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Evaluacion ac

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Evaluacion ac

  1. 1. N OV I E M B R E 2008 R E V I S TA E D U C AC I Ó N I N C LU S I VA N .º 1La evaluación psicopedagógicadel alumnado con altascapacidades intelectuales Gabriel Comes (Universidad Rovira i Virgili)ISSN: 1130-0876 Elena DíazRecepción: octubre (Universidad de Jaén)Aceptación: noviembre Antonio Luque (Universidad de Almería) Odet Moliner (Universidad Jaume I)RESUMEN ABSTRACT (Pp. 103-117) -y autonómica sobre la evaluación psi- nomic norm on the psycho-pedagogicalcopedagógica del alumnado con altas -capacidades intelectuales, se presentan tellectual capacities, the aspects morelos aspectos más relevantes que toda excellent appear than all psycho-pe-evaluación psicopedagógica debe con- dagogical evaluation must contempla-posible, y permita ofrecer una respuestaeducativa adecuada a dicho alumnado resources and supports that can need. - -cretan en el informe psicopedagógico y gogical report, and this article includes,este artículo recoge, además, un modelo -de informe que sintetiza los aspectos y thesizes the aspects and structure that itestructura que éste debería tener. must have.PALABRAS CLAVE KEY WORDSEducación inclusiva, evaluación psico- -pedagógica, altas capacidades intelec- chology, high intellectual capacity.tuales. 103
  2. 2. L A E VA LUAC I Ó N P S I CO P E DAG Ó G I C A D E L A LU M N A D O CO N A LTA S C A PAC I DA D E S I N T E L E C T UA L E S1. El concepto da ha sido la de Renzulli (1986, 1990) del de la de alumnado Universidad de Connecticut (USA). Para con altas capacidades superdotado es la posesión de tres con- intelectuales y otros juntos básicos de características estrecha- términos afines mente relacionadas y con un igual énfasis en cada una de ellas: -tudiantes que sobresalen por uno u otro – Una capacidad intelectual superior amotivo, en uno o varios campos de ac- la media.tuación, ha hecho proliferar el número de – Un alto grado de dedicación a las ta- - reas.dos, talentosos, genios eminencias, prodi- – Altos niveles de creatividad.tanto en la terminología empleada en la La complejidad del concepto de super- - dotación ha comportado que se hayan de-gales. sarrollado distintos modelos para poderlo explicar: modelos cognitivos como el de En España, hasta la llegada de la nuevaLey Orgánica de Educación (2006), paradesignar al alumnado con grandes capa- (1986), etc. y también a los modelos so-cidades se han ido empleando distintostérminos (muchas veces usados como si-nónimos cuando en realidad no lo son), Robinson (1986) y el de Albert y Runconos referimos a los términos: alumnado con (1986), entre otros.sobredotación intelectual (LOGSE) y alum-nado con superdotación intelectual (LOCE). A pesar de las discrepancias entre tales modelos teóricos, una cuestión está clara: Revisando la literatura vemos que una la superdotación es un constructo multi- - dimensional y posiblemente, de acuerdoperdotados y con talento que tuvo mayoraceptación en la década de los setenta más importante no sea determinar con - precisión qué es la superdotación, sinoción del Gobierno de los Estados Unidos disponer de los recursos materiales y hu- manos necesarios para promover, identi-refería a los estudiantes que presentaban -una elevada ejecución en alguna de las si- cuada a los estudiantes.guientes habilidades o aptitudes, solas oen combinación: a) habilidad intelectual Actualmente, en España, con la Ley Or- gánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educaciónc) pensamiento creativo o productivo, d) (LOE), se acuña el término de alumnadohabilidad de liderazgo, e) aptitud visual con altas capacidades intelectuales y lo en-y ejecución en arte y f) habilidad psico- marca dentro del colectivo que denominasuperdotado más generalmente acepta- apoyo educativo.104
  3. 3. R E V I S TA E D U C AC I Ó N I N C LU S I VA N .º 1 El concepto de altas capacidades que in- 2. La Evaluaciónque ha sido bien acogido por ser un término Psicopedagógicamás general que el de superdotación (que del alumnado consería un caso especial del primero) y quereclama la atención también sobre los talen- altas capacidadestosos, los niños precoces, y por qué no, to- intelectualesdo aquel alumnado que está demostrandodiariamente que puede manifestar conduc- Se entiende la evaluación psicopedagó-tas propias de los alumnos bien dotados. gica como un proceso de recogida, aná- lisis y valoración de la información rele-hablar de altas capacidades es su carácter vante sobre los distintos elementos quede potencialidad, frente a la exigencia de intervienen en el proceso de enseñanzarendimiento recogido por otros conceptos -y por la legislación educativa anterior. dades educativas de determinados alum- nos que presentan o pueden presentar desajustes en su desarrollo personal y/ocapacidades intelectuales es un alumna- académico, y para fundamentar y concre-do que por sus especiales características tar las decisiones respecto a la propuestapresenta unas necesidades educativas y curricular y al tipo de ayudas que aqué-precisa un soporte educativo para que llos pueden precisar para progresar en elsu inclusión en la escuela sea exitosa. Así desarrollo de las distintas capacidades.lo reconoce la LOE que en su artículo 76 (Orden de 14 de febrero de 1996 del Mi-dispone que: “Corresponde a las Adminis- nisterio de Educación y Ciencia).traciones educativas adoptar las medidas ne- Dentro del marco legislativo actual, po-capacidades intelectuales y valorar de forma demos decir que, tanto en el ámbito es-temprana sus necesidades. Asimismo, les co- tatal como en el de las comunidades au-rresponde adoptar planes de actuación ade- tónomas, la evaluación psicopedagógicacuados a dichas necesidades”. de los alumnos superdotados intelectual- mente es competencia de los Equipos de - Orientación Educativa y Psicopedagógicaluar a dicho alumnado de forma comple- y de los Departamentos de Orientaciónta, precisa y sistemática para poder deter- de los centros escolares). Destacar queminar sus necesidades y potencialidades en la Comunidad de Castilla y León, sey con ello, diseñar y aplicar planes especí- ha constituido un “Equipo de atención alnecesarios, para poder dar respuesta edu- 19 de febrero de 2007 de la Comunidadcativa a sus necesidades. de Castilla y León), compuesto por pro- fesorado de la especialidad de Psicolo- Este artículo pretende describir los apar- gía y Pedagogía, adscritos a la Dirección Provincial de Educación que, entre otrasello se ha analizado toda la normativa tanto funciones, tienen “la preparación metodo-estatal como autonómica sobre esta cues- lógica y documental sobre la contribución deltión) que toda evaluación psicopedagógica sobre la respuesta educativa adaptada la 105
  4. 4. L A E VA LUAC I Ó N P S I CO P E DAG Ó G I C A D E L A LU M N A D O CO N A LTA S C A PAC I DA D E S I N T E L E C T UA L E Sparticipación en la evaluación de la interven- el objeto de que proporcionen indicios sobre - la posibilidad de encontrar altas capacidadesboración de instrumentos, recogida y análisis intelectuales en exploraciones posteriores me-de datos, etc.)”. Estas escalas se cumplimentarán entre los me- En todo caso, la persona responsable ses de febrero y abril de cada curso escolar conde realizar la evaluación psicopedagó- el asesoramiento del orientador u orientadoragica será un profesor de la especialidad del centro”. (Resolución de 21 de diciem-de Psicología o Pedagogía del Equipo de bre de 2005 de la Comunidad Canaria)Orientación Educativa y Psicopedagógica En cuanto al procedimiento, la evalua-o del Departamento de Orientación co- ción psicopedagógica se llevará a caborrespondiente. Además, formará parte de previa petición del equipo docente y serála Comisión de Coordinación Pedagógica un requisito imprescindible para poderde los centros y participará en la evalua- determinar el tipo de ayuda que requie-ción de la competencia curricular de los re el alumno, la respuesta educativa másalumnos para tomar decisiones sobre su satisfactoria para él, la toma de decisionespromoción o la adopción de medidas ex- relativas a su escolarización y, en su caso,traordinarias. período. Debe reunir información rele- En términos generales, está legislado vante sobre el alumnado y sus condicio-que la evaluación psicopedagógica po- nes personales, su contexto escolar y sudrá realizarse en cualquier momento a entorno familiar y social. Por ello, los ins-lo largo de la escolarización de los alum- trumentos utilizados deben ser los másnos, pero tendrá prioridad al inicio de la adecuados en cada momento, teniendomisma o cuando se detecten necesidades en cuenta que no existe un único instru- - vo, sino que debemos integrarlos comoalumnos superdotados permite garanti- fuentes de información complementarias.zar un correcto desarrollo de todas sus Existe una gran variedad de dichos ins-capacidades y potencialidades, ya que -se podrá intervenir cuanto antes, tanto versos modos en función de los destinata-desde el ámbito familiar como escolar y rios, de la medida utilizada, del enfoquesocial. En la Comunidad de Canarias, se en el que se encuadran, del ámbito queda un paso más en el afán de que ningún se quiere evaluar. Siguiendo a diferentesalumno o alumna con altas capacidades -intelectuales no reciba la atención ade-cuada: “ Se realizará una detección inicial al 2002; Fernández y Fernández, 2004; Rayo,alumnado de primer curso de Educación Pri- 2006) hemos confeccionado dos tablas enmaria de todos los centros públicos y privados las que recogemos algunos de los princi-de Canarias, por medio de la cumplimentación pales instrumentos de evaluación que sede escalas por el profesorado y las familias, con pueden utilizar.106
  5. 5. R E V I S TA E D U C AC I Ó N I N C LU S I VA N .º 1Medidas Autor Objetivo Destinatarios Materiales Enfoque Wechsler (WPSSI, Medir el desarrollo y la Dependiendo de la escala 6 o 12 prue- Niños de 5 a 15 años Psicométrico WIAS, WISC) ejecución intelectual bas: cociente verbal y manipulativo 3 escalas: mental, Evaluar el desarrollo Bayley (BSID) Niños de 0 a 2,5 años psicomotricidad y Psicométrico infantil comportamiento Inteligencia Analizar la orientación 36 matrices espaciales a las que les Raven (CMP) Niños de 4 a 11 años Psicométrico espacial falta una de sus partes Medir el funcionamiento 18 subpruebas: aptitudes McCarthy Niños de 2 a 8 años Psicométrico intelectual general y psicomotricidad Escala 1: 8 pruebas (clasificación, Catell Escala 1: 4- 8 a. errores, identificación…) Medir la capacidad mental Psicométrico (Test de Factor g) Escala 2: 8-14 a. Escala 2: 4 subtests (matrices, series condiciones…) Comprobar la madurez para 8 subtests: coordinación Alumnos Filho (ABC) el aprendizaje de la lectura vasomotora, memoria visual, Psicométrico de 5 a 8 años y la escritura comprensión, lenguaje expresivo…) 16 subtests: 3 escalas Medir la inteligencia y el Alumnos (de procesamiento Kauffman (K-ABC) rendimiento a través de la Psicométrico de 2 a 12 años simultáneo, secuencial resolución de problemas y de conocimientos) Rendimiento Evaluar el nivel Crespo y Sueiro Alumnos Pruebas: lengua, matemáticas, académico en las Psicométrico (TR3S) de 8 a 18 años sociales y ciencias principales áreas Valorar la imaginación Alumnos 2 pruebas: verbal (7 subtests); Torrance (TTCT) mediante el lenguaje y el Psicométrico de 3 a 16 años Figurativa (3 subtests) dibujo Evaluar la imaginación Alumnos 4 tests: fluidez, flexibilidad, Artola y otros (PIC) Psicométrico creativa de 12 a 18 años elaboración y originalidad Corbalán y otros Medir la capacidad de Niños, Material gráfico a partir del cual el Psicométrico (CREA) generar cuestiones adolescentes y adultos alumno elabora preguntas Evaluar el potencial de Fernández-Ballesteros, Niños a partir de 10 68 ítems similares a los del test de aprendizaje a partir de Potencial de aprendizaje Calero, Campllonch años, adolescentes y Matrices Psicométrico una tarea de razonamiento y Belchí adultos Progresivas de Raven analógico Evaluar procesos de 6 subescalas de Lidz & aprendizaje basados en el Niños de 3 a 5 añosaprendizajes básicos Psicométrico Jepsen (ACFS.) currículum (percepción, memoria…) Bennet, Seashore y Evaluar las aptitudes Alumnos a partir de Pruebas: razonamiento verbal, Psicométrico Wesman (DAT-5) intelectuales básicas 14 años numérico, abstracto… Aptitudes específicas Alumnos a partir de Pruebas: intensidad, tono, timbre, Seashore Evaluar el talento musical Psicométrico 9 años memoria tonal… Evaluar el razonamiento 98 ítems: a cada sujeto se Rubio y Santacreu general secuencial y la A partir de los 18 años le aplican aquellos más adecuados Psicométrico (TRASI) inducción (aplicación informática) De la Cruz, Mª V Evaluar las aptitudes para 1: de 6 a 7 años Pruebas de aptitud verbal, numérica Psicométrico (BAPAE) el aprendizaje 2: de 7 a 8 años y perceptiva) Porter y Catell Evaluar distintas dimensiones Niños de 8 a 12 años 13 escalas: 140 ítems Psicométrico (CPQ) de la personalidad Personalidad Mide tres dimensiones de Evaluar la extraversión, la dureza y la Eysenck (EPQ) Niños de 6 a 12 años Psicométrico la personalidad inestabilidad Conocer el estilo de 15 escalas de personalidad y 1 de Schuerger personalidad y las Alumnos de 12 a 20 razonamiento. Preferencias Psicométrico (16PF-APQ) preferencias del alumno años ocupacionales y problemas personales para su orientación Tabla 1. Instrumentos para la evaluación psicopedagógica. Medidas objetivas. 107
  6. 6. L A E VA LUAC I Ó N P S I CO P E DAG Ó G I C A D E L A LU M N A D O CO N A LTA S C A PAC I DA D E S I N T E L E C T UA L E S Recogemos también instrumentos de me- dirigidos, el tipo de material y el enfoque endida subjetiva, en función de los autores, el el que se enmarcan (un mismo instrumentoobjetivo perseguido, los sujetos a los que van puede aparecer en varios enfoques). Medidas Autor Objetivo Destinatarios Materiales Enfoque Consejería de Detectar alumnos con Conductual/ Cuestionarios Educación. Junta Tutores y tutoras Cuestionario: 30 ítems sobredotación intelectual Pedagógico de Andalucía Identificar el talento Conductual/ Kranz Profesorado de los alumnos Pedagógico Valorar: motivación, creativi- Escala de observación para cada Conductual/ Renzulli Profesorado dad, aprendizaje, liderazgo… característica Pedagógico Escalas Recabar datos sobre Conductual/ Martinson intereses, aficiones, Padres Escala estandarizada Pedagógico necesidades, talentos… Identificar capacidades y Conductual/ Gagné y cols. Grupo de iguales Escala multidimensional aptitudes de los compañeros Pedagógico Relación de aspectos del ámbito Conocer el contexto familiar Conductual/ Entrevistas López Padres familiar y social: características y social Pedagógico personales, relaciones sociales… Recoger información o evaluar López; Prieto y datos personales relacionados Protocolos con diferentes Autoinformes Alumnado Pedagógico Hervás con la creatividad, cuestiones el contexto… Tabla 2. Instrumentos para la evaluación psicopedagógica. Medidas subjetivas. Se puede comprobar que la evaluación algunos casos concretos (por ejemplo enpsicopedagógica resulta una tarea com- Andalucía y Extremadura, por citar algu-pleja, por lo que no sólo compete a los nas Comunidades), es necesario su con-Equipos o Departamentos realizarla, si- sentimiento previo para poder realizar lano que debe entenderse como una acción evaluación psicopedagógica.interdisciplinar, que debe contar con laimplicación de todos los miembros queintervienen en el proceso educativo delalumno. Por ello, debe realizarse con la 3. Aspectos relevantes yparticipación del profesorado de las dife- estructura del Informerentes etapas educativas, sobre todo para Psicopedagógicodeterminar el nivel de competencia cu-rricular, así como la de otros profesiona-les que intervengan con el alumnado en A la hora de realizar el diagnóstico deel centro docente, según sus respectivas la condición de alumno con altas capaci-funciones, y los representantes legales de dades intelectuales y las correspondienteslos alumnos. No podemos olvidar la im- orientaciones de cara a su respuesta edu-portancia del papel que juegan los padres cativa en las aulas, es necesario recoger los resultados de la evaluación psicopedagó-de aportar información relevante sobre gica en un informe tal y como se mencionaaspectos relacionados con el ámbito per- a nivel estatal en la Orden de 14 de febrerosonal, familiar y social de los alumnos, en108
  7. 7. R E V I S TA E D U C AC I Ó N I N C LU S I VA N .º 1necesidades educativas especiales (BOE 14-2- c) Respecto al contexto familiar/social:96). Actualmente se vuelve a prescribir en – Los recursos culturales y sociales deel Real Decreto 943/2003, de 18 de julio, por el la zona que puedan constituir una respuesta complementaria para sula duración de los diversos niveles y etapas del desarrollo personal.sistema educativo para los alumnos superdota-dos intelectualmente (BOE 31-7-03). En el mismo informe se expondrán las oportunas orientaciones pedagógicas Como desarrollo de dicha normativa proponiendo, en su caso, la ampliación oempiezan a aparecer disposiciones en -las diversas Comunidades Autónomas, zación, así como la propuesta de adapta-comenzando por dictarse en el territorio ción curricular, si procede.MEC lade la Secretaría de Estado de Educación, por A partir de ahí, las diversas Comunida-la que se determinan los procedimientos a des Autónomas comienzan a diseñar mo-seguir para orientar la respuesta educativa a delos de informes de evaluación en lo quelos alumnos con necesidades educativas es- abarcar los contenidos indicados y que,peciales asociadas a condiciones personales según la Orden de 1 de agosto de 1996 dede sobredotación intelectual (BOE 16-5-96). la Junta de Andalucía y el resto de comu-En dicha disposición (artículo 4º) se indi- nidades revisadas, se estructura genérica-ca que dicho informe deberá recoger in- mente en los siguientes bloques:formación diagnóstica y orientadora. La 1. Diagnóstico: - a)Datos personales.texto personal, escolar y familiar: b) Motivos de la evaluación psicopeda- gógica realizada.a) Respecto al alumno: – Las condiciones personales en rela- - ción con las capacidades que desa- ciales. Valoración global del caso. rrolla el currículo. 2. Orientaciones: – Los posibles desequilibrios, si los hu- d) Orientaciones al profesorado para la biera, entre los aspectos intelectual y organización de la respuesta educati- psicomotor, de lenguaje y de razona- va sobre los aspectos más relevantes a miento, y afectivo e intelectual. tener en cuenta en el proceso de ense- – El autoconcepto. ñanza y aprendizaje, tanto en el ámbi- – El estilo de aprendizaje: concretán- to del aula como en el del centro esco- dose las áreas, los contenidos y el e) Orientaciones para el asesoramiento habilidad para plantear y resolver a los representantes legales sobre los problemas; el tipo de metas que per- aspectos más relevantes del contex- sigue; su perseverancia en la tarea y to familiar y social que inciden en el ritmo de aprendizaje. desarrollo del alumno o alumna y en su proceso de aprendizaje. Se inclui-b) Respecto al contexto escolar: rán aquí sugerencias acerca de las – Las interacciones que el alumno esta- posibilidades de cooperación de los blece con los compañeros en el grupo representantes legales con el centro de clase y con los profesores. educativo. 109
  8. 8. L A E VA LUAC I Ó N P S I CO P E DAG Ó G I C A D E L A LU M N A D O CO N A LTA S C A PAC I DA D E S I N T E L E C T UA L E Sla normativa de las diversas Comunidades Autónomas que resalten, bien sea por suinterés o por un detenido desarrollo de algunos de los apartados del informe. Esto -sentamos a continuación: INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA FASE DIAGNÓSTICA 1. Información sobre el alumno 1.1. Descripción del desarrollo del alumno y situación actual 1.1.1. Datos personales e historia escolar Se incluirán datos relativos al nombre y apellidos, fecha de nacimiento, edad, centro de enseñanza, localidad y fecha de la evaluación, así como una breve reseña de su historia escolar. 1.1.2. Motivo de la evaluación, antecedentes y datos iniciales En este apartado se señalarán aquellos aspectos que resulten de interés de - pilada de familia, profesores, compañeros o demás miembros conocedores de la realidad del alumno objeto de valoración que faciliten la compresión de la situación actual. 1.1.3. Técnicas e instrumentos de evaluación utilizados observación, entrevistas…) que se han utilizado para recabar información del medio, familiar, escolar y social del alumno o alumna con altas capacida- des intelectuales. tipos. 1.1.4. Descripción del proceso de obtención de información En este apartado recogeremos las observaciones sobre el proceso de obten- ción de información a través de las diversas técnicas indicadas en el apar- circunstancias contextuales que conforman la situación de este alumno. .../...110
  9. 9. R E V I S TA E D U C AC I Ó N I N C LU S I VA N .º 1.../... 1.1.5. Valoración de los aspectos referidos al Según la Orden de 2 de diciembre de 2004 de la Comunidad de Castilla y León, deberán recogerse aquellos datos que sean relevantes en la toma de decisiones para dar respuesta educativa a aspectos como los siguientes: a) Desarrollo cognitivo. b) Creatividad c) Autoconcepto y desarrollo afectivo d) Adaptación y relación social ámbitos en los que presenta un mayor dominio o talento. Se harán constar los posibles desequilibrios entre los diferentes aspectos, considerando importante complementar dicha información con la relativa al desarrollo motor y el nivel - diciones personales de salud y observaciones sobre medidas médico-sanitarias si éstas pudiesen afectar el proceso de enseñanza-aprendizaje del niño o niña. 1.2. Nivel de competencia curricular las capacidades recogidas en los objetivos de todas y cada una de las distintas áreas/materias, en función de los criterios de evaluación indicados en los res- pectivos proyectos curriculares. Asimismo, tomando como referencia la propuesta de la Orden 24 de mayo de 2005 de la Región de Murcia, se debería realizar una valoración curricular glo- bal con respecto al ciclo/curso en el que se encuentra escolarizado y en relación con el ciclo/curso inmediatamente superior: – Áreas de conocimiento en las que presenta mayores posibilidades. – Áreas en las que presenta mayores limitaciones. – Áreas para las que se propone ampliación/enriquecimiento. En otras comunidades como la de Canarias se concreta la evaluación de la competencia curricular, analizando el logro académico (se relacionan las áreas, concretando el nivel competencial por cursos o ciclos) y la competencia académica basada en los procesos cognitivos de lectura, escritura y aritmética (Orden de 22 de julio de 2005 de la Comunidad Canaria) 1.3. Estilo de aprendizaje y motivación para aprender Es muy importante considerar el estilo de aprendizaje que suelen presentar es- tos alumnos haciendo hincapié en la dominancia neurolingüística en los pro- cesos de recogida de información, en la manera de abordar los aprendizajes, en su habilidad para plantear y resolver problemas, en el tipo de actividades de aprendizaje de una manera autónoma, en su actitud hacia el aprendizaje cooperativo, y en su perseverancia en la tarea y ritmo de aprendizaje. (Orden de 15 de diciembre de 2003 de Castilla la Mancha) .../... 111
  10. 10. L A E VA LUAC I Ó N P S I CO P E DAG Ó G I C A D E L A LU M N A D O CO N A LTA S C A PAC I DA D E S I N T E L E C T UA L E S .../... 2. Información sobre el entorno familiar y escolar 2.1. Contexto familiar características familiares y expectativas que pudieran incidir en el grado de cooperación en el desarrollo del posible programa de actuación. En este senti- do, es interesante considerar el Anexo 3 de la Resolución de 26 de septiembre de 2002 de la Comunidad Canaria. - creta aparecen los siguientes indicadores sobre los que habría que hacer refe- rencia: para organizar la respuesta educativa. – Posibilidades de cooperación de la familia en el desarrollo de la misma. – Las expectativas de los padres. - ner un aumento en el nivel de exigencia familiar que genere una presión excesiva en el alumno o alumna. 2.2. Contexto escolar En este apartado, según la Orden de 15 de diciembre de 2004 de Castilla la Mancha, se reseñarán aquellos aspectos relevantes relacionados con la orga- nización del proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula y en el centro: – Condicionantes de su grupo clase y del posible grupo de acogida (ratio y alumnado con otras necesidades educativas especiales) – Actuaciones de carácter ordinario que se vienen utilizando – Relaciones que se establecen en el grupo clase – Expectativas del profesorado 2.3. Contexto social Se señalarán los recursos culturales y sociales de la zona que puedan contri- buir a favorecer complementariamente a su desarrollo personal, así como el uso actual de los citados recursos por parte del alumno o alumna. FASE ORIENTADORA 3. Orientaciones para el profesorado y el centro Concluida la fase de diagnóstico, procede realizar las pertinentes orientaciones para el centro de cara a la actuación educativa que se aconseja: – Orientaciones metodológicas – Orientaciones organizativas – Medidas curriculares y/o enriquecimiento que se consideren necesarias .../...112
  11. 11. R E V I S TA E D U C AC I Ó N I N C LU S I VA N .º 1.../... Y esto, según la Orden de 11 de enero de 2005 de la Comunidad de Madrid, curso más avanzado del que corresponde por su edad), como si no se consi- dera adecuada dicha medida. - cesidades, la propuesta curricular habría de concretarse acelerando o enri- queciendo el currículum (ampliación de una o varias áreas, actividades de profundización, adaptaciones temporales del currículum facilitando un ritmo más acelerado en la adquisición del aprendizaje, adaptaciones metodológicas que permitan el progreso del alumno mediante el trabajo autónomo...), siem- pre bajo la orientación, estímulo y guía del profesor. Las orientaciones metodológicas para adecuarse a su ritmo de trabajo y estilo de aprendizaje podrían referirse a: alumno con temas novedosos e interesantes – Utilizar una metodología que posibilite el trabajo autónomo, plantee activi- dades que supongan resolución creativa de problemas, permita al alumno acceder por él mismo a la información que desea aprender, etc – Actividades poco estructuradas o incluso abiertas – Fomentar y valorar sus producciones y creaciones personales. – Flexibilidad en la distribución de las tareas, en la organización de los espa- cios y en la utilización de los materiales didácticos. – Facilitar actividades que permitan diferentes formas de realización – Contemplar diversos espacios en los que los alumnos puedan realizar tra- bajo autónomo: grupos de investigación, talleres,… – Aprendizaje por descubrimiento mediante trabajo individual o en grupo. – Eliminar los contenidos que el alumno ya domina. – Ampliar la cantidad de contenidos a aprender. – Ampliar los contenidos en profundidad y extensión, es decir, que prevalez- ca la interconexión entre las informaciones. con sus temas de interés o con las necesidades detectadas. en los contenidos. Se podrían recomendar también actividades educativas complementarias por áreas: – Castellano (lengua y literatura): asistencia a conferencias, debates, mesas redon- das... – Lenguas extranjeras: películas, tv internacional, revistas... Educación Artística y Musical: visitas a museos, talleres de fotografía, pin- tura, dibujo, asistencia a conciertos... – Conocimiento del medio natural, social y cultural: excursiones, visitas... .../... 113
  12. 12. L A E VA LUAC I Ó N P S I CO P E DAG Ó G I C A D E L A LU M N A D O CO N A LTA S C A PAC I DA D E S I N T E L E C T UA L E S .../... – Educación física: actividades de orientación en el medio natural,... – – Actividades interdisciplinares en equipo: redacción de la revista, grupo de teatro, equipos de investigación... 4. Orientaciones para las familias Se pretende indicar, en este apartado, la orientación y la ayuda que la familia - rrollo personal. Así, según Artiles, Álvarez y Jiménez (2006) el papel de las familias es muy importante de cara a desarrollar un adecuado planteamiento educativo con di- cho alumnado, dado que la principal ayuda pueden proporcionar los padres, madres o tutores legales del alumnado con altas capacidades es mantener una orientador u orientadora o el departamento de orientación del centro. Algunas recomendaciones de carácter general sobre lo que la familia debería hacer son: – – Estimularlos a que desarrollen todo su potencial cognitivo. – Darles libertad de pensamiento y proteger su poder creativo. – Proporcionarles materiales en las facetas de su interés. – Participar de sus inquietudes y compartirlas, animándolos a resolver sus pro- tareas. – - quier otro miembro de la familia. – Fomentar su autonomía orientándolos sobre el modo de encontrar respuestas. – compartiendo toda información relevante con el profesorado. – Ocupar su tiempo libre con actividades variadas, para evitar el aburrimiento. Demostrarles que son queridos como los demás miembros de la familia. – – Proporcionales la posibilidad de convivir con todo tipo de niños y niñas. – Ayudarlos en su educación integral – Apoyarles emocionalmente – Facilitar la canalización de inquietudes, posibilitando la asistencia a exposi- ciones, grupos de investigación y actividades sociocomunitarias de su inte- rés,… – Participar en talleres de formación a padres organizados por asociaciones de alumnos de altas capacidades. – Estimular sin forzar y no esperar que destaquen en todo. Tabla 3. Modelo de estructura y apartados del Informe Psicopedagógico.114
  13. 13. R E V I S TA E D U C AC I Ó N I N C LU S I VA N .º 14. Consideraciones la información obtenida sobre la base de la interacción con los adultos (pa- finales dres y profesor), con los compañeros y con los contenidos de aprendizaje). Consideramos que para dar una ade- – Orientadora/educativa: concretando suscuada respuesta educativa al alumnado necesidades educativas en términoscon altas capacidades intelectuales es im- de la propuesta curricular y del tipo de ayuda que va a necesitar para faci-y para ello es necesario realizar una eva- litar y estimular su progreso.luación psicopedagógica que nos permitaconocer sus necesidades educativas y suspotencialidades y poder, luego, establecer alumnado con altas capacidades inte-un plan de trabajo adecuado. lectuales, a pesar de poseer una gran in- teligencia y una gran creatividad, entre La evaluación psicopedagógica debe ser otras virtudes, es un alumnado que pre-lo más completa posible, para ello, además senta unas particulares características,de las condiciones personales del niño o distintas a las que presentan el resto deniña, se estudiará su contexto escolar, fa- sus compañeros de aula ordinaria, y quemiliar y social y se contemplarán una gran por lo tanto, precisa que se le apliquevariedad de técnicas de recogida de infor- una completa evaluación psicopedagógi-mación utilizadas de forma complemen- ca para que se le pueda ofrecer el soportetaria a través del análisis de información educativo que precisa, y es responsabili-(tareas, rendimiento, documentos), obser- dad de las Administraciones educativas,vaciones, entrevistas a los diversos miem- que lo obtengan.bros de la comunidad y al alumno y prue-bas estandarizadas. Dada su complejidad,esta evaluación se ha de entender comouna acción interdisciplinar, que el psicope-dagogo realiza con la colaboración de los Referenciasprofesionales del centro. El informe psicopedagógico realizado aun alumno de altas capacidades intelec- based on a longitudinal study of excep-tuales, debe ser un documento escrito yelaborado por profesionales especializa- R. J. Sternberg y J. E. Davidson (Eds).dos que resume el proceso de diagnóstico-orientación realizado. Dicho documento Cambridge University Pressdebe tener una doble naturaleza y efectocomo resultado del proceso de evaluaciónpsicopedagógica: E. (2006). Guía para las familias: orienta- ciones para conocer y atender al alumnado – Administrativa/técnica: a través del cual con altas capacidades. se da razón de la situación evolutiva y gobiernodecanarias.org/educacion/3/ educativa del alumno en los diferen- Usrn/ altascapacidades/documentos/ tes contextos de desarrollo (a partir de Guia_orientacion_familias.pdf> 115
  14. 14. L A E VA LUAC I Ó N P S I CO P E DAG Ó G I C A D E L A LU M N A D O CO N A LTA S C A PAC I DA D E S I N T E L E C T UA L E S zación y se establecen los criterios para Causes and consequences of metame- la escolarización de los alumnos con ne- - cesidades educativas especiales (Boletín berg y J. E. Davidson (Eds.), Conceptions University Press. - que se regulan las condiciones y el pro- Sobredotación inte- - lectual. Conceptualización, evaluación y ter excepcional, la duración del perío- respuesta educativa. Sevilla: Junta de An- do de escolarización obligatoria de los dalucía. Consejería de Educación. alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a con- R. E. (1986). Culture, time and the de- diciones personales de sobredotación velopment of talent. En: R. J. Sternberg y J. E. Davidson (Eds). Conceptions of Andalucía de 29-08-1996). - versity Press de la Consejería de Educación por la que se determinan los criterios y el pro- - ción. En J. L. Arco y A. Fernández (Coords.) educativa al alumnado con necesidades Necesidades Educativas Especiales. Manual de - Evaluación e Intervención Psicopedagógica. diciones personales de superdotación Frames of mind: The Mancha de 24-12- 2003). theory of múltiple intelligences. Nueva - - ción de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para el alumnado su- R. J. Sternberg y J. E. Davidson (Eds). - cial de Castilla y León de 17-12-2004). Cambridge University Press. ORDEN 24 DE MAYO DE 2005, de la Con- sejería de Educación y Cultura, por la que se regula el procedimiento, trámi- Estado de 4-5-06). tes y plazos para orientar la respuesta - educativa de los alumnos superdotados Región de Murcia de 7-6-2005). ORDEN 70/2005, DE 11 DE ENERO, del R. (1998). Creatividad, superdotación y Consejero de Educación de la Comu- estilos de aprendizaje: hacia un modelo nidad de Madrid, por la se regula con de la duración de las diferentes ense-ORDEN DE 14 DE FEBRERO DE 1996, ñanzas escolares para los alumnos con por la que se regula el procedimiento para la realización de la evaluación psi- superdotación intelectual. (Boletín de la copedagógica y el dictamen de escolari- Comunidad de Madrid de 21-1-2005).116
  15. 15. R E V I S TA E D U C AC I Ó N I N C LU S I VA N .º 1 ción, por la que se determinan los pro- la que se regula la atención educativa cedimientos a seguir para orientar la al alumnado con altas capacidades in- respuesta educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales aso- 2005/149), ciadas a condiciones personales de so-ORDEN EDU/283/2007, de 19 de febrero, por la que se constituyen el Centro de del Estado de 16-5-1996). recursos de educación intercultural, el Equipo de atención al alumnado con de Castilla-La Mancha por la que se de- superdotación intelectual y tres equipos terminan los procedimientos a seguir de atención al alumnado con trastornos para orientar la respuesta educativa al alumnado con n.e.e. asociadas a con- y León de 26-02-2007) diciones personales de sobredotación - cativas especiales relacionadas con la Mancha 84/2001 de 27-07-2001). sobredotación intelectual. En F. Salva- dor Mata (Dir.) Enciclopedia Psicopeda- 2002 de la Dirección General de Ordena- gógica de necesidades educativas especiales. Málaga: Aljibe. 355-371. se determinan los procedimientos paraRAYO, J. (2006). Propuesta de un modelo orientar la respuesta educativa al alum- - nado con necesidades educativas especia- dotación intelectual. I Congreso de orien- les asociadas a condiciones personales de tación. Córdoba. Documento on-line:cep. deantequera.net/educacioninfantilante- de Canarias de 25-10-2002) quera/actividades/cordoba/documen- tos/pdf/. DE 2005, por la que se desarrollan los - procedimientos y plazos que regulan - la atención educativa al alumnado con altas capacidades intelectuales. (Boletín diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos superdo- (1995). The nature of insight. del Estado de 31-7-2003) Press. - dels for developing programas for the - gelo y A. Davis (Eds.), Creative Learning press. Education. Boston: Allyn and Bacon. - Ch. (1998). La superdotación intelectual: tal model for creative productivity», en R. - J. Sternberg y J. E. Davidson (eds.): Con- tivas. Pamplona: Eunsa. - alta capacidad. Revista Bordón. 54 (2 y de la Secretaría de Estado de Educa- 3), 311-338. 117

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