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En España,                                                               más del 90%Para que la integración escolar del al...
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¿Qué necesita el alumnado con sordera en el aula?El profesorado que tenga en su aula      necesitarán de una serie de recu...
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Existen, también, versiones que no requieren    Ayudas visualesde instalación fija, pues se trata de equipos              ...
La comprensión lectora es la herramienta fundamental                 para el acceso al currículo ordinario.    El nivel de...
disposición de la clase, al mismo tiempo que     • Fomentar en clase el trabajo en equipo  está situado próximo al profeso...
¿Qué necesita el alumnado con sordera en el centro educativo?  Además de las ayudas técnicas descritas      muy útiles en ...
Disponibilidad                                                                                 Patiode recursos en        ...
Participación en las actividades                    Información y sensibilizaciónextraacadémicas                          ...
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La disposición de estos recursos de apoyo a la comunicación oral se debe mantener    de forma coherente y estable a lo lar...
Cómo dirigirse a la persona con discapacidad auditivaAntes de la conversación                                  • Habla sie...
ANDALUCÍA                                 ASOCIACIÓN DE PADRES              ASTURIAS                               ASOCIAC...
ASOCIACIÓN CATALANA                  GALICIA                           MURCIA                              VALENCIANAPARA ...
GOBIERNO       MINISTERIODE ESPAÑA      DE EDUCACIÓN               Y CIENCIA                                           © F...
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  1. 1. Titulo:Apoyo a la Comunicación Oral en el Ámbito Educativo. Orientaciones prácticas para laaplicación de recursos.Edita:CONFEDERACIÓN ESPAÑOLA DE FAMILIAS DE PERSONAS SORDAS-FIAPASDirección:Carmen Jáudenes CasaubónEquipo Técnico:Begoña Gómez NietoLuz Rodríguez Cobo© FIAPAS 2007Reservados todos los derechos. Prohibida su reproducción.Disponible en www.fiapas.esDepósito Legal: M-56193-2007Impreso en EspañaPara su referencia bibliográfica: FIAPAS (Jáudenes, C. y col.) (2007): Apoyo a la ComunicaciónOral en el Ámbito Educativo. Orientaciones prácticas para la aplicación de recursos. Madrid,Confederación Española de Familias de Personas Sordas-FIAPAS.
  2. 2. ¿Qué necesita el alumnado con sordera en el aula? Sistemas Aumentativos de apoyo a la comunicación oral Ayudas técnicas Currículo accesible Mejorar la percepción auditiva y visual Sensibilización y colaboración del grupo clase¿Qué necesita el alumnado con sordera en el centro educativo? Disponibilidad de recursos en los diferentes espacios Participación en las actividades extraacadémicas Información y sensibilización Cómo dirigirse a la persona con discapacidad auditiva
  3. 3. En España, más del 90%Para que la integración escolar del alumnado de las personas sordascon sordera sea real y efectiva, junto a su comunica en lengua oralesfuerzo personal, es fundamental que enel centro educativo se pongan a su alcance y considera ésta comolos recursos necesarios para posibilitar su su lengua materna.acceso a la comunicación, a la informacióny al conocimiento, en igualdad de condiciones La mayor parte de ellasque el resto de sus compañeros/as. son usuariasEl alumnado sordo presenta distintas de prótesis auditivas.necesidades educativas, que deben ser Micrófonoatendidas con objeto de capacitarle parasu incorporación a la vida adulta. La Audífonocomunidad educativa debe estar preparada Procesador Es una prótesis externapara ofrecer, a lo largo de todos los niveles de que capta, a travésenseñanza, una respuesta personalizada y de un micrófono,dinámica que satisfaga todas y cada una de las los sonidos del Molde adaptadornecesidades de los/las diferentes alumnos/as. habla y del entorno Compartimento baterías para procesarlosEl alumnado con sordera puede y amplificarlosacceder al mundo sonoro con objeto de emitirlos de tal manera que puedan ser percibidos mejor por el usuario,Hoy, las nuevas generaciones de personas ajustándose a su pérdida auditiva.con discapacidad auditiva se benefician delos avances tecnológicos y audioprotésicos: Desde el año 2000 los audífonos son una prestaciónaudífonos digitales de última generación ortoprotésica del Sistema Nacional de Salud, que contempla ayudas económicas parciales para lay/o implantes, fundamentalmente implantes adquisición de los audífonos y de los moldes adaptadorescocleares. para usuarios de 0-16 años de edad.2
  4. 4. Más del 95 % de los niños con discapacidad auditiva nacen en familias oyentes. Para ellos, hoy, gracias a los avances médicos, audiológicos y educativos, es posible comunicar en la lengua oral de su entorno sin restricciones de código ni de contenido. Implante Coclear Es una prótesis quirúrgica que consta de Sin embargo, aunque el alumnado una parte interna y otra externa. El implante transforma el sonido en señales eléctricas con sordera, gracias a sus prótesis, que estimulan el nervio auditivo. Sustituye las tenga acceso al mundo sonoro, funciones de la cóclea dañada. Está indicado no debemos olvidar que sigue siendo en pérdidas auditivas neurosensoriales una persona con dificultades profundas y en algunas severas, que no –inherentes a la pérdida auditiva– para obtengan beneficio con audifonos. recibir parte de la información que le Desde el año 1995 el implante coclear es una prestación ortoprotésica del Sistema Nacional de Salud, que rodea. Por eso, debemos apoyar la contempla la cobertura de esta prestación en aquellos comunicación oral con diferentes hospitales de la red pública que cuenten con Programa de Implante Coclear. recursos y medidas de tipo Electrodos organizativo, metodológicas y tecnológicas que favorezcan no sólo PARTE INTERNA Micrófono la accesibilidad a la información y a la comunicación, sino tambiénReceptor-estimulador Procesador al conocimiento, a través del proceso PARTE Compartimento EXTERNA baterías normalizado de enseñanza / aprendizaje. Transmisor 3
  5. 5. ¿Qué necesita el alumnado con sordera en el aula?El profesorado que tenga en su aula necesitarán de una serie de recursos yalumnos/as con sordera debe saber que, medidas que deben conocerse y aplicar enaunque utilicen prótesis auditivas, cada caso.
  6. 6. Sistemas Aumentativos de apoyoa la comunicación oral El lenguaje oral, hablado yCon objeto de facilitar el acceso a la escrito, es el responsableinformación y a la comunicación oral, algunas de una buenapersonas con discapacidad auditiva puedennecesitar sistemas de apoyo a la comprensión lectora.comunicación que mejoran la percepción einteriorización del lenguaje oral. Otros recursos comunicativos• Comunicación Bimodal: Sistema de apoyo de apoyo al lenguaje oral a la comunicación basado en la utilización simultánea del lenguaje oral y de unidades • Lectura Labial: Es la habilidad gestuales (habitualmente se toman signos para comprender el lenguaje oral a partir de la lengua de signos española). De esta del apoyo visual de los movimientos forma, el habla se acompaña de signos, y posiciones de los órganos articulatorios manteniendo siempre la estructura visibles del hablante. A través de la lectura sintáctica del lenguaje oral. labial se percibe solamente parte de la información fonética, por lo que es necesario• Palabra Complementada: Sistema de apoyo utilizar procesos de suplencia mental para a la comunicación, cuyo objetivo es permitir la total comprensión de la información. un completo acceso visual al lenguaje oral a través de la lectura labial. • Dactilología o Alfabeto Manual: Apoyo visual Mediante una serie de configuraciones a la lengua oral, que consiste en representar de la mano realizadas en tres posiciones en cada letra del alfabeto mediante una torno a la boca, se evitan configuración manual. Puede utilizarse, de las ambigüedades de la lectura labial, manera puntual, como recurso para facilitar la permitiendo una visualización completa comprensión de determinadas palabras como de la fonología del habla. nombres propios, palabras nuevas, etc. 5
  7. 7. Ayudas técnicas Todo ello hace que disminuya la calidad de la recepción del mensaje oral lo que,El aula es un espacio en el que, a veces, en el caso del alumnado con pérdida auditiva,se dan condiciones acústicas que afectan puede llegar a comprometer el acceso a losnegativamente a la percepción y a la contenidos académicos. En estas situaciones,inteligibilidad de los mensajes. Algunas los/as usuarios/as de prótesis auditivasde ellas son: deberán utilizar algún medio auxiliar• Reverberación o eco producido por el reflejo que mejore la calidad de su audición. del sonido en las paredes u otras superficies.• Distancia entre el docente y el alumnado. Ayudas auditivas para usuarios de audífonos y/o implante coclear• Ruido de fondo generado por el grupo de alumnos/as y/o procedente de otras • Equipo de Frecuencia Modulada (FM): aulas o del exterior. Se trata de un sistema que permite enviar, a través de un micrófono, la voz del emisorMicrófono (profesor/a u otro hablante) directamente al receptor (alumno/a sordo/a), eliminando los problemas producidos por la distancia entre ambos, la reverberación o el eco y el ruido de fondo. El sistema de FM permite al alumnado con RECEPTOR discapacidad auditiva escuchar sólo la voz Bucle del profesor/a y, además,EMISOR6
  8. 8. El uso de prótesis auditivas y de ayudas técnicas en el aulamejora la competencia lingüística en lengua oral interferencias producidas por el ruido del alumnado con sordera. de fondo.• cuando se necesite o prefiera, la voz El bucle ofrece dos aplicaciones: de los compañeros/as y el resto de sonidos • De uso individual: La persona con prótesis ambientales. auditiva puede colocarse el bucle alrededor del cuello y adaptarlo al sistema de FM, tal• El receptor del sistema de FM puede estar como se ha descrito anteriormente. Los conectado a un bucle magnético, que bucles de uso individual también pueden el usuario se coloca alrededor del cuello. tener otras aplicaciones, por ejemplo, El receptor también se puede conectar conectados al teléfono móvil o al televisor. directamente al audífono (si éste tiene entrada directa de audio) o al procesador • De uso colectivo: Varias personas del implante. con prótesis auditivas pueden beneficiarse simultáneamente del bucle magnético.• Este sistema, de uso individual, En este caso, el cable se sitúa alrededor es inalámbrico y permite libertad del área que se quiere adaptar, como de movimiento tanto al emisor como por ejemplo el aula, el salón de actos, al receptor. No requiere instalación. y el usuario de audífono o implante coclear,• Bucle magnético: El bucle o aro magnético dentro del perímetro adaptado, podrá es un cable que transforma la señal sonora moverse libremente y situarse en ondas magnéticas. La señal procede de en cualquier punto del mismo. Aunque un micrófono, que usará el hablante, y se la instalación es sencilla, se recomienda transmite directamente a la prótesis auditiva que ésta sea realizada por profesionales que provista de bobina inductiva. Este sistema acrediten y garanticen que dicha instalación mejora y acerca la señal auditiva, ofrece se ha llevado a cabo según la normativa mejor calidad de sonido y evita las que fija los estándares de calidad. 7
  9. 9. Existen, también, versiones que no requieren Ayudas visualesde instalación fija, pues se trata de equipos • Subtitulado: Recurso de apoyo a lade sobremesa y/o portátiles. Estos equipos comunicación oral que transcribe a texto elpermiten, igualmente, que la persona con mensaje hablado, garantizando el máximoprótesis auditiva pueda comunicar y/o atenderlas explicaciones del hablante. acceso a la información del alumnado con discapacidad auditiva. Por ello, se deberá subtitular el material audiovisual, charlas y conferencias, etc. Para que los usuarios de prótesis • Avisos luminosos: Dispositivos que se iluminan auditivas puedan reconocer un para informar de alguna incidencia de la espacio donde se haya instalado que, habitualmente, se alerta de manera sonora. un bucle magnético, éste debe Por ejemplo, el timbre del recreo, el fin de estar indicado con el símbolo las clases, una emergencia, etc. de accesibilidad auditiva que lo identifica. Currículo accesible Si se ofrecen los medios adecuados para que el alumnado con sordera pueda acceder al currículo en igualdad de condiciones que el resto de sus compañeros/as, no será necesario modificar ningún elemento de contenido del mismo. No obstante, la necesidad de adaptación curricular vendrá determinada por dos factores. Por un lado, por el nivel de competencia lingüística del propio estudiante, tanto en lo que se refiere a la expresión como a la comprensión del lenguaje oral, hablado y escrito. Por otro, por la posible presencia de otras dificultades añadidas a la propia discapacidad.8
  10. 10. La comprensión lectora es la herramienta fundamental para el acceso al currículo ordinario. El nivel de competencia lectoescritora es uno de los factores determinantes del rendimiento académico del alumnado.En cualquier caso, se deben tener en cuenta • Aumentar el tiempo (25%) de los ejercicioslas siguientes propuestas metodológicas: y pruebas de evaluación y presentar por• Anticipar información escrita (esquemas, escrito posibles indicaciones y aclaraciones resúmenes, mapas conceptuales…) previa para su realización. a la impartición de contenidos.• Comenzar cada clase recordando Cómo mejorar la percepción brevemente lo que se hizo en la clase auditiva y visual anterior y relacionarlo con los nuevos Para mejorar la percepción auditiva: contenidos, de tal manera que el/la alumno/a vea claramente la continuidad de la materia • Aislamiento acústico del espacio (paneles y construya su aprendizaje significativamente. de corcho en las paredes).• Evitar que las exposiciones orales sean • Puertas y ventanas cerradas siempre demasiado largas, intercalándolas con otro que sea posible. tipo de tareas. • Amortiguación del ruido-ambiente (fieltro• Explicar con ejemplos y demostraciones en las patas de las sillas, de las mesas…). prácticas. • Equipos audiovisuales (sistemas• Aportar material de apoyo visual (murales, informáticos, retroproyector…), sistemas gráficas, uso de colores para identificar de aire acondicionado, etc. deben ser y diferenciar contenidos). lo más silenciosos posible.• Utilizar soportes informáticos accesibles. Para mejorar la percepción visual:• Acabar cada clase con una recapitulación • La ubicación más aconsejable en el aula de los contenidos trabajados. para el alumnado con sordera es aquella en• Adaptar textos cuando sea necesario. la que, dependiendo del tamaño y 9
  11. 11. disposición de la clase, al mismo tiempo que • Fomentar en clase el trabajo en equipo está situado próximo al profesor/a, no pierde y la participación. el contacto visual con sus compañeros/as. • Particularmente en los cursos superiores,• Siempre que sea posible, es mejor organizar se podría contar con algún compañero/a las clases en forma de “U”, a fin de que el/la que, solidariamente, y siempre con alumno/a pueda acceder visualmente a las conocimiento de la familia y la aceptación intervenciones de todos sus compañeros/as. por parte del alumno/a sordo/a, pudiera colaborar o apoyar a éste/a en clase.• El profesorado no debe situarse nunca de Entre otros apoyos, estos/as compañeros/as espaldas a la fuente de luz o las ventanas. podrían, con cuadernos autocopiativos,• Cuando el/la profesor/a se gire para escribir facilitados por el centro, pasar los apuntes en el encerado, debe hacer una pausa completos al terminar cada clase. y retomar el discurso cuando vuelva Asimismo, podrían encargarse de facilitar a colocarse de frente a la clase. y/o confirmar cualquier información verbal• Es importante asignar y respetar los turnos que no haya sido entregada por escrito de intervención entre los/as compañeros/as. de antemano, como fechas de exámenes, plazos de entrega de trabajos, actividades• Es necesaria una iluminación adecuada extraescolares, etc. del aula.Sensibilización y colaboración La lengua oraldel grupo clase y la comprensión lectoraEs importante: posibilitan el acceso• Sensibilizar e implicar a todo el alumnado a la Sociedad con objeto de conseguir una convivencia del Conocimiento. basada en el respeto y la mutua colaboración.10
  12. 12. ¿Qué necesita el alumnado con sordera en el centro educativo? Además de las ayudas técnicas descritas muy útiles en el resto de los espacios para el aula, existen otras que pueden ser del centro educativo. 11
  13. 13. Disponibilidad Patiode recursos en Biblioteca Servicios Gimnasiolos diferentes Aula Aula de Informática Salón de Actos Secretaría Vestuarios Ascensores Comedorespacios Laboratorio Pasillos Escaleras F.M • • • • Bucle Magnético • • • • • Subtitulación Audiovisuales • • • En directo • Teléfono de texto • Paneles informativos y Señalización • • • • • • Tablón de anuncios con información actualizada • • • • • • Megafonía de calidad • • • • • • • Avisos luminosos • • • • • • • Acceso visual parcial interior-exterior • • • • • • • Paredes / puertas acristaladas •12
  14. 14. Participación en las actividades Información y sensibilizaciónextraacadémicas • En general, entre todo el personal del centroEs importante tener en cuenta la presencia debe fomentarse la sensibilización haciade una persona sorda a la hora de planificar las personas con discapacidad auditiva.cualquier tipo de actividad fuera del aula El personal debe recibir unas pautaso que implique una salida fuera de las básicas de actuación en relación con ellas.instalaciones del centro como, por ejemplo, • Asimismo, será necesario eliminar viejosvisitas a museos o exposiciones, excursiones estereotipos con los que se ha venidoo cualquier actividad deportiva y de ocio. etiquetando a las personas sordas y saber• Para ello, se deberá anticipar, directamente que la comunicación es posible. al alumnado con discapacidad auditiva, • En concreto, y en relación con las personas suficiente información sobre la actividad sordas que comunican en lengua oral, que se va a llevar a cabo y sus contenidos, sobre las condiciones de participación es imprescindible que se conozcan pautas en la misma, mostrar imágenes del lugar sobre cómo dirigirse a ellas al hablar. que se va a visitar, etc. • Si el centro tiene página web, ésta debe• Asimismo, el profesorado deberá prever, ser accesible y, además, su contenido durante el transcurso de estas actividades, el debe promover la integración del alumnado uso del equipo de FM u otras ayudas técnicas con sordera en la vida del centro. Por tanto, portátiles que favorezcan la información la web debe contener información útil y la comunicación con el/la alumno/a sordo/a. sobre la organización del centro Por ejemplo, se puede utilizar el bucle y los recursos disponibles, tanto para magnético en su versión portátil, en forma el profesorado, como para el conjunto de bolso o mochila, que llevará consigo del alumnado y sus familias, e incentivar la persona que habla (resulta idóneo para la integración y la cooperación entre salidas fuera de las instalaciones del centro). todos ellos. 13
  15. 15. 14
  16. 16. La disposición de estos recursos de apoyo a la comunicación oral se debe mantener de forma coherente y estable a lo largo de todo el itinerario formativo de laspersonas sordas, desde la imprescindible atención temprana en la educación infantilhasta otras etapas fundamentales como el bachillerato, la universidad, la formación profesional e, incluso, la educación de adultos. Las dificultades que puede suponer para cualquier alumno/a el paso a etapas educativas superiores, en el caso del alumnado con sordera se pueden verincrementadas, sí se les priva de los apoyos con los que hayan contado anteriormente.No hay que olvidar que acceder a los niveles educativos superiores y a la formación universitaria y disponer de lenguaje oral no significa tener superada la totalidad de los problemas comunicativos y de acceso a la información que, propiamente, derivan de la falta de audición. Ponte en su lugar. Ayuda a suprimir las barreras de comunicación. 15
  17. 17. Cómo dirigirse a la persona con discapacidad auditivaAntes de la conversación • Habla siempre con voz y con naturalidad.• No hables nunca sin que te esté mirando. • No hables deprisa, ni demasiado despacio.• Llama su atención con un ligero toque • No hables de modo rudimentario o en argot. o con una discreta seña antes de hablar. No comuniques con palabras sueltas.• Háblale de frente, con la cara bien • Si no te entiende, repite el mensaje. iluminada para facilitar la labiolectura. Construye la frase de otra forma más sencilla, pero correcta, y con palabras de significado similar.Durante la conversación • Si es necesario, ayuda a la comunicación• Mientras hables, no mantengas nada bien con gestos naturales, que sirvan en los labios (un bolígrafo…), ni en la boca de apoyo, bien con alguna palabra escrita. (un caramelo, goma de mascar…). • En conversaciones en grupo es necesario Evita poner las manos delante de la boca. respetar los turnos entre los interlocutores• Vocaliza bien, pero sin exagerar y sin gritar. e indicar previamente quién va a intervenir. Referencias bibliográficas para completar la información de esta publicación • FIAPAS (Jáudenes, C. et alt.) (2004): Manual Básico de Formación Especializada sobre Discapacidad Auditiva. Madrid, FIAPAS. • FIAPAS (Jáudenes, C. et alt.) (2006): Dossier de Prevención y Atención Precoz de los problemas auditivos en edad escolar. Madrid, FIAPAS. • Jáudenes, C.; Torres, S.; Aguado, G.; Silvestre, N. y Patiño, I. (2007): Estudio sobre la situación educativa del alumnado con discapacidad auditiva (2005-2006). Madrid, FIAPAS. • Jáudenes, C. (2007): “Alumnado con discapacidad auditiva: accesibilidad a la comunicación, a la información y al conocimiento,” en CNICE, Serie Informes: Accesibilidad, TIC y Educación. [en linea]. Madrid, CNICE-MEC. Disponible en: http://ares.cnice.mec.es/informes/17/index.htm16
  18. 18. ANDALUCÍA ASOCIACIÓN DE PADRES ASTURIAS ASOCIACIÓN DE PADRES Y AMIGOS(COMUNIDAD AUTÓNOMA DE) Y AMIGOS DEL SORDO (PRINCIPADO DE) DEL SORDO DE CIUDAD REAL DE ANTEQUERA Residencial “Ronda”,FEDERACIÓN ANDALUZA Avd. de la Legión, 7-2ºD ASOCIACIÓN DE PADRES blq. 6 semisótanoDE FAMILIAS DE PERSONAS SORDAS 29200 Antequera. MÁLAGA Y AMIGOS DE DEFICIENTES 13004 CIUDAD REALHistoriador Juan Manzano, 2 Tfno-Fax: 95/2843434 AUDITIVOS Tfno: 926/220095Edif. Palmera Center, 1ª plta. Ofic. 38 apamsor@inicia.es CENTRO SOCIAL DE OTERO Tfno-Fax: 926/22855841089 Montequinto. SEVILLA Parque Ave María, s/n aspas@aspascr.org ASOCIACIÓN PROVINCIALTfno: 95/5690951 33008 OVIEDO DE PADRES Y AMIGOS ASOCIACIÓN DE PADRES Y AMIGOSFax: 95/5690980 Tfno-Fax: 98/5228861 DE LOS SORDOS DE NIÑOS DEFICIENTES AUDITIVOSfapasandalucia@fapas-andalucia.org apada.asturias@terra.es Pedro Pecador, Bq. 14-2acc. A-B Avd. General Villalba. Pabellón nº 4ASOCIACIÓN DE PADRES Y AMIGOS 41006 SEVILLA 45003 TOLEDODE SORDOS Tfno-Fax.: 95/4932824 BALEARES Tfno: 925/224693Colegio de Sordos “Rosa Relaño” aspassevilla@hotmail.com (COMUNIDAD AUTÓNOMA ILLES) Fax: 925/226240Carrera Limoneros, 15 apandapt@castillalamancha.es ASOCIACIÓN DE PADRES04006 ALMERIATfno-Fax: 950/244790 ARAGÓN Y AMIGOS DEL SORDO DE PALMAaspasa3@hotmail.com (COMUNIDAD AUTÓNOMA DE) DE MALLORCA CASTILLA Y LEÓN Costa Rica, 23 bajos (COMUNIDAD AUTÓNOMA DE)ASOCIACIÓN DE PADRES Y AMIGOS FEDERACIÓN ARAGONESA (junto al Pueblo Español)DE LOS SORDOS DE CÓRDOBA DE ASOCIACIONES DE PADRES, ASOCIACIÓN PARA 07014 PALMA DE MALLORCA AFECTADOS Y AMIGOS LA REEDUCACIÓN AUDITIVAPlaza de la Magdalena, 3 Tfno: 971/458150 DE LOS SORDOS DEL NIÑO SORDO14002 CÓRDOBA Fax: 971/280786Tfno-Dts: 957/764868 Ramón Juan Sender, 9-posterior Fuente Lugarejos, s/n administracion@aspasmallorca.comFax: 957/437382 22005 HUESCA (Centro Mª Cristina)aspascordoba@aspascordoba.org Tfno-Fax: 974/227783 09001 BURGOS faapas@terra.es CASTILLA - LA MANCHA Tfno: 947/460540ASOCIACIÓN PRO DERECHOS (COMUNIDAD AUTÓNOMA DE) ASOCIACIÓN “SAN FRANCISCO Fax: 947/461130DEL SORDO DE SALES” DE HIPOACUSICOS FEDERACIÓN DE ASOCIACIONES hoaransb@ctv.esCarrera del Genil, 8-10-5ª C DE HUESCA DE PADRES Y AMIGOS DE SORDOS ASOCIACIÓN DE PADRES DE NIÑOS18005 GRANADATfno-Fax: 958/222082 Ramón Juan Sender, 9-posterior DE CASTILLA LA MANCHA SORDOS DE SALAMANCAasprodesgranada@hotmail.com 22005 HUESCA Avd. General Villalba. Pabellón nº 4 Nicaragua, 29 bajo Tfno-Fax: 974/227783 45003 TOLEDO 37003 SALAMANCAASOCIACIÓN DE PADRES sanfcodesales@terra.es Tfno: 925/224693 Tfno-Fax: 923/124810DE DEFICIENTES SENSORIALES ASOCIACIÓN TUROLENSE Fax: 925/226240 aspasalam@hotmail.comSORDOS DE PADRES Y AMIGOS DEL SORDO ASOCIACIÓN DE PADRESPaseo de las Palmeras, 23 ASOCIACIÓN DE PADRES Y AMIGOSPortal AB, 1ºA izda. C/ Yagüe de Salas, 16-3ª plta. Y AMIGOS DE NIÑOS SORDOS DEL SORDO DE VALLADOLID21002 HUELVA 44001 TERUEL DE ALBACETE Muro, 16-2º ETfno-Fax: 959/262290 Tfno-Fax: 978/610323 Dr. Fleming, 12-3ª plta. 47004 VALLADOLIDasprodes_huelva@wanadoo.es atpansor@hotmail.com 02033 ALBACETE Tfno-Fax: 983/395308 ASOCIACIÓN DE IMPLANTADOS Tfno: 967/558912 aspasvalladolid@telefonica.netASOCIACIÓN DE PADRES Y AMIGOS COCLEARES DE ARAGÓN Fax: 967/558923DEL SORDO aspas@ono.comAltozano, 13-Bajo Moncayo, 21-1º CATALUÑA29013 MÁLAGA 50010 ZARAGOZA (COMUNIDAD AUTÓNOMA DE)Tfno-Fax: 95/2651731 Tfno: 976/378917aspansormalaga@hotmail.com FEDERACIÓN ACAPPS Providencia, 42-4º-2º 08024 BARCELONA Tfno-Fax: 93/2105530
  19. 19. ASOCIACIÓN CATALANA GALICIA MURCIA VALENCIANAPARA LA PROMOCIÓN (COMUNIDAD AUTÓNOMA DE) (COMUNIDAD AUTÓNOMA REGIÓN DE) (COMUNIDAD)DE LAS PERSONAS SORDASProvidencia, 42-4º-2º ASOCIACIÓN CORUÑESA FEDERACIÓN DE ASOCIACIONES FEDERACIÓN DE ASOCIACIONES08024 BARCELONA DE PROMOCION DEL SORDO DE PADRES CON HIJOS POR LA INTEGRACIÓN DEL SORDOTfno: 93/2108627 Petunias, 5 Bajo comercial DEFICIENTES SENSORIALES EN LA COMUNIDAD VALENCIANATfno-Fax: 93/2105530 Dcha.–Izda. Ronda El Ferrol, 6 Portal de Valldigna, 5-2ªacapps@acapps.org 15008 LA CORUÑA 30203 Cartagena. MURCIA 46003 VALENCIA Tfno-Fax: 981/134405 Tfno: 968/523752 Tfno: 96/3919463ASOCIACIÓN CATALANA Fax: 981/295104 Fax: 968/123710 Fax: 96/3923126PARA LA PROMOCIÓN ACOPROSNSR@terra.es helixva@helixva.e.telefonica.netDE LAS PERSONAS SORDAS ASOCIACIÓN DE PADRES DE NIÑOSAfores-Cami de Vilasana, 10 CON PROBLEMAS DE AUDICION ASOCIACIÓN DE PADRES25230 Monllerussa. LLEIDA MADRID Y LENGUAJE Y DEFICIENTES AUDITIVOS (COMUNIDAD DE) Navegante Juan Fernández, 3 Avd. Reina Victoria, 3 30007 MURCIA 03600 Elda. ALICANTECEUTA FEDERACIÓN MADRILEÑA Tfno-Fax: 968/248392 Tfno: 96/6980714(CIUDAD AUTÓNOMA DE) DE ASOCIACIONES DE PADRES aspanpal@aspanpal.org Fax: 96/6982249 Y AMIGOS DE LOS SORDOSASOCIACIÓN CEUTI DE PADRES apanah@autovia.com Martínez Izquierdo, 80 ASOCIACIÓN DE PADRES DE NIÑOSY AMIGOS DE LOS SORDOS 28028 MADRID CON DEFICIENCIAS AUDITIVAS - ASOCIACIÓN DE PADRESMiramar bajo, 5 – local 2 Tfno-Fax: 91/3558964 CARTAGENA Y AMIGOS DE NIÑOS51002 CEUTA femapas@femapas.org Ronda El Ferrol, 6 Y ADOLESCENTES SORDOSTfno-Fax: 956/505055 30203 Cartagena. MURCIA Avd. de la Constitución, 42-44 ASOCIACIÓN ENTENDER Y HABLAR Tfno: 968/523752 03680 Aspe. ALICANTE Pez Austral, 15 Bajo C Fax: 968/123710 Tfno-Fax y Dts: 96/5490077EXTREMADURA 28007 MADRID(COMUNIDAD AUTÓNOMA DE) apanda@apanda.org a_p_a_n_a_s@hotmail.com Tfno-Fax: 91/5747671 asociacionentenderyhablar@ ASOCIACIÓN DE PADRES Y AMIGOSFEDERACIÓN EXTREMEÑA NAVARRA DEL SORDO DE CASTELLÓN hotmail.comDE DEFICIENTES AUDITIVOS, (COMUNIDAD FORAL DE) Jacinto Benavente, 1-BajoPADRES Y AMIGOS ASOCIACIÓN DE PADRES Y AMIGOS 12006 CASTELLÓNRambla Santa Eulalia, 10-2º DE LOS SORDOS DE MADRID ASOCIACIÓN EUNATE DE FAMILIARES Tfno: 964/05664406800 Mérida. BADAJOZ Conde de Vilches, nº 4-Local Y AMIGOS DE PERSONAS CON Tfno-Fax: 964/056645Tfno-Fax: 924/315063 28028 MADRID DEFICIENCIAS AUDITIVAS DE NAVARRA aspascastellon@yahoo.esfedapas@e-tradis.net Tfno: 91/ 7250745 - 91/7253145 Travesía Monasterio de Irache, 2fedapas@wanadoo.es Fax: 91/7266386 31011 PAMPLONA ASOCIACIÓN DE PADRES Y AMIGOS aspas@telefonica.net Tfno: 948/261877 DEL SORDO DE VALENCIAASOCIACIÓN DE DEFICIENTES Portal de Valldigna, 5-2ª ASOCIACIÓN DE FAMILIAS Y AMIGOS Fax: 948/197091AUDITIVOS DE BADAJOZ 46003 VALENCIA DEL SORDO-FUENTELARREYNA asociacioneunate@hotmail.comAvd. José Mª Alcaraz y Alenda, s/n Tfno: 96/3925948Pasaje Ramón Gómez de la Serna, 81 Fax: 96/392312606011 BADAJOZ 28035 MADRID PAÍS VASCO aspasvalencia@aspasvalencia.comTfno: 924/245629 Tfno-Fax: 91/3861247 (COMUNIDAD AUTÓNOMA DEL) anfasfuente@anfasfuente.com ASOCIACIÓN DE PERSONASTfno-Fax: 924/242626 ASOCIACIÓN DE PADRES, MADRES CON DÉFICIT AUDITIVOADABA_BADAJOZ@terra.es Y AMIGOS DE LAS PERSONAS Portal de Valldigna, 5-2ªASOCIACIÓN CACEREÑA DE PADRES SORDAS DE ÁLAVA 46003 VALENCIAY AMIGOS DE LOS SORDOS Aragón, 11 Bajo Tfno: 96/3919463 – 96/3925948Cañada Real, 12-1ºF 01003 Vitoria. GASTEIZ Fax: 96/392312610600 Plasencia. CÁCERES Tfno: 945/268389 bonaventura@bonaventura-cv.comTfno-Fax: 927/413504 Tfno-Fax: 945/287392ascapas@telefonica.net aspasor@euskalnet.net
  20. 20. GOBIERNO MINISTERIODE ESPAÑA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA © FIAPAS 2007Fundación ONCEpara la cooperación e integración social de personas con discapacidad

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