NOS ORGANIZAMOS PARA CONOCER MAS SOBRE EL COVID 19 Y LAS MEDIDAS DE PREVENCIÓN

1. NOS ORGANIZAMOSPARACONOCER MÁS SOBREEL COVID –19, PODER COMPARTIRLOY FORTALECER LAS MEDIDAS DE
PREVENCIÓN PARA EL CUIDADO DE LA SALUD.
ITRIMESTRE
I UNIDAD– _ SEMANAS
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. UGEL : N°16-BARRANCA
IV CICLO– 3° GRADO
1.2. Institución Educativa : ................................
1.3. Nivel : Primaria
1.4. Turno : Mañana
1.5. Directora : ……………………………..
1.6. Subdirector : ................................
1.7. Sección : A,B,C,D y E.
1.8. Duración :
1.9. DocentesResponsables : Garro Luliamche,Yhon
II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
¿QUÉ NOSDARÁ EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
Construyesu identidad
 Sevalora asímismo
 Autorregula sus emociones
 Reflexionay argumentaéticamente
 Vive su sexualidad demanera plena y
responsable
 Describe aquellas características personales, cualidades, habilidades y
logros quehacen que se sienta orgulloso de sí mismo; se reconoce como
una personavaliosa con características únicas.
 Describe sus emociones en situaciones cotidianas; reconoce sus causas y
consecuencias. Aplica estrategias de autorregulación (ponerse en el lugar
delotro, respiracióny relajación).
 Identifica situaciones y comportamientos quelecausan agrado odesagrado
y explica demanera sencilla por qué. (TRABAJARLO CON LAS NORMAS)
 Explica que los niños y las niñas pueden asumir las mismas
responsabilidades y tareas, y que pueden establecer lazos de amistad
basados en elrespeto.
 Participa en situaciones comunicativas
(Dinámicas de presentación, mesas de
diálogo, etc.) en las que menciona sus
características personales, cualidades,
habilidades y logros que lo hacen sentirse
feliz, así también hace referencia como se
ha sentido durante el periodo de
aislamiento social, narrando sus
impresiones y aquellas conductas que le
causaron agrado y desagrado.
EscalaValorativa
Convive yparticipa
democráticamenteen la
búsquedadelbien común
 Interactúa contodas las personas
 Construye y asume acuerdos y
normas
 Maneja conflictos de manera
constructiva
 Delibera sobreasuntos públicos.
 Participa en acciones quepromuevan
el bienestar común
 Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y
expresa su desacuerdo en situaciones de maltrato en su institución
educativa. Cumple con sus deberes.
 Participa en la elaboración deacuerdos y normas deconvivencia en elaula,
teniendo en cuenta los deberes y derechos del niño, y escucha las
propuestas desus compañeros;explica la importancia dela participación de
todos en dicha elaboración.
 Delibera sobre asuntos de interés público para proponer y participar en
actividades colectivas orientadas al bien común (seguridad vial, entre
otras), a partir desituaciones cotidianas, y reconoce queexisten opiniones
distintas a la suya.
 Escucha y plantea propuestas (Para
establecer acuerdos de aula,para conformar
grupos de responsabilidades, para
seleccionar medios de difusiónpara prevenir
el COVID - 19) durante su participación en
conversatorios, demostrando interés por
las actividades delaula, un trato respetuoso
por ideas lejanas a suya.
EscalaValorativa
Secomunica oralmenteen
su lenguamaterna
 Obtiene información de textos
orales.
 Infiere e interpreta información de
 Recupera información explícita de los textos orales que escucha,
seleccionando datos específicos (nombres de personas y personajes,
acciones, hechos, lugares y fechas), y que presentan vocabulario de uso
 Interviene en diversos intercambios orales
(Conversatorios, mesas de deliberación)
relacionadas a la postergación de las clases

2. textos orales.
 Adecua, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y para
verbales deformaestratégica.
 Interactúa estratégicamente con
diversosinterlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y elcontextodeltextooral
frecuentey sinónimos.
 Adecúa su texto orala la situación comunicativa deacuerdo alpropósito
comunicativo, así como las características más comunes del género
discursivo. Distingue el registro formal del informal recurriendo a su
experiencia y algunas fuentes deinformación complementaria.
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice.
Mantiene contacto visualconsus interlocutores. Seapoya en elvolumen
de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o dar
claridad a lo quedice.
 Participa en distintos intercambios orales alternando roles dehablantey
oyente, formulando preguntas, explicando sus respuestas y haciendo
comentarios relevantes al tema. Recurre a normas y modos de cortesía
según elcontexto socio cultural.
y al planteamiento de propuestas para la
organización delaula considerando medidas
preventivas para elcuidado dela salud ante
la presencia del COVID – 19, recuperando
información que escucha, expresando sus
ideas de acuerdo con el propósito
comunicativo y haciendo usos de gestos
para clarificar y fortalecer sus enunciados.
EscalaValorativa
Leediversos textos en su
lenguamaterna
 Obtieneinformacióndeltexto escrito
 Infiere e interpreta información del
texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto
oral.
 Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del
texto. Distingue información de otra próxima y semejante, en la que
selecciona datos específicos (por ejemplo, el lugar de un hecho en una
noticia), en diversos tipos de textos de estructura simple, con algunos
elementos complejos (por ejemplo, sin referentes próximos, guiones de
diálogo, ilustraciones), con palabras conocidas y, en ocasiones, con
vocabulario variado, deacuerdo a las temáticas abordadas.
 Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y
lugares, y determina el significado de palabras según el contexto y hace
comparaciones; así como el tema y destinatario. Establece relaciones
lógicas decausa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a
partir dela información explícita eimplícita relevantedeltexto.
 Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos
recursos textuales (ilustraciones, tamaño de letra, etc.) y justifica sus
preferencias cuandoeligeo recomienda textos a partir desu experiencia,
necesidades eintereses, con elfin dereflexionar sobrelos textos quelee.
 Elabora un organizador visual con
información (Qué servirá de apoyo para recursos
comunicativos de difusión) que sustente
porque el COVID – 19 es considerada una
“PANDEMIA”, apoyándose en información
explícita e implícita deltexto, además emite
una opinión relacionada al contenido del
texto.
 Construye un cuadro comparativo antes –
ahora que fortalezca sus conocimientos
concernientes a acciones preventivas para
prevenir el COVID – 19 apoyándose en
información explícita e implícita del texto
analizado. (Aplicación de la estrategia SQA)
EscalaValorativa
Escribediversos textos en
su lenguamaterna
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa
 Ordena y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito deforma espontánea.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto
escrito.
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo, destinatario y las características más comunes del tipo
textual. Distingue el registro formal del informal; para ello, recurre a su
experiencia y a algunas fuentes deinformación complementaria.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en
torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información, sin
contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece
relaciones entre las ideas, como causa-efecto y secuencia, a través de
algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos propios delos campos delsaber.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto
seguido y los signos de admiración) quecontribuyen a dar sentido a su
texto. Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, las adjetivaciones)
para caracterizar personas y escenarios, y elabora rimas y juegos verbales
apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con elfin deexpresar
sus experiencias y emociones..
 Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación a la situación
comunicativa, si existen contradicciones innecesarias que afectan la
coherencia entre las ideas, o sieluso deconectores y referentes asegura
la cohesión entreellas. También revisa eluso delos recursos ortográficos
empleados en su texto y verifica si falta alguno (como los signos de
interrogación), con elfin demejorarlo.
 Escribeun anécdota surgida durantelos días
de aislamiento social por el COVID - 19,
adecuando su escrito a la situación
comunicativa, empleando recursos
ortográficos para darle sentido a su texto,
conectores para otorgarle coherencia y
cohesión, que les permita relacionar y
ampliar la información de las enunciados
queestablece.
EscalaValorativa
Resuelveproblemasde
cantidad
 Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
 Comunica su comprensión.
 Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
 Establece relaciones entre datos y una o más acciones deagregar, quitar,
comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar
colecciones diferentes de objetos, para transformarlas en expresiones
numéricas (modelo) deadición, sustracción, multiplicación y división con
números naturales dehasta tres cifras.
 Elabora un análisis a partir de la lectura de
las cifras sobreel surgimiento y avances del
COVID - 19 en el mundo y en el Perú,
empleando diversas acciones, operaciones y
procedimiento de cálculo escrito, que

3.  Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las
operaciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números,
signos y expresiones verbales) su comprensión sobre la centena como
nueva unidad en el sistema de numeración decimal, sus equivalencias
con decenas y unidades, el valor posicional de una cifra en números de
tres.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números,
signos y expresiones verbales) su comprensión de la multiplicación y
división con números naturales hasta 100, y la propiedad conmutativa de
la adición.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números,
signos y expresiones verbales) su comprensión de la multiplicación y
división con números naturales hasta 100, y la propiedad conmutativa de
la adición.
 Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
 Estrategiasheurísticas.
 Estrategias de cálculo mental, como descomposiciones aditivas y
multiplicativas, duplicar o dividir por 2, multiplicación y división por
10, completar a la centena más cercana y aproximaciones.
 Procedimientos decálculo escrito,como sumas o restas con canjes y
uso dela asociatividad.
 Mide y compara la masa de los objetos (kilogramo) y el tiempo (horas
exactas) usando unidades convencionales y no convencionales.
demuestren su comprensión de la
propiedad conmutativa. Así también,
explica los usos deesta propiedad.
 Simula el reparto de los 380 soles que
entregó el gobierno a las familias en
condición de pobreza o pobreza extrema,
mostrandoa través desus representaciones
su comprensión de las equivalencias en
decenas y unidades y el uso de estrategias
como descomposicionesaditivas.
 Analiza en el calendario eltiempo destinado
para el distanciamiento social (Fecha de
inicio y término del COVID- 19), el tiempo
transcurrido desde la primera aparición del
primer portador del virus, realizando
diversas acciones y operaciones
relacionadas altiempo.
EscalaValorativa
Resuelveproblemasde
regularidad,equivalenciay
cambio
 Traduce datos y condiciones a
expresionesalgebraicas
 Comunica su comprensión sobre las
expresionesalgebraicas.
 Usa estrategias y procedimientos
para orientarse en elespacio.
 Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones decambioy equivalencias.
 Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores,
diseños, sonidos o movimientos) o entre cantidades que aumentan o
disminuyen regularmente, y los transforma en patrones de repetición
(con criterios perceptuales o decambio de posición) o patrones aditivos
(con números dehasta 3 cifras).
 Describe, con algunas expresiones del lenguaje algebraico (igualdad,
patrón, etc.) y representaciones, su comprensión de la igualdad como
equivalencia entredos colecciones o cantidades, asícomoqueun patrón
puederepresentarse dediferentes formas.
 Emplea estrategias heurísticas y estrategias decálculo (la descomposición
aditiva y multiplicativa, agregar o quitar en ambos lados de la igualdad,
relaciones inversas entre operaciones y otras), para encontrar
equivalencias, mantener la igualdad (“equilibrio”), encontrar relaciones
decambio entredos magnitudes o continuar, completary crear patrones.
 Hace afirmaciones y explica lo quesucedealmodificar las cantidades que
intervienen en una relacióndeigualdady cómoequiparar dos cantidades,
así como lo quedebeconsiderar para continuar o completar el patrón y
las semejanzas que encuentra en dos versiones del mismo patrón,
mediante ejemplos concretos. Así también, explica su proceso de
resolución. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Si quito 2 kilos en este
platillo dela balanza, seperderá elequilibrio”.
 Hace afirmaciones y explica lo quesucedealmodificar las cantidades que
intervienen en una relacióndeigualdady cómoequiparar dos cantidades,
así como lo quedebeconsiderar para continuar o completar el patrón y
las semejanzas que encuentra en dos versiones del mismo patrón,
mediante ejemplos concretos. Así también, explica su proceso de
resolución. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Si quito 2 kilos en este
platillo dela balanza, seperderá elequilibrio”.
 Reflexiona sobre la importancia del
compromiso ciudadano al resolver
situaciones relacionadas a laposiblecantidad
de afectados con el COVID – 19 de no
haberse acatado los 15 días de aislamiento
social, explicando y representando elpatrón
de avance a partir de las estrategias de
cálculo que emplea y las relaciones que
estableceentrelos datos.
EscalaValorativa

4. Resuelveproblemasde
forma, movimiento y
localización.
 Modela objetos con formas
geométricas y sus transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las
formas y relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos
para orientarse en elespacio.
 Argumenta afirmaciones sobre las
relacionesgeométricas.
 Establece relaciones entrelas características delos objetos del entorno,
las asocia y representa con formas geométricas bidimensionales (figuras
regulares o irregulares), sus elementos y con sus medidas de longitud y
superficie; y con formas tridimensionales (cuerpos redondos y
compuestos), sus elementos y su capacidad.
 Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de las formas
tridimensionales y bidimensionales (número de lados, vértices, eje de
simetría).
 Emplea estrategias heurísticas y procedimientos como la composición y
descomposición, el doblado, el recorte, la visualización y diversos
recursos para construir formas y figuras simétricas (a partir de
instrucciones escritas u orales). Asimismo, usa diversas estrategias para
medir de manera exacta o aproximada (estimar) la longitud (centímetro,
metro) y el contorno deuna figura, y comparar la capacidad y superficie
de los objetos empleando la unidad de medida, no convencional o
convencional, según convenga, así como algunos instrumentos de
medición. (A LELABORAR SU TRÍPTICO -DOBLADO)
 Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre elementos de las
formas, su composición o descomposición, y las explica con ejemplos
concretos o dibujos. Asimismo, explica el proceso seguido. Ejemplo: El
estudiante podría decir: “Todos los cuadrados sepueden formar con dos
triángulos iguales”.
 Dialogan sobre la forma de su cartel
para difundir mensajes y medidas de
prevención contra el COVID – 19,
asociándolo con formas geométricas y
representándolos a través de dibujos
para identificar sus elementos, además
hace uso de procedimientos (cómo el
doblado, el recorte, la visualización) para
construir figuras simétricas que le
permitanconcluiren afirmaciones sobre
las acciones desarrolladas.
EscalaValorativa
Resuelveproblemasde
Gestión deDatose
Incertidumbre
 Representa datos con gráficos y
medidas estadísticas o
probabilísticas.
 Comunica la comprensión de los
conceptos estadísticos y
probabilísticos.
 Usa estrategias y procedimientos
para recopilar y procesar datos.
 Sustenta las conclusiones o
decisiones basados en información
obtenida
 Representa las características y el comportamientode datos cualitativos
(por ejemplo, color delos ojos: pardos, negros; plato favorito: cebiche,
arroz con pollo, etc.) y cuantitativos discretos (por ejemplo: número de
hermanos: 3, 2; cantidad degoles: 2,4,5,etc.) deuna población, a través
de pictogramas verticales y horizontales (el símbolo representa más de
una unidad) y gráficos debarras horizontales (simples y escala dada de2
en 2, 5 en 5 y 10 en 10), en situaciones de su interés o un tema de
estudio.
 Lee tablas de frecuencias simples (absolutas), gráficos de barras
horizontales simples con escala y pictogramas de frecuencias con
equivalencias, para interpretar la información explícita de los datos
contenidos en diferentes formas derepresentación.
 Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con
preguntas adecuadas empleando procedimientos y recursos; los procesa
y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple, para
describirlosy analizarlos.
 Predice la ocurrencia de un acontecimiento o suceso cotidiano. Así
también, explica sus decisiones a partir de la información obtenida con
baseen el análisis dedatos.
 Fortalece elconocimiento de los miembros
de su aula, elaborando un gráfico de
barras con sus afinidades y coincidencias
en edades, a partir de la recopilación de
datos, organización en gráficos de barras
y lectura a sus compañeros. Finalmente
establecerá a partir de sus coincidencias,
predicciones sobre sucesos futuros.
(Ejemplo: Nos irá bien esteaño en recreo
o en olimpiadas por qué nos gusta jugar
futbol, entonces podremos armar dos
equipos, etc.)
EscalaValorativa
Indagamediantemétodos
científicospara construir
susconocimientos.
 Problematizasituaciones
 Diseña estrategias para hacer
indagación.
 Genera y registra datos e
información.
 Analiza datos einformación
 Evalúa y comunica el proceso y los
resultados desu indagación.
 Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales y
tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone posibles
respuestas con baseen el reconocimiento de regularidades identificadas
en situaciones similares. Ejemplo: El estudiantepodría preguntar: “¿Por
quéuna vela encendida se derritey no ocurre lo mismo con un meche-
ro?”. Y podría responder: “La cera se consume más rápido que el
kerosene”.
 Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos que
utilizará para responder a la pregunta. Selecciona los materiales e
instrumentos que necesitará para su indagación, asícomo las fuentes de
información quelepermitan comprobar la respuesta.
 Investiga sobreel virus COVID – 19 y las
acciones preventivas,(lavado de manos –
propiedades del jabón y uso de
mascarillas) para reducir sus posibilidades
decontagio y mejorar sucalidad devida, a
partir de la formulación de preguntas
investigables y la propuesta de acciones
para responder a sus planteamientos.
Nota: Esta información será esencial y servirá de insumo
para construir sus recursosde difusión.
EscalaValorativa
Aprecia demanera crítica
manifestacionesartístico
culturales
 Percibelas manifestaciones artístico
culturales
 Contextualiza las manifestaciones
artísticasculturales.
 Reflexiona Crítica y creativamente
 Identifica y describe los elementos básicos del arte queencuentra en su
entorno y en manifestaciones artístico-culturales diversas. Reconoce que
los elementos pueden transmitir múltiples sensaciones.
 Especula sobrelos procesos queelartista ha seguido para crear su obra e
identifica los distintos usos y propósitos de manifestaciones artístico-
 Dialoga sobre expresiones artísticas
retratadas en el pasado que expresan el
tratamiento de las enfermedades y su
expansión en determinada época,
manifestando sus impresiones, las
EscalaValorativa

5. sobre manifestaciones artístico
culturales
culturales de su comunidad (ritual, recreativo, comercial, decorativo,
utilitario,etc.).
 Comenta sobrelos posibles significados deuna obra dearte, con baseen
lo observado y lo investigado acerca delautor,y emiteuna opinión sobre
ella.
relaciones con sus previos, aquello que lo
atrae, que destaca de la pintura,
analizando información del autor y del
contexto del retrato para reflexionar y
emitir una opinión sobre lo que ha
aprendido.
 Analiza marcos decorativos dando a
conocer sus impresiones, aquello que
destaca y le llama la atención, analizando
información sobre su utilidad para
reflexionar y emitir una opinión sobre la
más ideas para su medio dedifusión.
Crea proyectos desde los
lenguajesartísticos
 Explora y experimente los lenguajes
artísticos.
 Aplica procesos creativos.
 Evalúa y comunica sus procesos y
proyectos
 Improvisa y experimenta maneras de usar los elementos del arte y
reconoce los efectos que puede lograr combinando diversos medios,
materiales, herramientas y técnicas para comunicar ideas. Ejemplo: El
estudiante realiza mezclas de color con témperas, para crear diferentes
tonos de color que se parezcan más a su color de piel al hacer su auto
retrato.
 Retrata una o más escenas (Dibujo y
pintura) sobrecómo seabordó elCOVID
– 19 en las familias durante el tiempo de
aislamiento social y la expansión
(Pandemia) deestevirus en mundo.
 Crea marcos decorativos para sus recursos
de difusión, haciendo uso de su
creatividad y combinando diversos
materiales.
EscalaValorativa
Construyesu identidad
comopersona humana,
amadapor Dios,digna,
librey trascendente,
comprendiendoladoctrina
desu propia religión,
abierto aldiálogo con las
queleson cercanas
 Conoce a Dios y asume su identidad
religiosa y espiritual como persona
digna, librey trascendente
 Cultiva y valora las manifestaciones
religiosas de su entorno
argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
 Conoce a Dios Padre, que se manifiesta en las Sagradas Escrituras y
acepta el mensaje que le da a conocer para vivir en armonía con ÉL y
con los demás.
 Expresa su fealparticipar en comunidad y respeta a sus compañeros y a
los queprofesan diferentes credos.
 Asume compromisos a partir de la
reflexión sobre cómo actuar en tiempos
difíciles queatentancontra nuestrasalud y
recursos, coherentes con los mensajes de
Dios Padre, para vivir en armonía con ély
con las personas denuestro entorno.
EscalaValorativa
Asumela experiencia del
encuentropersonaly
comunitario con diosen su
proyecto devida en
coherencia consu creencia
religiosa
 Transforma su entorno desde el
encuentro personal y comunitario
con Dios y desdela fequeprofesa.
 Actúa coherentemente en razón de
su fe según los principios de su
conciencia moral en situaciones
concretas dela vida.
 Descubre elamor deDios proponiendoacciones para mejorar la relación
con su familia y la institución educativa.
 Muestra su femedianteacciones concretas en la convivencia cotidiana,
en coherencia conlos relatos bíblicos yla vida delos santos.
 Participa en un conversatorio en el que
comenta sobre las acciones que los
estudiantes y su familia han realizado
durante el tiempo de aislamiento social
por el COVID – 19 y como estas están en
concordancia con lo expresado en los
relatosbíblicos.
 Elabora carteles con enunciados que
promuevan acciones para convivir de
forma responsable en el cuidado de la
salud, coherentes con los mensajes para
una convivencia saludable expresados en
los relatos bíblicos.
EscalaValorativa
Gestiona su aprendizajede
manera autónoma
 Definemetas deaprendizaje.
 Organiza accionesestratégicas
 Monitorea y ajusta su desempeño
duranteelproceso deaprendizaje.
 Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias,
potencialidades y limitaciones propias quelepermitirán alcanzar o no la
tarea.
 Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le
permitan alcanzar la meta; plantea alternativas decómo seorganizará y
elige la más adecuada.
 Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento planteados
produce resultados esperados respecto a su nivel de avance, a partir de
la retroalimentación de sus pares, y cambia, de ser necesario, sus
acciones para llegar a la meta.
Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes
y cambios querealizó para alcanzar la meta
 Participa en lo conversatorios en los que
expresa aquello que conoce y aun
necesita aprender para alcanzar los
objetivos que se proponen, así también
sugiere por lo menos una estrategia y
procedimiento, la cual revisa
posteriormente y reflexiona sobre sus
beneficios, dificultades y ajustes
realizados durante su abordaje en la
situación a la cualfueron expuestos.
EscalaValorativa
Sedesenvuelveen
entornosvirtuales
 Personalizaentornosvirtuales
 Gestiona información del entorno
virtual.
 Navega en entornos virtuales y selecciona aplicaciones y recursos
digitales de distintos formatos según un propósito definido cuando
desarrolla aprendizajes de las áreas curriculares. Ejemplo: El estudiante
 Elabora un organizador visual con
información relacionada al COVID – 19 a
partir de la selección del aplicativo
EscalaValorativa

6. generados porlas TIC  Interactúa enentornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos
formatos
representa una ideautilizandoorganizadores visuales.
 Utiliza procedimientos para descargar, enviar, guardar y copiar
información dediversos programas y aplicaciones digitales.
adecuado; guarda el trabajo realizado.
(Nota:Existen clases anteriores destinadas
a descargar información, las cuales se
articulan con la competencia lee, y otras
más.)
TUTORÍA
 Fortalecemos nuestra amistad para una buena convivencia y exitosotrabajoen conjunto.
 Somos personas solidarias y nos involucramos en elcuidadodela salud denuestra comunidad.
 Comprendemos la importancia deser asertivos y empáticos en nuestros mensajes dedifusión.
ENFOQUESTRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque deDerechos
 Se promueven oportunidades para quelos estudiantes desarrollen competencias ciudadanas a través dela deliberación para arribar a consensos
en la reflexión sobreasuntos relacionados a promover cuidado dela salud a través delfortalecimiento demedidas deprevención contra elCOVID –
19 y además, articulando acciones con la familia, comunidad educativas en la búsqueda delbien común.
Enfoque Inclusivoo deAtencióna la diversidad
 Docentes demuestran altas expectativas en todos sus estudiantes y junto a ellos, demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos, evitando
cualquier tipo dediscriminacióna la persona y a sus ideas, protegiendo entodomomento suautonomía, autoconfianza y autoestima.
EnfoqueAmbiental
 Docentes y estudiantes a partir de la reflexión sobrela coyuntura actualvivida por el COVID – 19, promueven la preservación de entornos
saludables y hábitos dehigiene.
Enfoque OrientaciónalBien Común
 Sepromueven oportunidades para quelos y las estudiantes a partir dela difusión y fortalecimiento demedidas deprevencióncontra elCOVID –19,
asuman responsabilidades tomandoen cuenta subienestary eldela comunidad.
Enfoque Búsqueda deExcelencia
 Docentes y estudiantes seesfuerzan por superarse, mostrando disposiciónpara cumplir conéxitola meta dedifundir medidas deprevncióncontra
el COVID –19 y fortalecerelcuidadodela salud.
EJES TEMÁTICOS REGIONALES ACTIVIDADCOMPLEMENTARIA
Educación, Saludy Bienestar
 Producción decarteles, afiches, dípticos entreotros.
 Participación enconversatorios,mesas dediálogo,deliberaciones,etc.
 Desarrollo detrabajos deinvestigación.
Educación Ambientey GestióndeRiesgo  Participación encampañas dedifusión para mejorarla calidad devida.
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
El 3
er
grado de la I.E ................................................................. se encontraba preparándose para reincorporarse a la escuela este dieciséis de marzo, sin embargo el
gobierno decidió postergar el inicio de las labores académicas por un período de quince días, pues la salud pública se encuentra en un estado de emergencia, así
también se ha solicitado a las familias un aislamiento social permanente, manteniéndose en sus hogares por el periodo de tiempo solicitado. Esta disposición de
carácter nacional y compromiso ciudadano, está destinada a reducir y prevenir la enfermedad COVID - 19 e impulsar conductas saludables. Por tal motivo, estando
próximos a reincorporarnos a la escuelay conociendo queeste virus,setransmitepor el contacto directo con las gotas dela respiración queuna persona infectada puede
expulsar al toser y estornudar, que pueden infectarse al tocar superficies contaminadas con el virus y luego tocarse la cara (por ejemplo, los ojos, la nariz o la boca) es
necesario aprovechar esta situación como una oportunidad de aprendizaje para propiciar la indagación, el conocimiento, la protección, compromiso y la reflexión para
reforzar y adoptar conductas preventivas para el cuidado de la salud y conductas que destaquen el sentido de pertenencia, como miembro de una sociedad al
organizarse como aula para convivir bajo un enfoque de calidad de vida y difundir acciones para prevenir su transmisión, reducir la repercusión del brote y adoptar
medidas de control.
A partir de la situación descrita nos planteamos los siguientes retos: ¿Qué prácticas saludables realizaste con tu familia en este tiempo de aislamiento social para
prevenir el COVID - 19?, ¿Qué actividades podemos desarrollar para asegurar una convivencia donde prevalezca la salud y nos permita ser promotores de la
prevención y el control de la enfermedad en el hogar, la escuela y en su comunidad?
IV. SECUENCIA DE SESIONES (Para elestudiante)
Nota: La secuencia de sesiones,se estableció para docentes y estudiantes para que te puedas orientar,pero no necesariamente debes de hacerlo así en tu práctica
diaria.

7. SEMANA N° 1
HORAS LUNES 30 MARTES 31 MIÉRCOLES 01 JUEVES 02 VIERNES 03
7:00 –7:45
PERSONALSOCIAL MATEMÁTICA PERSONALSOCIAL COMUNICACIÓN
MATEMÁTICA7:45 –8:30
8:30 –9:15 TUTORÍA
9:15 –9:45 RECREO
9:45 –10:30 TUTORÍA
COMUNICACIÓN
EDUCACIÓNFÍSICA
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
ARTE10:30 –11:15
EDUCACIÓNFÍSICA RELIGIÓN
11:15 –12:00
SEMANA N° 2
HORAS LUNES 06 MARTES 07 MIÉRCOLES 08 JUEVES 09 VIERNES 10
7:00 –7:45
COMUNICACIÓN
MATEMÁTICA
TUTORÍA
SEMANASANTA SEMANASANTA
7:45 –8:30
8:30 –9:15
ARTE
PERSONALSOCIAL
9:15 –9:45 RECREO
9:45 –10:30 ARTE
COMUNICACIÓN
EDUCACIÓNFÍSICA
SEMANASANTA SEMANASANTA
10:30 –11:15
EDUCACIÓNFÍSICA
PERSONALSOCIAL11:15 –12:00
SEMANA N° 3
HORAS LUNES 13 MARTES 14 MIÉRCOLES 15 JUEVES 16 VIERNES 17
7:00 –7:45
MATEMÁTICA
COMUNICACIÓN
CIENCIA Y TECNOLOGÍA MATEMÁTICA PERSONALSOCIAL
7:45 –8:30
8:30 –9:15 RELIGIÓN
9:15 –9:45 RECREO
9:45 –10:30
RELIGIÓN
PERSONALSOCIAL
EDUCACIÓNFÍSICA
COMUNICACIÓN TUTORÍA10:30 –11:15
EDUCACIÓNFÍSICA ARTE
11:15 –12:00
SEMANA N° 4
HORAS LUNES 20 MARTES 21 MIÉRCOLES 22 JUEVES 23 VIERNES 24
7:00 –7:45
TUTORÍA
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
SIMULACRO
COMUNICACIÓN
MATEMÁTICA
7:45 –8:30
PERSONASOCIAL8:30 –9:15 RELIGIÓN
ARTE
9:15 –9:45 RECREO
9:45 –10:30 ARTE
COMUNICACIÓN
EDUCACIÓNFÍSICA
MATEMÁTICA
PERSONALSOCIAL
10:30 –11:15
EDUCACIÓNFÍSICA ARTE
11:15 –12:00

8. V. SECUENCIA DE SESIONES (Para eldocente)
SEMANA N° 1
HORAS LUNES 30 MARTES 31 MIÉRCOLES 01 JUEVES 02 VIERNES 03
7:00 –7:45
Nosconocemos: “Así soy yo”
Competenciaspersonales
(Tarea en el libro deTutoría)
(Fichade Registro paramatemática)(2 horas).
¿Cuánto tenemos en
común?
Competencias
Matemáticas
(Gestión dedatos e
incertidumbre)
(3 horas)
¿Cómo me he sentido enestetiempo de
distanciamientosocial?
Competenciasciudadanas
(Construye su identidad - emociones)
(Tarea en el libro deTutoría)
(2 horas- +1 de libre disponibilidad)
Establecemos propuestas de
organización paraconvivir y
cuidar nuestra saluddelCOVID –
19.
Competenciascomunicativas
(Oral)
(2 horas -+ 1 de libre
disponibilidad)
¿Cómo se hapropagado el
COVID –19 en el mundo?
COMPETENCIAS
MATEMÁTICAS
(1 horas -+ 2 de libre
disponibilidad)
(Conocer cantidades en países
con escalas)
7:45 –8:30
8:30 –9:15
Tutoría
“Fortalecemosnuestraamistad”
(Tarea en el libro deTutoría–conociendoa mis
compañeros)
9:15 –9:45 RECREO
9:45 –10:30
Tutoría
“Fortalecemosnuestra amistad”
(Tarea en el libro deTutoría–conociendoa mis
compañeros)
Conversamos porqueel
inicio de clasesse
postergó.
Competencias
Comunicativas(Oral)
(2 horas)
EDUCACIÓNFÍSICA
¿Qué debemos conocer del
COVID –19 paraactuar
responsablemente?
¿Debería extenderselamedida
de quince días?
Competencias deIndagación
Analizamos lapintura “La
Miseria” de Cristóbal Rojas
(1886) paraexpresar como
combatimos elCOVID –19 en la
actualidad.
Arte.
Competenciasartísticas
10:30 –11:15
EDUCACIÓNFÍSICA
¿Qué acciones harealizado tú y tu familiapara
protegerte del COVID –19 y cómo estas se
relacionan con lapalabradel Señor?
Competenciasexistenciales
(1 hora-+ 1 de libre disponibilidad)
11:15 –12:00
SEMANA N° 2
HORAS LUNES 06 MARTES 07 MIÉRCOLES 08 JUEVES 09 VIERNES 10
7:00 –7:45 Conocemos por qué el
COVID –19 fue considerado una“PANDEMIA”
Competencias comunicativas (Lee)
2 horas
Analizamos el calendario paraconocer el
tiempo de distanciamiento social solicitado
en Perú por causadel COVID –19
Competenciasmatemátivas
Tutoría
Nosescuchamos paracomprendernos mejor
SEMANASANTA SEMANASANTA
7:45 –8:30
8:30 –9:15
Lapandemia atravésdel arte en el tiempo.
Competenciasartísticas
Establecemos acuerdos paraconvivir y cuidar nuestra
salud en el auladel COVID –19.
Competenciasciudadanas
9:15 –9:45 RECREO
9:45 –10:30
Lapandemia atravésdel Arte en el tiempo.
Competenciasartísticas
(2 horas)
¿Qué sugerencias debi seguir y aun
mantener paracuidar nuestrasalud del
COVID –19?
Competencias comunicativas(Lee)
(2 hora+1 de libredisponibilidad)
EDUCACIÓNFÍSICA
SEMANASANTA SEMANASANTA
10:30 –11:15
EDUCACIÓNFÍSICA
Establecemos acuerdos paraconvivir y cuidar nuestra
salud en el aulaCOVID –19.
Competenciasciudadanas
11:15 –12:00

9. SEMANA N° 3
HORAS LUNES 13 MARTES 14 MIÉRCOLES 15 JUEVES 16 VIERNES 17
7:00 –7:45
Establecemos equivalencias a partir de los380 soles que
dispuso el Presidenteparalagente con menos recursos y poder
afrontar el COVID –19 (Equivalencias)
CompetenciasMatemáticas
ESCRIBIMOSnuestras
anécdotas durante los
días de aislamiento social
por causadel COVID –19
(PARTE I)
Competencias
Comunicativas
¿Cómo nosprotegedel COVID - 19 el
lavarnos lasmanos por 20 segundos?,
¿Qué sucede en este tiempo?,¿por qué
Competencias deIndagación
3 horas
Analizamos
matemáticamente los
carteles queemplearemos
difundir medidas de
prevención parael
cuidado de nuestra salud.
Competencias
Matemáticas
(2 Horas +1 hora libre
disponibilidad)
.
Participamos en unamesade
diálogo paraseleccionar el o
los medios de difusión quenos
ayuden acuidar nuestra salud
del COVID –19
Competenciasciudadanos.
(2 Horas +1 hora libre
disponibilidad)
Opcional: Mitos sobre los
cuidados del coronavirus
7:45 –8:30
8:30 –9:15
Como vivir en tiempos decrisis por el COVID -19, de acuerdo
con lapalabrade Cristo
(Competenciasexistenciales)
(1 Horas +1 hora libre disponibilidad)
9:15 –9:45 RECREO
9:45 –10:30
Como vivir en tiempos decrisis por el COVID -19deacuerdo
con lapalabrade Cristo
Competenciasexistenciales)
Conformamos losgrupos
deresponsabilidades para
estar bien atendidos y
cuidar nuestra salud.
CompetenciasCiudadanas
EDUCACIÓNFÍSICA EDITAMOS Y
PUBLICAMOSnuestras
anécdotas durante los
días de aislamiento social
por causadel COVID –19.
(PARTE II)
(2 Horas +1 de libre
disponibilidad)
Tutoría
Somos personas solidarias
“Cuidamos anuestra comunidad
del COVID –19 ”
(2 Horas +1 de libre
disponibilidad)
10:30 –11:15
EDUCACIÓNFÍSICA
Representamos através del artecomo se
vive COVID –19 en el Perú
(Representar las sugerencias como por
ejemplo mascarilla, 1metrodedistancia,
etc.)
Competenciasartísticas
11:15 –12:00
SEMANA N° 4
HORAS LUNES 20 MARTES 21 MIÉRCOLES 22 JUEVES 23 VIERNES 24
7:00 –7:45 Comprendemos la importancia de ser
asertivos y empáticos en nuestros mensajes
para el cuidado de nuestra salud.
Tutoría
¿Cómo nos protegen las
mascarillas del COVID – 19?
Competencias de indagación
SESIÓN SIMULACRO Revisamos y editamos nuestro texto
de difusión para continuar
promoviendo el cuidado contra el
COVID –19
Competenciascomunicativas
(1 hora+1 hora disponibilidad)
¿Cómo se hubiera
incrementado
matemáticamente la cifra
de afectados, si no
acatábamos los 15 días de
aislamiento social ante la
presencia del para continuar
promoviendo el cuidado
contra el COVID –19?
Competenciasmatemáticas
(Regularidad)
(1 hora + 1 hora de
disponibilidad y 1 restante
de ciencia)
7:45 –8:30
Nosorganizamos paradifundir y
reforzar lasmedidas de prevención
contrael COVID –19
Competencias ciudadanas
(2 horas)
8:30 –9:15
Escribimoscarteles con enunciados
relacionado con ideasde losrelatos bíblicos
para fortalecer laconvivenciay elcuidado de
lasalud.
Competenciasexistenciales
(1 hora+1 horas de libre disponibilidad)
Enmarcamos nuestros carteles y
textos de difusión COVID –19
CompetenciasArtísticas
9:15 –9:45 RECREO
9:45 –10:30 Aprendemos aelaborar marcos decorativos
paranuestros mensajes y carteles. Escribimos nuestro texto de difusión para
continuarpromoviendoelcuidadocontra el
COVID –19
Competenciascomunicativas
(3 horas)
EDUCACIÓNFÍSICA Analizamosmatemáticamente las
estadísticas de avance delCOVID-19
en el Perú.
Competenciasmatemáticas
(3 horas)
Nos desplazamos para
promoveren nuestra I.Eel
cuidado denuestra salud
Competenciasciudadanas
(1 horade libre
disponibilidad)
10:30 –11:15
EDUCACIÓNFÍSICA
Aprendemos aelaborar marcos
decorativos
CompetenciasArtísticas
11:15 –12:00

10. VI. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
 MINEDU (2015) Cartillaparael uso de las unidades y proyectos de aprendizaje. Lima: Consorcio Corporación Gráfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C.,
Metrocolor S.A. en los talleres gráficos de Amauta Impresiones Comerciales S.A.C. Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-
aprendizaje/sesiones2016/pdf/inicial/cartilla.pdf
 MINEDU (2016) Currículo nacional dela Educación Básica.Aprobado por Resolución Ministerial –281-2016-MINEDU
 MINEDU (2016) Programa Curricular Anual deEducación Primaria.Aprobado por Resolución Ministerial N°649 – 2016 – MINEDU
 MINEDU (2019) Norma Técnica “Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2020 en Instituciones Educativas y Programas Educativas de la Educación Básica”.
Aprobado con Resolución Viceministerial N°220 – 2019 - MINEDU

11. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
(Modelo de rúbrica desde unidad y su aplicación en la sesión a través de una escala valorativa)

12. COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
ASPECTOS
ESTOYAPRENDIENDO,
PUEDO MEJORAR
ESTOY AVANZADO, TENGO QUE
ENRIQUECER ALGUNOS
DETALLES
TRABAJO SOLO Y
CUMPLO CON LO
SOLICITADO
TRABAJO SOLO Y HAGO MÁS
DE LO QUE SOLICITAN
Adecúa su texto
a la situación
comunicativa
El texto no se adecúa a la situación
comunicativa, no utiliza un registro
apropiado acorde con el destinatario;
narra hechos alejados del propósito
comunicativo haciendo uso de su
experiencia previa.
Adecúa sutextoa la situación comunicativa
considerando propósito comunicativo, pero
omite ciertas características delescritoque
se encuentra redactando y en algunas
partes no mantiene el tipo registro
empleado descuidando al destinatario.
Recurre a su experiencia para escribir y/o
algunas fuentes de información
complementaria
Adecúa sus textos a la situación
comunicativa considerando el
propósito comunicativo,
destinatario y las características
más comunes del tipo textual.
Distingue el registro formal del
informal; para ello, recurre a su
experiencia y a algunas fuentes de
información complementaria.
Adecúa el texto a la situación
comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual. Mantienen
el registro formal e informal; para ello, se
adapta a los destinatarios y selecciona
algunas fuentes de información
complementaria.
Organiza y
desarrolla las
ideas de forma
coherente y
cohesionada.
Escribe textos distintos al tema en las
que no amplía las ideas, de hacerlo
presenta contradicciones o reiteraciones
o digresiones.
Las ideas nosiempre se relacionan entre
ellas. No se distingue con claridad los
momentos o la secuencia lógica de
hechos por la falta de conectores.
Escribe textos ordenando las ideas de
acuerdo con el tema establecido. Amplia la
información pero algunas partes del texto
presentan contradicciones o reiteraciones
innecesarias. (Dificultades en coherencia)
Establece relaciones entre las ideas como
causa y efecto y secuencia empleando
sobre todo algunos conectores que utiliza
de manera reiterativa. (Cómo adición)
Incorpora un vocabulario que incluye o no
sinónimos y algunos términos propios de
los campos del saber.
Escribe textos de forma coherente
y cohesionada. Ordena lasideasen
torno a un tema y las desarrolla
para ampliar la información, sin
contradicciones, reiteraciones
innecesarias o digresiones.
Establece relaciones entre las
ideas, como causa-efecto y
secuencia, a través de algunos
referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que
incluye sinónimos y algunos
términos propios de los campos
del saber.
Escribe textos de forma coherente y
cohesionada. Ordena las ideas en torno a
un tema y las desarrolla para ampliar la
información, sin contradicciones,
reiteraciones innecesarias o digresiones.
Establece relaciones entre las ideas, como
adición, causa-efecto y consecuencia, a
través de algunos referentesyconectores.
Incorpora un vocabulario que incluye
sinónimos y diversos términos propios de
los campos del saber.
Utiliza
convenciones del
lenguajeescrito
de forma
pertinente
Utiliza pocos recursos gramaticales y
ortográficos, muy pocas palabras están
escritas apropiadamente. Su escrito
carece o hace uso exiguo del punto
seguido yde lossignos de admiración.
El texto presenta escenarios ypersonas,
pero carece de palabras que las
enfaticen o caractericen.
Presenta dificultades (a pesar de la
asistencia proporcionada) para escribir
juegos verbales.
Utiliza algunos recursos gramaticales y
ortográficos para otorgarle claridad a su
texto, sin embargo, le faltan algunas
mayúsculas o las usa innecesariamente.
Algunas oraciones no han sido enfatizadas
empleando los signos de admiración y
además no presentan punto seguido.
Emplea en ocasiones, algunas figuras
retóricas (por ejemplo, las adjetivaciones)
para caracterizar personas y/o escenarios.
Escribe con apoyo juegos verbales (Rimas,
trabalenguas, adivinanzas, etc.) que
presentan ritmoyla musicalidad con el fin
de expresar sus experiencias y emociones.
Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, el punto
seguido y los signos de
admiración) que contribuyen a dar
sentido a su texto.
Emplea algunas figuras retóricas
(por ejemplo, las adjetivaciones)
para caracterizar personas y
escenarios.
Elabora rimas y juegos verbales
apelando al ritmo y la musicalidad
de las palabras, con el fin de
expresar sus experiencias y
emociones.
Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, el punto
seguido y las comas enumerativas)
que contribuyen a dar sentido a su
texto, e incorpora algunos recursos
textuales (por ejemplo, el tamaño de
la letra) para reforzar dicho sentido.
Emplea comparaciones y
adjetivaciones para caracterizar
personas, personajes y escenarios y
elabora rimas y juegos verbales
apelando al ritmo y la musicalidad de
las palabras,con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.

13. Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
contexto del
texto escrito
Se mantiene en silencio durante la
revisión de texto para determinar si se
ajusta a la situación comunicativa, si
existencontradicciones innecesarias que
afectan la coherencia entre las ideas, o
si el uso de conectores y referentes
asegura la cohesión entre ellas. Así
también cuando revisa el uso de los
recursos ortográficos empleados en su
texto y verifica si falta alguno (como los
signos de interrogación), con el fin de
mejorarlo.
O
Revisael textocon ayuda deldocente,
en función de loque quiere comunicar.
Revisa con ayuda del docente (Participa,
identifica errores)o un compañero el texto
para determinar si se ajusta a la situación
comunicativa, si existen contradicciones
innecesarias que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre ellas.
También revisa el uso de los recursos
ortográficos empleados en su texto y
verifica si falta alguno (como los signos de
interrogación), con el fin de mejorarlo.
Revisa el texto para determinar si
se ajusta a la situación
comunicativa, si existen
contradicciones innecesarias que
afectan la coherencia entre las
ideas, o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión
entre ellas. También revisa el uso
de los recursos ortográficos
empleados en su texto y verifica si
falta alguno (como los signos de
interrogación), con el fin de
mejorarlo.
Evalúa de manera permanente el
texto, para determinar si seajusta a la
situación comunicativa, si existe
reiteraciones innecesarias o
digresiones que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso de
conectores y referentes asegura la
cohesión entre ellas. También, evalúa
la utilidad de los recursos ortográficos
empleados y la pertinencia del
vocabulario, para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
Describe el efecto de su texto en los
lectores, luego de compartirlo con
otros.
Requiere de apoyo (Preguntas y
repreguntas del docente) para explicar
el efecto de su texto en los lectores,
luego de compartirlo con otros, así
también para revisar el uso de los
recursos ortográficos empleados en su
texto y algunos aspectos gramaticales.
Explica el efecto de sutexto en los
lectores, luego de compartirlo con
otros y revisa el uso de los
recursos ortográficos empleados
en su texto y algunos aspectos
gramaticales.
Explica el efecto de su texto en los
lectores,considerando su propósito al
momento de escribirlo. Asimismo,
explica la importancia de los aspectos
gramaticales y ortográficos más
comunes.

14. COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
ASPECTOS
Organiza y desarrolla las Reflexiona y evalúa la
N°
ESTUDIANTES
Adecúa su texto a la
situación comunicativa
Precisiones: (Escribe de desear
descripción de lo que deseas
observar)(OPCIONAL)
ideas de forma
coherente y
cohesionada.
Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de
forma pertinente
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito
GRUPO N° 1 I P L LD I P L LD I P L LD I P L LD
1
2
3
4
5
6
Observaciones:
GRUPO N° 2 I P L LD I P L LD I P L LD I P L LD
7
8
9
10
11
12
Observaciones:
GRUPO N° 3 I P L LD I P L LD I P L LD I P L LD
13
14
15
16
17
18
Observaciones: