1.
Contenu en EPS
Définition de la tache d’apprentissage
La « tâche d’apprentissage » peut être définie comme un système
complexe qui englobe et organise un certain nombre de conditions:
-physiques et humaines ou procédurales en vue d’atteindre des
objectifs d’apprentissage clairement définis.
Dans cet ordre d’idées la tâche d’apprentissage peut être focalisée sur
la découverte, l’acquisition, la stabilisation ou le perfectionnement des
savoirs objets d’apprentissage.
Les conditions matérielles sont liées aux engins utilisés, à l’espace
d’action.

2.
les composantes de la tâche l’apprentissage :
Pour que l’élaboration de la tâche d’apprentissage soit clairement
structurée, il est impératif qu’elle mentionne clairement six
composantes à savoir :
• 1- Formulation simple et univoque d’un objectif
• 2- Explicitation d’un dispositif qui précise l’organisation humaine,
spatiale et matérielle et en relate le déroulement. Cette description
doit cibler succinctement l’essentiel des éléments clefs de la tâche.
Elle doit être aussi assortie d’un schéma illustratif synthétique.

3.
les composantes de la tâche l’apprentissage :
• 3- Formulation des consignes d’organisation et d’exécution.
-Les consignes peuvent :
-Indiquer les formes de groupement, de rotation…
-Informer l’élève sur la nature des opérations à mettre en œuvre pour
atteindre l’objectif,
-Guider l’élève vers la découverte des solutions possibles.
-Préciser des mesures strictes de sécurité.

4.
les composantes de la tâche l’apprentissage :
• 4- Indication de la durée de la tâche (durée générale, de l’effort, de la
récupération)
• 5- Eventuellement des possibilités d’évolution (variantes)
• 6- Précision des critères de réussite
Ceux-ci peuvent être :

5.
les composantes de la tâche l’apprentissage :
• D’ordre qualitatif : c’est à dire en étroite relation avec les opérations
motrices visées. Il s’agit d’indicateurs comportementaux (liés à la
maîtrise d’exécution) qui permettent d’attester que l’objectif de la
tâche d’apprentissage est qualitativement atteint.
• D’ordre quantitatif : dans ce cas le critère relate, en termes de
chiffres ou de pourcentages, un nombre de réussites dans la tâche. Si
les élèves réalisent le nombre exigé, l’enseignant peut alors affirmer
que dans l’ensemble, ils ont atteint l’objectif.

6.
les composantes de la tâche l’apprentissage :
• A ne pas confondre :
• Les critères de réussite sont à distinguer des critères de réalisation :
• Les critères de réalisation se focalisent davantage sur le « comment
réaliser ». Ils concernent le descriptif des opérations à effectuer en
vue de permettre le réajustement de la prestation pratique des
élèves. C’est pourquoi les critères de réalisation sont en rapport avec
le déroulement de la tâche.
• Les critères de réussite, quant à eux, représentent une base de
référence permettant d’évaluer le résultat de l’action et non pas son
déroulement, ni les moyens qui l’ont permis.

7.
Exemples
• Gymnastique:
• Critère de réussite qualitatif :
• Se recevoir équilibré et dans l’axe dans la réalisation d’un salto
avant.
• Critères de réalisation :
• Après une course d’élan, prendre l’impulsion sur un tremplin et se recevoir sur un tapi de
chute.
• Effectuer le groupé-dégroupé en maintenant l'axe de rotation.

8.
Exemples
• Course de 80m haies :
Critère de réussite :
• quantitatif : La performance réalisée est au maximum supérieure de
2’’30 centième du temps effectué sur 80m plat.
• qualitatif : Conservation du rythme inter obstacle et de la vitesse de
course.
Critère de réalisation :
• Franchir les haies, faire une reprise active tout en cherchant à
maintenir trois foulées (4 appuis) entre les haies.

9.
Exemples
• 4 fois 50m Relais :
• Critère de réussite :
• quantitatif : La performance réalisée est inférieure de 1’’30 centième
à la somme des 4 temps sur 50m.
• qualitatif : synchronisation des vitesses lors de la transmission.
Critère de réalisation :
Le relayeur reçoit le témoin dans la zone de transmission et sans se
retourner.

10.
Exemples
• Handball et basketball :
• Critère de réussite : En supériorité numérique, sur 8 attaques
parvenir à tirer au moins 5 fois sans avoir de défenseur entre le ballon
et le but.
• Critères de réalisation : Fixer le défenseur avant de faire la passe dans
la course du futur réceptionneur.

11.
LES QUALITES D’UNE TACHE D’APPRENTISSAGE
• Elles doivent respecter la logique interne (ou l’essence de
l’APS).
• La tâche d’apprentissage doit en effet reprendre les éléments
incontournables qui caractérisent l’APS, et particulièrement ceux qui
ont une relation étroite avec les objectifs visés. Le respect de la
logique interne permet notamment à la tâche d’avoir du sens pour les
élèves.

12.
LES QUALITES D’UNE TACHE D’APPRENTISSAGE
• Elles doivent être d’une difficulté adaptée ou optimale
(L.Allal)
• La difficulté de la tâche doit être dosée de telle sorte que les élèves
ne soient exposés, ni à réussir sans fournir d’efforts, ni à subir un
échec fatal malgré leurs engagements cognitif et moteur

13.
LES QUALITES D’UNE TACHE D’APPRENTISSAGE
• Elles doivent être source de plaisir et de motivation
• Pour cela il faut les organiser en privilégiant les formes jouées et
compétitives, y introduire l’esprit d’émulation et la notion de défi. Il
faut aussi valoriser les réussites des élèves et édulcorer leurs échecs.

14.
LES QUALITES D’UNE TACHE D’APPRENTISSAGE
• Elles doivent favoriser un meilleur engagement moteur
des élèves
• Ce qui nécessite une meilleure exploitation des installations et
du matériel .Il faut également prévoir des temps de travail et de
récupération.
• Les formes d’organisation des groupes doivent aussi permettre le
passage du plus grand nombre d’élèves dans les activités motrices
objets d’apprentissages.

15.
LES QUALITES D’UNE TACHE D’APPRENTISSAGE
• Elles doivent respecter une progression d’ensemble.
• La conception des tâches doit aussi respecter le principe de
« complexité croissante »
• « organisation par emboîtement progressif » et non à une « simple
juxtaposition ». Le tout doit être articulé selon une cohérence
verticale (liens d’interdépendance et de complémentarité).

16.
LES VARIABLES DIDACTIQUES PERMETTANT DE FAIRE
EVOLUER LES T.A
• 1- les variables didactiques spatiales
Elles concernent les modifications de l’espace qui peuvent avoir un effet sur la difficulté et la
nature même des T.A, et peuvent toucher à :
-L’augmentation ou la réduction de l’espace d’action des attaquants et ou des
défenseurs (sports collectifs) .Plus cet espace est important en largeur et ou
en profondeur, plus l’action est facile pour les attaquants et difficile pour les
défenseurs.
-La permission, l’obligation ou l’interdiction d’utiliser certains espaces (sports
collectifs).
-L’augmentation ou la réduction des distances à parcourir.(course de durée)
-Une tâche d’apprentissage réalisée sur un terrain plat n’a pas les mêmes
exigences que dans une pente

17.
LES VARIABLES DIDACTIQUES PERMETTANT DE FAIRE
EVOLUER LES T.A
• 2- les variables didactiques temporelles
• Elles se rapportent à l’ensemble des réajustements que l’enseignant
peut introduire au niveau du temps concernant la durée globale de
l’exercice, la vitesse d’exécution et la durée de récupération.
• Exemples :
• -En sports collectifs, enchaîner contre-attaque et repli défensif
pendant 1 ‘30’’ est plus exigent que le faire pendant l’.
• -En course de durée, maintenir un rythme à 90% VMA pendant 3’ est
plus difficile que le maintenir durant l’30’’

18.
LES VARIABLES DIDACTIQUES PERMETTANT DE FAIRE
EVOLUER LES T.A
• 3- Les variables didactiques bio-informationnelles :
Ces variables sont en relation avec la sollicitation du système
d’information visuelle et s’articule autour de deux volets ;
• Que ce soit en gym, en Ath ou en sports collectifs, si on élimine la
prise d’information visuelle, l’exécution de la tâche devient plus
difficile. Par exemple marcher sur la poutre les yeux fermés est plus
difficile .
• sports collectifs, si on demande à l’élève d’agir en fonction de deux
informations ( porteur de B et alignement) la tâche est sûrement plus
facile que si on lui demande d’intégrer simultanément quatre
informations(P.B, l’adversaire direct, espace libre en profondeur et
cible).

19.
LES VARIABLES DIDACTIQUES PERMETTANT DE FAIRE
EVOLUER LES T.A
• 4- Les variables didactiques bio-énergétiques
• : Elles englobent celles qui touchent au temps et à l’espace
lorsqu’elles sont focalisées sur la vitesse, l’endurance et la résistance,
mais elles intègrent également la variable « force ».En effet une tâche
peut devenir plus difficile si la force requise pour l’exécuter est plus
importante.
• Par exemple il est plus difficile d’effectuer des passes en vitesse par
une balle lestée, ou de faire des foulées bondissantes en portant un
medicine-ball.

20.
LES VARIABLES DIDACTIQUES PERMETTANT DE FAIRE
EVOLUER LES T.A
5- Les variables didactiques liées aux qualités coordinatives :
• Ces variables revêtent une importance capitale pour l’amélioration
des acquisitions motrices. Elles s’articulent autour des qualités motrices et
psychomotrices telles que l’équilibre, la coordination la dissociation, la
latéralité, le schéma corporel.
• Exemples :
• Dribbler en H.B normalement est plus facile que dribbler en se déplaçant
à cloche pieds (équilibre) et en faisant avec un bras des mouvements de
circumduction (dissociation) ou encore en se déplaçant en pas croisés.
• Faire une double semelle au B.B sur le mauvais appui est plus difficile. Il en
est de même au V.B quant-il s’agit d’enchaîner une touche de B après avoir
enchaîné juste avant, un déplacement latéral ou une rotation longitudinale.