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Curso murcia 14:15

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Curso murcia 14:15

  1. 1. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS Desarrollo del currículo regional
  2. 2. Referentes legislativos 1. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de mejora de la calidad educativa. 2. Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. 3. Decreto 198/2014 de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en Murcia 4. Orden (BORRADOR) por la que se establece la organización y la evaluación en la Educación Primaria. 5. Instrucciones en materia de Ordenación académica para el final e inicio de curso.
  3. 3. Elementos de currículo 1. Siete competencias clave 2. Objetivos de la etapa 3. Contenidos 4. Criterios de evaluación 5. Estándares de evaluación evaluables 6. Metodología MECD etapa CARM curso a curso
  4. 4. Principios 1. Potenciar asignaturas troncales (70%) 2. Simplificar el currículo 3. Aprendizaje y evaluación por competencias 4. Autonomía curricular de los centros
  5. 5. Anexos de las áreas 1. Introducción 2. Orientaciones metodológicas 3. Tablas de relaciones curriculares ELEMENTOS DEL CURRÍCULO POR CURSO Y ÁREA Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
  6. 6. 3.1 Inventa pequeños problemas a parBr de imágenes o datos dados por el profesor. 3.2 Subraya la parte del problema que indica lo que debe buscar. 3.3 Selecciona entre suma y resta la operación que resuelve un problema. 3.4 Elige entre varias opciones los datos que completan un problema. 3. Profundizar en problemas resueltos, planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, etc.
  7. 7. Áreas y horario
  8. 8. § Podrán distribuirse libremente entre las áreas troncales en cada uno de los cuatro primeros cursos de la etapa. § Requiere acuerdo del claustro de profesores, atendiendo a criterios pedagógicos y, en su caso, evaluaciones individualizadas. § Periodos entre 45 y 90 minutos.
  9. 9. Lenguaje arOsBco y musical de 1º a 3º Lenguaje musical de 4º a 6º
  10. 10. § Al matricularse en el centro. § Dicha decisión podrá ser modificada cada curso escolar mediante escrito dirigido al director del centro antes del inicio de las acBvidades lecBvas .
  11. 11. Obligatoria para todos los alumnos
  12. 12. § Los centros podrán ofertar más de un área. § ConBnuidad para el alumno durante todo el tramo. § Decisión del claustro de profesores.
  13. 13. Previa autorización (anexo I de la orden)
  14. 14. Con carácter general SLE Áreas 1º 2º 3º 4º 5º 6º Asignaturas de libre configuración Lectura Comprensiva 1,5 1,5 1,5 - - - Área a determinar por el centro Conocimiento Aplicado Profundización en LCL, MAT o PLE - - - 2 2 2 Lengua de Signos Española Refuerzo en Competencia Lingüística Español Lengua Extranjera Segunda Lengua Extranjera - - - - 1,5 1,5
  15. 15. Áreas 1º 2º 3º 4º 5º 6º Asignaturas de libre configuración Lectura Comprensiva 1,5 1,5 1,5 - - - Área a determinar por el centro Conocimiento Aplicado Profundización en LCL, MAT o PLE - - - 2 2 2 Lengua de Signos Española Refuerzo en Competencia Lingüística Español Lengua Extranjera Segunda Lengua Extranjera - - - - 1,5 1,5 Centros autorizados a desarrollar un programa específico para alumnado sordo o hipoacúsico. Centros autorizados a desarrollar un programa específico para alumnado extranjero con desconocimiento de castellano.
  16. 16. Áreas 1º 2º 3º 4º 5º 6º Asignaturas de libre configuración Lectura Comprensiva 1,5 1,5 1,5 - - - Área a determinar por el centro Conocimiento Aplicado Profundización en LCL, MAT o PLE - - - 2 2 2 Lengua de Signos Española Refuerzo en Competencia Lingüística Español Lengua Extranjera Segunda Lengua Extranjera - - - - 1,5 1,5 El equipo docente podrá proponer que los alumnos que presenten dificultades en la adquisición de la competencia en comunicación lingüísBca en castellano que les impida seguir con aprovechamiento los aprendizajes de las disBntas áreas puedan cursar, en su lugar, el área de Refuerzo de la Competencia en Comunicación LingüísBca
  17. 17. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS Cambios en el aula
  18. 18. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS Momento 1
  19. 19. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS (entre otros) APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ATENCION A LA DIVERSIDAD ENFOQUE GLOBALIZADOR - Partir de situación inicial. - Conflicto cognitivo. - Funcionalidad. - Motivación. - Basado en la actividad NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
  20. 20. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS Aplicación LOGSE FILOSOFÍA BASADA EN ANTERIORES PRINCIPIOS PLASMADA EN EL SISTEMA EDUCATIVO (A través de sus diferentes elementos)
  21. 21. Aplicación LOE PRINCIPIOS REALIDAD SOCIAL CC. BB. SISTEMA EDUCATIVO NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
  22. 22. Qué sabemos Como aplicamos lo que sabemos NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS Aprendizaje competencial
  23. 23. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS Definición y presencia en Primaria. • LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA L.O.E. – Art. 20.2. “El alumnado accederá al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado las competencias básicas correspondientes …”. – Art. 20.5. “…cada alumno dispondrá al finalizar la etapa de un informe sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las competencias básicas adquiridas”. – Art 21. “Al finalizar el segundo ciclo de la educación primaria todos los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por sus alumnos”.
  24. 24. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS Qué son realmente
  25. 25. • ¿Qué son las competencias? CONTEXTO REAL RESOLVER PROBLEMAS UTILIZAR LO QUE SE NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
  26. 26. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
  27. 27. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
  28. 28. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
  29. 29. RECOGER INFORMACIÓN ESCRIBIR DE FORMA ADECUADA NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS UTILIZAR APARATOS DECORAR
  30. 30. RECOGER INFORMACIÓN ESCRIBIR DE FORMA ADECUADA NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS UTILIZAR APARATOS DECORAR REDACTAR UNA NOTICIA DISEÑAR UNA PÁGINA DE PERIÓDICO
  31. 31. RECOGER INFORMACIÓN ESCRIBIR DE FORMA ADECUADA NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS UTILIZAR APARATOS DECORAR REDACTAR UNA NOTICIA DISEÑAR UNA PÁGINA DE PERIÓDICO CREAR UN PERIÓDICO SIIE CL DDIG CEC
  32. 32. RECOGER INFORMACIÓN ESCRIBIR DE FORMA ADECUADA NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS UTILIZAR APARATOS DECORAR REDACTAR UNA NOTICIA DISEÑAR UNA PÁGINA DE PERIÓDICO CREAR UN PERIÓDICO SIIE CL DDIG CEC
  33. 33. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS • Pero…, si siempre he estado trabajando esto…, ¿cuál es el cambio? RECOGER INFORMACIÓN ESCRIBIR DE FORMA ADECUADA UTILIZAR APARATOS DECORAR
  34. 34. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS • El colegio nos da los instrumentos para ser competentes.
  35. 35. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS • El colegio nos da los instrumentos para ser competentes. • ¿Tener la nevera llena me asegura que voy a saber cocinar?
  36. 36. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS • El colegio nos da los instrumentos para ser competentes. • ¿Tener la nevera llena me asegura que voy a saber cocinar? • Podría intuir si un niño es capaz de traerme el cambio si lo mando a comprar… – Pero lo que quiero es…,saberlo
  37. 37. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS • El colegio nos da los instrumentos para ser competentes. • ¿Tener la nevera llena me asegura que voy a saber cocinar? • Podría intuir si un niño es capaz de traerme el cambio si lo mando a comprar… – Pero lo que quiero es…,saberlo
  38. 38. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS Lo que puedo haber sido…, y no fue
  39. 39. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS La dirección es la misma…, QUEREMOS LLEGAR AHÍ
  40. 40. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS Y para ello hay que concretar más
  41. 41. LOMCE NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS • Modifica del artículo 6 al 18.
  42. 42. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. PREÁMBULO • Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales… • Se considera que «las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo».
  43. 43. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. PREÁMBULO • El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de diseñar tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los conocimientos • El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento…
  44. 44. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. ARTÍCULO 2.2 • Se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
  45. 45. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. ARTÍCULO 11.1 El alumno o alumna accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos de la etapa o los que correspondan al curso realizado, y que ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes…
  46. 46. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. Artículo 12. Evaluaciones. 1. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las asignaturas de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II a este real decreto.
  47. 47. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS En Murcia Decreto 198/2014 de 5 de septiembre
  48. 48. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS • Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. • La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una diversidad de contextos. • Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos.
  49. 49. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS • Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, escritura, tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y la expresión oral mediante debates o presentaciones orales. • La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el trabajo cooperativo. • Así mismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo.
  50. 50. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS • Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y significativos. • El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos en las actividades del aula y del centro. • Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido, como al soporte.
  51. 51. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS ORIENTACIONES LENGUA – Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual, así como en equipo, que supongan la elaboración de un producto significativo a raíz de la búsqueda, selección y organización de información, mostrando habilidad para trabajar individualmente como de manera colaborativa. – Incluir exposiciones o debates previamente preparados en la actividad cotidiana del aula.
  52. 52. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS ORIENTACIONES MATES • (…), Las matemáticas se aprenden utilizándolas en contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria, para ir adquiriendo progresivamente conocimientos más complejos a partir de las experiencias y los conocimientos previos. – Por ejemplo, para aprender el sistema monetario se puede plantear una tarea del tipo “hacemos un mercadillo solidario en el que vendemos a nuestros padres objetos realizados por nosotros en Educación Artística”.
  53. 53. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS ORIENTACIONES NATURALES • Incluir prácticas orales, como exposiciones o debates previamente preparados, en la actividad cotidiana del aula sobre los contenidos que el maestro seleccione (pros y contras del reciclaje de los envases, las energías renovables, la contaminación, las especies en extinción, etc.). • Observar, identificar y analizar problemas utilizando la recogida, organización y tratamiento de datos, la emisión de hipótesis, el diseño y desarrollo de la experimentación, la búsqueda de soluciones, y la utilización de fuentes de información, incluyendo en la medida de lo posible las proporcionadas por medios tecnológicos y la comunicación de los resultados obtenidos.
  54. 54. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS ORIENTACIONES SOCIALES • Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual, así como en equipo, que supongan la elaboración de un producto significativo a raíz de la búsqueda, selección y organización de información de carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad para trabajar individualmente como de manera colaborativa. • Incluir exposiciones o debates previamente preparados sobre contenidos propios del área, en la actividad cotidiana del aula, en la que usen vocabulario específico de la misma con precisión.
  55. 55. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS ORIENTACIONES E.F. • La eliminación de comportamientos no deseables… – El docente del área será el encargado de hacer ver al alumno que todo ello se debe replantear, pidiéndole soluciones y adaptaciones de estas manifestaciones: • Replanteamiento de juegos de eliminación • Adaptación de las condiciones del juego a alumnos con dificultad • Desmontar prejuicios sexistas y/o racistas de determinados juegos, • etc. • Las habilidades lingüísticas y comunicativas se desarrollarán ofreciendo al alumno la posibilidad de seleccionar, comprender, analizar y/o producir textos divulgativos sobre: – Temas de salud – Prensa deportiva – Escalas gráficas y estadística deportiva – Resultados sobre pequeños test motores realizados Pudiendo posteriormente presentar oralmente el producto de ese trabajo, estableciendo tiempos y momentos en las sesiones dedicados a ello: inicio y final de la misma, zonas y rincones dentro de distintos ambientes de aprendizaje, etc. – Podrán ser un instrumento de canalización de estas habilidades, las tecnologías de la información y comunicación.
  56. 56. ORIENTACIONES ARTÍSTICA • En un área como la artística se debe permitir la libre expresión artística, así como la improvisación, para generar obras más creativas. • Se debe permitir al alumnado interactuar con los elementos visuales y sonoros de la realidad que le rodea. • El trabajo en equipo y el dominio de las habilidades sociales en la interacción con el grupo de iguales, servirán para desarrollar la escucha activa, intercambiar y confrontar ideas y generar nuevos conocimientos.
  57. 57. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS ORIENTACIONES L. EXTRANJERA • (…),Estas actividades pueden ser presentaciones de actividades realizadas, cuentacuentos, dramatizaciones de canciones, conversaciones en situaciones simuladas, conversaciones reales a través de videoconferencias, así como proyectos expuestos en clase con soporte papel o digital.
  58. 58. TAREAS PROYECTOS COOPERATIVO INVESTIGACIÓN NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
  59. 59. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS Momento 2 El uniforme curricular
  60. 60. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA • Escuchar, hablar, leer y escribir. • Interactuar en contextos con ella.
  61. 61. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS MATEMATICA Y CIENCIAS • Matemática: – Razonamiento matemático para resolver problemas cotidianos • Modos de pensamiento matemático: lógico y espacial. • Representación: fórmulas, diagramas, modelos, construcciones, gráficos…) • Ciencia: – Conocimientos y metodología aplicados a explicar la naturaleza (investigación llevada hasta las conclusiones) – Conocimientos y metodología en respuesta a deseos y/o necesidades humanas (cambios causados por el hombre responsabilidad para ello) (juicio crítico ético por estas cuestiones)
  62. 62. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS APRENDER A APRENDER • Iniciar y persistir el aprendizaje • Organizar y gestionar el aprendizaje • Hacer consciente el proceso de aprendizaje • Transferir el aprendizaje a otros contextos • Autoevaluación y reflexión • Metacognición • Elección de estrategias de aprendizaje. • También cooperativo
  63. 63. SOCIALES Y CÍVICAS • Sociales : participación constructiva en la vida social. – Estilos de vida saludable – Comprender y utilizar códigos de conducta • Respeto – Colaboración (no requiere una organización cooperativa) – Empatía • Cívica: participación activa y democrática (estructuras sociales y políticas) – Concepto de democracia, justicia, igualdad… – Participación activa a todos los niveles (local, vecindario…) – Derechos humanos NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
  64. 64. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURAL • Expresión – Creatividad (emociones, ideas….) canalizada en lo artístico. • Apreciación – Conocimientos básicos sobre arte y cultura popular – Valoración de las mismas
  65. 65. DIGITAL NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS • Uso seguro y crítico (trabajo, ocio y comunicación) • Buscar, obtener y tratar la información • Producir y presentar por este medio
  66. 66. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR • Transformar las ideas en actos. • Creatividad (asociada a la respuesta múltiple a problemas), innovación, asumir riesgos • Planificar y gestionar proyectos • Gestión de proyectos y liderazgo • Evaluación (comparación con lo pretendido) • Persuasión. • Toma de decisiones.
  67. 67. SEXTO SOCIALES NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
  68. 68. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS PERO, COMO HEMOS VISTO ANTES, PARA TRABAJAR POR COMPETENCIAS…
  69. 69. SUMAS Y RESTAS BALANCE DE CUENTAS NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS EXPRESARSE ORALMENTE ORGANIZAR BAJO UN CRITERIO RESOLVER “SUPUESTOS” COTIDIANOS ACTIVIDADES OCASIONALES CMCT CMCT CL SIIE
  70. 70. SUMAS Y RESTAS MONTAR UN MERCADILLO BALANCE DE CUENTAS NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS EXPRESARSE ORALMENTE ORGANIZAR BAJO UN CRITERIO RESOLVER “SUPUESTOS” COTIDIANOS ACTIVIDADES OCASIONALES CMCT CMCT CL SIIE
  71. 71. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS INTUIMOS QUE SERÍA CAPAZ DE HACERLO EN SITUACIÓN REAL SUMAS Y RESTAS MONTAR UN MERCADILLO BALANCE DE CUENTAS EXPRESARSE ORALMENTE ORGANIZAR BAJO UN CRITERIO RESOLVER “SUPUESTOS” COTIDIANOS ACTIVIDADES OCASIONALES CMCT CMCT CL SIIE
  72. 72. LE LLEVAMOS A LA SITUACIÓN “REAL” INTUIMOS QUE SERÍA CAPAZ DE HACERLO EN SITUACIÓN REAL SUMAS Y RESTAS MONTAR UN MERCADILLO BALANCE DE CUENTAS EXPRESARSE ORALMENTE ORGANIZAR BAJO UN CRITERIO RESOLVER “SUPUESTOS” COTIDIANOS ACTIVIDADES OCASIONALES CMCT CMCT CL SIIE
  73. 73. RECOGER INFORMACIÓN ESCRIBIR DE FORMA ADECUADA UTILIZAR APARATOS DECORAR REDACTAR UNA NOTICIA DISEÑAR UNA PÁGINA DE PERIÓDICO CREAR UN PERIÓDICO NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
  74. 74. RECOGER INFORMACIÓN ESCRIBIR DE FORMA ADECUADA UTILIZAR APARATOS DECORAR REDACTAR UNA NOTICIA DISEÑAR UNA PÁGINA DE PERIÓDICO CREAR UN PERIÓDICO NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
  75. 75. RECOGER INFORMACIÓN ESCRIBIR DE FORMA ADECUADA UTILIZAR APARATOS DECORAR REDACTAR UNA NOTICIA DISEÑAR UNA PÁGINA DE PERIÓDICO CREAR UN PERIÓDICO NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
  76. 76. RECOGER INFORMACIÓN ESCRIBIR DE FORMA ADECUADA UTILIZAR APARATOS DECORAR REDACTAR UNA NOTICIA DISEÑAR UNA PÁGINA DE PERIÓDICO CREAR UN PERIÓDICO NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
  77. 77. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS Momento 3 “Yo quiero hacer tareas”
  78. 78. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
  79. 79. EJEMPLOS DE PRODUCTOS FINALES PRODUCTOS ESCRITOS PRODUCTOS PRESENTADOS PRODUCTOS TECNOLÓGICOS PRODUCTOS EN OTROS SOPORTES - Carta - Narración - Informe - Poema - Panfleto - Biografía - Autobiografía - Ensayo... - Guión para una película - Crítica sobre un libro - Resumen - Esquema - Díptico -Encuesta/cuestionario - Póster... - Ponencia - Debate - Obra de teatro - Canción/letra - Pieza musical - Informe oral - Recreación dramática - Discusión - Baile - Exposición de productos,... - Presentación de diapositivas - Sitio Web - Webquest - Blog - Wiki - Aplicaciones de la web 2.0 para hacer: - Historia digital -Cómics - Pósters, - Frisos cronológicos, - Murales - Vídeos - Archivos de voz... - Presentación de diapositivas - Dibujo - Cuadro - Escultura - Collage - Mapa - Álbum de fotos - Historia oral, ... CPR Cuencas mineras
  80. 80. TAREAS PROYECTOS COOPERATIVO INVESTIGACIÓN NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
  81. 81. Implantación del trabajo cooperativo en el aula
  82. 82. Cuestiones generales • No es una anécdota trabajar de forma cooperativa. • Es el primer paso en un futuro cambio.
  83. 83. EQUIPOS-BASE DAR NEUTROS RECIBIR
  84. 84. HETEROGÉNEA: HOMOGÉNEA: (eventualmente)
  85. 85. A tener en cuenta… 1. Participación igualitaria y simultánea. 2. Se corrigen, apoyan, explican… 3. Todos tienen responsabilidad en la misma
  86. 86. Normas esenciales 1. Compartirlo todo 2. Pedir la palabra para hablar 3. Aceptar las decisiones de la mayoría 4. Ayudar a los demás 5. Pedir ayuda 6. Participar de forma activa en lo que me toque 7. Respetar el volumen de voz marcado por el maestro 8. Cumplir las normas y hacerlas cumplir
  87. 87. Estructuras simples
  88. 88. 1-2-4 1. Pregunta planteada 2. Análisis individual 3. Parejas: puesta en común y acuerdo 4. Acuerdo entre las dos parejas y respuesta común
  89. 89. Estructuras complejas
  90. 90. TAREAS PROYECTOS COOPERATIVO INVESTIGACIÓN NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
  91. 91. Grupos de investigación 1. Planificación de la tarea por fases. (Impulsada por alumnos o docente) 2. Distribución equitativa de subtemas a cada alumno dentro de esas fases. (Necesita visto bueno docente) 3. Desglose en ficha de la labor realizada por cada miembro. 4. Necesidad de autoevaluación y propuestas de mejora del alumno.
  92. 92. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS ¿En qué me baso para diseñar las tareas?
  93. 93. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero Artículo 12. Evaluaciones. 1. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las asignaturas de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II a este real decreto.
  94. 94. TAREAS PROYECTOS COOPERATIVO INVESTIGACIÓN NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
  95. 95. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
  96. 96. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS LA HERRAMIENTA CUARTO CURSO DE LENGUA:BLOQUE 1 COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
  97. 97. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS LA HERRAMIENTA CUARTO CURSO DE LENGUA:BLOQUE 1 COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
  98. 98. LA HERRAMIENTA CUARTO CURSO DE LENGUA:BLOQUE 1 COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR 1. ELIGEN TEXTO VOLUNTARIO. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
  99. 99. LA HERRAMIENTA CUARTO CURSO DE LENGUA:BLOQUE 1 COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR 1. ELIGEN TEXTO VOLUNTARIO. 2. ESTABLECEN TURNOS PARA LEER. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
  100. 100. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS LA HERRAMIENTA CUARTO CURSO DE LENGUA:BLOQUE 1 COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR 1. ELIGEN TEXTO VOLUNTARIO. 2. ESTABLECEN TURNOS PARA LEER. 3. UNA VEZ LEIDO A TRAVES DEL FOLIO GIRATORIO, PROPONEN PALABRAS SUELTAS (12-­‐14)
  101. 101. LA HERRAMIENTA CUARTO CURSO DE LENGUA:BLOQUE 1 COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR 1. ELIGEN TEXTO VOLUNTARIO. 2. ESTABLECEN TURNOS PARA LEER. 3. UNA VEZ LEIDO A TRAVES DEL FOLIO GIRATORIO, PROPONEN PALABRAS SUELTAS (12-­‐14) 4. ENTRE TODOS ORGANIZAN ESQUEMA A LÁPIZ, PLANTEANDO DIVERSAS FÓRMULAS.
  102. 102. LA HERRAMIENTA CUARTO CURSO DE LENGUA:BLOQUE 1 COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR 1. ELIGEN TEXTO VOLUNTARIO. 2. ESTABLECEN TURNOS PARA LEER. 3. UNA VEZ LEIDO A TRAVES DEL FOLIO GIRATORIO, PROPONEN PALABRAS SUELTAS (12-­‐14) 4. ENTRE TODOS ORGANIZAN ESQUEMA A LÁPIZ, PLANTEANDO DIVERSAS FÓRMULAS. 5. PLANTEAN EL ESQUEMA EN UNA HERRAMIENTA DIGITAL EN INDIVIDUAL.
  103. 103. LA HERRAMIENTA CUARTO CURSO DE LENGUA:BLOQUE 1 COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR 1. ELIGEN TEXTO VOLUNTARIO. 2. ESTABLECEN TURNOS PARA LEER. 3. UNA VEZ LEIDO A TRAVES DEL FOLIO GIRATORIO, PROPONEN PALABRAS SUELTAS (12-­‐14) 4. ENTRE TODOS ORGANIZAN ESQUEMA A LÁPIZ, PLANTEANDO DIVERSAS FÓRMULAS. 5. PLANTEAN EL ESQUEMA EN UNA HERRAMIENTA DIGITAL EN INDIVIDUAL. 6. MUESTRAN AL RESTO DE LA CLASE: LECTURA Y DESPUÉS PLANTEAMIENTO DE LAS IDEAS: (EVALUACIÓN DE ESTANDARES)
  104. 104. ¿ Y como se evalúan?
  105. 105. • Carles Monereo Font (Universidad Autónoma de Barcelona), expresa su visión sobre los métodos “auténticos” de evaluación en competencias básicas. PROXIMIDAD RELEVANCIA ARTIFICIALISMO REALISMO LEJANÍA
  106. 106. RÚBRICA • ¿Cuáles son los factores a tener en cuenta? • Produce esquemas a partir de textos expositivos – Excelente: Si… – Muy buena: Si… – Estándar: – Mala: – Muy mala: – Nula:
  107. 107. Diseña tú TAREAS CRITERIOS ESTANDARES OBSERVADO EN… RÚBRICA
  108. 108. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS Momento 4 Ahora soy un experto y quiero más…
  109. 109. TAREAS PROYECTOS COOPERATIVO INVESTIGACIÓN
  110. 110. http://www.symbaloo.com/mix/ abpmoocintef
  111. 111. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS Momento 5 Programar y evaluar
  112. 112. Las programaciones… § Hay que hacerla porque siempre se ha hecho § Hay que hacerla por si viene el Inspector § Eso es cosa del coordinador pedagógico y del director § Ponemos lo que venga en el CD de la editorial.
  113. 113. Propuesta curricular § Elaborada por maestros de primaria § Aprobada por el claustro de profesores § Decisiones de etapa • El periodo de adaptación de Educación Primaria. • Las medidas de coordinación con la Educación Infantil y ESO. • Las medidas de coordinación del profesorado del centro. • Las decisiones sobre estrategias e instrumentos de evaluación. • Los criterios de promoción. • Los perfiles de las competencias del currículo. • Las programaciones docentes de cada una de las áreas.
  114. 114. Propuesta curricular • Acuerdos vinculantes para los docentes • La distribución a lo largo del curso de las actividades complementarias de las distintas áreas. • La distribución adecuada de las pruebas de evaluación que se realicen. • La realización de tareas escolares en horario y calendario no lectivo.
  115. 115. Programaciones docentes § Elaboradas por maestros del mismo curso de la etapa § Decisiones a nivel de curso § El coordinador pedagógico es quien impulsa la realización de las mismas antes del comienzo de las actividades lectivas § Revisadas las programaciones docentes de los cursos a su cargo, el coordinador pedagógico de cada uno de los dos tramos de la etapa presentará y entregará las mismas a jefatura de estudios.
  116. 116. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS CÓMO SE HACEN…
  117. 117. PLANIFICACIÓN 1 NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS – Decidir el % asignado a los estándares básicos y esenciales.
  118. 118. PLANIFICACIÓN 2 – S e ñ a l ar c u á le s s o n lo s estándares de aprendizaje evaluables básicos y esenciales. • Nos tenemos que coordinar en horizontal y vertical NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
  119. 119. PLANIFICACIÓN 3 NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS – Realizar unidades formativas Cada unidad formativa debe contener: a) Título o centro de interés. b) Temporalización. c) Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. d) Instrumentos de evaluación de esos estándares.
  120. 120. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS Programaciones docentes Cada unidad formativa debe contener: a) Título o centro de interés. b) Temporalización. c) Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. d) Instrumentos de evaluación de esos estándares.
  121. 121. Retroalimenta el libro… Hay que repartirlos por cada unidad formativa, cumpliendo con las premisas dadas (abarcarlos todos al término del curso y ponderarlos de forma diferenciada) NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
  122. 122. Unidad 1 Coge el Bloque 1 CONTENIDOS COMPETENCIAS CRITERIOS ESTANDARES INSTRUMENTOS Tienes que ubicar los contenidos a trabajar en su bloque correspondiente NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
  123. 123. Unidad 1 Coge el Bloque 1 CONTENIDOS COMPETENCIAS CRITERIOS ESTANDARES INSTRUMENTOS Tienes que ubicar los contenidos a trabajar en su bloque correspondiente Selecciona estándares para evaluar estos contenidos (el que mucho abarca..) NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
  124. 124. Unidad 1 Coge el Bloque 1 CONTENIDOS COMPETENCIAS CRITERIOS ESTANDARES INSTRUMENTOS Tienes que ubicar los contenidos a trabajar en su bloque correspondiente Selecciona estándares para evaluar estos contenidos (el que mucho abarca..) ARRASTRA ARRASTRA NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
  125. 125. Unidad 1 Coge el Bloque 1 CONTENIDOS COMPETENCIAS CRITERIOS ESTANDARES INSTRUMENTOS Tienes que ubicar los contenidos a trabajar en su bloque correspondiente Selecciona estándares para evaluar estos contenidos (el que mucho abarca..) Dime ahora con qué lo vas a observar (examen, tarea, función…) ARRASTRA ARRASTRA NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
  126. 126. Unidad 1 Ahora coge el bloque 2…, luego el 3… CONTENIDOS COMPETENCIAS CRITERIOS ESTANDARES INSTRUMENTOS Tienes que ubicar los contenidos a trabajar en su bloque correspondiente Selecciona estándares para evaluar estos contenidos (el que mucho abarca..) Dime ahora con qué lo vas a observar (examen, tarea, función…) ARRASTRA ARRASTRA NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
  127. 127. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS • Realiza las unidades formativas. – Ten en cuenta qué estándares son los que representan aprendizajes esenciales y básicos • No debes dejar unidades sin ellos – No elijas demasiados por unidad. • Los árboles no te dejarán ver el bosque – Repártelos equitativamente – Repasa a posteriori cómo queda cada trimestre – Varía los instrumentos para evaluar • Tareas, ejercicios del cuaderno, exámenes, pruebas orales…
  128. 128. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS AHORA PUEDE PASAR… – Hay estándares que no podemos ubicar en nuestro libro de texto: • Modificación de unidades • Creación de otras nuevas – Hay contenidos y actividades del libro que no tienen estándar, por lo que: • Eliminan • Se trabajan (evalúan) – No se CALIFICA • Paso importantísimo para tener documentos “VIVOS”: – Auditamos un libro de texto y por fin el currículo es el referente real del aprendizaje en el colegio. – Auditamos el currículo escolar para poder pedir a la administración que modifique si lo consideramos necesario
  129. 129. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS Y ahora ya…
  130. 130. PROGRAMACIONES DOCENTES • Las programaciones docentes formarán parte de la propuesta curricular e incluirán: 1. Secuencia y temporalización durante el curso de los siguientes elementos del currículo: contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. 2. El perfil competencial del área. 3. Instrumentos para evaluar dichos estándares. Deberán relacionarse los instrumentos con los estándares de referencia en cada evaluación. 4. Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y de la mejora de la expresión escrita y oral. 5. Medidas de apoyo y refuerzo educativo acordadas para cada curso de la etapa 6. Recursos didácticos. 7. Relación de actividades complementarias para ese curso escolar y educativo. 8. Indicadores de logro de los aprendizajes de los alumnos. 9. Indicadores de logro del proceso de enseñanza y de la práctica docente. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
  131. 131. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS PROGRAMACIONES DOCENTES
  132. 132. PROGRAMACIONES DOCENTES • Las programaciones docentes formarán parte de la propuesta curricular e incluirán: 1. Secuencia y temporalización durante el curso de los siguientes elementos del currículo: contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. 2. El perfil competencial del área. 3. Instrumentos para evaluar dichos estándares. Deberán relacionarse los instrumentos con los estándares de referencia en cada evaluación. 4. Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y de la mejora de la expresión escrita y oral. 5. Medidas de apoyo y refuerzo educativo acordadas para cada curso de la etapa 6. Recursos didácticos. 7. Relación de actividades complementarias para ese curso escolar y educativo. 8. Indicadores de logro de los aprendizajes de los alumnos. 9. Indicadores de logro del proceso de enseñanza y de la práctica docente. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
  133. 133. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS PROGRAMACIONES DOCENTES
  134. 134. PROGRAMACIONES DOCENTES • Las programaciones docentes formarán parte de la propuesta curricular e incluirán: 1. Secuencia y temporalización durante el curso de los siguientes elementos del currículo: contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. 2. El perfil competencial del área. 3. Instrumentos para evaluar dichos estándares. Deberán relacionarse los instrumentos con los estándares de referencia en cada evaluación. 4. Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y de la mejora de la expresión escrita y oral. 5. Medidas de apoyo y refuerzo educativo acordadas para cada curso de la etapa 6. Recursos didácticos. 7. Relación de actividades complementarias para ese curso escolar y educativo. 8. Indicadores de logro de los aprendizajes de los alumnos. 9. Indicadores de logro del proceso de enseñanza y de la práctica docente. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
  135. 135. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS PROGRAMACIONES DOCENTES
  136. 136. PROGRAMACIONES DOCENTES • Las programaciones docentes formarán parte de la propuesta curricular e incluirán: 1. Secuencia y temporalización durante el curso de los siguientes elementos del currículo: contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. 2. El perfil competencial del área. 3. Instrumentos para evaluar dichos estándares. Deberán relacionarse los instrumentos con los estándares de referencia en cada evaluación. 4. Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y de la mejora de la expresión escrita y oral. 5. Medidas de apoyo y refuerzo educativo acordadas para cada curso de la etapa 6. Recursos didácticos. 7. Relación de actividades complementarias para ese curso escolar y educativo. 8. Indicadores de logro de los aprendizajes de los alumnos. 9. Indicadores de logro del proceso de enseñanza y de la práctica docente. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
  137. 137. PROGRAMACIONES DOCENTES • Interés y el hábito de la lectura – Realización de tareas de investigación – Lectura y comprensión de problemas – Instrucciones escritas para realización de actividades lúdicas – Lecturas recomendadas: divulgativas, etc. – Plan lector • Expresión escrita – Resúmenes – Esquemas – Informes – Creaciones literarias propias (poemas, ensayos, cómics, etc.) – Escritura social – Encuestas – TIC (blog, etc.) – Panfletos, murales, guiones, murales, pósteres, etc. – Invención de problemas y actividades relacionadas con el área a tratar – Uso de TIC • Expresión oral – Juegos lingüísticos (adivinanzas, acertijos, rimas, etc.) – Exposición de las tareas realizadas – Dramatizaciones – Explicaciones e informes orales – Entrevistas – Realización de encuestas – Presentación de diapositivas – Cuentacuentos – Debates NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
  138. 138. PROGRAMACIONES DOCENTES • Las programaciones docentes formarán parte de la propuesta curricular e incluirán: 1. Secuencia y temporalización durante el curso de los siguientes elementos del currículo: contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. 2. El perfil competencial del área. 3. Instrumentos para evaluar dichos estándares. Deberán relacionarse los instrumentos con los estándares de referencia en cada evaluación. 4. Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y de la mejora de la expresión escrita y oral. 5. Medidas de apoyo y refuerzo educativo acordadas para cada curso de la etapa 6. Recursos didácticos. 7. Relación de actividades complementarias para ese curso escolar y educativo. 8. Indicadores de logro de los aprendizajes de los alumnos. 9. Indicadores de logro del proceso de enseñanza y de la práctica docente. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
  139. 139. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS PROGRAMACIONES DOCENTES (El docente debe desarrollar aquellas que vaya a llevar a cabo y explicarlas, además de poder añadir las que considere necesarias) • La ampliación de horas lectivas. • Los agrupamientos flexibles. • La realización de apoyos, preferentemente dentro del aula, dirigidos a la prevención de dificultades de aprendizaje. • La realización de medidas de enriquecimiento curricular. • El refuerzo educativo, en las áreas y alumnado que se determine, por parte de otro maestro. • El refuerzo educativo fuera del horario lectivo de las áreas y alumnos que se determine. • El refuerzo educativo por parte de otro maestro de las áreas que se determine de alumnos con dificultades específicas de aprendizaje. • El desdoble de un grupo de alumnos en una o varias áreas. • Los desdobles específicos para el desarrollo de la expresión oral y la interacción en la Primera Lengua Extranjera, pudiendo agrupar a los alumnos en función de su nivel de competencia curricular.
  140. 140. PROGRAMACIONES DOCENTES • Las programaciones docentes formarán parte de la propuesta curricular e incluirán: 1. Secuencia y temporalización durante el curso de los siguientes elementos del currículo: contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. 2. El perfil competencial del área. 3. Instrumentos para evaluar dichos estándares. Deberán relacionarse los instrumentos con los estándares de referencia en cada evaluación. 4. Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y de la mejora de la expresión escrita y oral. 5. Medidas de apoyo y refuerzo educativo acordadas para cada curso de la etapa 6. Recursos didácticos. 7. Relación de actividades complementarias para ese curso escolar y educativo. 8. Indicadores de logro de los aprendizajes de los alumnos. 9. Indicadores de logro del proceso de enseñanza y de la práctica docente. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
  141. 141. PROGRAMACIONES DOCENTES • Las programaciones docentes formarán parte de la propuesta curricular e incluirán: 1. Secuencia y temporalización durante el curso de los siguientes elementos del currículo: contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. 2. El perfil competencial del área. 3. Instrumentos para evaluar dichos estándares. Deberán relacionarse los instrumentos con los estándares de referencia en cada evaluación. 4. Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y de la mejora de la expresión escrita y oral. 5. Medidas de apoyo y refuerzo educativo acordadas para cada curso de la etapa 6. Recursos didácticos. 7. Relación de actividades complementarias para ese curso escolar y educativo. 8. Indicadores de logro de los aprendizajes de los alumnos. 9. Indicadores de logro del proceso de enseñanza y de la práctica docente. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
  142. 142. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS PROGRAMACIONES DOCENTES
  143. 143. PROGRAMACIONES DOCENTES • Las programaciones docentes formarán parte de la propuesta curricular e incluirán: 1. Secuencia y temporalización durante el curso de los siguientes elementos del currículo: contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. 2. El perfil competencial del área. 3. Instrumentos para evaluar dichos estándares. Deberán relacionarse los instrumentos con los estándares de referencia en cada evaluación. 4. Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y de la mejora de la expresión escrita y oral. 5. Medidas de apoyo y refuerzo educativo acordadas para cada curso de la etapa 6. Recursos didácticos. 7. Relación de actividades complementarias para ese curso escolar y educativo. 8. Indicadores de logro de los aprendizajes de los alumnos. 9. Indicadores de logro del proceso de enseñanza y de la práctica docente. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
  144. 144. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS PROGRAMACIONES DOCENTES
  145. 145. EVALUACIÓN BORRADOR
  146. 146. Referentes legislativos 1. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de mejora de la calidad educativa. 2. Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. 3. Decreto 198/2014 de 5 de septiembre por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en Murcia 4. Orden por la que se establece la organización y la evaluación en la Educación Primaria. 5. Instrucciones en materia de Ordenación académica para el final e inicio de curso.
  147. 147. Borrador Decreto • Criterios de evaluación: Referente específico para evaluar el aprendizaje de los alumnos. • Responden a lo que se pretende conseguir en cada área
  148. 148. Borrador Decreto • Estándares de aprendizaje evaluables: Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada área. Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado
  149. 149. Anexos de las áreas
  150. 150. Evaluación de los aprendizajes • Los resultados de la evaluación se expresarán en Primaria en los términos siguientes: * IN: Insuficiente (1,2,3,4) * SU: Suficiente (5) * BI: Bien (6) * NT: Notable (7,8) * SB: Sobresaliente (9,10)
  151. 151. Evaluación de los aprendizajes • Los alumnos que al finalizar la etapa obtengan en una determinada área la calificación de 10 podrá otorgárseles una Mención Honorífica. • La Consejería determinará el procedimiento, los efectos y el número máximo de menciones que para cada uno de los centros se puedan atribuir por área
  152. 152. Evaluación de los aprendizajes • La evaluación será global, continua y formativa • Los referentes serán los estándares de aprendizaje evaluables • Los estándares especifican el conocimiento deseable para cada curso y permiten graduar el rendimiento o logro alcanzado por parte de los alumnos, para ello se pueden utilizar rúbricas o escalas de evaluación
  153. 153. Evaluación de los aprendizajes • Las rúbricas o escalas de evaluación son instrumentos que permiten al maestro la valoración objetiva o puntuación del grado de consecución de los alumnos de cada estándar de aprendizaje.
  154. 154. Evaluación de los aprendizajes • El conjunto de estándares de aprendizaje de cada área dará lugar al perfil de la misma, los equipos docentes deberán determinar el peso de cada estándar que permita la calificación objetiva del grado de adquisición de los estándares
  155. 155. Evaluación de los aprendizajes • El equipo docente realizará la ponderación de los estándares de aprendizaje de cada área y curso de la etapa teniendo en cuenta los estándares esenciales y básicos en cada curso, sin perjuicio de que la evaluación deba contemplar la totalidad de los estándares de aprendizaje de cada área.
  156. 156. Evaluación de los aprendizajes • Se aplicarán medidas de refuerzo educativo cuando el progreso del alumno no sea el adecuado, estas medidas estarán dirigidas a garantizar la adquisición de competencias imprescindibles para continuar su proceso educativo.
  157. 157. Promoción • El equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado, tomando especialmente en consideración la información y el criterio del profesor tutor. • El alumno accederá al curso siguiente en función del grado de adquisición de las competencias.
  158. 158. Promoción • Para evaluar el grado de adquisición de las competencias del currículo, los centros educativos elaborarán el perfil de cada competencia. • La Consejería facilitará orientaciones para la elaboración de los perfiles de competencias y sobre la evaluación de las mismas
  159. 159. Promoción • El alumno podrá repetir curso una sola vez en Primaria con un plan específico de refuerzo, que será organizado por los centros conforme establezca la Consejería. • La repetición se considerará una medida excepcional • Se podrá prolongar un curso mas la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales
  160. 160. Información y objetividad en la evaluación • Los padres conocerán las medidas de refuerzo adoptadas para mejorar el rendimiento académico de sus hijos, así como las decisiones de evaluación y promoción. • Los centros facilitarán a los padres el acceso a los documentos oficiales de evaluación, a los exámenes y a todos los documentos que deriven de las evaluaciones que se realicen a sus hijos
  161. 161. Evaluaciones individualizadas • Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos que se incorporen a la etapa, en los términos que establezca la Consejería • Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos al finalizar el tercer curso de Educación Primaria. • La Consejería competente en materia de educación determinará el procedimiento para el desarrollo de esta evaluación, una vez el Gobierno determine los criterios de evaluación de la misma.
  162. 162. Evaluaciones individualizadas • Esta evaluación se realizará durante el tercer trimestre del curso escolar y tendrá carácter informativo y orientador para las familias y los equipos docentes. • De resultar desfavorable esta evaluación, los equipos docentes adoptarán las medidas ordinarias o extraordinarias que procedan en función del análisis de los resultados de dicha evaluación • Estas medidas se fijarán en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar dificultades
  163. 163. Evaluaciones individualizadas • Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, se realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos, en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa, conforme a los criterios y características que determine el Gobierno de España.
  164. 164. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente • Los equipos docentes evaluarán el proceso de enseñanza y la práctica docente, para lo cual la Consejería competente en materia de educación facilitará indicadores comunes a todos los centros • La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente del último trimestre será incorporada a la memoria anual del centro.
  165. 165. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente • Los equipos docentes analizarán y valorarán los resultados de sus alumnos en evaluaciones individualizadas. • El Claustro de profesores analizará y valorará tanto los resultados de los alumnos de Educación Primaria en evaluaciones externas como sus resultados académicos al finalizar cada evaluación, adoptando planes específicos de mejora a raíz de dicho análisis.
  166. 166. • El director del centro impulsará la evaluación de la práctica docente de los maestros y de los equipos docentes cuyos alumnos presenten diferencias significativas respecto a la media de resultados del resto de maestros del mismo equipo docente o respecto a otros equipos docentes del mismo curso de la etapa
  167. 167. Uno de los objetivos es conseguir una calificación cuantitativa de : - Área: A través del perfil del área (estándares de aprendizaje evaluables relacionados en el currículo) - Competencia: A través del perfil de la competencia (cada competencia estará relacionada con una cantidad de estándares de aprendizaje evaluables de distintas áreas) 171
  168. 168. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS Propuesta para evaluar
  169. 169. Calificación unidad 1 ESTANDARES ESENCIALES (50%) ESTÁNDARES (50%) Todos los bloques: VALORADOS DE 0 A 5 VALORADOS DE 0 A 5 SUMAMOS Y OBTENEMOS LA CALIFICACIÓN NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
  170. 170. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS Calificación evaluación 1ª y 2ª Calificación media entre los estándares EVALUADOS en ese periodo de tiempo
  171. 171. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS Calificación evaluación final Calificación media entre los estándares de TODO EL CURSO
  172. 172. Ejemplo
  173. 173. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS Calificación El maestro registra sus datos en su cuaderno y listas de clase Valora sobre 5 cada estándar (suponemos darle un 50% a cada uno)
  174. 174. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS Y los traslada a registro individual de cada niño (anota en las casillas en blanco)
  175. 175. Una vez puesto el valor señalado solo hay que hacer la calificación… NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS CALIFICACIÓN ROJA: CALIFICACIÓN NEGRA: FINAL: roja+negra
  176. 176. Dos caminos…
  177. 177. Vamos a verlas tomando como ejemplo la VALORACIÓN de estándares básicos y esenciales (ROJOS) NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
  178. 178. OPCIÓN A NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 4 4 4 2 2 2 CALIFICACIÓN ROJA: SUMA DE TODOS LOS VALORES/NºEST:
  179. 179. OPCIÓN A NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 4 4 4 2 2 2 CALIFICACIÓN ROJA: SUMA DE TODOS LOS VALORES/NºEST: 4 2 2 2
  180. 180. OPCIÓN A NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS CALIFICACIÓN ROJA: SUMA DE TODOS LOS VALORES/NºEST: …EN ESTE CASO VEMOS 4: 4+2+2+2/4: 2,5 4 4 4 2 2 2 4 2 2 2
  181. 181. OPCIÓN A NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 4 4 4 2 2 2 CALIFICACIÓN ROJA: SUMA DE TODOS LOS VALORES/NºEST: 4 2 2 2 …EN ESTE CASO VEMOS 4: 4+2+2+2/4: 2,5 Entendemos que cada estándar vale lo mismo a pesar de las veces que se haya visto durante el curso
  182. 182. OPCIÓN A NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 4 4 4 2 2 2 4 2 2 2 ESTO PRETENDE EVITAR QUE DETERMINADAS INTERPRETACIONES DEL CURRÍCULO PUEDAN DEJAR MUY “DE LADO” A ALGUNOS ESTÁNDARES “MOLESTOS” Y ASÍ SE MANIPULE SU ELECCIÓN COMO ESENCIAL O NO
  183. 183. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS CRITERIO PEDAGÓGICO PARA CALIFICAR, PORQUE 4 4 4 PUEDE QUE EL VALOR FINAL DE 2 CADA ESTANDAR NO SEA LA MEDIA DE SUS REGISTROS Estándar x: 4, 3 y 2= ¿? 2 2 OPCIÓN A CALIFICACIÓN ROJA: SUMA DE TODOS LOS VALORES/NºEST: …EN ESTE CASO VEMOS 4: 4+2+2+2/4: 2,5 4 2 2 2 Entendemos que cada estándar vale lo mismo a pesar de las veces que se haya visto durante el curso
  184. 184. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 4 4 4 2 2 2 4 2 2 2 OPCIÓN A CRITERIO PEDAGÓGICO PARA CALIFICAR, PORQUE PUEDE QUE EL VALOR FINAL DE CADA ESTANDAR NO SEA LA MEDIA DE SUS REGISTROS Estándar x: 4, 3 y 2= ¿? PROPICIO PARA REGISTRO MANUAL
  185. 185. OPCIÓN B NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 4 4 4 2 2 2 CALIFICACIÓN ROJA: SUMA DE LAS NOTAS/Nº CALIFICACIONES
  186. 186. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 4 4 4 2 2 2 OPCIÓN B CALIFICACIÓN ROJA: SUMA DE LAS NOTAS/Nº CALIFICACIONES …EN ESTE CASO VEMOS 6
  187. 187. 4 4 4 2 2 2 OPCIÓN B CALIFICACIÓN ROJA: SUMA DE LAS NOTAS/Nº CALIFICACIONES …EN ESTE CASO VEMOS 6 4+4+4+2+2+2/6: 3 NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
  188. 188. OPCIÓN B NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 4 4 4 CALIFICACIÓN ROJA: SUMA DE LAS NOTAS/Nº CALIFICACIONES …EN ESTE CASO VEMOS 6 4+4+4+2+2+2/6: 3 Por ello las calificaciones del 1.1 pesarán más 2 2 2
  189. 189. OPCIÓN B NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS CRITERIO MATEMÁTICO 4 4 4 PARA CALIFICAR, PORQUE 2 2 2 EL VALOR DEL TOTAL DE ESTANDARES SERÁ LA MEDIA DE SUS REGISTROS CALIFICACIÓN ROJA: SUMA DE LAS NOTAS/Nº CALIFICACIONES …EN ESTE CASO VEMOS 6 4+4+4+2+2+2/6: 3 Por ello las calificaciones del 1.1 pesarán más
  190. 190. OPCIÓN B NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS CRITERIO MATEMÁTICO 4 4 4 PARA CALIFICAR, PORQUE 2 2 2 EL VALOR DEL TOTAL DE ESTANDARES SERÁ LA MEDIA DE SUS REGISTROS CALIFICACIÓN ROJA: SUMA DE LAS NOTAS/Nº CALIFICACIONES …EN ESTE CASO VEMOS 6 PROPICIO PARA IDOCEO, EXCEL… 4+4+4+2+2+2/6: 3 Por ello las calificaciones del 1.1 pesarán más
  191. 191. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
  192. 192. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS Todos estos cambios para EVITAR QUE: ESCUELA DEL SIGLO XIX MAESTROS DEL SIGLO XX ALUMNOS SIGLO XXI

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