SlideShare a Scribd company logo
1 of 32
ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΚΑΙ ΠΡΩΤΗ ΤΑΞΗ ΤΟΥ
ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ
Συνέχεια ή Ασυνέχεια;
Παιδαγωγική του γραμματισμού
Γραμματισμός
Αναδυόμενος γραμματισμός
Πρώτος γραμματισμός
Διδασκαλία της γλώσσας
Αλφαβητισμός
Πρακτικές μετάβασης
από το νηπιαγωγείο
στην πρώτη δημοτικού
Τοπίο σύγχυσης σχετικά με
▪ Πώς και πότε κατακτάται ο γραμματισμός
▪ Με ποιες εκπαιδευτικές πρακτικές ενισχύεται ή
διδάσκεται
Η σύγχυση φαίνεται να επιτείνεται από
▪ έλλειψη ουσιαστικής επιμόρφωσης των εν υπηρεσία εκπαιδευτικών
▪ ασάφεια του περιεχομένου των μεθοδολογικών κατευθύνσεων που
προτείνονται από τα επίσημα εγχειρίδια για τους εκπαιδευτικούς
▪ πληθώρα έκδοσης εγχειριδίων/βοηθημάτων για τους εκπαιδευτικούς
και τους μαθητές από ποικίλους φορείς
▪ κοινωνική απαίτηση για τη σύνδεση της σχολικής γνώσης με την αγορά
εργασίας.
Ένα σημαντικό ποσοστό παιδιών της προσχολικής ηλικίας
κατέχει γνώσεις και δεξιότητες γραμματισμού όταν
εισέρχεται στο δημοτικό σχολείο
(Αϊδίνης, 2006· Κουτσουβάνου, 2000· Τάφα, 2001·
Γιαννικοπούλου, 2002· Γκουτρουμανίδου, 2010,
Βιβλίο Δασκάλου, Γλώσσα Α΄ Δημοτικού, 2006)
Ερώτημα:
Λαμβάνονται οι γνώσεις αυτές υπόψη με την είσοδο του
παιδιού στην Α΄ Δημοτικού;
5
Φυσικός γραμματισμός
Γραμματισμός/
Γλωσσική ανάπτυξη
Νηπιαγωγείο
(4 – 6 ετών)
Δημοτικό Σχολείο
(Α’ τάξη)
Το ερώτημα που προκύπτει είναι κατά πόσο το εγχειρίδια για το
γλωσσικό μάθημα στην Πρώτη τάξη λαμβάνουν υπόψη αυτά
που τα παιδιά γνωρίζουν από το Νηπιαγωγείο ή το
οικογενειακό περιβάλλον.
Πώς, κατά συνέπεια, διασφαλίζεται η συνέχεια αυτών που έχουν
μάθει τα παιδιά στην προσχολική ηλικία με αυτά που
καλούνται να μάθουν στην Πρώτη τάξη;
ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ
(νηπιαγωγοί)
ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ
(δάσκαλοι Α΄ τάξης του
Δημοτικού Σχολείου)
Θεωρητικές αρχές (ΔΕΠΠΣ, Οδηγός Νηπιαγωγού) Θεωρητικές αρχές (ΔΕΠΠΣ, Βιβλίο Δασκάλου)
Γνώσεις των νηπιαγωγών για τη σχέση φυσικού και
συμβατικού γραμματισμού
Γνώσεις των δασκάλων της Α΄τάξης του δημοτικού
σχολείου για τη σχέση φυσικού και συμβατικού
γραμματισμού
Αντιλήψεις των νηπιαγωγών για τη συνέχεια φυσικού
και συμβατικού γραμματισμού
Αντιλήψεις των δασκάλων της Α΄τάξης του δημοτικού
σχολείου για τη συνέχεια φυσικού και συμβατικού
γραμματισμού
Πρακτικές και οπτική που υιοθετούν για το
γραμματισμό οι νηπιαγωγοί στις τάξεις τους
Πρακτικές των δασκάλων της Α΄ τάξης του δημοτικού
σχολείου.
Ποιο είδος σχέσης μεταξύ φυσικού και συμβατικού
γραμματισμού διαφαίνεται από την οπτική και τις
πρακτικές που υιοθετούνται.
Αν διασφαλίζεται και σε ποιο βαθμό η συνέχεια
μεταξύ φυσικού και συμβατικού γραμματισμού.
8
Αναλυτικά
προγράμματα
Δημοτικό
Σχολείο
(Α’ τάξη)
Νηπιαγωγείο
(4 – 6 ετών)
9
Φυσικός γραμματισμός
Καταγράψτε:
• Τις προσδοκίες σας για τις γνώσεις και δεξιότητες
γραμματισμού όταν εισέρχεται στο νηπιαγωγείο ή
στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου
• Τις αντιλήψεις σας σχετικά με το τι γίνεται στο
νηπιαγωγείο ή στην πρώτη τάξη του δημοτικού
σχολείου αντίστοιχα
• Τις πρακτικές γραμματισμού στις τάξεις σας
Αν δεχθούμε ότι...
η έννοια του γραμματισμού είναι συνδεδεμένη με τη
συμμετοχή σε εγγράμματες πρακτικές, αλλά και με την
έννοια του δικαιώματος
Τότε...
το να είναι κανείς εγγράμματος σημαίνει να είναι
ενεργός, να αισθάνεται άνετα και να έχει αυτοπεποίθηση
μέσα στις εγγράμματες πρακτικές στις οποίες συμμετέχει
(Barton, 2009).
Η ενίσχυση του γραμματισμού στην παιδική
ηλικία συνδέεται με τη μετέπειτα σχολική επιτυχία ή
αποτυχία του παιδιού συμβάλλοντας μακροπρόθεσμα
στην κοινωνική ευημερία, την κοινωνική δικαιοσύνη
και την ανάπτυξη της δημοκρατίας (UNESCO, 2017).
Ως γραμματισμός ορίζεται η «ικανότητα του ατόμου να
αναγνωρίζει, να κατανοεί, να ερμηνεύει, να δημιουργεί, να
επικοινωνεί και να υπολογίζει, χρησιμοποιώντας τον έντυπο λόγο
στις διάφορες μορφές του.
Στο γραμματισμό εμπλέκεται ένα μαθησιακό ‘συνεχές’ που καθιστά
το άτομο ικανό να επιτυγχάνει τους στόχους του, να εξελίσσει τις
γνώσεις του και τη δυναμική του, διασφαλίζοντάς του πλήρη
συμμετοχή στην τοπική, αλλά και την ευρύτερη κοινωνία»
(UNESCO, 2004: 21).
Ποικίλοι παιδαγωγικοί, κοινωνικοί και ψυχολογικοί
παράγοντες αλληλεπιδρούν και επηρεάζουν την
ενίσχυση του γραμματισμού και τη διδασκαλία της
γλώσσας προσδιορίζοντας και τη συγγραφή των
αναλυτικών προγραμμάτων, των συναφών σχολικών
εγχειριδίων και τις θεωρητικές και μεθοδολογικές
προσεγγίσεις που προτείνονται από αυτά για το
νηπιαγωγείο (4-6 ετών) και το δημοτικό σχολείο (6-12
ετών).
Στο ΔΕΠΠΣ για το Νηπιαγωγείο (2003) και στο ΔΕΠΠΣ της
ελληνικής γλώσσας για το Δημοτικό Σχολείο (2003) για τη
μαθησιακή περιοχή της γλώσσας γίνεται αναφορά σε
σύγχρονες διδακτικές προσεγγίσεις, όπως:
- η ολιστική προσέγγιση,
- ο αναδυόμενος γραμματισμός,
- η επικοινωνιακή προσέγγιση
- και η λειτουργική χρήση της γλώσσας.
Τα τελευταία χρόνια για τη διδασκαλία του γραπτού λόγου
φαίνεται να υπάρχει η τάση υιοθέτησης ενός μοντέλου
εξισορροπημένης προσέγγισης (balanced approach)
(Xue & Meisels, 2004˙ Comber & Nichols, 2004˙ Αϊδίνης, 2006˙
Silva Joyce & Feez, 2016˙ Kennedy, et al., 2012˙ Morris, 2015˙
Djonov, Torr, & Stenglin, 2018).
Οι Xue & Meisels αναφέρουν χαρακτηριστικά ότι
«για να μάθει ένα παιδί να διαβάζει αποτελεσματικά χρειάζεται μια
ισορροπημένη μέθοδο διδασκαλίας η οποία θα περιλαμβάνει αφενός το να
μάθει να σπάει τον κώδικα (αποκωδικοποίηση-learning to break the
code) και αφετέρου την εμπλοκή του σε δραστηριότητες ανάγνωσης και
γραφής που έχουν νόημα (engaging in meaningful reading and writing
activities) για το ίδιο το παιδί» (2004: 222).
Μέσα στο πλαίσιο υιοθέτησης ενός μοντέλου εξισορροπημένης
προσέγγισης του γραμματισμού σημαντικός υποστηρικτικός παράγοντας
θεωρείται η συνέχεια στην κουλτούρα, στις παραδόσεις και στις
εμπειρίες μάθησης που βιώνουν τα παιδιά τόσο στο νηπιαγωγείο όσο
και στο δημοτικό σχολείο (Broström, 2002; Fabian & Dunlop, 2006).
ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΚΑΙ ΠΡΩΤΗ ΤΑΞΗ ΤΟΥ  ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ: Συνέχεια ή Ασυνέχεια;
■ πώς προσεγγίζουν οι νηπιαγωγοί τον προφορικό και τον
γραπτό λόγο
■ πώς διδάσκουν οι εκπαιδευτικοί της Α’ τάξης του
δημοτικού σχολείου ανάγνωση και γραφή
είναι ιδιαίτερα σύνθετα ζητήματα, τα οποία εξαρτώνται
από πολλούς παράγοντες.
Φανταστείτε και υποθέστε μερικούς από αυτούς:
Πρακτικές γραμματισμού
Τι θα ορίζατε ως πρακτικές ενίσχυσης του πρώτου
γραμματισμού;
Τι θα ορίζατε ως εγγράμματες πρακτικές;
Τι θα ορίζατε ως πρακτικές μετάβασης;
Πρακτικές ενίσχυσης ή/και διδασκαλίας
του πρώτου γραμματισμού
οι τεχνικές και πρακτικές με τις οποίες
οι εκπαιδευτικοί υλοποιούν (λιγότερο ή περισσότερο)
τις προβλεπόμενες από τα αναλυτικά προγράμματα
θεωρητικές αρχές και διδακτικές προσεγγίσεις.
Παραδείγματα πρακτικών γραμματισμού
✓ φωνημική επίγνωση,
✓ αναγνώριση φωνήματος, συλλαβών, λέξεων,
✓ τεχνικές ανάγνωσης,
✓ προφορικός και γραπτός λόγος,
✓ αξιοποίηση βιβλίων και βιβλιοθήκης, δανεισμός βιβλίων, ακρόαση
ιστοριών,
✓ κατάκτηση και διαμόρφωση του λεξιλογίου,
✓ παραγωγή προφορικού λόγου βάσει εικόνων ή με ελεύθερη δημιουργία,
✓ διατύπωση υποθέσεων και ανάπτυξη επιχειρηματολογίας,
✓ συνειδητοποίηση της σύνδεσης προφορικής και γραπτής γλώσσας,
✓ αντίληψη της στενής σχέσης ακρόασης ομιλίας – ανάγνωσης και γραφής,
✓ επαφή με ποικίλα κειμενικά είδη, κ.α.).
Στο πλαίσιο της εξισορροπημένης
προσέγγισης αναφερθείτε σε πρακτικές
που υιοθετείτε εσείς στις τάξεις σας.
Στο πλαίσιο της συνέχειας των δύο
προγραμμάτων για την ομαλή μετάβαση
των νηπίων στην πρώτη τάξη του δημοτικού
σχολείου τι θα προτείνατε;
Το πρόγραμμα διδασκαλίας της γλώσσας στο δημοτικό σχολείο δεν μπορεί να
παραγνωρίζει και να υποτιμά τις εμπειρίες και γνώσεις των παιδιών που
έχουν κατακτηθεί στο οικογενειακό περιβάλλον και στο νηπιαγωγείο.
Ο σχολικός γραμματισμός αποτελεί συνέχεια του πρώτου/φυσικού
γραμματισμού (Hasan 1989, Ματσαγγούρας 2007), όχι μόνο γιατί έπεται
χρονικά αλλά γιατί ο σχολικός γραμματισμός οφείλει να οικοδομηθεί στις
βάσεις του φυσικού,
αφού ο φυσικός και ο σχολικός γραμματισμός δεν είναι διακριτά στάδια αλλά
εφαπτόμενα μέρη ενός συνεχούς.
25
Συνέπειες:
• κόβεται το νήμα της συνέχειας από την προσχολική στην
πρωτοβάθμια εκπαίδευση
• προβληματική ασυνέχεια ως προς τις μεθόδους διδασκαλίας
• διακόπτεται η εξελικτική πορεία του παιδιού προς την
κατάκτηση του γραμματισμού, καθώς διαγράφονται αυτόματα,
ουσιαστικά ως μη υπάρχοντα, τα επιτεύγματα που συσωρευτικά
κατέκτησαν τα παιδιά τα προηγούμενα δύο χρόνια κατά τη
διάρκεια της φοίτησής τους στο Νηπιαγωγείο.
26
Επιλογικά
Σύμφωνα με το βασικό σκοπό του αναλυτικού προγράμματος
του νηπιαγωγείου η προσχολική εκπαίδευση αποτελεί αναπόσπαστο
στοιχείο του εκπαιδευτικού μας συστήματος (ΔΕΠΠΣ 2003) και γι’
αυτό ο εθνικός σχεδιασμός ενός δομημένου πλαισίου μετάβασης
από το νηπιαγωγείο στο δημοτικό σχολείο φαίνεται σήμερα
περισσότερο από ποτέ να αποτελεί σημαντική ανάγκη.
Μέσα σε αυτό το πλαίσιο απαιτείται η σύνδεση των δύο
προγραμμάτων, ώστε να διαφανεί η συσχέτισή τους καθώς και η
συνέχεια που πρέπει να υπάρχει στις πρακτικές που προτείνονται
και πρέπει να υιοθετούνται από τους εκπαιδευτικούς και των δύο
βαθμίδων.
Οι νηπιαγωγοί και οι δάσκαλοι της πρώτης οφείλουν να:
- ανταλλάσσουν πληροφορίες αναφορικά με το
αναλυτικό πρόγραμμα και να το τροποποιούν
κατάλληλα για να υπάρχει συνέχεια στα προγράμματα
σπουδών (NCEDL, 2002), ώστε τα παιδιά να βιώνουν
συνέχεια στη διαδικασία μάθησής τους (CEOM,
2010: 4) και να επιτυγχάνεται η ευρύτερη μελλοντική
πρόοδό τους (DEECD, 2009).
Ως εκ τούτου, προκύπτει το ζήτημα της
ανάγκης ενιαιοποίησης των δύο
προγραμμάτων, νηπιαγωγείου και πρώτης
τάξης, ειδικότερα όσον αφορά τη μαθησιακή
περιοχή της γλώσσας;
Ενιαιοποίηση των δύο προγραμμάτων
«Η υιοθέτηση κοινής παιδαγωγικής προσέγγισης, κοινών παιδαγωγικών
και θεωρητικών αρχών, στόχων, περιεχομένου, μεθόδων διδασκαλίας και
μάθησης, ενός εφάμιλλου μαθησιακού περιβάλλοντος στα δύο αναλυτικά
προγράμματα»
Η εξυπηρέτηση κοινών σκοπών υπό το πρίσμα της οπτικής μιας
εξισορροπημένης προσέγγισης και ενίσχυσης του φυσικού
γραμματισμού αποτελεί ζητούμενο και αναγκαία συνθήκη για την
ύπαρξη της συνέχειας του προγράμματος της γλώσσας.
Η οργάνωση ενός θεσμικού πλαισίου αλληλεπίδρασης των
δύο βαθμίδων, η δημιουργία κοινοτήτων μάθησης (learning
communities) και η υιοθέτηση μεθοδολογικών προσεγγίσεων
βασισμένων στην έρευνα δράσης (action research) θα
δημιουργούσε ένα πλαίσιο που θα μπορούσε να λειτουργήσει
ως γέφυρα μεταξύ του νηπιαγωγείου και της πρώτης σχολικής
βαθμίδας εκπαίδευσης με προφανή θετικά αποτελέσματα για
τους μικρούς μαθητές, για τους εκπαιδευτικούς και τη σχολική
κοινότητα ευρύτερα.
Σας ευχαριστώ πολύ
Ζωή Αποστόλου

More Related Content

Similar to ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΚΑΙ ΠΡΩΤΗ ΤΑΞΗ ΤΟΥ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ: Συνέχεια ή Ασυνέχεια;

διδακτική πρόταση για τη νεοελληνική γλωσσα
διδακτική πρόταση για τη νεοελληνική γλωσσαδιδακτική πρόταση για τη νεοελληνική γλωσσα
διδακτική πρόταση για τη νεοελληνική γλωσσαatzikakou
 
ΕΝΟΤΗΤΑ 11_ΜΕΤΑΒΑΣΗ ΑΠΟ ΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΗ ΤΑΞΗ_ΓΛΩΣΣΑ_PDF.pdf
ΕΝΟΤΗΤΑ 11_ΜΕΤΑΒΑΣΗ ΑΠΟ ΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΗ ΤΑΞΗ_ΓΛΩΣΣΑ_PDF.pdfΕΝΟΤΗΤΑ 11_ΜΕΤΑΒΑΣΗ ΑΠΟ ΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΗ ΤΑΞΗ_ΓΛΩΣΣΑ_PDF.pdf
ΕΝΟΤΗΤΑ 11_ΜΕΤΑΒΑΣΗ ΑΠΟ ΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΗ ΤΑΞΗ_ΓΛΩΣΣΑ_PDF.pdfZoeApostolouAndreado
 
Διπλωματική Εργασία - ΠΜΣ ΤΠΕΕ
Διπλωματική Εργασία - ΠΜΣ ΤΠΕΕΔιπλωματική Εργασία - ΠΜΣ ΤΠΕΕ
Διπλωματική Εργασία - ΠΜΣ ΤΠΕΕArgiro Nitsa
 
1 theory το μοντέλο του ρόμβου
1 theory το μοντέλο του ρόμβου1 theory το μοντέλο του ρόμβου
1 theory το μοντέλο του ρόμβουgalza
 
σεναρια
σεναριασεναρια
σεναριαnikimila
 
σεναρια
σεναριασεναρια
σεναριαALEKA64
 
ΠΑΡΕΜΒΑΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΞΕΝΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ
ΠΑΡΕΜΒΑΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΞΕΝΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣΠΑΡΕΜΒΑΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΞΕΝΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ
ΠΑΡΕΜΒΑΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΞΕΝΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣANNA SARAFIANOU
 
Σχεδιάζοντας Αναλυτικά Προγράμματα με βάση το ΕΠΣ - ΞΓ
 Σχεδιάζοντας Αναλυτικά Προγράμματα με βάση το ΕΠΣ - ΞΓ Σχεδιάζοντας Αναλυτικά Προγράμματα με βάση το ΕΠΣ - ΞΓ
Σχεδιάζοντας Αναλυτικά Προγράμματα με βάση το ΕΠΣ - ΞΓgkantidou
 
σχεδιο δρασησ
σχεδιο δρασησσχεδιο δρασησ
σχεδιο δρασησBill Smyrnios
 
ΙΕΠ οδηγός επιμορφωσης ΔΕ
ΙΕΠ  οδηγός επιμορφωσης ΔΕΙΕΠ  οδηγός επιμορφωσης ΔΕ
ΙΕΠ οδηγός επιμορφωσης ΔΕcharalampatou
 
Διαδικασία Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του Σχολείου
Διαδικασία Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του ΣχολείουΔιαδικασία Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του Σχολείου
Διαδικασία Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του ΣχολείουΙωαννα Χαλκιά
 
145836,Γ2, 09-10-2013, Οδηγιες διδασκαλίας μαθημάτων ΕΠΑ.Λ. 2013-2014
145836,Γ2, 09-10-2013, Οδηγιες διδασκαλίας μαθημάτων ΕΠΑ.Λ. 2013-2014145836,Γ2, 09-10-2013, Οδηγιες διδασκαλίας μαθημάτων ΕΠΑ.Λ. 2013-2014
145836,Γ2, 09-10-2013, Οδηγιες διδασκαλίας μαθημάτων ΕΠΑ.Λ. 2013-2014Μεταξούλα Μανικάρου
 
Ημερίδα για τα μαθηματικά στο νηπιαγωγείο 10 09-2012
Ημερίδα για τα μαθηματικά στο νηπιαγωγείο 10 09-2012Ημερίδα για τα μαθηματικά στο νηπιαγωγείο 10 09-2012
Ημερίδα για τα μαθηματικά στο νηπιαγωγείο 10 09-2012mary pap
 
Aναλυτικά προγράμματα σπουδών και σχολικά εγχειρίδια
Aναλυτικά προγράμματα σπουδών και σχολικά εγχειρίδιαAναλυτικά προγράμματα σπουδών και σχολικά εγχειρίδια
Aναλυτικά προγράμματα σπουδών και σχολικά εγχειρίδιαΕΥΗ ΕΛΕΥΘΕΡΙΟΥ
 
Οδηγίες για τα φιλολογικά μαθήματα
Οδηγίες για τα φιλολογικά μαθήματαΟδηγίες για τα φιλολογικά μαθήματα
Οδηγίες για τα φιλολογικά μαθήματαAngel
 
ΟΔΗΓΟΣ ΧΡΗΣΗΣ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΒΙΒΛΙΩΝ
ΟΔΗΓΟΣ ΧΡΗΣΗΣ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΒΙΒΛΙΩΝΟΔΗΓΟΣ ΧΡΗΣΗΣ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΒΙΒΛΙΩΝ
ΟΔΗΓΟΣ ΧΡΗΣΗΣ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΒΙΒΛΙΩΝGeorgia Sofi
 
Λεξικό οικονομικών Όρων - ΠΜΣ Πληροφορική στην Εκπαίδευση
Λεξικό οικονομικών Όρων - ΠΜΣ Πληροφορική στην ΕκπαίδευσηΛεξικό οικονομικών Όρων - ΠΜΣ Πληροφορική στην Εκπαίδευση
Λεξικό οικονομικών Όρων - ΠΜΣ Πληροφορική στην ΕκπαίδευσηGeorgia Kazakou
 

Similar to ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΚΑΙ ΠΡΩΤΗ ΤΑΞΗ ΤΟΥ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ: Συνέχεια ή Ασυνέχεια; (20)

διδακτική πρόταση για τη νεοελληνική γλωσσα
διδακτική πρόταση για τη νεοελληνική γλωσσαδιδακτική πρόταση για τη νεοελληνική γλωσσα
διδακτική πρόταση για τη νεοελληνική γλωσσα
 
ΕΝΟΤΗΤΑ 11_ΜΕΤΑΒΑΣΗ ΑΠΟ ΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΗ ΤΑΞΗ_ΓΛΩΣΣΑ_PDF.pdf
ΕΝΟΤΗΤΑ 11_ΜΕΤΑΒΑΣΗ ΑΠΟ ΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΗ ΤΑΞΗ_ΓΛΩΣΣΑ_PDF.pdfΕΝΟΤΗΤΑ 11_ΜΕΤΑΒΑΣΗ ΑΠΟ ΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΗ ΤΑΞΗ_ΓΛΩΣΣΑ_PDF.pdf
ΕΝΟΤΗΤΑ 11_ΜΕΤΑΒΑΣΗ ΑΠΟ ΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΗ ΤΑΞΗ_ΓΛΩΣΣΑ_PDF.pdf
 
Διπλωματική Εργασία - ΠΜΣ ΤΠΕΕ
Διπλωματική Εργασία - ΠΜΣ ΤΠΕΕΔιπλωματική Εργασία - ΠΜΣ ΤΠΕΕ
Διπλωματική Εργασία - ΠΜΣ ΤΠΕΕ
 
1 theory το μοντέλο του ρόμβου
1 theory το μοντέλο του ρόμβου1 theory το μοντέλο του ρόμβου
1 theory το μοντέλο του ρόμβου
 
σεναρια
σεναριασεναρια
σεναρια
 
σεναρια
σεναριασεναρια
σεναρια
 
ΠΑΡΕΜΒΑΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΞΕΝΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ
ΠΑΡΕΜΒΑΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΞΕΝΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣΠΑΡΕΜΒΑΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΞΕΝΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ
ΠΑΡΕΜΒΑΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΞΕΝΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ
 
Σχεδιάζοντας Αναλυτικά Προγράμματα με βάση το ΕΠΣ - ΞΓ
 Σχεδιάζοντας Αναλυτικά Προγράμματα με βάση το ΕΠΣ - ΞΓ Σχεδιάζοντας Αναλυτικά Προγράμματα με βάση το ΕΠΣ - ΞΓ
Σχεδιάζοντας Αναλυτικά Προγράμματα με βάση το ΕΠΣ - ΞΓ
 
Paradeigmata grammatismou
Paradeigmata grammatismouParadeigmata grammatismou
Paradeigmata grammatismou
 
σχεδιο δρασησ
σχεδιο δρασησσχεδιο δρασησ
σχεδιο δρασησ
 
ΙΕΠ οδηγός επιμορφωσης ΔΕ
ΙΕΠ  οδηγός επιμορφωσης ΔΕΙΕΠ  οδηγός επιμορφωσης ΔΕ
ΙΕΠ οδηγός επιμορφωσης ΔΕ
 
Διαδικασία Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του Σχολείου
Διαδικασία Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του ΣχολείουΔιαδικασία Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του Σχολείου
Διαδικασία Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του Σχολείου
 
145836,Γ2, 09-10-2013, Οδηγιες διδασκαλίας μαθημάτων ΕΠΑ.Λ. 2013-2014
145836,Γ2, 09-10-2013, Οδηγιες διδασκαλίας μαθημάτων ΕΠΑ.Λ. 2013-2014145836,Γ2, 09-10-2013, Οδηγιες διδασκαλίας μαθημάτων ΕΠΑ.Λ. 2013-2014
145836,Γ2, 09-10-2013, Οδηγιες διδασκαλίας μαθημάτων ΕΠΑ.Λ. 2013-2014
 
KALI
KALIKALI
KALI
 
131001 odigies a_gumnasio
131001 odigies a_gumnasio131001 odigies a_gumnasio
131001 odigies a_gumnasio
 
Ημερίδα για τα μαθηματικά στο νηπιαγωγείο 10 09-2012
Ημερίδα για τα μαθηματικά στο νηπιαγωγείο 10 09-2012Ημερίδα για τα μαθηματικά στο νηπιαγωγείο 10 09-2012
Ημερίδα για τα μαθηματικά στο νηπιαγωγείο 10 09-2012
 
Aναλυτικά προγράμματα σπουδών και σχολικά εγχειρίδια
Aναλυτικά προγράμματα σπουδών και σχολικά εγχειρίδιαAναλυτικά προγράμματα σπουδών και σχολικά εγχειρίδια
Aναλυτικά προγράμματα σπουδών και σχολικά εγχειρίδια
 
Οδηγίες για τα φιλολογικά μαθήματα
Οδηγίες για τα φιλολογικά μαθήματαΟδηγίες για τα φιλολογικά μαθήματα
Οδηγίες για τα φιλολογικά μαθήματα
 
ΟΔΗΓΟΣ ΧΡΗΣΗΣ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΒΙΒΛΙΩΝ
ΟΔΗΓΟΣ ΧΡΗΣΗΣ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΒΙΒΛΙΩΝΟΔΗΓΟΣ ΧΡΗΣΗΣ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΒΙΒΛΙΩΝ
ΟΔΗΓΟΣ ΧΡΗΣΗΣ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΒΙΒΛΙΩΝ
 
Λεξικό οικονομικών Όρων - ΠΜΣ Πληροφορική στην Εκπαίδευση
Λεξικό οικονομικών Όρων - ΠΜΣ Πληροφορική στην ΕκπαίδευσηΛεξικό οικονομικών Όρων - ΠΜΣ Πληροφορική στην Εκπαίδευση
Λεξικό οικονομικών Όρων - ΠΜΣ Πληροφορική στην Εκπαίδευση
 

More from ZoeApostolouAndreado

Αξιοποίηση των Τ.Π.Ε. στην διδασκαλία μαθημάτων στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση_η...
Αξιοποίηση των Τ.Π.Ε. στην διδασκαλία μαθημάτων στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση_η...Αξιοποίηση των Τ.Π.Ε. στην διδασκαλία μαθημάτων στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση_η...
Αξιοποίηση των Τ.Π.Ε. στην διδασκαλία μαθημάτων στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση_η...ZoeApostolouAndreado
 
Ένας περίπατος στον γαλαξία μας_Νηπιαγωγείο Αβύθου_Σύρος 21 Οκτωβρίου 2023_Συ...
Ένας περίπατος στον γαλαξία μας_Νηπιαγωγείο Αβύθου_Σύρος 21 Οκτωβρίου 2023_Συ...Ένας περίπατος στον γαλαξία μας_Νηπιαγωγείο Αβύθου_Σύρος 21 Οκτωβρίου 2023_Συ...
Ένας περίπατος στον γαλαξία μας_Νηπιαγωγείο Αβύθου_Σύρος 21 Οκτωβρίου 2023_Συ...ZoeApostolouAndreado
 
Με ένα κόκκινο μπαλόνι_Σύρος_Οκτώβριος 2023_1ο Νηπιαγωγείο Ρίου.pdf
Με ένα κόκκινο μπαλόνι_Σύρος_Οκτώβριος 2023_1ο Νηπιαγωγείο Ρίου.pdfΜε ένα κόκκινο μπαλόνι_Σύρος_Οκτώβριος 2023_1ο Νηπιαγωγείο Ρίου.pdf
Με ένα κόκκινο μπαλόνι_Σύρος_Οκτώβριος 2023_1ο Νηπιαγωγείο Ρίου.pdfZoeApostolouAndreado
 
Συνέχεια ή Ασυνέχεια. Πρακτικές συνεργασίας για την ομαλή μετάβαση από το νηπ...
Συνέχεια ή Ασυνέχεια. Πρακτικές συνεργασίας για την ομαλή μετάβαση από το νηπ...Συνέχεια ή Ασυνέχεια. Πρακτικές συνεργασίας για την ομαλή μετάβαση από το νηπ...
Συνέχεια ή Ασυνέχεια. Πρακτικές συνεργασίας για την ομαλή μετάβαση από το νηπ...ZoeApostolouAndreado
 
Factors_Affecting_Response_Rates_of_The_Web_Survey.pdf
Factors_Affecting_Response_Rates_of_The_Web_Survey.pdfFactors_Affecting_Response_Rates_of_The_Web_Survey.pdf
Factors_Affecting_Response_Rates_of_The_Web_Survey.pdfZoeApostolouAndreado
 
Literacy: A Lifelong Process Through a Balanced Literacy Approach
Literacy: A Lifelong Process Through  a Balanced Literacy ApproachLiteracy: A Lifelong Process Through  a Balanced Literacy Approach
Literacy: A Lifelong Process Through a Balanced Literacy ApproachZoeApostolouAndreado
 
Perspectives for project-based STE(A)M activities in early childhood education
Perspectives for project-based STE(A)M activities in early childhood educationPerspectives for project-based STE(A)M activities in early childhood education
Perspectives for project-based STE(A)M activities in early childhood educationZoeApostolouAndreado
 
5th INTERNATIONAL CULTURE ART AND LITERATURE CONGRESS.pdf
5th INTERNATIONAL CULTURE ART AND LITERATURE CONGRESS.pdf5th INTERNATIONAL CULTURE ART AND LITERATURE CONGRESS.pdf
5th INTERNATIONAL CULTURE ART AND LITERATURE CONGRESS.pdfZoeApostolouAndreado
 
Από τη Σύρο στο Παρίσι.pdf
Από τη Σύρο στο Παρίσι.pdfΑπό τη Σύρο στο Παρίσι.pdf
Από τη Σύρο στο Παρίσι.pdfZoeApostolouAndreado
 

More from ZoeApostolouAndreado (11)

Αξιοποίηση των Τ.Π.Ε. στην διδασκαλία μαθημάτων στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση_η...
Αξιοποίηση των Τ.Π.Ε. στην διδασκαλία μαθημάτων στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση_η...Αξιοποίηση των Τ.Π.Ε. στην διδασκαλία μαθημάτων στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση_η...
Αξιοποίηση των Τ.Π.Ε. στην διδασκαλία μαθημάτων στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση_η...
 
Ένας περίπατος στον γαλαξία μας_Νηπιαγωγείο Αβύθου_Σύρος 21 Οκτωβρίου 2023_Συ...
Ένας περίπατος στον γαλαξία μας_Νηπιαγωγείο Αβύθου_Σύρος 21 Οκτωβρίου 2023_Συ...Ένας περίπατος στον γαλαξία μας_Νηπιαγωγείο Αβύθου_Σύρος 21 Οκτωβρίου 2023_Συ...
Ένας περίπατος στον γαλαξία μας_Νηπιαγωγείο Αβύθου_Σύρος 21 Οκτωβρίου 2023_Συ...
 
Με ένα κόκκινο μπαλόνι_Σύρος_Οκτώβριος 2023_1ο Νηπιαγωγείο Ρίου.pdf
Με ένα κόκκινο μπαλόνι_Σύρος_Οκτώβριος 2023_1ο Νηπιαγωγείο Ρίου.pdfΜε ένα κόκκινο μπαλόνι_Σύρος_Οκτώβριος 2023_1ο Νηπιαγωγείο Ρίου.pdf
Με ένα κόκκινο μπαλόνι_Σύρος_Οκτώβριος 2023_1ο Νηπιαγωγείο Ρίου.pdf
 
Συνέχεια ή Ασυνέχεια. Πρακτικές συνεργασίας για την ομαλή μετάβαση από το νηπ...
Συνέχεια ή Ασυνέχεια. Πρακτικές συνεργασίας για την ομαλή μετάβαση από το νηπ...Συνέχεια ή Ασυνέχεια. Πρακτικές συνεργασίας για την ομαλή μετάβαση από το νηπ...
Συνέχεια ή Ασυνέχεια. Πρακτικές συνεργασίας για την ομαλή μετάβαση από το νηπ...
 
Factors_Affecting_Response_Rates_of_The_Web_Survey.pdf
Factors_Affecting_Response_Rates_of_The_Web_Survey.pdfFactors_Affecting_Response_Rates_of_The_Web_Survey.pdf
Factors_Affecting_Response_Rates_of_The_Web_Survey.pdf
 
Literacy: A Lifelong Process Through a Balanced Literacy Approach
Literacy: A Lifelong Process Through  a Balanced Literacy ApproachLiteracy: A Lifelong Process Through  a Balanced Literacy Approach
Literacy: A Lifelong Process Through a Balanced Literacy Approach
 
Perspectives for project-based STE(A)M activities in early childhood education
Perspectives for project-based STE(A)M activities in early childhood educationPerspectives for project-based STE(A)M activities in early childhood education
Perspectives for project-based STE(A)M activities in early childhood education
 
5th INTERNATIONAL CULTURE ART AND LITERATURE CONGRESS.pdf
5th INTERNATIONAL CULTURE ART AND LITERATURE CONGRESS.pdf5th INTERNATIONAL CULTURE ART AND LITERATURE CONGRESS.pdf
5th INTERNATIONAL CULTURE ART AND LITERATURE CONGRESS.pdf
 
ΖΩΗ ΑΠΟΣΤΟΛΟΥ.pdf
ΖΩΗ ΑΠΟΣΤΟΛΟΥ.pdfΖΩΗ ΑΠΟΣΤΟΛΟΥ.pdf
ΖΩΗ ΑΠΟΣΤΟΛΟΥ.pdf
 
Από τη Σύρο στο Παρίσι.pdf
Από τη Σύρο στο Παρίσι.pdfΑπό τη Σύρο στο Παρίσι.pdf
Από τη Σύρο στο Παρίσι.pdf
 
From Syros to Paris.pdf
From Syros to Paris.pdfFrom Syros to Paris.pdf
From Syros to Paris.pdf
 

Recently uploaded

Αληθινές Ιστορίες, Εργασίες μαθητών /τριων της Γ΄ τάξης
Αληθινές Ιστορίες, Εργασίες μαθητών /τριων της Γ΄ τάξηςΑληθινές Ιστορίες, Εργασίες μαθητών /τριων της Γ΄ τάξης
Αληθινές Ιστορίες, Εργασίες μαθητών /τριων της Γ΄ τάξηςStella Mpezantakou
 
ΑΡΘΡΟ 16, ΔΙΚΑΙΩΜΑ ΣΤΟ ΓΑΜΟ ΚΑΙ ΤΗΝ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ.pdf
ΑΡΘΡΟ 16, ΔΙΚΑΙΩΜΑ ΣΤΟ ΓΑΜΟ ΚΑΙ ΤΗΝ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ.pdfΑΡΘΡΟ 16, ΔΙΚΑΙΩΜΑ ΣΤΟ ΓΑΜΟ ΚΑΙ ΤΗΝ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ.pdf
ΑΡΘΡΟ 16, ΔΙΚΑΙΩΜΑ ΣΤΟ ΓΑΜΟ ΚΑΙ ΤΗΝ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ.pdfΕλενη Λιουσα
 
7ο ΓΣ ΚΑΒΑΛΑΣ μουσικά όργανα από όλο τον κόσμο
7ο ΓΣ ΚΑΒΑΛΑΣ μουσικά όργανα από όλο τον κόσμο7ο ΓΣ ΚΑΒΑΛΑΣ μουσικά όργανα από όλο τον κόσμο
7ο ΓΣ ΚΑΒΑΛΑΣ μουσικά όργανα από όλο τον κόσμο7gymnasiokavalas
 
Αλλαγές στα αγόρια κατά την εφηβεία
Αλλαγές στα αγόρια       κατά την εφηβείαΑλλαγές στα αγόρια       κατά την εφηβεία
Αλλαγές στα αγόρια κατά την εφηβείαDimitra Mylonaki
 
Ε7.1-Παλαιολιθική εποχή. άνθρωπος τροφοσυλλέκτης και κυνηγός
Ε7.1-Παλαιολιθική εποχή. άνθρωπος τροφοσυλλέκτης και κυνηγόςΕ7.1-Παλαιολιθική εποχή. άνθρωπος τροφοσυλλέκτης και κυνηγός
Ε7.1-Παλαιολιθική εποχή. άνθρωπος τροφοσυλλέκτης και κυνηγόςMartha Gane
 
Διατροφή και Υγεία-7o Γυμνάσιο Καβάλας.pptx
Διατροφή και Υγεία-7o Γυμνάσιο Καβάλας.pptxΔιατροφή και Υγεία-7o Γυμνάσιο Καβάλας.pptx
Διατροφή και Υγεία-7o Γυμνάσιο Καβάλας.pptx7gymnasiokavalas
 
Διαγωνισμός αλυσίδας π
Διαγωνισμός                    αλυσίδας πΔιαγωνισμός                    αλυσίδας π
Διαγωνισμός αλυσίδας πDimitra Mylonaki
 
Παγκόσμια Ημέρα π
Παγκόσμια                           Ημέρα πΠαγκόσμια                           Ημέρα π
Παγκόσμια Ημέρα πDimitra Mylonaki
 
ΧΗΜΕΙΑ Γ' ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΕΝΟΤΗΤΑ 1 (ΟΞΕΑ-ΒΑΣΕΙΣ-ΑΛΑΤΑ).pptx
ΧΗΜΕΙΑ Γ' ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΕΝΟΤΗΤΑ 1 (ΟΞΕΑ-ΒΑΣΕΙΣ-ΑΛΑΤΑ).pptxΧΗΜΕΙΑ Γ' ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΕΝΟΤΗΤΑ 1 (ΟΞΕΑ-ΒΑΣΕΙΣ-ΑΛΑΤΑ).pptx
ΧΗΜΕΙΑ Γ' ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΕΝΟΤΗΤΑ 1 (ΟΞΕΑ-ΒΑΣΕΙΣ-ΑΛΑΤΑ).pptxchris09xgames
 
φωτογραφίες για άρθρο δράσης με την αστυνομία.pdf
φωτογραφίες για άρθρο δράσης με την αστυνομία.pdfφωτογραφίες για άρθρο δράσης με την αστυνομία.pdf
φωτογραφίες για άρθρο δράσης με την αστυνομία.pdfNassiapapa
 
Ε7.2-ΝΕΟΛΙΘΙΚΗ ΕΠΟΧΗ-ΟΤΑΝ Ο ΑΝΘΡΩΠΟΣ ΕΓΙΝΕ ΓΕΩΡΓΟΣ ΚΑΙ ΚΤΗΝΟΤΡΟΦΟΣ
Ε7.2-ΝΕΟΛΙΘΙΚΗ ΕΠΟΧΗ-ΟΤΑΝ Ο ΑΝΘΡΩΠΟΣ ΕΓΙΝΕ ΓΕΩΡΓΟΣ ΚΑΙ ΚΤΗΝΟΤΡΟΦΟΣΕ7.2-ΝΕΟΛΙΘΙΚΗ ΕΠΟΧΗ-ΟΤΑΝ Ο ΑΝΘΡΩΠΟΣ ΕΓΙΝΕ ΓΕΩΡΓΟΣ ΚΑΙ ΚΤΗΝΟΤΡΟΦΟΣ
Ε7.2-ΝΕΟΛΙΘΙΚΗ ΕΠΟΧΗ-ΟΤΑΝ Ο ΑΝΘΡΩΠΟΣ ΕΓΙΝΕ ΓΕΩΡΓΟΣ ΚΑΙ ΚΤΗΝΟΤΡΟΦΟΣMartha Gane
 
Diagonismos_Xeiropoiitis_Stolis_2024.pptx
Diagonismos_Xeiropoiitis_Stolis_2024.pptxDiagonismos_Xeiropoiitis_Stolis_2024.pptx
Diagonismos_Xeiropoiitis_Stolis_2024.pptx36dimperist
 
Christmas bazaar 22nd Primary School of Athens.pptx
Christmas bazaar 22nd Primary School of Athens.pptxChristmas bazaar 22nd Primary School of Athens.pptx
Christmas bazaar 22nd Primary School of Athens.pptxKonstantina Bozonelou
 
ΠΩΣ ΓΕΝΝΙΕΤΑΙ ΕΝΑ ΒΙΒΛΙΟ- pos gennietai ena vivlio
ΠΩΣ ΓΕΝΝΙΕΤΑΙ ΕΝΑ ΒΙΒΛΙΟ- pos gennietai ena vivlioΠΩΣ ΓΕΝΝΙΕΤΑΙ ΕΝΑ ΒΙΒΛΙΟ- pos gennietai ena vivlio
ΠΩΣ ΓΕΝΝΙΕΤΑΙ ΕΝΑ ΒΙΒΛΙΟ- pos gennietai ena vivlioevilarisa
 
Math Value Μαθηματικά Μονάδες Δεκάδες DM
Math Value Μαθηματικά Μονάδες Δεκάδες DMMath Value Μαθηματικά Μονάδες Δεκάδες DM
Math Value Μαθηματικά Μονάδες Δεκάδες DMEirini Papazaxariou
 
Σεξουαλική διαπαιδαγώγηση: Αλλαγές στα κορίτσια
Σεξουαλική διαπαιδαγώγηση: Αλλαγές στα κορίτσιαΣεξουαλική διαπαιδαγώγηση: Αλλαγές στα κορίτσια
Σεξουαλική διαπαιδαγώγηση: Αλλαγές στα κορίτσιαDimitra Mylonaki
 
ΠΡΟΚΗΡΥΞΗ ΕΙΣΑΓΩΓΗΣ ΠΥΡΟΣΒΕΣΤΙΚΗ 2024.pdf
ΠΡΟΚΗΡΥΞΗ ΕΙΣΑΓΩΓΗΣ ΠΥΡΟΣΒΕΣΤΙΚΗ 2024.pdfΠΡΟΚΗΡΥΞΗ ΕΙΣΑΓΩΓΗΣ ΠΥΡΟΣΒΕΣΤΙΚΗ 2024.pdf
ΠΡΟΚΗΡΥΞΗ ΕΙΣΑΓΩΓΗΣ ΠΥΡΟΣΒΕΣΤΙΚΗ 2024.pdf2lykkomo
 
Η ΘΕΣΗ ΤΗΣ ΓΥΝΑΙΚΑΣ ΣΗΜΕΡΑ ΣΤΗΝ ΑΓΟΡΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ.pptx
Η ΘΕΣΗ ΤΗΣ ΓΥΝΑΙΚΑΣ ΣΗΜΕΡΑ ΣΤΗΝ ΑΓΟΡΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ.pptxΗ ΘΕΣΗ ΤΗΣ ΓΥΝΑΙΚΑΣ ΣΗΜΕΡΑ ΣΤΗΝ ΑΓΟΡΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ.pptx
Η ΘΕΣΗ ΤΗΣ ΓΥΝΑΙΚΑΣ ΣΗΜΕΡΑ ΣΤΗΝ ΑΓΟΡΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ.pptxssuserce50ca
 

Recently uploaded (19)

Αληθινές Ιστορίες, Εργασίες μαθητών /τριων της Γ΄ τάξης
Αληθινές Ιστορίες, Εργασίες μαθητών /τριων της Γ΄ τάξηςΑληθινές Ιστορίες, Εργασίες μαθητών /τριων της Γ΄ τάξης
Αληθινές Ιστορίες, Εργασίες μαθητών /τριων της Γ΄ τάξης
 
ΑΡΘΡΟ 16, ΔΙΚΑΙΩΜΑ ΣΤΟ ΓΑΜΟ ΚΑΙ ΤΗΝ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ.pdf
ΑΡΘΡΟ 16, ΔΙΚΑΙΩΜΑ ΣΤΟ ΓΑΜΟ ΚΑΙ ΤΗΝ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ.pdfΑΡΘΡΟ 16, ΔΙΚΑΙΩΜΑ ΣΤΟ ΓΑΜΟ ΚΑΙ ΤΗΝ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ.pdf
ΑΡΘΡΟ 16, ΔΙΚΑΙΩΜΑ ΣΤΟ ΓΑΜΟ ΚΑΙ ΤΗΝ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ.pdf
 
7ο ΓΣ ΚΑΒΑΛΑΣ μουσικά όργανα από όλο τον κόσμο
7ο ΓΣ ΚΑΒΑΛΑΣ μουσικά όργανα από όλο τον κόσμο7ο ΓΣ ΚΑΒΑΛΑΣ μουσικά όργανα από όλο τον κόσμο
7ο ΓΣ ΚΑΒΑΛΑΣ μουσικά όργανα από όλο τον κόσμο
 
Αλλαγές στα αγόρια κατά την εφηβεία
Αλλαγές στα αγόρια       κατά την εφηβείαΑλλαγές στα αγόρια       κατά την εφηβεία
Αλλαγές στα αγόρια κατά την εφηβεία
 
Ε7.1-Παλαιολιθική εποχή. άνθρωπος τροφοσυλλέκτης και κυνηγός
Ε7.1-Παλαιολιθική εποχή. άνθρωπος τροφοσυλλέκτης και κυνηγόςΕ7.1-Παλαιολιθική εποχή. άνθρωπος τροφοσυλλέκτης και κυνηγός
Ε7.1-Παλαιολιθική εποχή. άνθρωπος τροφοσυλλέκτης και κυνηγός
 
Παιχνίδια για να χαρούμε στο πάρτι της Αποκριάς.pdf
Παιχνίδια για να χαρούμε στο πάρτι της Αποκριάς.pdfΠαιχνίδια για να χαρούμε στο πάρτι της Αποκριάς.pdf
Παιχνίδια για να χαρούμε στο πάρτι της Αποκριάς.pdf
 
Διατροφή και Υγεία-7o Γυμνάσιο Καβάλας.pptx
Διατροφή και Υγεία-7o Γυμνάσιο Καβάλας.pptxΔιατροφή και Υγεία-7o Γυμνάσιο Καβάλας.pptx
Διατροφή και Υγεία-7o Γυμνάσιο Καβάλας.pptx
 
Διαγωνισμός αλυσίδας π
Διαγωνισμός                    αλυσίδας πΔιαγωνισμός                    αλυσίδας π
Διαγωνισμός αλυσίδας π
 
Παγκόσμια Ημέρα π
Παγκόσμια                           Ημέρα πΠαγκόσμια                           Ημέρα π
Παγκόσμια Ημέρα π
 
ΧΗΜΕΙΑ Γ' ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΕΝΟΤΗΤΑ 1 (ΟΞΕΑ-ΒΑΣΕΙΣ-ΑΛΑΤΑ).pptx
ΧΗΜΕΙΑ Γ' ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΕΝΟΤΗΤΑ 1 (ΟΞΕΑ-ΒΑΣΕΙΣ-ΑΛΑΤΑ).pptxΧΗΜΕΙΑ Γ' ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΕΝΟΤΗΤΑ 1 (ΟΞΕΑ-ΒΑΣΕΙΣ-ΑΛΑΤΑ).pptx
ΧΗΜΕΙΑ Γ' ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΕΝΟΤΗΤΑ 1 (ΟΞΕΑ-ΒΑΣΕΙΣ-ΑΛΑΤΑ).pptx
 
φωτογραφίες για άρθρο δράσης με την αστυνομία.pdf
φωτογραφίες για άρθρο δράσης με την αστυνομία.pdfφωτογραφίες για άρθρο δράσης με την αστυνομία.pdf
φωτογραφίες για άρθρο δράσης με την αστυνομία.pdf
 
Ε7.2-ΝΕΟΛΙΘΙΚΗ ΕΠΟΧΗ-ΟΤΑΝ Ο ΑΝΘΡΩΠΟΣ ΕΓΙΝΕ ΓΕΩΡΓΟΣ ΚΑΙ ΚΤΗΝΟΤΡΟΦΟΣ
Ε7.2-ΝΕΟΛΙΘΙΚΗ ΕΠΟΧΗ-ΟΤΑΝ Ο ΑΝΘΡΩΠΟΣ ΕΓΙΝΕ ΓΕΩΡΓΟΣ ΚΑΙ ΚΤΗΝΟΤΡΟΦΟΣΕ7.2-ΝΕΟΛΙΘΙΚΗ ΕΠΟΧΗ-ΟΤΑΝ Ο ΑΝΘΡΩΠΟΣ ΕΓΙΝΕ ΓΕΩΡΓΟΣ ΚΑΙ ΚΤΗΝΟΤΡΟΦΟΣ
Ε7.2-ΝΕΟΛΙΘΙΚΗ ΕΠΟΧΗ-ΟΤΑΝ Ο ΑΝΘΡΩΠΟΣ ΕΓΙΝΕ ΓΕΩΡΓΟΣ ΚΑΙ ΚΤΗΝΟΤΡΟΦΟΣ
 
Diagonismos_Xeiropoiitis_Stolis_2024.pptx
Diagonismos_Xeiropoiitis_Stolis_2024.pptxDiagonismos_Xeiropoiitis_Stolis_2024.pptx
Diagonismos_Xeiropoiitis_Stolis_2024.pptx
 
Christmas bazaar 22nd Primary School of Athens.pptx
Christmas bazaar 22nd Primary School of Athens.pptxChristmas bazaar 22nd Primary School of Athens.pptx
Christmas bazaar 22nd Primary School of Athens.pptx
 
ΠΩΣ ΓΕΝΝΙΕΤΑΙ ΕΝΑ ΒΙΒΛΙΟ- pos gennietai ena vivlio
ΠΩΣ ΓΕΝΝΙΕΤΑΙ ΕΝΑ ΒΙΒΛΙΟ- pos gennietai ena vivlioΠΩΣ ΓΕΝΝΙΕΤΑΙ ΕΝΑ ΒΙΒΛΙΟ- pos gennietai ena vivlio
ΠΩΣ ΓΕΝΝΙΕΤΑΙ ΕΝΑ ΒΙΒΛΙΟ- pos gennietai ena vivlio
 
Math Value Μαθηματικά Μονάδες Δεκάδες DM
Math Value Μαθηματικά Μονάδες Δεκάδες DMMath Value Μαθηματικά Μονάδες Δεκάδες DM
Math Value Μαθηματικά Μονάδες Δεκάδες DM
 
Σεξουαλική διαπαιδαγώγηση: Αλλαγές στα κορίτσια
Σεξουαλική διαπαιδαγώγηση: Αλλαγές στα κορίτσιαΣεξουαλική διαπαιδαγώγηση: Αλλαγές στα κορίτσια
Σεξουαλική διαπαιδαγώγηση: Αλλαγές στα κορίτσια
 
ΠΡΟΚΗΡΥΞΗ ΕΙΣΑΓΩΓΗΣ ΠΥΡΟΣΒΕΣΤΙΚΗ 2024.pdf
ΠΡΟΚΗΡΥΞΗ ΕΙΣΑΓΩΓΗΣ ΠΥΡΟΣΒΕΣΤΙΚΗ 2024.pdfΠΡΟΚΗΡΥΞΗ ΕΙΣΑΓΩΓΗΣ ΠΥΡΟΣΒΕΣΤΙΚΗ 2024.pdf
ΠΡΟΚΗΡΥΞΗ ΕΙΣΑΓΩΓΗΣ ΠΥΡΟΣΒΕΣΤΙΚΗ 2024.pdf
 
Η ΘΕΣΗ ΤΗΣ ΓΥΝΑΙΚΑΣ ΣΗΜΕΡΑ ΣΤΗΝ ΑΓΟΡΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ.pptx
Η ΘΕΣΗ ΤΗΣ ΓΥΝΑΙΚΑΣ ΣΗΜΕΡΑ ΣΤΗΝ ΑΓΟΡΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ.pptxΗ ΘΕΣΗ ΤΗΣ ΓΥΝΑΙΚΑΣ ΣΗΜΕΡΑ ΣΤΗΝ ΑΓΟΡΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ.pptx
Η ΘΕΣΗ ΤΗΣ ΓΥΝΑΙΚΑΣ ΣΗΜΕΡΑ ΣΤΗΝ ΑΓΟΡΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ.pptx
 

ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΚΑΙ ΠΡΩΤΗ ΤΑΞΗ ΤΟΥ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ: Συνέχεια ή Ασυνέχεια;

  • 1. ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΚΑΙ ΠΡΩΤΗ ΤΑΞΗ ΤΟΥ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Συνέχεια ή Ασυνέχεια;
  • 2. Παιδαγωγική του γραμματισμού Γραμματισμός Αναδυόμενος γραμματισμός Πρώτος γραμματισμός Διδασκαλία της γλώσσας Αλφαβητισμός Πρακτικές μετάβασης από το νηπιαγωγείο στην πρώτη δημοτικού
  • 3. Τοπίο σύγχυσης σχετικά με ▪ Πώς και πότε κατακτάται ο γραμματισμός ▪ Με ποιες εκπαιδευτικές πρακτικές ενισχύεται ή διδάσκεται
  • 4. Η σύγχυση φαίνεται να επιτείνεται από ▪ έλλειψη ουσιαστικής επιμόρφωσης των εν υπηρεσία εκπαιδευτικών ▪ ασάφεια του περιεχομένου των μεθοδολογικών κατευθύνσεων που προτείνονται από τα επίσημα εγχειρίδια για τους εκπαιδευτικούς ▪ πληθώρα έκδοσης εγχειριδίων/βοηθημάτων για τους εκπαιδευτικούς και τους μαθητές από ποικίλους φορείς ▪ κοινωνική απαίτηση για τη σύνδεση της σχολικής γνώσης με την αγορά εργασίας.
  • 5. Ένα σημαντικό ποσοστό παιδιών της προσχολικής ηλικίας κατέχει γνώσεις και δεξιότητες γραμματισμού όταν εισέρχεται στο δημοτικό σχολείο (Αϊδίνης, 2006· Κουτσουβάνου, 2000· Τάφα, 2001· Γιαννικοπούλου, 2002· Γκουτρουμανίδου, 2010, Βιβλίο Δασκάλου, Γλώσσα Α΄ Δημοτικού, 2006) Ερώτημα: Λαμβάνονται οι γνώσεις αυτές υπόψη με την είσοδο του παιδιού στην Α΄ Δημοτικού; 5
  • 7. Το ερώτημα που προκύπτει είναι κατά πόσο το εγχειρίδια για το γλωσσικό μάθημα στην Πρώτη τάξη λαμβάνουν υπόψη αυτά που τα παιδιά γνωρίζουν από το Νηπιαγωγείο ή το οικογενειακό περιβάλλον. Πώς, κατά συνέπεια, διασφαλίζεται η συνέχεια αυτών που έχουν μάθει τα παιδιά στην προσχολική ηλικία με αυτά που καλούνται να μάθουν στην Πρώτη τάξη;
  • 8. ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ (νηπιαγωγοί) ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ (δάσκαλοι Α΄ τάξης του Δημοτικού Σχολείου) Θεωρητικές αρχές (ΔΕΠΠΣ, Οδηγός Νηπιαγωγού) Θεωρητικές αρχές (ΔΕΠΠΣ, Βιβλίο Δασκάλου) Γνώσεις των νηπιαγωγών για τη σχέση φυσικού και συμβατικού γραμματισμού Γνώσεις των δασκάλων της Α΄τάξης του δημοτικού σχολείου για τη σχέση φυσικού και συμβατικού γραμματισμού Αντιλήψεις των νηπιαγωγών για τη συνέχεια φυσικού και συμβατικού γραμματισμού Αντιλήψεις των δασκάλων της Α΄τάξης του δημοτικού σχολείου για τη συνέχεια φυσικού και συμβατικού γραμματισμού Πρακτικές και οπτική που υιοθετούν για το γραμματισμό οι νηπιαγωγοί στις τάξεις τους Πρακτικές των δασκάλων της Α΄ τάξης του δημοτικού σχολείου. Ποιο είδος σχέσης μεταξύ φυσικού και συμβατικού γραμματισμού διαφαίνεται από την οπτική και τις πρακτικές που υιοθετούνται. Αν διασφαλίζεται και σε ποιο βαθμό η συνέχεια μεταξύ φυσικού και συμβατικού γραμματισμού. 8
  • 10. Καταγράψτε: • Τις προσδοκίες σας για τις γνώσεις και δεξιότητες γραμματισμού όταν εισέρχεται στο νηπιαγωγείο ή στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου • Τις αντιλήψεις σας σχετικά με το τι γίνεται στο νηπιαγωγείο ή στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου αντίστοιχα • Τις πρακτικές γραμματισμού στις τάξεις σας
  • 11. Αν δεχθούμε ότι... η έννοια του γραμματισμού είναι συνδεδεμένη με τη συμμετοχή σε εγγράμματες πρακτικές, αλλά και με την έννοια του δικαιώματος Τότε... το να είναι κανείς εγγράμματος σημαίνει να είναι ενεργός, να αισθάνεται άνετα και να έχει αυτοπεποίθηση μέσα στις εγγράμματες πρακτικές στις οποίες συμμετέχει (Barton, 2009).
  • 12. Η ενίσχυση του γραμματισμού στην παιδική ηλικία συνδέεται με τη μετέπειτα σχολική επιτυχία ή αποτυχία του παιδιού συμβάλλοντας μακροπρόθεσμα στην κοινωνική ευημερία, την κοινωνική δικαιοσύνη και την ανάπτυξη της δημοκρατίας (UNESCO, 2017).
  • 13. Ως γραμματισμός ορίζεται η «ικανότητα του ατόμου να αναγνωρίζει, να κατανοεί, να ερμηνεύει, να δημιουργεί, να επικοινωνεί και να υπολογίζει, χρησιμοποιώντας τον έντυπο λόγο στις διάφορες μορφές του. Στο γραμματισμό εμπλέκεται ένα μαθησιακό ‘συνεχές’ που καθιστά το άτομο ικανό να επιτυγχάνει τους στόχους του, να εξελίσσει τις γνώσεις του και τη δυναμική του, διασφαλίζοντάς του πλήρη συμμετοχή στην τοπική, αλλά και την ευρύτερη κοινωνία» (UNESCO, 2004: 21).
  • 14. Ποικίλοι παιδαγωγικοί, κοινωνικοί και ψυχολογικοί παράγοντες αλληλεπιδρούν και επηρεάζουν την ενίσχυση του γραμματισμού και τη διδασκαλία της γλώσσας προσδιορίζοντας και τη συγγραφή των αναλυτικών προγραμμάτων, των συναφών σχολικών εγχειριδίων και τις θεωρητικές και μεθοδολογικές προσεγγίσεις που προτείνονται από αυτά για το νηπιαγωγείο (4-6 ετών) και το δημοτικό σχολείο (6-12 ετών).
  • 15. Στο ΔΕΠΠΣ για το Νηπιαγωγείο (2003) και στο ΔΕΠΠΣ της ελληνικής γλώσσας για το Δημοτικό Σχολείο (2003) για τη μαθησιακή περιοχή της γλώσσας γίνεται αναφορά σε σύγχρονες διδακτικές προσεγγίσεις, όπως: - η ολιστική προσέγγιση, - ο αναδυόμενος γραμματισμός, - η επικοινωνιακή προσέγγιση - και η λειτουργική χρήση της γλώσσας.
  • 16. Τα τελευταία χρόνια για τη διδασκαλία του γραπτού λόγου φαίνεται να υπάρχει η τάση υιοθέτησης ενός μοντέλου εξισορροπημένης προσέγγισης (balanced approach) (Xue & Meisels, 2004˙ Comber & Nichols, 2004˙ Αϊδίνης, 2006˙ Silva Joyce & Feez, 2016˙ Kennedy, et al., 2012˙ Morris, 2015˙ Djonov, Torr, & Stenglin, 2018).
  • 17. Οι Xue & Meisels αναφέρουν χαρακτηριστικά ότι «για να μάθει ένα παιδί να διαβάζει αποτελεσματικά χρειάζεται μια ισορροπημένη μέθοδο διδασκαλίας η οποία θα περιλαμβάνει αφενός το να μάθει να σπάει τον κώδικα (αποκωδικοποίηση-learning to break the code) και αφετέρου την εμπλοκή του σε δραστηριότητες ανάγνωσης και γραφής που έχουν νόημα (engaging in meaningful reading and writing activities) για το ίδιο το παιδί» (2004: 222). Μέσα στο πλαίσιο υιοθέτησης ενός μοντέλου εξισορροπημένης προσέγγισης του γραμματισμού σημαντικός υποστηρικτικός παράγοντας θεωρείται η συνέχεια στην κουλτούρα, στις παραδόσεις και στις εμπειρίες μάθησης που βιώνουν τα παιδιά τόσο στο νηπιαγωγείο όσο και στο δημοτικό σχολείο (Broström, 2002; Fabian & Dunlop, 2006).
  • 19. ■ πώς προσεγγίζουν οι νηπιαγωγοί τον προφορικό και τον γραπτό λόγο ■ πώς διδάσκουν οι εκπαιδευτικοί της Α’ τάξης του δημοτικού σχολείου ανάγνωση και γραφή είναι ιδιαίτερα σύνθετα ζητήματα, τα οποία εξαρτώνται από πολλούς παράγοντες. Φανταστείτε και υποθέστε μερικούς από αυτούς:
  • 20. Πρακτικές γραμματισμού Τι θα ορίζατε ως πρακτικές ενίσχυσης του πρώτου γραμματισμού; Τι θα ορίζατε ως εγγράμματες πρακτικές; Τι θα ορίζατε ως πρακτικές μετάβασης;
  • 21. Πρακτικές ενίσχυσης ή/και διδασκαλίας του πρώτου γραμματισμού οι τεχνικές και πρακτικές με τις οποίες οι εκπαιδευτικοί υλοποιούν (λιγότερο ή περισσότερο) τις προβλεπόμενες από τα αναλυτικά προγράμματα θεωρητικές αρχές και διδακτικές προσεγγίσεις.
  • 22. Παραδείγματα πρακτικών γραμματισμού ✓ φωνημική επίγνωση, ✓ αναγνώριση φωνήματος, συλλαβών, λέξεων, ✓ τεχνικές ανάγνωσης, ✓ προφορικός και γραπτός λόγος, ✓ αξιοποίηση βιβλίων και βιβλιοθήκης, δανεισμός βιβλίων, ακρόαση ιστοριών, ✓ κατάκτηση και διαμόρφωση του λεξιλογίου, ✓ παραγωγή προφορικού λόγου βάσει εικόνων ή με ελεύθερη δημιουργία, ✓ διατύπωση υποθέσεων και ανάπτυξη επιχειρηματολογίας, ✓ συνειδητοποίηση της σύνδεσης προφορικής και γραπτής γλώσσας, ✓ αντίληψη της στενής σχέσης ακρόασης ομιλίας – ανάγνωσης και γραφής, ✓ επαφή με ποικίλα κειμενικά είδη, κ.α.).
  • 23. Στο πλαίσιο της εξισορροπημένης προσέγγισης αναφερθείτε σε πρακτικές που υιοθετείτε εσείς στις τάξεις σας.
  • 24. Στο πλαίσιο της συνέχειας των δύο προγραμμάτων για την ομαλή μετάβαση των νηπίων στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου τι θα προτείνατε;
  • 25. Το πρόγραμμα διδασκαλίας της γλώσσας στο δημοτικό σχολείο δεν μπορεί να παραγνωρίζει και να υποτιμά τις εμπειρίες και γνώσεις των παιδιών που έχουν κατακτηθεί στο οικογενειακό περιβάλλον και στο νηπιαγωγείο. Ο σχολικός γραμματισμός αποτελεί συνέχεια του πρώτου/φυσικού γραμματισμού (Hasan 1989, Ματσαγγούρας 2007), όχι μόνο γιατί έπεται χρονικά αλλά γιατί ο σχολικός γραμματισμός οφείλει να οικοδομηθεί στις βάσεις του φυσικού, αφού ο φυσικός και ο σχολικός γραμματισμός δεν είναι διακριτά στάδια αλλά εφαπτόμενα μέρη ενός συνεχούς. 25
  • 26. Συνέπειες: • κόβεται το νήμα της συνέχειας από την προσχολική στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση • προβληματική ασυνέχεια ως προς τις μεθόδους διδασκαλίας • διακόπτεται η εξελικτική πορεία του παιδιού προς την κατάκτηση του γραμματισμού, καθώς διαγράφονται αυτόματα, ουσιαστικά ως μη υπάρχοντα, τα επιτεύγματα που συσωρευτικά κατέκτησαν τα παιδιά τα προηγούμενα δύο χρόνια κατά τη διάρκεια της φοίτησής τους στο Νηπιαγωγείο. 26
  • 27. Επιλογικά Σύμφωνα με το βασικό σκοπό του αναλυτικού προγράμματος του νηπιαγωγείου η προσχολική εκπαίδευση αποτελεί αναπόσπαστο στοιχείο του εκπαιδευτικού μας συστήματος (ΔΕΠΠΣ 2003) και γι’ αυτό ο εθνικός σχεδιασμός ενός δομημένου πλαισίου μετάβασης από το νηπιαγωγείο στο δημοτικό σχολείο φαίνεται σήμερα περισσότερο από ποτέ να αποτελεί σημαντική ανάγκη. Μέσα σε αυτό το πλαίσιο απαιτείται η σύνδεση των δύο προγραμμάτων, ώστε να διαφανεί η συσχέτισή τους καθώς και η συνέχεια που πρέπει να υπάρχει στις πρακτικές που προτείνονται και πρέπει να υιοθετούνται από τους εκπαιδευτικούς και των δύο βαθμίδων.
  • 28. Οι νηπιαγωγοί και οι δάσκαλοι της πρώτης οφείλουν να: - ανταλλάσσουν πληροφορίες αναφορικά με το αναλυτικό πρόγραμμα και να το τροποποιούν κατάλληλα για να υπάρχει συνέχεια στα προγράμματα σπουδών (NCEDL, 2002), ώστε τα παιδιά να βιώνουν συνέχεια στη διαδικασία μάθησής τους (CEOM, 2010: 4) και να επιτυγχάνεται η ευρύτερη μελλοντική πρόοδό τους (DEECD, 2009).
  • 29. Ως εκ τούτου, προκύπτει το ζήτημα της ανάγκης ενιαιοποίησης των δύο προγραμμάτων, νηπιαγωγείου και πρώτης τάξης, ειδικότερα όσον αφορά τη μαθησιακή περιοχή της γλώσσας;
  • 30. Ενιαιοποίηση των δύο προγραμμάτων «Η υιοθέτηση κοινής παιδαγωγικής προσέγγισης, κοινών παιδαγωγικών και θεωρητικών αρχών, στόχων, περιεχομένου, μεθόδων διδασκαλίας και μάθησης, ενός εφάμιλλου μαθησιακού περιβάλλοντος στα δύο αναλυτικά προγράμματα» Η εξυπηρέτηση κοινών σκοπών υπό το πρίσμα της οπτικής μιας εξισορροπημένης προσέγγισης και ενίσχυσης του φυσικού γραμματισμού αποτελεί ζητούμενο και αναγκαία συνθήκη για την ύπαρξη της συνέχειας του προγράμματος της γλώσσας.
  • 31. Η οργάνωση ενός θεσμικού πλαισίου αλληλεπίδρασης των δύο βαθμίδων, η δημιουργία κοινοτήτων μάθησης (learning communities) και η υιοθέτηση μεθοδολογικών προσεγγίσεων βασισμένων στην έρευνα δράσης (action research) θα δημιουργούσε ένα πλαίσιο που θα μπορούσε να λειτουργήσει ως γέφυρα μεταξύ του νηπιαγωγείου και της πρώτης σχολικής βαθμίδας εκπαίδευσης με προφανή θετικά αποτελέσματα για τους μικρούς μαθητές, για τους εκπαιδευτικούς και τη σχολική κοινότητα ευρύτερα.