Brenda Abigail.
Maldonado Solís Alejandra.
Robledo Guinto Montserrat.
Tema:
Figuras y cuerpos geométricos.
Tendrá el conocimiento para explicar las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos.

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Introducción (Escenario)
Mira a tu alrededor, ¿Observas la gran variedad de cosas que te rodean? En todos lados hay figuras. ¿Qué figuras observas?
Todas son figuras o cuerpos según su forma, ¿Quieres saber qué distingue a cada una de esas figuras que ves?
¡A trabajar!
Preguntas secundarias.
1. Según lo que has observado, ¿qué es una figura geométrica?
2. Acércate a esas figuras, obsérvalas bien, ahora describe todas sus características.
3. ¿Observas que esas figuras geométricas están en cajas, en muebles, en tus útiles escolares, incluso en la forma de tu casa? ¿Cómo se le llama a esas formas?
Recursos
 ¿Cuáles son los diferentes cuerpos geométricos?:
https://www.youtube.com/watch?v=XPRSONHI-bQ#t=25
 Resuelve problemas. ¿Conoces los cuerpos geométricos? ¿Sabes

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qué nombres reciben?
http://www.primaria.librosvivos.net/archivosCMS/3/3/16/usuarios/103294/9/5EP_ Mat_cas_ud15_ResuelveProblemas/frame_prim.swf
 Figuras geométricas, sus características.
http://www.aula365.com/post/las-figuras-geometricas/
 Libro de desafíos del capítulo 29 a 32
http://es.slideshare.net/nestorluiscelisdavila/retos-matemticos-5-grado
La gran pregunta.
¿Cuál es la importancia de aprender a diferenciar cuerpos y figuras geométricas?
Evaluación.
Elaboración de un comentario en Word que guardarán en la tableta para evidenciar su desempeño en el juego en línea referente a los cuerpos y figuras geométricas.
El alumno compartirá su experiencia escrita en Word con sus compañeros a través de los programas que proporciona la tableta.
El documento deberá contener: opiniones sobre el juego, experiencia, aprendizaje, dudas.
Realización de los ejercicios proporcionados en el libro de desafíos docentes que poseen en físico que deben ser revisados por el profesor.
Link para consultar el Caza Tesoro: http://www.webquestcreator2.com/majwq/ver/cazaver/534

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4.6 La Webquest.
Moreira señala que la webquest fue originalmente formulada por Bernie Dodge a mediados de la década de los 90’s y desarrollado por Tom March. Se define a la webquest como “una actividad enfocada a la investigación, en la que la información usada por los alumnos es, en su mayor parte, descargada de Internet.” Es decir, dicha herramienta se basa en una metodología de aprendizaje enfocada en la búsqueda de información por Internet, incitando al alumno a investigar sobre un tema en específico, potenciando la creatividad y el pensamiento crítico.
Los componentes de la Webquest, son los siguientes:  Introducción.  Tarea.  Procesos.  Recursos.  Evaluación.  Conclusión. De esta manera, la realización de una Webquest consiste en la identificación de un tópico o tema por parte del docente, para que a partir de ahí se cree la herramienta en la cual se presentará a los individuos, una introducción y una tarea, describiendo tanto los pasos a realizar con la formulación de preguntas, así como proporcionando los recursos, esto con la finalidad de consultar sólo fuentes confiables y verídicas. Al término de dichas actividades, el docente planteará una evaluación para evaluar el proceso y resultado que se obtuvo. Dentro de las ventajas que proporciona la Webquest, es su adaptabilidad, es decir, esta herramienta puede ser utilizada en los distintos niveles educativos, pues será el docente quien proporcione todos los recursos necesarios; además se puede utilizar en distintas materias y abarcando cualquier tema. (Ver anexo 6).

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CARTA DESCRIPTIVA PARA RECURSO: WEBQUEST
TITULO DE LA WEBQUEST
¿Cómo calcular el área y perímetro de una figura?
Matemáticas.
GRADO Y NIVEL:
5to grado de primaria.
BLOQUE:
Bloque II.
TEMA:
Cuerpos y figuras.
 Resolver problemas de manera autónoma.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
Presencial y a distancia.
 Saber cómo manejar un webquest
 Búsqueda de información en fuentes confiables.
 Análisis de la información encontrada en la red.
 Uso de internet para fines educativos.

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AUTORAS:
Flores Ruiz Nancy.
Galván Hernández Paola Guadalupe.
Huitrón Ruiz Brenda Abigail.
Maldonado Solís Alejandra.
Robledo Guinto Montserrat.
Tema:
Cuerpos y figuras geométricas.
 Resolver problemas que implican el uso de las características y propiedades de triángulos y cuadriláteros.
 Exploración de las características y propiedades de las figuras y cuerpos geométricos.
 Generación de condiciones para el tránsito a un trabajo con características deductivas.
 Conocimiento de los principios básicos de la ubicación espacial y el cálculo geométrico.
 Localización y trazo de las alturas en diferentes triángulos
Para comenzar a trabajar el tema de Cuerpos y figuras, presta mucha atención al siguiente video:
Perímetro y área de polígonos regulares e irregulares en:
https://www.youtube.com/watch?v=dqFmTTstkUw
De esta manera podrás recordar algunas figuras geométricas que has visto en ciclos escolares anteriores y además conocerás nuevos cuerpos geométricos; así podremos empezar a diferenciar entre cuerpo y figura.
¿Me acompañas en este viaje? ¡Adelante!

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Tarea
Para poder comprender más sobre el tema, debemos investigar algunos aspectos de las bases y alturas de distintas figuras geométricas.
Durante nuestro recorrido aprenderemos muchas cosas, por ello es importante que vayas realizando las pequeñas actividades que se te solicitan y después, en el salón de clases compartas con tus compañeros tus respuestas, de esta manera aprenderemos en conjunto.
¿Vamos?
Nuestra tarea final serán dos actividades: la primera actividad consistirá en que participes dentro de dos juegos virtuales (área y perímetro) donde podrás reforzar tus conocimientos de una manera sencilla y divertida.
Nuestra segunda actividad será la realización de los capítulos 29 al 32 de tu libro de desafíos para quinto grado.
¿Listos?
Proceso (Recursos)
1. ¿Qué es el área?
2. ¿Cuál es el uso de las áreas?
3. Identifica las características que definen a una unidad.
Calculando Áreas
https://www.youtube.com/watch?v=E1uWLydHTq
4. ¿Sabes cuál es la fórmula para el área del triángulo?
5. ¿Cómo saber que estamos frente a un polígono regular?
Áreas de polígonos. Las aventuras de Troncho y Poncho.
https://www.youtube.com/watch?v=FXgLNxeOu4o A
6. ¿Qué hace diferente al perímetro del área?
7. Ubica donde se encuentra la altura, la base y el apotema de

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una de una figura.
Perímetro y área de los polígonos.
http://www.infoymate.es/mate/geomcuad/periarea/periarea.htm
Perímetro de una figura geométrica.
https://www.youtube.com/watch?v=u6D3mu6h2B4
8. Menciona que es lo que caracteriza al paralelepípedo
9. ¿Por qué todas las áreas van en metros cuadrados?
ÁREAS: Cuadrado,, triángulo, rectángulo, rombo, circulo
https://www.youtube.com/watch?v=iUZDIER6Hfs
¡Practiquemos lo aprendido!
resuelve desafíos matemáticos en:
Libro de desafíos del capítulo 29 al capítulo 32.
http://es.slideshare.net/nestorluiscelisdavila/retos-matemticos-5-grado
Evaluación:
La evaluación será mediante la realización de los capítulos 29 al 32 en tu libro de desafíos, esto te permitirá reflejar todo lo que has aprendido con los videos y documentos compartidos.
Para reconocer que has realizado satisfactoriamente las actividades de dichas páginas, las revisaremos de forma grupal en el salón de clases y si tienes algún cuestionamiento sobre el tema no dudes en preguntar a la profesora, para que todos sigamos aprendiendo.
Conclusión
En el recorrido junto a los videos y documentos se ha aprendido muchas cosas sobre las figuras geométricas, así como la forma de calcular su área y perímetro. No olvides que es muy importante seguir investigando, pues existe mucha información divertida e interesante que te puede ayudar.

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Con tu participación en los juegos y la realización de las páginas de tu libro, pudiste reflejar todo lo que has aprendido el día de hoy, recuerda compartir con tus compañeros tus resultados y expresar tus dudas a la maestra para que juntos puedan resolverlas y sigan aprendiendo en conjunto.
Por ahora se ha terminado nuestro tiempo, realmente ha sido un viaje muy divertido a tu lado.
¡Hasta pronto!
Link para consultar la Webquest: http://www.webquestcreator2.com/majwq/ver/ver/3602
4.7 Bitácora de prácticas.
4.7.1 Visita no. 1: (1ero de Octubre).
En esta primera visita se solicitó el permiso a la institución pública “Primaria Generalísimo Morelos” ubicada en avenida Corona núm. 3 Naucalpan de Juárez. Nos entrevistamos con el director Rogelio Martínez Mendoza y esto dio lugar a la solicitud de un permiso para poder acceder a la institución, así como al plan de trabajo para tener trabajar con los profesores de quinto grado.
En primera instancia se planteó brevemente la intención de trabajar con uno de los profesores de quinto grado, pues a este sector de alumnos se les proporcionó una herramienta didáctica (tableta) correspondiente al “Programa de Inclusión y Alfabetización Digital”. (Ver anexos 7-8)
Confirmamos que la primaria cuenta con servicios de internet y que es participante del programa ya mencionado, instaurado actualmente con la gubernatura del presidente Enrique Peña Nieto.
La solicitud del director fue no sólo trabajar con un grupo o un profesor sino con los seis profesores que imparten quinto grado en este ciclo escolar, debido a las

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deficiencias que encontraba con la capacitación del material (tabletas), además pidió que en la siguiente visita se presentara tanto la carta permiso como la planificación del proyecto.
4.7.2 Visita no. 2: (15 de octubre).
Se acudió a la primaria Generalísimo Morelos con la carta permiso para realizar una primera observación, ante la ausencia del director Rogelio Martínez Mendoza nos entrevistamos con la maestra Cristina Tapia Aguilar quien nos proporcionó breve información sobre las instalaciones, el modo de trabajo general con los quintos grados, el número de personal docente en este grado y el número de alumnos promedio. Con esta breve pero valiosa información nos retiramos para realizar una tercera visita.
Finalmente pedimos informes sobre los horarios donde podríamos encontrar al profesor para regresar en tiempo oportuno y sin inconvenientes.
4.7.3 Visita no. 3: (22 de octubre).
Con la carta permiso en mano acudimos a la institución “Generalísimo Morelos”, nos presentamos con el director Rogelio y le explicamos el proyecto que pretendíamos poner en marcha y el cual se dirigida al apoyo docente, para ello le aclaramos que era necesario solamente trabajar con un profesor, porque era un proyecto a corto plazo que podría tener la posibilidad de ampliarse. El director aceptó y nos asignó la oportunidad de trabajar el proyecto con la profesora María del Carmen Mercado Trigueros, quien amablemente nos brindó su tiempo para que le explicáramos el proyecto que teníamos, mostrando así su disposición y entusiasmo para desarrollar la planificación que atendía directamente a los alumnos dejando en claro sus deseos por cumplir con un trabajo en equipo que la involucrará a ella a nosotros y a los alumnos.
Para identificar los factores que determinan la labor docente y obtener un diagnostico que nos facilitara detectar donde podríamos intervenir se realizó una

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entrevista a la profesora, en la cual, nos explicó en qué consistía el programa, su forma de trabajo con el grupo y las características generales del mismo, así como algunas dificultades que se tienen referida al uso y proporción del recurso educativo (tabletas) del “programa de inclusión y alfabetización digital”, nos mencionó que una de las principales problemáticas fue la ausencia de una capacitación que especificara su estructura y funcionamiento. Aclaró que dicha capacitación tuvo una duración de tres días en un horario de 9:00 a.m. a 3:00 p.m donde se les proporcionó un manual y aún carecían del material (tableta), por lo que eso presentó un inconveniente para aprender sobre su uso, además la capacitadora tampoco conocía a fondo el proyecto ni el manejo de la tableta. Otro inconveniente es la falta de acceso a internet en la institución, o bien, la saturación de la red a la hora de tener un número grande de internautas. (Ver anexo 9)
Otra de las características que destaca en el “programa de inclusión y alfabetización digital” es la evaluación que debe hacerse a los alumnos constantemente a los alumnos para calificar su desempeño cada semana a través de uno de los programas con los que cuenta la tableta.
Respecto a las aplicaciones o programas que cuenta el equipo, la profesora señaló la presencia de videos, audios, imágenes, programas educativos previos adecuados para quinto grado solamente que tienen la posibilidad de ser usados tanto en el salón de clases como en casa, además se tiene prohibido introducir juegos u otros programas ajenos a los ya establecidos. También nos informó de la falta de información y material para la materia de matemáticas, asignatura que solo cuenta con Geogebra para trabajar los temas, y la disposición de los alumnos ante los programas que se disponen a usar a lo largo del curso, lo que facilita el vínculo de la herramienta en las clases presenciales, pero señaló su desconocimiento sobre algunos programas que aún no explora después de tres meses de su asignación.
Teniendo en cuenta estas deficiencias sugerimos a la profesora trabajar con esta asignatura de matemáticas desde la aplicación de la tecnología. La profesora aceptó y nos propuso revisar el programa de estudios de quinto grado en la

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asignatura seleccionada para tener conocimiento del contenido, centrando nuestra atención en la segunda unidad, la cual sería trabajada en las siguientes sesiones de su clase de acuerdo al programa de estudios. De esta manera seleccionamos el segundo bloque titulado “Forma, espacio y medida” con el tema “Figuras y Cuerpos Geométricos”.
4.7.4 Visita no. 4: (29 de octubre del 2014).
En esta visita se presentó a la profesora la forma de trabajo, por nuestra parte en las próximas sesiones. Se mostró la posibilidad de abordar el tema de “formas y figuras geométricas” correspondiente a la unidad dos de la asignatura de matemáticas a través de un cazatesoro y una webquest. Para conseguir su aplicación fue necesario, inicialmente, ayudar a la profesora a crear una cuenta en la página “WebquestCreator 2” lo que nos permitiría dar a conocer la estructura y el proceso de elaboración de ambas herramientas, también se mostraron ejemplos de algunas herramientas ya elaboradas con anterioridad en la asignatura de Nuevas Tecnologías Educativas en la FES Acatlán.
Como último momento de esta visita fue la entrega, a la profesora, de la planificación (impresa) del Cazatesoro y de la WebQuest que se utilizaría en el tema de “Figuras y cuerpos geométricos” para que las revisara y tuviera la oportunidad de hacer modificaciones si fuera necesario, antes de implementarlo con los alumnos.
La profesora mostró mucho interés en aprender a usar estas herramientas durante las clases presenciales, pues nos comentó que en ciclos anteriores no era tan notorio ni indispensable el uso de la tecnología para enfrentarse a la realidad educativa, además la falta de infraestructura impedía hacer uso de estos recursos, sin embargo, su importancia y alta demanda en la sociedad la ha llevado a adaptarse a nuevas herramientas virtuales de aprendizaje.
4.7.5 Visita no. 5: (3 de noviembre del 2014).

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Se asistió a la primaria para presentar Cazatesoro tanto a los alumnos como a la profesora desde el uso de las tabletas que poseen los alumnos y la profesora por el “Programa de Inclusión y Alfabetización Digital”. La actividad consistía en aplicar la presentación desde el aula de clases correspondiente al grupo seleccionado para este proyecto pero a la hora de ponerlo en marcha no se encontró conexión a internet para hacer uso de las tabletas, así que se buscó aplicar una segunda alternativa que consistió en hacer uso del aula de medios.
El asistente técnico de la institución nos brindó apoyo para instalar el equipo de cómputo del que haríamos uso, incluyendo la disposición del proyecto y bocinas e incluso el internet (ver anexo 10-12). Una vez instalado el equipo de cómputo en el aula de medios, el grupo de quinto grado se dispuso a trabajar con nosotras, para ello los alumnos se colocaron alrededor del aula sobre sus pupitres para que tuvieran una mejor visibilidad de la imagen proyectada en el pizarrón blanco (Ver anexo 13- 15).
En primera instancia se explicó al grupo los momentos que se llevarían a cabo durante las dos horas que se dispusieron para las actividades de la clase y se preguntó acerca de la noción que tenían sobre el tema “Figuras y cuerpos geométricos”. Lo anterior permitió observar los avances del grupo hacia el tema y dar paso a la revisión del Cazatesoro, para ello se reprodujo parte de un video ahí incluido, que estaba relacionado con los cuerpos geométricos, pero debido al tiempo se pidió que se terminara de ver en casa. (Ver anexo 16).
Así, se continuó con la revisión de la pestaña Preguntas, y algunos alumnos participaron leyéndolas; después se explicó en qué consistía la sección Recursos, y aclaramos que estos serían los recursos que ellos como navegadores en la red utilizarían para contestar las preguntas del apartado anterior, para resolver La Gran Pregunta, al término de los apartados que ya mencionamos, solicitamos su realización en caza para que tuvieran la oportunidad de trabajarlo con más detenimiento. Mientras tanto, el apartado correspondiente a la Evaluación se explicó que se requeriría del apoyo de la profesora para acordar la fecha de

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entrega y el modo en que se tomaría en cuentas para sus evaluaciones del bloque trabajado. Antes de concluir escribimos en el pizarrón el link del Caza Tesoro para que se les facilitara el acceso y desde sus hogares, pudieran acceder con más facilidad.
Finalmente nos despedimos pidiéndoles que exploraran la página web y que hicieran su tarea (incluida en el Cazatesoro) con esmero. Es importante destacar la gran participación por parte de todos los alumnos, así como el entusiasmo por aprender a través de videos y juegos.
Dos días después de la presentación del Cazatesoro se preguntó a la profesora Carmen si, los alumnos habían o no realizado la tarea asignada (revisar el cazatesoro en casa con tableta y realizar las actividades que se solicitan en cada apartado), comentándonos que únicamente cuatro alumnos pudieron revisar la herramienta.
Esto no lo teníamos contemplado, así que tuvimos que improvisar, nuevamente trabajamos con los niños en el Aula de Medios, esta vez comenzamos por preguntarle quiénes habían hecho su tarea, y sólo 5 levantaron la mano. Luego preguntamos a los que no ¿por qué no la habían realizado? Nos contestaron que la página les decía “inexistente”. Procedimos preguntando el sitio donde habían colocado el link que les proporcionamos dos días antes y todos coincidieron en colocarlo sobre la barra de direcciones.
Entonces decidimos trabajar el Cazatesoro en ese momento para que no tuvieran más inconvenientes a la hora de tener acceso del cazatesoro. Así, reproducimos el vídeo “Cuerpos geométricos” localizado en Recursos del Cazatesoro, preguntamos si había dudas o comentarios respecto al mismo, lo que terminó fomentando la participación del grupo favorablemente.
Enseguida se entró a una página de juegos respecto a las figuras y cuerpos geométricos. Muchos de los alumnos supieron resolver los juegos correctamente así que les pedimos la explicación de su respuesta, reflejando de esta manera entusiasmo por la actividad.

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Al finalizar la revisión de los recursos, les pedimos que anotaran las preguntas (las dictamos y proyectamos con el cañón), las cuales tendrían que responder en sus casas y luego enviarlas a un correo de nosotras.
Finalmente el día 11 de noviembre del 2011 se mostraron al director las evidencias del trabajo realizado desde el cazatesoro para la asignatura de matemáticas en el tema “figuras y cuerpos geométricos” con la profesora, así como parte de los resultados obtenidos en dicha herramienta, a través de los correos de los alumnos.
De igual manera, se mostraron los resultados a la profesora y nos comentó, que ella además de seguir utilizando las herramientas que se le proporcionaron, reforzó los temas con otras actividades. Para finalizar agradecimos a todos los alumnos su participación y colaboración.
Finalmente se mostraron a la profesora y se elaboró en el programa de Webquest Creator 2 el cazatesoro y webquest que serían aplicados a los alumnos con el uso de las tabletas que poseen y con supervisión de la profesora o bien, de nosotros.
Por cuestiones de tiempo e inconvenientes como el acceso a internet, sólo se presentó el modo de trabajo del cazatesoro “Por qué y para qué sirven las figuras y cuerpos geométricos” y se solicitó revisar más adelante con apoyo de la profesora la webquest “Cómo calcular el área y perímetro de una figura”.
4.8 Resultados.
Como evidencia de lo trabajado con los alumnos, se les solicitó responder cinco preguntas correspondientes a la revisión del cazatesoro “Por qué y para qué las figuras y cuerpos geométricos”.
Las preguntas guía fueron:

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1. ¿Cómo te pareció el cazatesoro? ¿por qué?
2. ¿Qué dificultades tuviste a la hora del cazatesoro?
3. Entendí que las figuras geométricas son:
4. Entendí que los cuerpos geométricos son:
5. Tengo dudas en:
6. Te gustaría trabajar otra materia con un cazatesoro? ¿Por qué?
A partir de las respuestas dadas por los alumnos, se observa que la mayoría de los estudiantes mostró interés por la herramienta presentada pues la consideran una actividad divertida para trabajar la asignatura de matemáticas pues ayudó mucho en la comprensión del tema “Figuras y cuerpos geométricos”. Además se externaron las dificultades que los mismos alumnos presentaron al momento de acceder a la página, así como algunas dudas que se generaron. Es importante mencionar, que el implemento de este tipo de herramientas en el aula, permite al alumno ser partícipe activo en su aprendizaje, compartiendo con sus compañeros las experiencias generadas desde el uso de diferentes juegos u otras actividades educativas donde se busca un aprendizaje determinado. Cabe mencionar la relevancia del cazatesoro pues lo alumnos externaron su interés por trabajar en otras asignaturas por este medio. Algunos de los correos que se recibieron se presentan a continuación. Se muestran tal como lo enviaron os alumnos para identificar con detalles cada una de las características de sus respuestas:
Evidencias de práctica de intervención aplicada a quinto grado en la Escuela Primaria Generalísimo Morelos.
 Angélica Malpica Roa
1.- ¿Cómo te pareció el cazatesoro? ¿Por qué?
Me pareció divertido por que no te aburres para nada.
2.- ¿Qué dificultades tuviste a la hora del caza tesoro?

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Al principio me fue difícil pero después no entendí de las figuras geométricas son de distintas formas y tamaño
4.- Entendí que los cuerpos geométricos son: los cuerpos geométricos tienen bordes
5.- Tengo dudas en: nada
6.- ¿Te gustaría trabajar otra materia con cazatesoro? ¿Por qué?
Si me gustaría porque no me aburrí
 Eduardo Arévalo Lemus
1.- ¿Cómo te pareció en caza tesoro? ¿Por qué?
Me pareció divertido porque de hecho no es traba muy complicada y ya sabía unas diferencias de cuerpos geométricos.
2.- ¿Que dificultades tuviste a la hora de ingresar el caza tesoro?
Que como yo no había colocaron en donde iba no pude entrar pero al siguiente día si loco lo que y pude entrar
3.-Entendi que las figuras geométricas son:
Por ejemplo cuadrado, cono, cilindro, circulo, cubo, triangulo, prisma pentagonal, hexagonal, cuadrangular en tres otros
4.- Entendí que los cuerpos geométricos son:
Los cuerpos geográficos son elementos que existen en la realidad o que pueden convertirse mentalmente y que ocupan volumen en el espacio de desarrollo guiándose en los tres elementos alto, ancho y largo
5.- Tengo dudas en:
Tuve dudas en la diferencia de un cuerpo geométrico y una figura geométrica
6.- Te gustaría otra materia con el caza tesoros y ¿porque?
Si porque saber mas ha cerca de las figuras
 Guadalupe Leticia Ambrosio Antonio
1.- ¿Cómo te pareció el cazatesoro? ¿Por qué?

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R=me pareció bien porque comprendimos mejor y aparte nos divertimos
2.- ¿Qué dificultades tuviste a la hora de ingresar al cazatesoro?
R=que me aparecía que la página no existía.
3.- Entendí que la figuras geométricas son:
R=son figuras planas y de diferentes caras
R=los que tienen capacidad y de diferentes figuras
5.- Tengo dudas en:
R=no tengo dudas
6.- ¿te gustaría trabajar otra materia con un cazatesoro? ¿porque?
R=si porque aprendo mas y me divierto
 Alfredo Gael González Rodríguez
 Armando Rodríguez González

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1.- ¿Cómo te pareció el caza tesoros? ¿Por qué?
Me gusto pero no se pudo abrir algunos juegos.
2.- ¿Qué dificultades tuviste a la hora de ingresar al caza tesoros? Que no se pudo entrar a algunos juegos
3.-Entendí que los cuerpos geométricos son:
Son figuras
4.- Tengo dudas en: no tengo dudas
5.- ¿Te gustaría trabajar otra materia con un caza tesoros? ¿Por qué? Ciencias naturales es muy divertido el caza tesoros.
.
 Cesar Alejandro Rojas Cervantes.
1.- Cómo te pareció el cazatesoro? ¿Por qué?
R= me pareció muy interesante porque aprendemos mas sobre las figuras geométricas
2.- ¿Qué dificultades tuviste a la hora de ingresar al cazatesoro?
R= ninguna.
3.- Entendí que las figuras geometrías son:
R= las que no tienen lados redondos.
R= que algunos tienen caras.
5.- Tengo dudas en:
R= por que son diferentes entre cuerpos y figuras geométricas.
6.- ¿Te gustaría trabajar otra materia con un cazatesoro? ¿Por qué?
R= si por que aprendemos y nos divertimos.
 Alison Valeria Torres Roa
1.- ¿cómo te apareció el caza tesoros?
R=por la página que me dio la maestra
2.- ¿Qué dificultades tú vistes a la hora de ingresar al caza tesoros?

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R= que toda la familia no podía ingresar al juego
3.- Entendí que las figuras geométricas son:
R=circulo, cuadrado, triangulo
4.- Tengo dudas en:
R=si
5.- Te gustaría trabajar otro material con un caza tesoros por qué
R=si, me ayuda a aprender más las figuras geométricas
4.9 Análisis de los resultados.
Según las observaciones, durante la muestra del cazatesoro, los alumnos se interesaron por el uso de las tecnologías y tratan de buscar nuevas formas de buscar información en la red y entender los programas ya establecidos en la tableta, lo que indica una necesidad de mejorar el tipo de recursos educativos que se disponen no sólo a este sector poblacional sino en todo nivel educativo.
También es posible observar que los programas preestablecidos en la tableta le restan importancia a los recursos digitales dirigidos a la asignatura matemáticas, mientras que los pocos que ya se poseen no cumplen con su un objetivo determinado ni tiene continuidad al explicar los temas. Otro factor que influye en las deficiencias para hacer uso adecuado de los recursos digitales es la falta de capacitación para los maestros, en relación al saber utilizar estos nuevos recursos con fines educativos, por tanto, se requiere poner mayor atención al modo en que se enseña a los docentes a hacer uso de ellas para que puedan ser guías de los alumnos en el manejo de los dichos recursos.
De acuerdo a las respuestas de los alumnos enviadas a través del correo electrónico, se puede decir que el implemento de programas por parte del gobierno para cubrir con las necesidades de México ante las solicitudes de la

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sociedad del conocimiento es deficiente aún, por tanto, las cifras que se encuentran siguen posicionando a México por debajo de lo requerido, ya que aproximadamente un tercio de la población del país vive en localidades sin acceso a alguna red de fibra óptica, lo que dificulta el acceso a servicios de alta velocidad.
5. Conclusiones.
Este trabajo da pauta a una reflexión sobre la postura que se tiene frente al uso de las tecnologías, pues a pesar de los proyectos que se han implementado por parte del gobierno federal se necesita poner mayor atención a la función del docente en este campo, de modo que demuestre los contenidos adecuados para la formación del educando, en vez de centrarse en la mecanización de su estructura, sin perder de vista los modelos constructivista y conectivista que permiten hacer un aprendizaje consciente y colectivo.
Las TIC en las escuelas de educación básica están generando tanto ventajas como desventajas, las cuales responden a numerosas barreras que existen entre la distribución del medio, no sólo en un país como México sino también en el mundo, en lo que respecta a lenguaje, acceso, cultura o capacitación de los recursos digitales. Tanto universidades como el sector privado e instituciones de la sociedad civil, están llevando a cabo iniciativas diversas con miras a incorporar las TIC a acciones concretas, muchas de las cuales se vinculan a la educación y a la capacitación para el trabajo.
La situación de México respecto a la Sociedad del Conocimiento y la Sociedad de la Información se encuentra en constante crecimiento y amerita seguir cuestionando, pues no es posible dejar de lado el papel que mantienen las TIC, ya que constituyen un recurso emergente muy importante para la formación en la educación formal y permiten construir una verdadera inteligencia colectiva debido a que son espacios abiertos de comunicación, en donde existe un intercambio, y una construcción social del conocimiento.

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Trabajos citados
El Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica. (s.f.). Recuperado el 16 de septiembre de 2014, de http://sae.acatlan.unam.mx/mdl/pluginfile.php/25129/mod_resource/content/ 1/abp.pdf
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Moreira, M. A. (s.f.). Webquest. Una estrategia de aprendizaje por descubrimiento basada en el uso de internet. Recuperado el 30 de octubre de 2014, de http://sae.acatlan.unam.mx/mdl/pluginfile.php/25981/mod_resource/content/ 1/webquest1-111009182645-phpapp01.pdf
Pueblos América.com. (s.f.). Recuperado el 10 de noviembre de 2014, de Generalisimo Morelos: http://mexico.pueblosamerica.com/c/generalisimo- morelos-4
S.A. (21 de abril de 2005). Sociedad de la información/ sociedad del conocimiento. Recuperado el 20 de noviembre de 2014, de http://www.ub.edu/prometheus21/articulos/obsciberprome/socinfsoccon.pdf
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Anexo 5
CARTA DESCRIPTIVA PARA RECURSO: CAZA TESORO
TITULO DEL CAZA TESORO
GRADO Y NIVEL:
BLOQUE:
TEMA:
PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO
AUTORAS:

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Tema:
Preguntas secundarias
Recursos
La gran pregunta
Evaluación:

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Anexo 6
CARTA DESCRIPTIVA PARA RECURSO: WEBQUEST
TITULO DE LA WEBQUEST
GRADO Y NIVEL:
BLOQUE:
TEMA:
AUTORAS:
Tema:

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Tarea
Proceso (Recursos)
Evaluación:
Conclusión

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