Esquemadelproyectofinal

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Universidad Nacional Autónoma de
México
Facultad de Estudios Superiores Acatlán
Licenciatura en Pedagogía
ESQUEMA DEL PROYECTO
DISEÑO DE UN MÓDULO PARA EDUCACIÓN A
DISTANCIA
Por:
Barnard Rodríguez Karla Ivonne
Hernández Islas Jorge Jair
Pérez Sánchez Yolotzin
Pineda Alfaro Abraham Jair
Reyes Díaz Jimena
Asignatura: Nuevas Tecnologías en Educación
Profesora: Norma Angélica Morales
Trabajo final
1 diciembre 2016

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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN pág. 5
2. FUNDAMENTOS TEÓRICO-PEDAGÓGICOS pág. 5
3. BASES METODOLÓGICAS pág. 11
4. BASES CONTEXTUALES DEL PROYECTO: DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA LA
EDUCACIÓN A DISTANCIA. pág. 13
5. DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA DE ACUERDO CON EL MODELO
INSTRUCCIONAL. pág. 17
6. ASPECTOS TÉCNICOS DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL. CREACIÓN DE MATERIALES
Y RECURSOS pág. 18
CONCLUSIONES Y DISCUSIONES pág. 20
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y CIBERGRÁFICAS pág. 21

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ESQUEMA DEL PROYECTO
DISEÑO DE UN MÓDULO PARA EDUCACIÓN A DISTANCIA
1. INTRODUCCIÓN
Actualmente la educación a distancia está tomando gran relevancia y se ha vuelto una opción
más para aquellas personas que no pueden asistir o costear la educación presencial.
La educación a distancia entonces se vuelve la panacea para ¿remediar los males educativos?
Esto es un tema que mucho se puede discutir y durante este semestre en la asignatura de
Nuevas Tecnologías Educativas se discutió, ya que implican muchas cosas como son la
brecha digital, contenidos, buena asesoría ,entre otras. Al igual como todo tiene sus
ventajas como costo, accesibilidad, por mencionar algunas.
Como pedagogos en formación es parte esencial estar capacitados en cualquier campo de la
educación y actualmente la educación a distancia y los diseños instruccionales son una
parte esencial que está surgiendo y puede ser una área de oportunidad para los pedagogos.
En esta ocasión como producto final de la asignatura antes mencionada elaboramos un
pequeño módulo sobre un tema en específico, para chicos de secundaria con toda la
argumentación correspondiente incluyendo la base epistemológica,justificación del modelo
elegido así como toda la parte técnica ,(materiales, contenido, etc)
2. FUNDAMENTOS TEÓRICO-PEDAGÓGICOS
FUNDAMENTOS TEÓRICO-PEDAGÓGICOS
2.1 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y EDUCACIÓN A DISTANCIA
En este apartado se presentan algunas teorías de aprendizaje utilizadas en educación a
distancia, las cuales forman parte del diseño instruccional.
Se explican brevemente a lo se refiere cada una y cómo ha sido necesario plantear estas
ideas, a causa de la evolución de las tecnologías y el uso preciso que se deben dar para
mejorar la educación, y sobre todo, educación a distancia que, día con día existe esta
demanda. Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo
no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe.
2.1.1 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje significativo es el proceso por el cual un individuo elabora y hace propios los
conocimientos, la persona va adquiriendo el saber desde su vida cotidiana, de lo que le

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rodea (haciendo referencia no solo a conocimientos, sino también a habilidades, destrezas,
etc.)
2.2.2 CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo es un modelo que afirma que un individuo no se limita a ser un producto
del ambiente, sino una construcción propia que se va creando día a día como resultado de
la interacción entre el ambiente y las disposiciones internas de la persona. Según la
posición constructivista el conocimiento es una construcción del ser humano que realiza con
los conocimientos previos que dicha persona ya posee. La propuesta del constructivismo
parte de la responsabilidad del sujeto sobre su propio proceso de aprendizaje, es decir,
cada uno de nosotros somos responsables de aquello que queremos aprender o intentamos
aprender. Esta acción de aprender la hacemos a través de lo que vamos percibiendo con
nuestros sentidos, y nuestra mente registra e integra a otros conocimientos previos, de esta
manera el nuevo conocimiento queda asimilado y adaptado a lo que previamente ya
sabíamos.
2.2.3 CONECTIVISMO
Como se sabe, actualmente, la vida de los seres humanos está relacionada con el uso de la
tecnología, para ello, se han ido desarrollando teorías sobre el uso que le dan. En el caso
de la educación, nace el conectivismo para tratar este tema. Para entender un poco esto, de
acuerdo con Ovalles, el conectivismo es una teoría del aprendizaje para la era digital, que
ha sido desarrollada por George Siemens y por Stephen Downes basado en el análisis de
las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el Constructivismo (o constructismo),
para explicar el efecto que la tecnología ha tenido sobre la manera en que actualmente
vivimos, nos comunicamos y aprendemos. (2014, p. 73)
En este enfoque educativo, el aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de una amplia
gama de ambientes que no están necesariamente bajo el control del individuo, es por esto
que el conocimiento (entendido como conocimiento aplicable) puede residir fuera del ser
humano y se enfoca en la conexión especializada en conjuntos de información que nos
permite aumentar cada vez más nuestro estado actual de conocimiento (Sánchez, 2013).
El conectivismo reconoce la importancia de las herramientas como un objeto de mediación
en el sistema del desarrollo de actividades, pero luego se extiende sugiriendo que la
tecnología desempeña un papel central en la distribución de la identidad, la cognición y, por
ende, el conocimiento.
El conectivismo encuentra sus raíces en el clima de abundancia, de rápido cambio, diversas
fuentes de información y perspectivas, y la necesidad crítica de encontrar una forma de

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filtrar y encontrar sentido al caos. Como tal, la centralidad interconectada del conectivismo
permite una ampliación de la abundancia y la diversidad.
2.2.4 ESTILOS DE APRENDIZAJE
Los estilos de aprendizaje se refieren a los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que
sirven como indicadores de cómo los alumnos perciben, interaccionan y responden a sus
ambientes de aprendizaje. Por un lado, los rasgos cognitivos describen la manera en que
los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la
información, resuelven los problemas o seleccionan medios de representación (visual,
auditivo, kinestésico). Por otro lado, los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y
expectativas que influyen en el aprendizaje. Los rasgos fisiológicos tienen que ver con el
género y ritmos biológicos de los estudiantes, es decir, con sus sentimientos, actitudes o
estados de ánimo repetidos cada cierto tiempo. (Woolfolk, 1996: citado en Araoz, 2010,
p.13)
Conceptualmente los estilos de aprendizaje se entienden como variables personales que, a
mitad de camino entre la inteligencia y la personalidad, explican las diferentes formas de
abordar, planificar y responder ante las demandas del aprendizaje. Partiendo de la teoría
del aprendizaje experiencial (Kolb, 1984) y de su desarrollo (Honey y Mumford, 1986;
Alonso, Gallego y Honey, 1995) se pueden clasificar cuatro estilos de aprendizaje diferentes
según la preferencia individual de acceso al conocimiento (indicadores del instrumento de
evaluación CHAEA): 1. El estilo Activo de aprendizaje, basado en la experiencia directa
(animador, improvisador, descubridor, arriesgado, espontáneo). 2. El estilo Reflexivo de
aprendizaje, basado en la observación y recogida de datos (ponderado, concienzudo,
receptivo, analítico, paciente). 3. El estilo Teórico de aprendizaje, basado en la
conceptualización abstracta y formación de conclusiones (metódico, lógico, objetivo, crítico,
estructurado, planificado). 4. El estilo Pragmático de aprendizaje, basado en la
experimentación activa y búsqueda de aplicaciones prácticas (experimentador, práctico,
directo, realista, técnico).
2.2.5 HABILIDADES DIGITALES PARA EL SIGLO XXI
En el presente siglo, existe una gran demanda sobre las habilidades digitales que deben tener
las personas para poder laborar o como en el caso de la educación, donde ya es esencial
que los docentes tengan esta habilidad a causa de que los estudiantes ya traen consigo el
uso de la tecnología en su vida diaria y es indispensable buscar nuevas formas de
enseñanza, y que mejor al tener esta habilidad al igual que ellos. Sin embargo, a pesar de la

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alta exigencia de tener habilidades digitales y de que se están presentando nuevos recursos
tecnológicos hacia los centros educativos, en materia didáctica a un no se utilizan estos
recursos, es por ello que es necesario que haya una renovación pedagógica.
Para comprender más sobre esto, DGTIC, hizo una investigación con egresados a la UNAM
sobre el uso de las tecnologías y en ello se da cuenta de la importancia que tiene esto hacia
la enseñanza, pues los encuestados externaron la necesidad de desarrollar, a lo largo de su
formación académica, un mayor dominio en el uso de herramientas tecnológicas, las cuales
pudieran brindarles un mayor soporte en el ámbito laboral.1
Algunas habilidades que debieran tener quienes se dedican a la educación, son las
siguientes (por mencionar algunas)2
:
Tema: Acceso a la información.
● Búsqueda de información
● Servicios en línea.
● Uso del navegador.
2. Tema: Comunicación y colaboración en línea.
● Trabajo colaborativo: blog y documentos compartidos.
● Correo electrónico.
● Chat.
● Redes sociales.
● Dispositivos móviles.
Tema: Procesamiento y administración de la información.
● Procesador de textos.
● Hoja de cálculo.
● Presentador electrónico.
● Bases de datos.
2.2 BASES DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Y APRENDIZAJE EN LíNEA
(PRESENTACIÓN DEL PROYECTO E-LEARNING)
Aprendizaje en red, teleformación, e-learning, aprendizaje virtual, entre otros, se refiere a la
formación que utiliza la red como tecnología de distribución de la información, sea esta red
abierta (internet) o cerrada (intranet). Los cursos de formación en red son los cursos donde
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Esta información está ubicada en una matriz elaborada por DGTIC, en la cual se ubican algunas habilidades
digitales, la cual tiene como propósito incrementar los conocimientos y habilidades que requieren los estudiantes
universitarios para utilizar en forma eficiente, ética y segura las Tecnologías de Información y Comunicación
(TIC) en su desarrollo académico y profesional.
2
Información tomada en la matriz presentada por DGTIC.

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la mayoría de la instrucción y de las pruebas se logran vía recursos accesibles en la Web.
(Schell, 2001, p. 25: en cabero, 2006, p. 2)
La formación en red como el desarrollo del proceso de formación a distancia (reglada o no
reglada), basado en el uso de las tecnologías de la información y las telecomunicaciones,
posibilitan un aprendizaje interactivo, flexible y accesible, a cualquier receptor potencial.E-
learning es una enseñanza a distancia, abierta, flexible e interactiva basada en el uso de las
nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, y de las comunicaciones, y
sobre todo aprovechando los medios que ofrece la red Internet (Azcorra et al., 2001). Tal
definición deriva a: formación, a distancia, basada en tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC), y fundamentalmente apoyadas en Internet.
2.2.1 EDUCACIÓN A DISTANCIA
La educación a distancia se remonta en el siglo XVIII, cuando en la Gaceta de Boston, se
refería a un material auto-instructivo para ser enviado a los estudiantes con posibilidad de
tutorías por correspondencia. Ya alrededor de 1840 se organizan intentos rudimentarios de
educación por correspondencia, los cuales consistían en cursos variados de oficios y de
diversas profesiones.
En la Europa Occidental y América del Norte, la educación a distancia empezó n las urbes
industriales del Siglo XIX, con el fin de atender a las minorías que por diferentes motivos no
asistieron a escuelas ordinarias. Es hasta la década de los 50 cuando se reconoce la
primera generación de Educación a Distancia, correspondiendo fundamentalmente a la
enseñanza por correspondencia, a causa del auge tecnológico alcanzado en aquel tiempo.
A partir de 1990 se hace cada vez más patente la emergencia de un nuevo modelo de
educación, que muchos creen que va a hacer converger la educación presencial o
tradicional y la educación a distancia, influido directamente por las NTIC basadas en la
comunicación de doble vía e interactiva.
La Educación a distancia es una modalidad que permite el acto educativo mediante
diferentes métodos, técnicas, estrategias y medios, en una situación en que alumnos y
profesores se encuentran separados físicamente y sólo se relacionan de manera presencial
ocasionalmente.
2.2.2 APRENDIZAJE FORMAL, NO FORMAL E INFORMAL
Lázaro (2001 en Smitter 2006) considera que para distinguir entre estos tres tipos de
contextos se consideran dos criterios, por un lado, el criterio de la organización de la
educación en una secuencia de grados y niveles oficialmente reconocidos y por otro, un
criterio vinculado a la programación de las acciones educativas.

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A través del primer criterio se pueden diferenciar contextos formales de contextos no
formales; el segundo criterio permite hacer una diferenciación entre los contextos formales y
no formales por un lado, y contextos informales por otro. Siguiendo esta línea, Trilla et al.
(2003) consideran que los contextos formales y no formales, se diferencian de los contextos
informales porque los primeros tienen en sí los atributos de la organización y la
sistematización; y a su vez para distinguir entre los contextos formales y no formales entre
si proponen dos criterios, un criterio estructural y otro metodológico. Desde el criterio
estructural, se considera que los contextos formales y no formales se distinguen por su
inclusión o no dentro del sistema educativo reglado; es decir que, la educación formal sería
aquella que iría desde los primeros años de educación hasta los estudios universitarios; y la
educación no formal sería aquella que presenta en forma de propuestas organizadas de
educación extraescolar (por ejemplo: talleres de costura, cursos de baile, etc.) Desde un
criterio metodológico, lo formal sería lo escolar y lo no formal sería lo no escolar. La forma
de lo escolar referiría a estilos que estructuran la experiencia escolar. De este modo, la
forma de lo escolar se caracterizaría a partir de ciertas determinaciones como lo son: forma
presencial de la enseñanza; sistema de distribución y agrupamiento de los sujetos; espacio
propio; organización de tiempos y espacios; roles asimétricos definidos por las posiciones
de saber y no saber, formas de organización del conocimiento a los fines de su enseñanza,
y un conjunto de prácticas que obedecen a reglas sumamente estables (Avila, 2007; Trilla et
al. 2003); es decir, que los contextos no formales se desarrollarían mediante procedimientos
o instancias que se apartan en mayor o menor medida de las formas canónicas o
convencionales de la escuela (Trilla et al. 2003).
Se entiende por contexto formal a un sistema educativo altamente institucionalizado,
cronológicamente graduado y jerárquicamente estructurado que se extiende desde la
Educación Inicial hasta la Educación Superior. Mientras que los contextos no formales de
aprendizaje se definen como actividades educativas organizadas, sistemáticas, realizadas
fuera del marco del sistema oficial.
los contextos informales refieren al proceso educativo que acontece indiferenciada y
subordinadamente a otros procesos sociales; es decir, cuando está inmerso en otras
realidades culturales (Trilla et al. 1993). A partir de esto, puede decirse, que la educación
informal es un proceso que dura toda la vida y en el que las personas adquieren y acumulan
conocimientos, habilidades y actitudes mediante las experiencias cotidianas y su relación
con el medio ambiente. Seria un contexto propio de las actividades de la vida cotidiana
relacionadas con el trabajo, la familia y el ocio.
2.2.3 E-LEARNIG Y B-LEARNING

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Una plataforma e-learning, plataforma educativa web o Entorno Virtual de Enseñanza y
Aprendizaje es una aplicación web que integra un conjunto de herramientas para la
enseñanza-aprendizaje en línea, permitiendo una enseñanza no presencial (e-learning) y/o
una enseñanza mixta (b-learning), donde se combina la enseñanza en Internet con
experiencias en la clase presencial (PLS Ramboll 2004; Jenkins, Browne y Walker, 2005,
citado en: Pampillón, S/A). Su objetivo principal es permitir la creación y gestión de los
espacios de enseñanza y aprendizaje en Internet, donde los profesores y los alumnos
puedan interaccionar durante su proceso de formación. (Pampillón, S/A, p.2)
A grandes rasgos, el e-learning es una modalidad de organización, desarrollo y evaluación
de los procesos de enseñanza-aprendizaje que se materializa o tiene lugar a través de
espacios pedagógicos creados digitalmente y que reciben el nombre de AULA VIRTUAL. Es
decir, es una formación a través de ordenadores.
Por otro lado, se debatió sobre el uso de esta modalidad a distancia, pues se estimaba
tener asesoría por este medio, dadas las dificultades que se presentaban en el momento de
aplicar esta modalidad de enseñanza, pues el aprendiz contaba con dudas, cuestiones, etc.
Dado este caso, se forma el b-learning el cual es una modalidad donde hay encuentros
físicos y virtuales. Usa como apoyo las TIC o recursos electrónicos como foros, chat y
correo electrónico.
En ambos modelos de aprendizaje, el estudiante tiene que desarrollar habilidades tan
importantes para su vida futura en esta sociedad, como buscar información relevante en la
red, poseer indicadores de calidad, aplicar información a la elaboración de nueva
información y situaciones reales, trabajar en equipo, compartiendo y elaborando
información, tomar decisiones con base a informaciones constrastadas y tomar decisiones
en grupo.
2.2.4 PLATAFORMAS INTEGRADAS LMS (LEARNING MAGNAMENT SYSTEM)
La plataforma LMS (Learning Management System) significa Sistema de Gestión de
Aprendizaje y es un término global para un sistema informático desarrollado
específicamente para la gestión de los cursos en línea, la distribución de los materiales del
curso y permitir la colaboración entre estudiantes y profesores. Un LMS permite gestionar
todos los aspectos de un curso, a partir de la inscripción de los estudiantes para el
almacenamiento de los resultados de las pruebas, así como que le permite aceptar
asignaciones digitalmente y mantenerse en contacto con sus estudiantes.
El LMS se construye en varias plataformas, comúnmente PHP, .Net o Java y van a
conectar a una base de datos como PostgreSQL, MySQL o SQL Server. Hay muchos LMS
por ahí, tanto comerciales como de código abierto.

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En un aula virtual LMS puede integrar con los sistemas de pizarra digital para sesiones de
aula virtual y también le ayudará a programar las sesiones. Esto le podría ofrecer la
posibilidad de enviar invitaciones o recordatorios para las sesiones en el aula e integrarse
con un sistema de calendario en línea o con Outlook.
2.2.5 PLATAFORMA SAE
El SAE es una herramienta que apoya la planeación, el trabajo, el seguimiento y la
evaluación de algunas actividades académicas con la que se puede compartir experiencias
y materiales educativos. Es un ambiente virtual de aprendizaje implementado en tecnología
web, cuya finalidad es apoyar la cátedra presencial o a distancia, dando un seguimiento
puntual al proceso de enseñanza -aprendizaje, a través de herramientas de información y
comunicación que permiten a docentes y estudiantes, mantener una interacción
interpersonal en línea y una mayor interactividad con contenidos y materiales didácticos.
Está basado en la plataforma Moodle, pero no es Moodle únicamente.
Es un conjunto de adaptaciones cuyo objetivo ha sido, principalmente, mejorar la interfaz de
comunicación visual de los programas en línea y ofrecer mayor flexibilidad en su
implantación desde su diseño didáctico, permitiendo al docente incorporar recursos
multimedia que apoyan y fortalecen su labor docente. (SEA,
2016)http://suayed.acatlan.unam.mx/sea.html
3. BASES METODOLÓGICAS
3.1 MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL
3.1.1 MODELO ASSURE
El modelo Assure, desarrollado por Heinich, Molenda, Russell y Smaldino, es un modelo de
orientación para el salón de clases, teniendo como raíces teóricas del constructivismo,
primero, por ser un modelo que toma en cuenta las características del estudiante al que va
dirigido, esto para lograr un aprendizaje significativo, cercano y real. También toma en
cuenta los estilos de aprendizaje, siendo estos diversos se logrará acercar el mismo tema
de conocimiento de distintas formas cognitivas según los estudiantes, facilitando el
conocimiento y la comprensión del tema. Además de que este modelo fomenta la
participación activa con distintas actividades que logren un aprendizaje colaborativo.

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Por tener las tres cualidades principales explicadas anteriormente y al revisar el grado al
que estamos dirigiendo nuestro diseño instruccional, con los objetivos planteados y los
aprendizajes esperados, decidimos trabajar este modelo pues es el que pone como centro
al estudiante, poniendo a su disposición los recursos y la tecnología para que logre el
aprendizaje deseado en la materia.
Es también, el que toma en cuenta lograr un aprendizaje situado, reconociendo las
diferencias cognitivas y de metacognición que existen en los estudiantes.
3.2 DISEÑO DE UN MÓDULO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CON BASE AL
MODELO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL (JUSTIFICAR LA PERTINENCIA Y
RELEVANCIA PEDAGÓGICA DEL MODELO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL QUE
UTILIZÓ EL EQUIPO)
3.2.1 ASSURE
· ANALIZA LAS CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE
Antes de comenzar se deben conocer las características de los estudiantes, para poder hacer
quizá después modificaciones de la planificación instruccional, todo a favor de los
estudiantes.
Se toman en cuenta característica generales como el nivel de estudios, edad, características
sociales, físicas, etc. Y las características físicas nos permiten conocer los conocimientos
previos que podría tener el alumno, las habilidades y las actitudes.
También esta primer parte nos permite conocer los estilos de aprendizaje.
· ESTABLECIMIENTO DE OBJETIVOS
Se determinan los resultados que los estudiantes deben lograr al termino de la unidad,
indicando el grado en que serán conseguidos.
· SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS, TECNOLOGÍAS Y MEDIOS MATERIALES
Seleccionamos los recursos que consideramos más apropiados para los temas de la unidad y
lograr los objetivos en todos los estudiantes.
Los que consideramos más adecuados para el nivel de secundaria, fueron el vídeo y el audio.
También están los materiales escritos, que servirán de apoyo a los estudiantes para el logro de
los objetivos.
· ORGANIZAR EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE
Debemos desarrollar el curso creando un escenario que propicie el aprendizaje utilizando los
medios y materiales que se han creado para ello. Debe revisarse el curso antes de su
implementación, especialmente si se utiliza un entorno virtual, como el que usaremos para

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presentar nuestro diseño y así comprobar el funcionamiento óptimo de los recursos y
materiales del curso.
· PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES (COOPERATIVAS Y ACTIVAS)
Fomentar a través de estrategias activas y cooperativas la participación del estudiante, para
lograr un aprendizaje colaborativo.
· EVALUACIÓN Y REVISIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN Y RESULTADOS DEL
APRENDIZAJE
La evaluación del proceso llevará a la reflexión sobre el mismo y a poder mejorar el diseño
elaborado.
A partir de los pasos anteriores, el modelo es una guía metodológica para implementar los
medios y las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la educación a distancia
y lograr los aprendizajes deseados.
Logrando la participación de todos, el desarrollo de distintas actividades orientadas en el
estudiante, y evaluando constantemente los recursos y el trabajo de los estudiantes, se
lograrán los objetivos del diseño instruccional, pues como sus bases metodológicas, siendo
esenciales para el aprendizaje que nosotros buscamos en los estudiantes, aportan para la
tarea pedagógica, existe una articulación entre ambos para lograr lo que se busca.
4. BASES CONTEXTUALES DEL PROYECTO: DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA LA
EDUCACIÓN A DISTANCIA.
4.1EDUCACIÓN SECUNDARIA EN MÉXICO
La educación secundaria en México se define como el último tramo de la enseñanza
básica obligatoria. Los analistas coinciden en afirmar que es en la educación secundaria
–básica y media– donde hay mayor densidad de los problemas pero una menor
cantidad de soluciones.
la enseñanza secundaria debe brindar formación básica para responder al fenómeno de
la universalización de la matrícula, preparar para los niveles superiores a aquellos que
aspiran a continuar estudiando, preparar para el mundo del trabajo a los que dejan de
estudiar y quieren o tienen que integrarse a la vida laboral y formar una personalidad
integral. En México se denomina educación secundaria al nivel educativo que atiende a
los alumnos entre 12 y 15 años.
La educación secundaria comprendida como el puente entre la educación elemental y la
preparatoria tiene apenas ochenta años y se fue constituyendo de peculiar manera en
México. Durante mucho tiempo se denominó la secundaria como “educación media
básica” para distinguirla del bachillerato, al cual se le llama también “educación media
superior”. En la actualidad, la educación secundaria se define como el último nivel de la
educación básica obligatoria

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4.1.1 REFORMA EDUCATIVA DE SECUNDARIA
Bases de la estrategia de Reforma Contexto de la política Como se señaló, la educación
secundaria en México es el último tramo de la educación básica que, de acuerdo con la
Ley General de Educación, es obligatoria para toda la población (jóvenes entre 13 y 15
años de edad). Se compone de tres grados escolares y, junto con la educación primaria,
de seis y la preescolar, de tres años, conforman los doce años de escolaridad
obligatoria a la que tiene derecho toda la población mexicana. En el Programa Nacional
de Educación 2001-2006 que contiene las orientaciones de política educativa del
Gobierno Federal, se estableció como uno de los objetivos estratégicos la Reforma
Integral de la Educación Secundaria, con la finalidad de realizar las adecuaciones
necesarias a su modelo educativo y crear las condiciones para su transformación
institucional, haciéndola congruente con las necesidades de los adolescentes y jóvenes
mexicanos. Mejorar la pertinencia, equidad y calidad de la educación secundaria para
responder al compromiso social del Estado mexicano de garantizar acceso,
permanencia y buenos resultados educativos de su población, fue la orientación
primordial del esfuerzo de política pública para este nivel educativo (SEP, 2001
El diseño y puesta en marcha de la Reforma constituyó un ejercicio con diferentes
niveles de exigencia en los planos técnico, político, institucional y financiero. La Reforma
también planteó distintos ámbitos de concertación y coordinación de diversos actores,
así como la creación de distintos escenarios de movilización y negociación que reflejan
procesos de interacción, tensa y conflictiva, entre los variados componentes del régimen
que sustenta al sistema de educación básica en México: la Reforma ha sido una prueba
de fuego para instalar un cambio educativo y social en un contexto democrático
emergente, pero en el cual no todos los actores involucrados aceptan las reglas y los
compromisos que éste plantea. Como esfuerzo de política educativa, la Reforma ha
dejado de manifiesto distintas aristas de conflicto, expectativas de cambio y
oportunidades de transformación que son capaces de construir los diferentes actores,
en un contexto de restricciones impuestas por las inercias del marco institucional, la
resistencia de la cultura política tradicional y los intereses políticos de distintos actores
expresados en diversos nichos del sistema educativo mexicano. Elementos de
diagnóstico: la vulnerabilidad del sistema En el diagnóstico que se construyó derivado
de diversos ejercicios de valuación y los aportes de la investigación educativa en México
se encontraban ciertos problemas en distintos ámbitos de importancia estratégica. Entre
ellos destacan los siguientes: a) Problemas de atención a la demanda y rezago
educativo • Casi 700 mil jóvenes entre 13 y 15 años de edad no cursa la educación
secundaria, a pesar de su carácter obligatorio. • Cerca de 400 mil alumnos abandonan
la educación secundaria cada año. • De cada 100 alumnos que ingresan a la secundaria

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sólo 80 la terminan en el tiempo establecido. • Aproximadamente una quinta parte de los
alumnos inscritos reprueba, cuando menos, una materia en cada ciclo escolar. • Se
observa una notable desigualdad en las oportunidades educativas en el país. Existen
entidades donde los niveles de cobertura, permanencia y egreso son mucho más bajos
que el promedio nacional, en tanto que el rezago educativo se incrementa
sustancialmente en las entidades más pobres (SEP,
http//:www.reformasecundaria.sep.gob.mx). 1432 Consejo Mexicano de Investigación
Educativa Miranda y Reynoso b) Bajo logro educativo e inequidad • De acuerdo con el
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE, 2006), al comparar los
niveles de rendimiento académico de los estudiantes de 3º de secundaria entre 2000 y
2005, se puede afirmar que, tanto en la comprensión lectora como en matemáticas, los
resultados a nivel nacional muestran problemas importantes de urgente atención. •
Existen diferencias significativas entre las distintas modalidades con que se imparte este
nivel educativo, destacando un avance en secundarias generales y un retroceso en las
telesecundarias, modalidad que atiende prioritariamente a los sectores más vulnerables.
• Las evaluaciones nacionales (Pruebas nacionales, EXCALE, ENLACE) e
internacionales (PISA) muestran que los alumnos egresados de secundaria no
adquieren las competencias que este nivel pretende desarrollar. c) Crisis del modelo
educativo. El modelo educativo con el que tradicionalmente opera la secundaria,
presentaba las siguientes características adversas: • Sobrecarga de temas en
programas de estudio y de asignaturas por grado. Pocas posibilidades de
profundización para el desarrollo de competencias intelectuales superiores. • Excesivas
actividades extracurriculares (celebraciones, concursos, campañas, torneos...) no
ligadas a prioridades curriculares. • Limitadas posibilidades de interacción del maestro
con sus alumnos por el gran número de grupos que atiende. Los alumnos a menudo son
anónimos y se pierden en la masa. • Poco tiempo de los maestros para profundizar en la
tarea docente y para organizar el trabajo de aula. • Desarticulación al interior de la
escuela. El trabajo colegiado ocurre ocasionalmente; prevalece la fragmentación del
trabajo docente y el aislamiento. Rara vez los maestros que atienden un mismo grupo
intercambian puntos de vista sobre sus alumnos, incluso algunos no se conocen. • Falta
de articulación entre niveles, modalidades e instancias que conforman el servicio de
educación básica (SEP, 2002; 2003). Revista Mexicana de Investigación Educativa 1433
Para pensar la Reforma a la Educación Secundaria Propósitos La Reforma se orientó
por diversos objetivos en el ámbito de la cobertura, equidad, calidad y pertinencia de la
educación secundaria (SEP, 2004). Entre ellos conviene mencionar los siguientes: •
Ampliar sustancialmente la cobertura hasta conseguir su universalización, en el menor
tiempo posible. • Reducir sensiblemente los niveles de deserción y reprobación. •

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Incrementar sustancialmente los logros en materia de aprendizaje. • Diseñar modelos
adecuados para atender las distintas demandas y necesidades, buscando resultados
equivalentes para todos los alumnos, independientemente de su origen y condiciones. •
Conformar una escuela secundaria que se asuma como el último tramo de la educación
básica y que se articule con los otros niveles educativos, tanto en sus modelos de
gestión como en el curricular. • Transformar el ambiente y las condiciones de la escuela
para lograr un genuino interés y gusto de maestros y alumnos por la tarea que realizan.
4.2 PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIO
Se plantea realizar una reforma integral de la educación básica, centrada en la adopción
de un modelo educativo basado en competencias que responda a las necesidades de
desarrollo de México en el siglo XXI con miras a lograr mayor articulación y eficiencia
entre preescolar, primaria y secundaria.
Integrar los niveles de preescolar, primaria y secundaria como un trayecto formativo en
el que haya consistencia entre los conocimientos específicos, las habilidades, y las
actitudes y los valores, esto es, del desarrollo de competencias, a fin de sentar las
bases para enfrentar las necesidades de la sociedad futura
El profesor necesita conocer el enfoque y los contenidos de estas asignaturas,
comprender la naturaleza cognitiva y social de las competencias históricas, conocer los
recursos y los materiales educativos digitales con los que cuenta y que están a su
disposición en los portales federal y de aula Explora. Además de contar con una amplia
variedad de estrategias creativas para animar la reflexión histórica como una práctica
indisolublemente asociada a la formación ciudadana de los alumnos. Es indispensable
alejarse de la cátedra descriptiva, saturada con datos y fechas, por una historia
explicativa, con estrategias y recursos didácticos que promuevan el aprendizaje
significativo.
4.3 CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE (PERFIL DE EGRESO)
El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar al
término de la Educación Básica, como garantía de que podrán desenvolverse
satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo.
Como resultado del proceso de formación a lo largo de la Educación Básica, el alumno
mostrará los siguientes rasgos.

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Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e
interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas
básicas para comunicarse en Inglés.
Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas,
emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los
razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en
consecuencia, los propios puntos de vista.
Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas
fuentes.
Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales
para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática;
actúa con responsabilidad social y apego a la ley.
Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la
diversidad social, cultural y lingüística.
Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar
de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en
los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que
favorecen un estilo de vida activo y saludable.
Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse,
obtener información y construir conocimiento.
Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz
de expresarse artísticamente.
El logro del perfil de egreso podrá manifestarse al alcanzar de forma paulatina y
sistemática los aprendizajes esperados y los Estándares Curriculares.
5. DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA DE ACUERDO CON EL MODELO
INSTRUCCIONAL (JUSTIFICAR)
5.1 GRADO Y NIVEL
Tercero de Secundaria
5.2 MATERIA
Historia de México
5.3 UNIDAD TEMÁTICA O BLOQUE
Historia de México bloque IV
5.4 COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

17
Comprensión Del Tiempo Y De Espacios Históricos
5.5 APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce los elementos del nacionalismo revolucionario en la educación
5.6 CONTENIDOS
5.7 ESTRATEGIA O MÉTODO DIDÁCTICO (EL QUE SE ELIGIÓ)
Como método de la estrategia didáctica, emplearemos el aprendizaje basado en proyectos
(ABP) en donde el estudiante, a partir del planteamiento de un problema, buscar la solución
a la par que desarrolla un proyecto colaborativo
5.7.2 APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS O PROYECTOS
“El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es un método1 de enseñanza-
aprendizaje2 centrado en el estudiante en el que éste adquiere
conocimientos, habilidades y actitudes a través de situaciones de la
vida real. Su finalidad es formar estudiantes capaces de analizar y
enfrentarse a los problemas de la misma manera en que lo hará
durante su actividad profesional, es decir, valorando e integrando el
saber que los conducirá a la adquisición de competencias
profesionales.” (Bernabeu)
6. ASPECTOS TÉCNICOS DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL. CREACIÓN DE MATERIALES
Y RECURSOS
6.1 RECURSOS ELECTRÓNICOS, MULTIMEDIA Y WEB
http://www.scielo.edu.uy/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1688-
74682012000100005
6.2 RECURSOS ELECTRÓNICOS, MULTIMEDIA O WEB UTILIZADOS EN LA
ESTRATEGIA
•Powtoon: aplicación en línea donde se pueden crear vídeos animados para
presentaciones más atractivas. Se puede incluir audio,texto e imágenes
•Podcast: archivo de audio que puedes descargar, oír en tu computadora y otro
navegador
6.3 GUIONES Y ESCALETAS
Guión Podcast
https://www.slideshare.net/mobile/IvonneBarnard/guion-podcast-sobre-laicidad

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Guión powtoon
https://www.slideshare.net/mobile/IvonneBarnard/diseo-instruccional-69750144
Escaleta
https://www.slideshare.net/mobile/JorgeJairHernndezIsl/escaleta-para-diseo-
instruccional-de-un-curso-en-lneadocx
6.4 CALENDARIO DE ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO.
Día 1 -tema 1
Se considera abrir con un cuestionario introductorio sobre el laicismo para saber
cuál es la noción que tiene
tienen de este
Dia2-tema 2
Se hará un cuestionario acerca del concepto del laicismo con base en el Podcast
Día 3-tema 3
Se resolverá un ejercicio de relación de columnas de acuerdo con el powtoon
Día 4-tema 4
Reflexión acerca del laicismo y su repercusión en la educación de México
Día 4 o 5
Elaboración del línea del tiempo
Actividades finales
Se abrirá un foro de discusión
6.5 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE TAREAS Y ACTIVIDADES.
https://www.slideshare.net/mobile/YolotzinSmchez/rubrica-1-69748604
https://www.slideshare.net/mobile/YolotzinSmchez/ruvrica-3-69748700
6.6 HERRAMIENTAS DE MOODLE SAE QUE SE EMPLEARON PARA EL MONTAJE DE
UN CURSO A DISTANCIA PARA ESTUDIANTES DE SECUNDARIA.
•Tareas
•Foro general de discusión
6.6.1 HERRAMIENTAS DE COLABORACIÓN
Se elaborará una línea del tiempo entre los equipos para poder recuperar lo aprendido
6.6.2 HERRAMIENTAS DE COMUNICACIÓN

19
El correo, ya que así será la forma en la que estaremos en contacto para resolver dudas acerca
del curso
CONCLUSIONES Y DISCUSIONES
El modelo instruccional seleccionado para el diseño instruccional de la materia de Historia
en el nivel de educación básica: Secundaria resultó muy satisfactorio pues rescata la idea
pedagógica de planificación que teníamos pensada. El poder conocer las características de
los estudiantes, en especial enfocarnos en lo cognitivo permitirá lograr nuestros objetivos de
la unidad y los aprendizajes esperados. Esperando así que nuestro fundamento teórico
Constructivista, el aprendizaje situado, significativo, y el conocimiento de los estilos de
aprendizaje, la evaluación de la participación constante y de los recursos tecnológicos
diseñados, permitirán lograr lo que buscamos: un verdadero aprendizaje a través de las
tecnologías de la información y la comunicación y medios que sean amigables y atractivos
para los estudiantes.
Por otro lado, el tema de educación a distancia aún está como una propuesta y se tienen
que modificar algunos aspectos para poder llevarse a cabo en niveles como este, ya que
puede enriquecer el aprendizaje de los estudiantes, debido a que al partir desde lo que
utilizan comúnmente los jóvenes es atractivo y además, con una función educativa que es lo
que se espera, más que el consumo de mercancías, herramientas para favorecer el
aprendizaje, que sea significativo para el alumno que para el maestro, pues lo que se
espera es formar a jóvenes que sean capaces de ser autónomos a través de esta
modalidad.
Esta experiencia ha sido interesante, ya que pensar hacia quienes vamos a trabajar cierto
tema y cómo lo vamos a realizar, pareciera que es un trabajo fácil, sin embargo, es lo
contrario, pero es una buena experiencia porque nos encamina a pensar cómo estamos
educando y formando a los jóvenes, quienes en su momento producirán conocimiento o
reproducirán, es ahí el meollo de esto, pensar en las nuevas generaciones y por ello, desde
lo que están viviendo en su contexto real, partiendo desde su nuevo mundo virtual para
darles un buen uso de estas herramientas que van a enriquecer su aprendizaje y no llegar a
la enajenación de los aparatos electrónicos.

20
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y CIBERGRÁFICAS
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Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Universidad Nacional de Río
Cuarto. Recuperado el 26 Noviembre del 2016 de:
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Florido, R. (2003).La educación a Distancia, sus retos y posibilidades. CREA. Numero 1
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