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RELACIÓN ENTRE LAREFLEXIÓN Y LAACCIÓN
Lo ideal:•Que el maestro tenga en cuenta la diferencia entre reflexión y acción:esto quiere decir que se tome a la practic...
La realidad:•En la practica casi no hay oportunidad de reflexión. La interacciónconstante, no permite a los profesores ref...
•La capacidad y la inclinación de los profesores a reflexionar sobre lanaturaleza pedagógica de sus vidas con los estudian...
Los tipos de reflexiones identificadas:•La reflexión y la acción cotidiana, en parte habituada y en parte rutinaria, enpar...
Algunas reflexiones están orientadas a una acción futura (reflexiónanticipativa o pre-activa); algunas son reflexiones sob...
Sugerencia de reflexión                  Permite:                                        Ayuda a:La reflexión anticipada  ...
La reflexión antes de la acciónDos tipos de reflexión anticipada en que seinvolucran los profesores, es decir , existe una...
El riesgo de una planificación y/o seguir la de otra persona por comodidadnos da una inseguridad, o nos volvemos unos simp...
La Reflexión durante la acción Una respuesta a la crítica del profesor como meroejecutor de una programación pre especific...
Las     cuestiones    de     significado    pedagógico    sonprofundamente normativas; es preciso comprender mejor ymás pr...
LA ACCIÓN SOLÍCITA EN LASSITUACIONES PEDAGÓGICAS Las situaciones pedagógicas  generalmente no permiten que el  profesor:...
EL PROFESOR ESTA ACTUANDOCONSTANTEMENTE EN SITUACIONESSIEMPRE CAMBIANTES. Puede parecer una especie de decisión tomada so...
EL EGO REFLEJA (REFLEJA) EL SELF ENUNA RELACIÓN YO-MI. Ennuestra vida pedagógica con los niños, nada es completamente pre...
LA REFLEXIÓN SOBRE LA ACCIÓN   El momento pedagógico requiere no tanto    mucha reflexión en acción como reflexión    sob...
LA COMUNICACIÓN   “Mis posibles acciones no surgen de forma    mágica.”   Puede hacerse mediante la      conversación co...
EL TACTO MARCADO POR LASOLICITUD   Las interacciones pedagógicas de los profesores    con los niños no están marcadas por...
¿PUEDEN LAS ACCIONES HABITUALESY RUTINARIAS SER SOLÍCITAS? Enla vida cotidiana, en casa igual que en la escuela, muchas d...
 Los buenos profesores probablemente demuestren una serie de rutinas y hábitos bien establecidos que tienen su origen en ...
LA SALUD PEDAGÓGICA ES LA HABILIDADMENTAL Y CORPORAL DEL TACTO La acción que más trata de mantener la relación pedagógica...
 El tacto es el lenguaje práctico del cuerpo,  es el lenguaje de la acción en los momentos  pedagógicos. Una acción reali...
 La salud pedagógica presume un sentido de vocación, un amor y un cariño por los niños, un profundo sentido de la respons...
Pauta 133.   De acuerdo a la lectura, completa el siguiente cuadro. (Los     ejemplos deben ser en base a tu experiencia).
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Relación entre la reflexión y la acción

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Relación entre la reflexión y la acción

  1. 1. RELACIÓN ENTRE LAREFLEXIÓN Y LAACCIÓN
  2. 2. Lo ideal:•Que el maestro tenga en cuenta la diferencia entre reflexión y acción:esto quiere decir que se tome a la practica reflexiva después deaccionar un plan didáctico, como su modo de comprometerse con laeducación de sus alumnos.•Reflexionar es pensar: pero en el ámbito educativo, reflexionar conllevaa la toma de decisiones para acciones posteriores y tener alternativasde actuación frente al grupo. (es lo que se llama enseñanza reflexiva,practica reflexiva, o la reflexión frente a la acción.•Se esta con la idea de que un buen profesor hace la reflexión paraelevar su calidad en el aula. De lo contrario solo es un circulo viciosode practicas incoherentes o que no van con la personalidad del grupo
  3. 3. La realidad:•En la practica casi no hay oportunidad de reflexión. La interacciónconstante, no permite a los profesores reflexionar críticamente sobre loque están haciendo mientras están enseñando. Existen restriccionesque dificultan la influencia educativa.•Muchas de estos impedimentos tienen que ver con factores políticos oinstitucionales que operan en la vida de la gente.•Se dice que las escuelas modernas tienden a funcionar como losnegocios, a llenarse de mediciones del tipo de:-rendimiento de la producción-cifras de producción-aumento de índices de éxito planificado-efectividad del profesorado-resultados de los exámenes objetivos
  4. 4. •La capacidad y la inclinación de los profesores a reflexionar sobre lanaturaleza pedagógica de sus vidas con los estudiantes se atrofia por lacosificación y las condiciones alienantes en que tienen que trabajar.•La administración educativa de mantener los procesos de instrucciónbajo un control cada vez más burocrático y centralizado, las áreas de losprofesores se han ido racionalizando.•Como se espera del profesor que trate su trabajo de enseñar de formacada vez más técnica, el profesor cada vez es menos capaz dereflexionar sobre el significado, la finalidad y la importancia de lasexperiencias educativas de los estudiantes para quienes,supuestamente, están pensados la escuela y el currículo.
  5. 5. Los tipos de reflexiones identificadas:•La reflexión y la acción cotidiana, en parte habituada y en parte rutinaria, enparte compuesta de racionalidad intuitiva, pre-reflexiva y semi-reflexiva. Éstees el nivel de reflexión y actuación del sentido común en la vida ordinaria.•De forma incidental y limitada sobre nuestras experiencias prácticas en la vidacotidiana. En este nivel verbalizamos nuestra experiencia y damos cuenta denuestras acciones: contamos incidentes, historias, formulamos, de modoempírico, principios prácticos, qué hacer y qué no, e ideas limitadas.•De manera más sistemática y de una forma más continuada sobre nuestraexperiencia y la experiencia de los demás con el propósito de desarrollarcomprensiones teóricas e ideas criticas sobre nuestras acciones cotidianas. Eneste nivel podemos utilizar las teorías existentes para darles un mayor sentidoa estos fenómenos.•Sobre la forma en que reflexionamos, sobre la forma en que teorizamos parallegar a una comprensión más auto-reflexiva de la naturaleza del conocimiento,y para saber cómo funciona este conocimiento y cómo puede aplicarse a lacomprensión activa de nuestra acción práctica.
  6. 6. Algunas reflexiones están orientadas a una acción futura (reflexiónanticipativa o pre-activa); algunas son reflexiones sobre experienciaspasadas (reflexión recordatoria o retro-activa). Pero, en cualquier caso, lareflexión es una forma de la experiencia humana que nos distancia de lassituaciones para poder considerar los significados y la importanciainherente a esas experiencias.Cuando reflexionamos, suspendemos nuestro compromiso inmediato afavor de una actitud más contemplativa. Y, por supuesto, un tipo dereflexión más activo o interactivo sucede en la mitad de la vida, comocuando nos paramos a pensar mientras estamos haciendo algo.
  7. 7. Sugerencia de reflexión Permite: Ayuda a:La reflexión anticipada nos permite deliberar sobre las posibles ayuda a afrontar las situaciones y a las alternativas, decidir sobre las acciones a otras personas de una forma organizada, llevar a cabo, planificar las cosas que preparada y con unas decisiones previas tenemos que hacer y anticipar las tomadas. experiencias que nosotros o los demás podemos tener como resultado de los acontecimientos previstos o de nuestras acciones planificadasLa reflexión activa o interactiva nos permite aceptar la situación o el Ayuda a tomar decisiones prácticamente problema con el que nos vamos a enfrentar sin pensarlas. inmediatamente.experiencia común, caracterizada En la inmediatez de nuestras acciones, la la acción instantánea generalmente no espor un tipo diferente de reflexividad: reflexión no ocurre en momentos de acción producida por la reflexión. Sin embargo,una cierta consciencia interrumpida del tipo de pararse y pensar, ni esta experiencia interactiva o la propia tampoco ocurre paralelamente a la acción. «prisa» puede ser consciente.La reflexión sobre los recuerdos Con esta reflexión sobre los recuerdos ayuda a dar sentido a las experiencias podemos convertirnos en profesionales más pasadas y, de esta forma, conseguir experimentados como profesores o como perspectivas sobre el significado de las padres, porque nuestras vidas se han experiencias que tenemos con los niños. enriquecido mediante las experiencias reflexivas que nos han proporcionado una nueva y más profunda comprensión.
  8. 8. La reflexión antes de la acciónDos tipos de reflexión anticipada en que seinvolucran los profesores, es decir , existe unareflexión pedagógica anticipada de cómo se debe actuar con el alumno o alumnos al día siguientecon la experiencia fresca de los obstáculos,dificultades y/o fallos para darle para darleseguimiento al proceso de enseñanza-aprendizaje Y por otra parte esta la reflexión mas sistemática de la planificación de las clases. La planificación es un ejercicio que muestran como vamos a cubrir la materia de nuestra asignatura, se imagina como se atraviesa el camino del aprendizaje , pero vienen dos cuestiones ¿Dónde parar ? Y ¿Dónde parar para evaluar y valorar lo que se ha aprendido?
  9. 9. El riesgo de una planificación y/o seguir la de otra persona por comodidadnos da una inseguridad, o nos volvemos unos simples ejecutores de unaclase ya preestablecida; es la peor arma en contra de un docente puestoque el planificar sin flexibilidad se denotaran los problemas mas graves delproceso educativo y afectar a una clase por demás rica en aprendizajesmultifacéticos y retroalimentación.
  10. 10. La Reflexión durante la acción Una respuesta a la crítica del profesor como meroejecutor de una programación pre especificada de unprograma curricular ha sido la noción del profesorcomo «profesional reflexivo». Se postula que elproceso interactivo de enseñar es esencialmente unapráctica reflexiva. Según esta idea, el profesor es unprofesional que opera dentro de un dominio (laempresa educativa o pedagógica)Se ha dicho que el profesional reflexivo es elprofesional que reflexiona en acción mediante latoma de decisiones. En esta toma de decisiones se leconsidera guiado por los principios teóricos yprácticos de su disciplina aunque estos principiospueden estar operando de forma más o menostácita. Por consiguiente, algunas de las teorías delprofesor como profesional reflexivo intentan sersensibles a las características intuitivas, dinámicas yno racionales del acto de enseñar.
  11. 11. Las cuestiones de significado pedagógico sonprofundamente normativas; es preciso comprender mejor ymás profundamente las cuestiones que tratan del significadode las experiencias, de manera que sobre la base de suentendimiento se pueda ser capaz de actuar con mássolicitud y tacto en esta y en futuras situaciones. Pero losproblemas pedagógicos (cuestiones, apuros, dificultades)nunca se pueden cerrar. Siempre continúan siendo el temade conversación. Tienen que ser apropiados, de una manerapersonal, por cualquiera que espere beneficiarse de estasideas. En otras palabras, la «dificultad» es algo Que tenemosque interpretar, con lo que tenemos que trabajar y ante locual debemos permanecer atentos.
  12. 12. LA ACCIÓN SOLÍCITA EN LASSITUACIONES PEDAGÓGICAS Las situaciones pedagógicas generalmente no permiten que el profesor: Se retire a reflexionar Analizar la situación. Deliberar sobre las posibles alternativas Decidir sobre la mejor acción a realizar Actuar sobre esta situación.
  13. 13. EL PROFESOR ESTA ACTUANDOCONSTANTEMENTE EN SITUACIONESSIEMPRE CAMBIANTES. Puede parecer una especie de decisión tomada sobre la marcha, pero no es realmente una toma de decisión, en el sentido normal de resolución de problemas y de deliberación.
  14. 14. EL EGO REFLEJA (REFLEJA) EL SELF ENUNA RELACIÓN YO-MI. Ennuestra vida pedagógica con los niños, nada es completamente previsible, predecible, planificable, razonable. Generalmente no lo es hasta después de que hemos tenido la oportunidad de considerar reflexivamente la importancia de la situación.
  15. 15. LA REFLEXIÓN SOBRE LA ACCIÓN El momento pedagógico requiere no tanto mucha reflexión en acción como reflexión sobre la acción. Es recordatoria. ¿Qué es lo que debería haber hecho?
  16. 16. LA COMUNICACIÓN “Mis posibles acciones no surgen de forma mágica.” Puede hacerse mediante la conversación con otras personas. Distanciarse del sujeto de nuestra reflexión. Cuando reflexionamos sobre nuestras experiencias tenemos la oportunidad de llegar a darnos cuenta de la importancia de estas experiencias.
  17. 17. EL TACTO MARCADO POR LASOLICITUD Las interacciones pedagógicas de los profesores con los niños no están marcadas por la reflexión durante el curso de la acción sino mas bien por la actuación con tacto marcada por la solicitud. La acción subsiguiente sea más consciente y con más tacto.
  18. 18. ¿PUEDEN LAS ACCIONES HABITUALESY RUTINARIAS SER SOLÍCITAS? Enla vida cotidiana, en casa igual que en la escuela, muchas de nuestras acciones e interacciones con los niños son, en cierta medida, rutinarias. Signo de la inflexibilidad y monotonía que a menudo gobierna las vidas de los niños.
  19. 19.  Los buenos profesores probablemente demuestren una serie de rutinas y hábitos bien establecidos que tienen su origen en la reflexión cuidadosa. La propia falta de tacto puede convertirse en un hábito, en una forma de relación con los niños. El profesor tiene el hábito de tener tacto con los niños, lo que significa que el profesor tiene tendencia a actuar solícitamente con respecto a los niños en situaciones que cambian constantemente.
  20. 20. LA SALUD PEDAGÓGICA ES LA HABILIDADMENTAL Y CORPORAL DEL TACTO La acción que más trata de mantener la relación pedagógica en sí misma es la acción que implica una reflexión solícita. Hemos visto que la acción que caracteriza las experiencias concretas puede no ser reflexiva (en el sentido de tomar decisiones deliberativas). Sin embargo esta acción tiene que ser consciente y beneficiarse de la reflexión.
  21. 21.  El tacto es el lenguaje práctico del cuerpo, es el lenguaje de la acción en los momentos pedagógicos. Una acción realizada con tacto es una implicación inmediata en las situaciones en que las debo responder instantáneamente, como una persona completa, frente a situaciones inesperadas e impredecibles .
  22. 22.  La salud pedagógica presume un sentido de vocación, un amor y un cariño por los niños, un profundo sentido de la responsabilidad y de esperanza activa a la vista de la crisis reinante, una madurez reflexiva, una comprensión pedagógica basada en una capacidad para escuchar y «ver» a los niños, y una actitud generalmente simpática y confiada hacia la gente joven.
  23. 23. Pauta 133. De acuerdo a la lectura, completa el siguiente cuadro. (Los ejemplos deben ser en base a tu experiencia).

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