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Cómo elaborar tareas en competencias básicas

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Cómo elaborar tareas en competencias básicas

  1. 1. Alberto Navarro Elbal www.lascompetenciasbasicas.org
  2. 2. <ul><li>¿Cómo las trabajo? </li></ul>TAREAS GLOBALES QUE OFREZCAN UN PRODUCTO CERCANO A LA REALIDAD SOCIAL ESTAS TAREAS ESTÁN FORMADAS POR ACTIVIDADES Y EJERCICIOS
  3. 3. JOSÉ MOYA OTERO TAREAS GLOBALES QUE OFREZCAN UN PRODUCTO CERCANO A LA REALIDAD SOCIAL ENGLOBAN ACTIVIDADES Y EJERCICIOS TAREA Y PRODUCTO ACTIVIDADES ELABORAR UN CÓDIGO RESPONSABLE PARA VER LA TELE ¿QUÉ PROGRAMAS VEO? ANALIZAR LOS HÁBITOS DEBATIR EJERCICIOS GRÁFICA DE TIEMPO DEDICADO A VER LA TELE GRÁFICA DE TIEMPO DEDICADO A OTRAS ACTIVIDADES LEVANTAR LA MANO ANTES DE HABLAR
  4. 4. <ul><li>¿Qué referencia tengo yo para poder plantear tareas? </li></ul>DEMANDAS SOCIALES CONTEXTO CERCANO CURRÍCULO CONTEXTO DE LA LOCALIDAD SENTIDO COMÚN
  5. 5. <ul><li>¿Cómo se plantean en el día a día? </li></ul><ul><ul><li>Hay mil formas de plantearlo. </li></ul></ul><ul><ul><li>En este planteamiento, vamos a considerar una tarea por unidad didáctica. (Pensando solamente en el área de conocimiento en la que impartas clase) </li></ul></ul><ul><ul><li>Es decir, en “Lengua”, una tarea competencial por cada unidad didáctica. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Se podrían plantear cada dos unidades, o a medias con otro área, o… </li></ul></ul></ul>
  6. 6. <ul><li>Elección de tareas </li></ul><ul><ul><li>Es la clave. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>El primer paso es elegir tareas por unidades en las que esas CCBB se puedan observar, insertadas la temática convencional de la unidad. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Para ello has de tener en cuenta, qué CC BB quieres observar en cada una. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Su presencia se debe planificar antes.* </li></ul></ul></ul></ul>UNIDAD Tarea CC. BB. QUÉ MIRAR ESPACIO Y TIEMPO Un circuito de educación vial Interacción con el mundo físico Interpretar un recorrido Social y ciudadana Respetar señales ……… (añadiríamos las que tengamos planificado observar) ………
  7. 7. <ul><li>Condiciones que deben cumplir </li></ul><ul><ul><ul><ul><li>El niño es el protagonista de la misma y la presencia del maestro se gradúa en función de la edad. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Tiene la responsabilidad de tomar decisiones propias. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Debe contener aprendizajes prácticos que el niño vaya a realizar durante toda su vida : </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Trabajar en equipo, tomar decisiones, ser creativo, espontáneo, organizar conceptos, comunicarse con los demás, interpretar el mundo que le rodea, investigar… </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Que los elementos a observar se puedan ver . </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>No sirve de nada una tarea que quiere hacer ver como se trabaja en equipo, si no se puede medir con cierta objetividad. </li></ul></ul></ul></ul></ul>
  8. 8. Delimitación de la tarea U. D. LOS SERES VIVOS. LAS PLANTAS <ul><li>El libro de texto pretende que los ni ñ os aprendan en esta unidad: </li></ul><ul><ul><li>Concepto de funciones vitales. </li></ul></ul><ul><ul><li>Los seres vivos en funci ó n del tipo de nutrici ó n. </li></ul></ul><ul><ul><li>C é lulas, tejidos, ó rganos, aparatos y sistemas. Seres unicelulares y pluricelulares. </li></ul></ul><ul><ul><li>Reinos de los seres vivos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Las plantas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Nutrici ó n de las plantas. </li></ul></ul><ul><li>Imaginemos una unidad en la que decido que los niños elaboren un portafolios. </li></ul><ul><li>Hemos de delimitarla por completo: </li></ul>ACTIVIDAD MOMENTO TIEMPO AGRUPAMIENTO Planteamiento de la tarea y ejemplo de portafolios Criterios de valoración de la tarea Portafolios 1 (página diaria) Sesión 1 Casa 15` Gran grupo Individual Portafolios 2(página diaria) Sesión 2 15´ Individual Portafolios 3 (página diaria) Sesión 3 15´ Individual Portafolios 4 (página diaria) Sesión 4 15´ Individual Redacción sobre el contenido de una página del portafolios. Conclusiones y puesta en común Sesión 5 15´ Individual PRODUCTO FINAL: PORTAFOLIOS DE 4 PÁGINAS+REDACCIÓN DE UNA DE ELLAS, que le servirá para estudiar su examen y tendrán que explicar en casa a su familia
  9. 9. <ul><li>Delimitación de competencias </li></ul><ul><ul><ul><li>Como ya tenemos decidido qué competencias vamos a observar en la tarea, nos queda decidir A TRAVÉS DE QUÉ van a consolidarse en esa tarea. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>En una tarea global se pueden observar miles de comportamientos. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Posiblemente esa misma competencia se pueda observar a través de varios comportamientos. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Elige el que creas que representa mejor a esa CC BB, siempre que sea fácilmente observable. </li></ul></ul></ul></ul>
  10. 10. Delimitación de competencias COMPETENCIAS A TRAVÉS DE… QUÉ ESPERAMOS OBSERVAR Aprender a aprender Organización conceptual lógica En la carpeta entregada comprobaremos si reúne todos los conceptos que debe aglutinar en cada página del portafolios Comunicación lingüística Expresión escrita En la redacción de una de las láminas comprobaremos si sabe expresarse de forma gramatical y ortográfica Autonomía e iniciativa personal Creatividad En la carpeta entregada comprobaremos si utiliza la originalidad o es demasiado simple para plasmar los conceptos tratados
  11. 11. <ul><li>Papel del maestro </li></ul><ul><ul><li>Es clave la labor como guía del docente. </li></ul></ul><ul><ul><li>Responsable, no protagonista. </li></ul></ul>
  12. 12. <ul><li>Contexto en el que se aplican </li></ul><ul><ul><li>Personal. </li></ul></ul><ul><ul><li>Social. </li></ul></ul><ul><ul><li>Educativo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Laboral. </li></ul></ul>
  13. 13. Alberto Navarro Elbal www.lascompetenciasbasicas.org
  14. 14. <ul><li>¿Por qué he elegido esa tarea y los elementos a observar en ella? </li></ul>RAZONES VALORACIÓN Aplicación al medio escolar Gran transferencia durante toda la vida escolar, para tratar de digerir conceptos que necesiten asimilar y acomodar Aplicación al medio cotidiano Mejora de la expresión oral y escrita, así como del pensamiento creativo Características del grupo-clase Tendencia a la memorización directa de textos académicos Lazos con el P. E. Estimulación de aprender a aprender Lazos con el entorno local - Lazos con el entorno social Comprender mejor cómo aprendemos y estrategias de retención memorística
  15. 15. <ul><li>Elaboración de “trabajos”. </li></ul><ul><ul><li>Hacer “apuntes” de cuestiones explicadas en clase. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Evaluado finalmente por el maestro, pero seguimiento a cargo de ellos mismos, de compañeros o del propio maestro. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Para ello daremos criterios lógicos de evaluación. </li></ul></ul></ul></ul>
  16. 16. <ul><li>Búsqueda de razonamientos. </li></ul><ul><ul><li>“ Mandar la pelota fuera, si hay un jugador lesionado” </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Un grupo justifica el sí, y el otro el no </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Llegar a una conclusión final </li></ul></ul></ul>
  17. 17. <ul><li>Aproximaciones a la realidad. </li></ul><ul><ul><li>Teatro de un conflicto. </li></ul></ul><ul><ul><li>Mercadillo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Preguntas que le harías a… </li></ul></ul><ul><ul><li>Elaborar un informativo contando una noticia según nuestro interés (lo de tirar el balón fuera valdría) </li></ul></ul><ul><ul><li>… </li></ul></ul>
  18. 18. <ul><li>El verdadero núcleo de trabajar en competencias: </li></ul><ul><ul><li>Su elección, acondicionamiento, delimitación y evaluación son las que te dirán si además de programar por competencias…,TRABAJAS EN COMPETENCIAS. </li></ul></ul>Alberto Navarro Elbal www.lascompetenciasbasicas.org

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