Tic curriculo

2. Dhilma Freitas | FernandoAlbuquerqueCosta | Isabel Chagas | Sandra Fradão Ponte, 2000 TIC e Currículo

3. Dhilma Freitas | FernandoAlbuquerqueCosta | Isabel Chagas | Sandra Fradão Costa, 2010 TIC e Currículo estratégias

4. Dhilma Freitas | FernandoAlbuquerqueCosta | Isabel Chagas | Sandra Fradão Amante, 2007 TIC e Currículo

5. Dhilma Freitas | FernandoAlbuquerqueCosta | Isabel Chagas | Sandra Fradão Miranda, 2007 TIC e Currículo

6. Dhilma Freitas | FernandoAlbuquerqueCosta | Isabel Chagas | Sandra Fradão Salomon, 2002 TIC e Currículo estratégias

7. Dhilma Freitas | FernandoAlbuquerqueCosta | Isabel Chagas | Sandra Fradão TIC e Currículo Para que esta integração ocorra é necessário a sua apropriação por parte de professores e alunos, é necessário promover a literacia digital. – Carla P. Parece que as competências a adquirir são compartimentadas, embora ocorram em simultâneo. – Helena F. Pois não chega colocar não sei quantos computadores por sala, se não se capacitarem os professores para o seu uso. E quem diz computadores diz quadros interactivos. - Helena C. É necessário informar, dar conhecer as suas características, as suas vantagens, desvantagens e acima de tudo orientar o docente na escolha da ferramenta mais correcta. – Cláudia C.

8. Dhilma Freitas | FernandoAlbuquerqueCosta | Isabel Chagas | Sandra Fradão Paiva, 2002 TIC e Currículo

9. Dhilma Freitas | FernandoAlbuquerqueCosta | Isabel Chagas | Sandra Fradão Peralta e Costa, 2007 TIC e Currículo

10. Dhilma Freitas | FernandoAlbuquerqueCosta | Isabel Chagas | Sandra Fradão TIC e Currículo Silva, 2001

11. Dhilma Freitas | FernandoAlbuquerqueCosta | Isabel Chagas | Sandra Fradão TIC e Currículo … é complicado encontrar um software educativo que realmente se adapte ao currículo, se o queremos utilizar é mais o currículo que se tem de adaptar ao software educativo. – Paula M. Isto só se torna possível a meu ver quando os próprios currículos forem adaptados para contemplar de raiz as novas tecnologias. – Bruno A.

12. Dhilma Freitas | FernandoAlbuquerqueCosta | Isabel Chagas | Sandra Fradão Costa, 2010 TIC e Currículo

13. Dhilma Freitas | FernandoAlbuquerqueCosta | Isabel Chagas | Sandra Fradão TIC e Currículo Trata-se de garantir que as TIC estão de acordo com os princípios educativos do currículo, que fazem parte da realidade da sala de aula, numa perspectiva multidisciplinar, dotando os alunos de competências que lhes permitam servir-se de ferramentas tecnológicas para produzir conhecimento, de forma significativa, com o objectivo de facilitar e motivar a sua aprendizagem. – Joana Q.

14. Dhilma Freitas | FernandoAlbuquerqueCosta | Isabel Chagas | Sandra Fradão TIC e Currículo

15. Dhilma Freitas | FernandoAlbuquerqueCosta | Isabel Chagas | Sandra Fradão TIC e Currículo Historicamente significados diferentes • a tradição cumulativa do conhecimento • um ambiente de aprendizagem organizado • conteúdos e processos cognitivos/afectivos • um plano educativo • objectivos e resultados educativos O conjunto de aprendizagens e competências, integrando os conhecimentos, as capacidades, as atitudes e os valores, a desenvolver pelos alunos ao longo do ensino básico, de acordo com os objectivos consagrados na LBSE para este nível de ensino. DL 6/2001

16. Dhilma Freitas | FernandoAlbuquerqueCosta | Isabel Chagas | Sandra Fradão TIC e Currículo

17. Dhilma Freitas | FernandoAlbuquerqueCosta | Isabel Chagas | Sandra Fradão TIC e Currículo Sendo o objectivo da utilização das TIC na educação maximizar o potencial pedagógico de cada ferramenta, a maior preocupação deve ser a integração curricular das tecnologias de acordo com princípios pedagógicos sustentados por teorias de aprendizagem e modelos curriculares .

18. Dhilma Freitas | FernandoAlbuquerqueCosta | Isabel Chagas | Sandra Fradão TIC e Currículo Tendo por base esta apresentação, outras leituras sobre a temática e a experiência pessoal, seleccione duas das questões que se seguem e discuta-as com os seus colegas (grupos de 3/4 elementos). Relembramos que às 22:15 para discussão das conclusões. • Que parte da apresentação considerou de maior interesse / importância? Porque razão? • Em que “pergunta do currículo” (para quê, o quê, como, quando, quem, onde) têm os professores maior / menor poder de acção? • Em que pergunta estruturante do currículo (para quê, o quê, como) devem asTIC ser ponderadas? • Como é que os diferentes elementos do currículo (alunos, conteúdos, objectivos, recursos, etc.) se podem organizar em conjunto com asTIC?

19. Dhilma Freitas | FernandoAlbuquerqueCosta | Isabel Chagas | Sandra Fradão • Amante, L. (2007). “As TIC na Escola e no Jardim-de-infância: motivos e factores para a sua integração”. Sísifo: Revista de Ciências da Educação, 03, pp. 51-64 • Costa, F. A. (2010) “Integração Curricular das TIC” Comunicação apresentada no II Seminário Web Currículo PUC-SP. • Miranda, G. (2007). “Limites e possibilidades das TIC na educação”. Sísifo: Revista de Ciências da Educação, 03, pp.41-50 • Paiva, J. (2002) As Tecnologias de Informação e Comunicação: Utilização pelos professores Ministério da Educação – DAPP • Peralta, H. e Costa, F.A. (2007). “Competência e confiança dos professores no uso das TIC. Síntese de um estudo internacional”. Sísifo. Revista de Ciências da Educação, 3, pp. 77-86 • Ponte, J. P. (2000). “Tecnologias de informação e comunicação na educação e na formação de professores: Que desafios?” Revista Ibero-Americana de Educação, 24, 63-90 • Salomon, G. (2002). “Technology and Pedagogy: Why don’t we see the promised revolution?”. In Educational Technology. 42(2), pp. 71-75 • Silva, B. D. (2001). “A tecnologia é uma estratégia”. In II Conferência Internacional Challenges’ 2001 / Desafios’ 2001. pp. 839 – 859. Referências

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Joana Silva

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