استراتيجية لعب الأدوار الجزء الأول

10,271 views

Published on

استراتيجية لعب الأدوار الجزء الأول

استراتيجية لعب الأدوار الجزء الأول

  1. 1. ‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫الدارة العامة للتربية والتعليم‬ ‫بالعاصمة المقدسة‬ ‫إدارة الشراف التربوي‬ ‫مشروع تطوير استراتيجيات التدريس‬ ‫التدريس باستراتيجية‬ ‫لعب الودوار‬ ‫الوحدة الولى‬ ‫)حقيبة تدريبية (‬ ‫صمم العرض‬ ‫فريق مشروع تطوير استراتيجيات‬ ‫التدريس‬
  2. 2. ‫الهدف العام للبرنامج :‬ ‫أن يكون المتدرب قاودرا على تنفيذ ودرس في مجال تخصصه‬ ‫ ً‬ ‫باستخدام نموذج لعب الدور بكفاءة.‬ ‫الدهداف التفصيلية للبرنامج :‬ ‫من المتوقع بعد نهاية البرنامج أن يكون المتدرب قاودرا على:‬ ‫ ً‬ ‫1- تحديد بعض العناصر الرئيسة لمفهوم لعب الدور.‬ ‫2- صياغة تعريف محدود لمفهوم لعب الدور.‬ ‫3- تحديد ما تتميز به استراتيجية لعب الودوار.‬ ‫4- معرفة فوائد التدريس باستراتيجية لعب الودوار.‬ ‫5- تحديد مستويات تمثيل الدور.‬ ‫6- تحديد موضوعات ودراسية في مجال تخصصه يمكن تدريسها بنموذج‬ ‫لعب الدور.‬ ‫7- تحديد مراحل نموذج لعب الدور.‬
  3. 3. ‫8- معرفة ودور المعلم والمتعلم في كل مرحلة من مراحل نموذج لعب‬ ‫الدور.‬ ‫9- كتابة خطة ودرس في مجال تخصصه باستخدام نموذج لعب الودوار.‬ ‫01 - تحديد الجوانب التي يجب على المعلم مراعاتها عند استخدام نموذج‬ ‫لعب الدور.‬ ‫11- مقارنة التدريس بلعب الدور والطريقة التقليدية.‬ ‫21 - تقويم ودرس باستخدام معيار تقويم الدروس التي تتبع نموذج لعب‬ ‫الدور.‬ ‫المستهدفون : المشرفون التربويون، والمعلمون.‬ ‫مدة البرنامج : 8 ساعات تدريبية.‬
  4. 4. ‫آليات العمل في البرنامج التدريبي وثوابته‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫التفكير الفرودي والعمل الجماعي.‬ ‫الحوار الهاودف والنقاش الهاودئ وتباودل الخبرات والراء وصوال إلى خبرة‬ ‫ ً‬ ‫متكاملة.‬ ‫االلتزام بالوقت المحدود للنشاط.‬ ‫تصويب النقاش باتجاه الهدف المحدود مباشرة وعدم الخروج عن دهذا الهدف إلى‬ ‫أي دهدف آخر مهما كان وجيها.‬ ‫ ً‬ ‫المشاركة الفاعلة من قبل المتدرب في النشاط المطلوب.‬ ‫إبداء الرأي بصراحة وموضوعية والفصاح عن الفكار الشخصية حول‬ ‫الموضوع.‬ ‫عدم مصاودرة آراء الخرين أو التقليل من أدهمية أفكاردهم.‬ ‫احتضان الفكار المطروحة ومحاولة تطويردها والبناء عليها.‬ ‫عرض الراء والفكار الشخصية باختصار شديد لن المهمات أكبر من الوقت.‬
  5. 5. ‫الوحدة اللولى :‬ ‫مفهوم لعب الدلور لومراحل نموذج لعب الدلور‬ ‫)002 دقيقة(‬
  6. 6. ‫الجلسة اللولى:‬ ‫أهداف الجلسة اللولى:‬ ‫مفهوم لعب الدلور.‬ ‫)الزمن: 001 دقيقة (‬ ‫يتوقع من المتدرب في نهاية الجلسة أن:‬ ‫‪ ‬يحدود بعض العناصر الساسية لمفهوم لعب الدور.‬ ‫‪ ‬يكتب تعريفا محدودا لمفهوم لعب الدور.‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬ ‫‪ ‬يحدود ما تتميز به استراتيجية لعب الودوار.‬ ‫‪ ‬يتعرف أدهداف عملية لعب الدور.‬ ‫‪ ‬يتعرف مستويات تمثيل الدور.‬ ‫موضوعات الجلسة اللولى:‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫مفهوم لعب الدور.‬ ‫مميزات وأدهداف لعب الدور.‬ ‫مستويات تمثيل الودوار.‬
  7. 7. ‫النشاط )1/1/1(: مفهوم لعب الودوار، وعناصره الساسية.‬ ‫الزمن: 51 + 51‬ ‫مفهوم لعب الودوار:‬ ‫1 – هو أحد أساليب التعليم والتدريب الذي يمثل سلوكا حقيقيا في موقف مصطنع، حيث‬ ‫اً‬ ‫اً‬ ‫يقوم المشتركون بتمثيل الودوار التي تسند إليهم بصورة تلقائية، وينغمسون في‬ ‫أودوارهم حتى يظهروا الموقف كأنه حقيقة.)أحمد زكي بدوي، 7891(.‬ ‫2 – هو أحد أساليب التدريس أو التدريب التي تستخدم في تعليم الجماعة، ويلعب فيه‬ ‫سُ‬ ‫الطل ب أودوار البطال؛ لتوضيح موقف معين أو التوصل إلى حل مشكلة من خلله.‬ ‫( (8891,‪Tomas‬‬ ‫3 – أسلو ب واسع الستخدام في التعليم لكتسا ب المهارات المعرفية، كما أنه السبيل‬ ‫الوحيد لمحاكاة الخبرة لتظهر حقيقية.)3991,‪.(Barbara‬‬ ‫4 – للعب الدور قيمة تعليمية عظيمة في جميع المراحل العمرية، وذلك لنه يسهم في‬ ‫اكتسا ب المفاهيم، وصقل مهارات التفكير وزياودة الفهم.) 9891,‪.(Allan‬‬ ‫5 - لعب الدور ينبه الذكاء ويساعد على غرس بعض الفضائل الجتماعية مثل التعاون‬ ‫وتحمل المسئولية.) ) 2991,‪.Stephan‬‬
  8. 8. ‫تابع النشاط )1/1/1(: مفهوم لعب الودوار، وعناصره الساسية.‬ ‫6- لعب الدور يجعل الطل ب أكثر قدرة على تقديم ما تعلموه للخرين ،‬ ‫ويساعد على تنمية الميول،كما أنه يعمل كذاكره مساعدة. .) 5891,‪(Ballett‬‬ ‫بالضافة إلى ذلك فهو يساعد على تغيير التجاهات وتوجيهها الوجهة‬ ‫المرغوبة. )4991,‪(Marry‬‬ ‫7 - لعب الدور يقوي الثقة بالنفس ويهيئ للطالب الخجول المنعزل فرصة‬ ‫الندماج مع الخرين،فيكون بذلك أسلوبا علجيا للشخصية النطوائية.‬ ‫اً‬ ‫اً‬ ‫) مجاور، 3891(‬ ‫من خلل قراءة ما سبق عن مفهوم )لعب الودوار( في التعريفات المتعدودة‬ ‫عند الباحثين. شارك أفراود مجموعتك في:‬ ‫1- تحديد العناصر الساسية المشتركة في التعريفات.‬ ‫2- صياغة تعريف لمفهوم لعب الودوار بوصفه استراتيجية تدريس.‬
  9. 9. ‫، المادة العلمية )1/ 1/ 1(: مفهوم لعب الدوار‬ ‫.وعناصره الساسية‬ ‫أهم العناصر الساسية المشتركة في التعريفات السابقة:‬ ‫.1‬ ‫.2‬ ‫.3‬ ‫.4‬ ‫.5‬ ‫.6‬ ‫.7‬ ‫أسلو ب تعليمي وتدريبي.‬ ‫جماعي أو فرودي يعتمد على نشاط الطالب.‬ ‫نشاط محدود، ومحقق للهداف.‬ ‫سلوك حقيقي في موقف مصطنع.‬ ‫العتماود على المحاكاة والتمثيل.‬ ‫اكتشاف مواهب وقدرات.‬ ‫تنمية ميول واتجاهات إيجابية.‬
  10. 10. ‫النشاط )2/1/1(: مميزات استراتيجية لعب الدوار.‬ ‫الزمن: 01 + 01‬ ‫استراتيجية لعب الودوار: عبارة عن خطة من خطط المحاكاة في موقف‬ ‫يشابه الموقف الواقعي، ويتقمص كل فرود من المشاركين في النشاط‬ ‫التعليمي أحد الودوار التي توجد في الموقف الواقعي، ويتفاعل مع الخرين‬ ‫في حدوود علقة ودوره بأودوارهم، ويقوم بهذا النشاط أكثر من فرود حسب‬ ‫أودوار الموقف التعليمي.‬ ‫بالتعاون مع أفراود مجموعتك:‬ ‫تتميز استراتيجية لعب الودوار بما يلي:‬ ‫.1 توفر فرص التعبير عن الذات، وعن النفعالت لدى الطل ب.‬ ‫.2‬ ‫.3‬ ‫.4‬
  11. 11. ‫المادة العلمية )2/1/1(: مميزات استراتيجية لعب الدوار.‬ ‫مميزات استراتيجية لعب الودوار:‬ ‫.1‬ ‫.2‬ ‫.3‬ ‫.4‬ ‫.5‬ ‫.6‬ ‫.7‬ ‫.8‬ ‫توفر فرص التعبير عن الذات، وعن النفعالت لدى الطل ب.‬ ‫تثير الدافعية لدى الطل ب، وتزيد اهتمامهم بموضوع الدرس؛ لنه يتقمص‬ ‫سُ‬ ‫الشخصية التي يمثلها.‬ ‫تكسب الطل ب قيما واتجاهات وتعديل لسلوكهم، وتساعدهم على حسن‬ ‫اً‬ ‫اً‬ ‫التصرف في المواقف الطارئة التي يمكن أن يتعرضوا لها.‬ ‫تساعد في تنمية التفكير والتحليل لدى الطل ب.‬ ‫تضفي روح المرح والحيوية على الموقف التعليمي.‬ ‫سُ‬ ‫تساعد على اكتشاف الموهوبين وذوي القدرات.‬ ‫تقوي إحساس الطل ب بالخرين، وتراعي مشاعرهم، وتحترم أفكارهم.‬ ‫تساهم في حل مشاكل الطل ب النفسية، وتعبر عن ذواتهم ودون رهبة من‬ ‫الجمهور.‬
  12. 12. ‫تابع المادة العلمية )2/1/1(: فوائد التدريس باستراتيجية لعب الدوار.‬ ‫فوائد التدريس باستراتيجية لعب الودوار :‬ ‫من المميزات السابقة يمكن أن نحقق الفوائد التالية :‬ ‫‪‬‬ ‫علج مظاهر النطواء عند الطل ب.‬ ‫‪‬‬ ‫إطل ق ألسنة الطل ب، وإكسابهم مباودئ الطلقة في الكلم.‬ ‫‪‬‬ ‫تجسيد القصة في التمثيل يسهم في التمييز بين الواقع والخيال.‬ ‫‪‬‬ ‫حل المشكلت النفسية، والتعبير عن ذواتهم ودون رهبة من الجمهور.‬ ‫‪‬‬ ‫تسهم في تطوير المقررات الدراسية.‬ ‫سُ‬ ‫‪‬‬ ‫تساعد على تحديد ميول الطل ب واهتماماتهم.‬ ‫سُ‬
  13. 13. ‫النشاط )3/1/1(: مستويات تمثيل الودوار.‬ ‫الزمن: 51 + 02‬ ‫الجدول التالي يبين مستويات تمثيل الودوار، وصفة كل مستوى.‬ ‫بالتعاون مع زملكئك في المجموعة. أعط مثاال لكل مستوى.‬ ‫ل ً‬ ‫أمثلة‬ ‫صفته‬ ‫المستوى‬ ‫الول‬ ‫يكلف المعلم أحد الطل ب أن يتخيل نفسه مكان إحدى‬ ‫الشخصيات التي يدرسها، ويعبر عن إحساس هذه‬ ‫الشخصية )فرودي(.‬ ‫الثاني‬ ‫يكلف المعلم بعض الطل ب بتمثيل موقف تاريخي أو‬ ‫اجتماعي يدرسونه )جماعي(.‬ ‫الثالث‬ ‫يكلف المعلم بعض الطل ب بتمثيل مشهد يعبر عن حياة‬ ‫أفراود أو أسر في مجتمعات مختلفة ) يعبر عن مجتمع‬ ‫آخر وليس المجتمع الذي يعيش فيه(، )جماعي(.‬ ‫الرابع‬ ‫يكلف المعلم الطل ب بتمثيل مشهد لموقف اجتماعي‬ ‫يمس حياتهم الشخصية الحالية )جماعي(.‬
  14. 14. ‫الماودة العلمية )3/1/1(: أمثلة على مستويات لعب الودوار.‬ ‫أمثلة‬ ‫المستوى‬ ‫صفته‬ ‫الول‬ ‫يكلف المعلم أحد الطل ب أن يتخيل نفسه‬ ‫مكان إحدى الشخصيات التي يدرسها،‬ ‫ويعبر عن إحساس هذه الشخصية‬ ‫)فرودي(.‬ ‫طالب يتقمص شخصية‬ ‫الكريم، ويعبر عن شعوره‬ ‫وانفعاالته.‬ ‫الثاني‬ ‫يكلف المعلم بعض الطل ب بتمثيل موقف‬ ‫تاريخي أو اجتماعي يدرسونه )جماعي(.‬ ‫مجموعة من الطل ب يمثلون‬ ‫مشهدا عن فتح مدينة‬ ‫ل ً‬ ‫الرياض.‬ ‫الثالث‬ ‫يكلف المعلم بعض الطل ب بتمثيل مشهد‬ ‫يعبر عن حياة أفراود أو أسر في مجتمعات‬ ‫مختلفة ) يعبر عن مجتمع آخر وليس‬ ‫المجتمع الذي يعيش فيه(، )جماعي(.‬ ‫مجموعة من الطل ب يعبرون‬ ‫عن معاناة سكان الباودية في‬ ‫الحصول على الماء.‬ ‫الرابع‬ ‫يكلف المعلم الطل ب بتمثيل مشهد لموقف‬ ‫اجتماعي يمس حياتهم الشخصية الحالية‬ ‫)جماعي(.‬ ‫مجموعة من الطل ب يعبرون‬ ‫عن مشكلة السراف في‬ ‫استخدام المياه.‬
  15. 15. ‫نهاية الجلسة الولى‬
  16. 16. ‫الوحدة الولى: مراحل نموذج لعب الدور.‬ ‫الجلسة الثانية: مراحل نموذج لعب الدور.‬ ‫) 001 ودقيقة (‬ ‫أهداف الجلسة الثانية:‬ ‫يتوقع من المتدر ب في نهاية الجلسة أن:‬ ‫)1 يحدود موضوعات ودراسية في مجال تخصصه يمكن تدريسها بنموذج لعب‬ ‫الدور.‬ ‫)2 يحدود مراحل نموذج لعب الدور.‬ ‫)3 يتعرف ودور المعلم والمتعلم في كل مرحلة من مراحل نموذج لعب الدور.‬ ‫موضوعات الجلسة الثانية:‬ ‫)1 موضوعات ودراسية يمكن تدريسها بنموذج لعب الدور.‬ ‫)2‬ ‫)3‬ ‫مراحل نموذج لعب الدور.‬ ‫ودور المعلم والمتعلم في لعب الدور.‬
  17. 17. ‫نشاط )1/2/1(: موضوعات يمكن تدريسها بنموذج لعب الدور.‬ ‫الزمن: 01 + 01‬ ‫من خل ل معرفتك بموضوعات ماودتك الدراسية، وبالتعاون مع أفراود‬ ‫مجموعتك . حدود بعض الموضوعات التي يمكن تدريسها بنموذج لعب‬ ‫الدور، مع تحديد مستوى التمثيل ، وبيان صفة الوداء .‬ ‫الموضوع‬ ‫مستوى التمثيل‬ ‫خصاكئص‬ ‫العمدة المنصفة‬ ‫في مثلث‬ ‫الرابع‬ ‫صفة الوداء‬ ‫معاناة مندو ب التعليم في تحديد‬ ‫مكان مناسب لمبنى مدرسي لثل ث‬ ‫.قرى ليست على استقامة واحدة‬
  18. 18. ‫النشاط )2/2/1(: مراحل نموذج لعب الدور.‬ ‫الزمن 02 + 02‬ ‫يبدأ لعب الدور في حجرة الدراسة بعرض مشكلة على الطل ب‬ ‫يعبر عنها المعلم من خلل مواقف معينة، ثم يختار ويحدود الشخصيات التي‬ ‫سوف تسهم في عرض المواقف ويطلب من بعضهم التطوع لوداء الدور أو‬ ‫لذلك، ويساعدهم على توضيح الفكرة بطرح أسئلة عن الودوار‬ ‫يرشح أحدهم‬ ‫ومكان حدو ث التمثيل ويؤكد على ضرورة وجوود طل ب ملحظين يسجلون ما‬ ‫يحد ث، بعد ذلك يتولى بعض الطل ب تمثيل المشاهد والودوار، ثم يناقش و يقوم‬ ‫قُ مّ‬ ‫ما يقال، وإذا احتاج المر تعاود بعض المواقف من قبل آخرين، وبالتالي يعاود‬ ‫ل ً‬ ‫النقاش والتقويم مرة أخرى، ويقترح المعلم - بالمشاركة مع الطل ب - حلوال‬ ‫ومقترحات أخرى لموضوع الدور مع ضرورة ختم العمل بتوضيح أو تعميم‬ ‫مما معينة.‬ ‫لمباودئسبق يمكننا تلخيص نشاط )نموذج( لعب الدور في ثل ث مراحل هي:‬ ‫1( العداود2( تمثيل الودوار 3( المتابعة والتقويم‬ ‫وتتضمن كل مرحلة من هذه المراحل عدودا من الخطوات.‬ ‫ ً‬ ‫بالتعاون مع أفراود مجموعتك بين خطوات كل مرحلة.‬
  19. 19. ‫المادة العلمية )2/2/1(: مراحل نموذج لعب الدور.‬ ‫الخطوات الرجرائية‬ ‫المرحلة‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫الولى:‬ ‫مرحلة العداد‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫الثانية:‬ ‫تمثيل الدوار‬ ‫تسخين المجموعة.‬ ‫اختيار المشاركين.‬ ‫• تحليل الدوار.‬ ‫• اختيار ممثلي الدوار.‬ ‫تهيئة المسرح.‬ ‫إعداد الملحظين و المشاهدين.‬ ‫‪ ‬البدء في تمثيل الدوار.‬ ‫‪ ‬مراعاة استمرارية تمثيل الدور.‬ ‫‪ ‬إيقاف تمثيل الدوار في الوقت المناسب.‬
  20. 20. ‫تابع المادة العلمية )2/2/1(: مراحل نموذج لعب الدور.‬ ‫المرحلة‬ ‫الثالثة:‬ ‫المتابعة‬ ‫و التقويم‬ ‫الخطوات الرجرائية‬ ‫‪ ‬مرارجعة أداء تمثيل الدوار ) الحداث، المواقع،‬ ‫الواقعية،..(.‬ ‫‪ ‬مناقشة الفكرة الرئيسة.‬ ‫‪ ‬إعادة الدور الذي تمت مرارجعته.‬ ‫‪ ‬اقتراح سلوك بديل أو خطوات لحقة.‬ ‫‪ ‬إعادة النقاش كما تم في الخطوة الولى و الثانية‬ ‫من هذه المرحلة.‬ ‫‪ ‬مشاركة الخرين في الخبرات و تعميمها من خل ل‬ ‫ربط المشكلة بالخبرات الحقيقية و‬ ‫السائدة ليتم اكتشاف السلوك‬ ‫المشكلت‬ ‫الجديد.‬
  21. 21. ‫النشاط )3/2/1(: دور المعلم والمتعلم في نموذج لعب الدور.‬ ‫الزمن 02 + 02‬ ‫بالتعاون مع أفراد مجموعتك . حدد دور المعلم و المتعلم في خطوات لعب‬ ‫الدوار من خل ل الجدو ل التالي:‬ ‫مراحل الدرس‬ ‫التسخين‬ ‫دور المعلم‬ ‫دور المتعلم‬ ‫تفاعل مع الاثارة‬ ‫اختيار المشاركين‬ ‫مساعد للمعلم‬ ‫تهيئة المسرح‬ ‫إعداد الملحظين‬ ‫تمثيل الدور‬ ‫المناقشة و التقويم‬ ‫إعادة تمثيل الدور‬ ‫المناقشة و التقويم‬ ‫المشاركة في الخبرات‬ ‫• المحافظة على سير‬ ‫الجلسة ، الدارة عن بعد.‬ ‫منظم و مستثير‬
  22. 22. ‫المادة العلمية )3/2/1(: دور المعلم والمتعلم في نموذج لعب الدور.‬ ‫دور المعلم‬ ‫مراحل الدرس‬ ‫دور المتعلم‬ ‫التسخين‬ ‫إاثارة الطل

×