Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

Diplomado metodos y tecnicas

1,036 views

Published on

  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

Diplomado metodos y tecnicas

  1. 1. Instituto Tecnológico de las Américas (ITLA) DIPLOMADO EN MÉTODOS Y TÉCNICAS PEDAGÓGICAS Elaborado e impartido por: Freddy García Alvarado M.A. &Annfrank Robinson Rosario M.A. SANTO DOMINGO, R. D. JUNIO 2012
  2. 2. Page |2Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA) PRESENTACIÓNHoy más que nunca existe un consenso en las teorías pedagógicasconstructivistas del que el ser humano construye activamente su conocimiento,basado en lo que conoce y en una relación activa con el conocimiento deaquellos con quienes interactúa.Desde éste punto de vista el aprendizaje nose reduce a la mera adquisición de un repertorio de respuesta sino a laconstrucción de complejos procesos mentales que guiarán la actividad delsujeto.En éste contexto el papel del y la docente ha cambiado de forma tal que ya noes el “dueño absoluto del saber”, no es quien dirige el aprendizaje, sino quien lodelega, orienta, acompaña, facilita, construye los conocimientos, esto lo haceser el gerente de todo el proceso de educativo, donde el estudiante se sitúacomo el centro y protagonista de su propio conocimiento.Este Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas bajo el EnfoqueConstructivista quiere ser un espacio de reflexión, socialización yconstrucción de estrategias y herramientas para los y las docentes que lespermita comunicar experiencias exitosas de aprendizaje, diseñar e implementarprácticas educativas con enfoques constructivistas a fin de promover unaprendizaje significativo, activo y autónomo en los y las estudiantes que locapacite para enfrentar los retos de una sociedad global y competitiva quecaracteriza nuestro tiempo.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  3. 3. Page |3Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)El Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas bajo el EnfoqueConstructivista consta de tres módulos:El primero bajo el título “El enfoque constructivista: implicaciones yaplicaciones en la educación: desde la teoría al aula”, hace referencia a almarco conceptual teórico del constructivismo y lo vincula con la experienciapráctica pedagógica de aula de los y las decentes.El segundo modulo: “métodos y técnicas pedagógicas desde el enfoqueconstructivistas” presenta el diseño de diversas técnicas y estrategiasdidácticas constructivista para ser socializadas, a fin de que los y lasparticipantes puedan recrearlas y adaptarlas a su campo o área de aprendizaje.Finamente el tercer módulo: ¨La Evaluación bajo el enfoque constructivista ymás allá ¨ donde estaremos realizando un estudio sobre la evaluación ¿Quées?, ¿Cómo se evalúa?, ¿Quien se evalúa?, ¿Como elegir los instrumentos deevaluación? , también presentaremos en qué nivel esta la evaluación en laactualidad y las principales diferencias sobre la evaluación tradicional,constructivista, de competencias y centrada en el estudiante.Esperamos que esta experiencia de capacitación en la acción, contribuya a lamejora de sus prácticas docente en el aula.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  4. 4. Page |4Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA) DIPLOMADO EN MÉTODOS Y TÉCNICAS PEDAGÓGICAS INDICE Objetivos 1) General 2) Específicos MODULO 1: EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA: IMPLICACIONES Y APLICACIONES EN LA EDUCACIÓN: DESDE LA TEORÍA AL AULA. 1.1- En el “lente” constructivista. Dinámica de exploración: conceptualización y experiencia de práctica constructivista. 7 1.2- Breve historia del constructivismo. 7 1.3- Teoría y teóricos constructivistas. 9 1.4- Enfoques constructivistas. 11 1.5- Implicaciones y aplicaciones educativas. 15 1.6- Complementación: “Constructivismo y educación escolar: ni hablamos siempre de lo mismo ni lo hacemos siempre de la misma perspectiva epistemológica”. (César Coll). 19 MODULO 2: METODOS Y TECNICAS PEDAGÓGICAS DESDE EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTAS.2.1- Dinámica de exploración: Métodos y técnicas en mi práctica educativa. 202.2- Postulados centrales de los enfoques constructivistas. 222.3- Principios educativos asociados con una concepción constructivista delaprendizaje y la enseñanza. 242.4- Métodos y estrategias de aprendizajes coherentes con el modeloconstructivista: 25 2.4.1- Aprendizaje por proyecto. 26 2.4.2- Unidades de aprendizajes o temáticas. 31 2.4.3- Organizadores gráficos. 33Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  5. 5. Page |5Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA) Modulo 3: La Evaluación bajo el enfoque constructivista y más allá.3.1 ¿Qué es evaluar? 383.2 ¿Cómo evaluar? 393.3 ¿A quién se evalúa? 413.4 ¿Cómo elegir un instrumento de evaluación? 433.5 La evaluación actual 443.6 Principales instrumentos de evaluación 463.7 ¿Que se mide en las diferentes evaluaciones? 503.8 La evaluación constructivista 523.9 Técnicas de evaluación constructivista 543.10 Evaluación de competencias 553.11 Criterios para evaluar una competencia 563.12 Instrumentos de Evaluación Centrados en el Alumno 573.13 Técnicas auxiliares 82BIBLIOGRAFÍA 85Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  6. 6. Page |6Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)Objetivos 3) GeneralSocializar con los y las docentes diferentes métodos y técnicas didácticascoherentes con el enfoque constructivista, para que estas sean implementadasen su práctica docente de su área correspondiente, a fin de mejorar lasestrategias de aprendizaje con sus estudiantes. 4) Específicos Explorar la formación y prácticas constructivista por parte de los y lasdocentes en su proceso de aprendizaje. Discutir los fundamentos conceptuales del enfoque constructivistaestableciendo las diferencias con otros enfoques educativos o pedagógicos. Indagar la utilización de prácticas, métodos y técnicas que implementanen su práctica docentes a los y las participantes. Conocer diferentes técnicas y herramientas de aprendizajeconstructivista para ser incorporada en sus áreas de desempeño docente. Construir proyecto de clase con facilidad dentro de su área deenseñanza siguiendo plantilla para la elaboración de proyecto de clase. Elaborar unidades de aprendizajes sin dificultad seleccionado uncontenido de su programa de clase y siguiendo pautas orientadoras. Diseñar con facilidad organizadores gráficos en relación a su asignaturasiguiendo modelo prediseñado. Analizar la evaluación como un proceso integral bajo diferentes enfoquesmodernos que nos servirán de base teórica para la selección de diferentesinstrumentos. Orientar el uso de diferentes estrategias de evaluación.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  7. 7. Page |7Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)MODULO 1: EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA: IMPLICACIONES YAPLICACIONES EN LA EDUCACIÓN: DESDE LA TEORÍA AL AULA.Propósitos: • Explorar la formación y prácticas constructivista por parte de los y las docentes. • Discutir los fundamentos conceptuales del enfoque constructivista estableciendo las diferencias con otros enfoques educativos o pedagógicos. • Presentar y discutir algunas aplicaciones de este enfoque a la práctica educativa. • Analizar las implicaciones del enfoque constructivista sociocultural para la práctica educativa.1.1-En el “lente” constructivista. Dinámica de exploración:conceptualización y experiencia de práctica constructivista.Ejercicio de exploración (1er. Momento-Individual. 2do. Momento- grupo). 1. ¿Qué entienden por constructivismo? 2. ¿Qué prácticas constructivistas ha practicado? 3. ¿Cómo ha evaluado su efectividad? 4. ¿Cómo se sienten con los resultados obtenidos? 5. Elaboración o comunicación en detalle de una las prácticas utilizadas.  Presentación y socialización de los resultados.  Complementación y síntesis del facilitador.1.2- Breve historia del constructivismo. (Presentación comentada enPowerPoint).  Al hablar sobre la historia del constructivismo podemos remontarnos a la antigüedad clásica. Sócrates, al hablar con sus alumnos les haceFreddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  8. 8. Page |8Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA) preguntas directas, los conduce por ellos mismos, a reconocer sus debilidades como pensadores, al aplicarle su método la mayéutica. El diálogo socrático es todavía una herramienta importante en el educador constructivista al avaluar el aprovechamiento de sus estudiantes y la planificación de nuevas experiencias de aprendizaje.  En el siglo pasado, Jean Piaget y John Dewey desarrollaron teorías sobre el desarrollo del niño y la educación, que nos conducen a la evolución del constructivismo. Piaget creía que los humanos aprenden a través de la construcción de una estructura lógica luego de otra. El también concluyó que la lógica de un niño y su forma de pensar son inicialmente muy diferentes a la de los adultos. Las implicaciones de esta teoría y cómo él la aplica, le dan forma a la fundación del concepto de educación constructivista.  Dewey establece que la educación está basada en la experiencia real. El dice que si hay alguna duda de cómo el aprendizaje sucede, hay que involucrarse, estudiar, ponderar, considerar posibilidades alternas y llegar a sus posiciones basados en evidencia sólida. Cuestionarse es la clave en el aprendizaje constructivista. Entre los educadores, filósofos, psicólogos y sociólogos que han añadido nuevas perspectivas a la teoría del aprendizaje y las prácticas constructivista están Lev Vigotsky, Jerome Bruner y David Ausubel.  Vigotsky introduce el aspecto social del aprendizaje dentro del constructivismo. Define la “zona de aprendizaje próximo”, de acuerdo a la solución de problemas por parte del estudiante en relación a su nivel de desarrollo. Habla del potencial nivel de desarrollo del estudiante, bajo la guía de un adulto o colaboración con sus compañeros más capaces.  Bruner inicia los cambios en el currículo basado en la noción de que el aprendizaje es un activo proceso social mediante el cual los estudiantes construyen nuevas ideas o conceptos basados en su conocimiento. Seymour Papert’s basa sus trabajos educativos en el amplio uso de lasFreddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  9. 9. Page |9Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA) computadoras y la tecnología en ambientes constructivistas. Hay varios educadores modernos que estudiaron, han escrito y practicado estos enfoques constructivistas en la educación. Podemos incluir entre estos a John D. Bransford, Ernst Von Glasersfeld, Eleanor Duckworth, George Forman, Roger Schank, Jacqueline Grennon Brooks y Martin G. Brooks.1.3 -Teoría y teóricos constructivistas.Estrategias: Presentación en PowerPoint, lectura interactiva, lectura ycomentario en pequeños grupos, presentación de síntesis de los elementos ejedel constructivismo, complementación del facilitador). Orientaciones para la lectura y síntesis en grupo.  Señale la esencia (planteamiento o tesis, énfasis) de las principales posturas sobre el constructivismo.  Establezca algunas similitudes y diferencias en los diferentes enfoques constructivistas.  De acuerdo a su experiencia y convicción cuál de estos enfoques le parece más pertinente para su práctica educativa. Argumente su respuesta.El término constructivismo: marca simultáneamente posturas filosóficas,psicológicas y pedagógicas contemporáneas.Cuando hablamos del constructivismo podemos decir que no es fácil definir eltérmino. Lo que sí podemos entender es que el ser humano construyeactivamente su conocimiento, basado en lo que conoce y en una relación activacon el conocimiento de aquellos con quienes interactúa.Desde el punto de vista filosófico sostiene que la realidad no existeindependientemente del sujeto sino que es un producto de su accionar en elmundo y el conocimiento que elabora de ella ese proceso. En consecuencia, sereta la idea de una realidad absoluta e inamovible.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  10. 10. P a g e | 10Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)Desde el punto de vista psicológico se destaca la capacidad y la flexibilidaddel sujeto humano, de su cerebro y de su mente, para ir más allá de laformación que captan sus sentidos del medio ambiente. Por lo tanto, este no esun sujeto que responde a los estímulos del ambiente tal cual, sino a laselaboraciones y significaciones que hace de ellos en el curso de su actividad.Desde el punto de vista pedagógico, se plantea que el aprendizaje no sereduce a la mera adquisición de un repertorio de respuesta sino a laconstrucción de complejos procesos mentales que guiarán la actividad delsujeto. Entre estos procesos se encuentran la atención voluntaria, la memorialógica, el razonamiento lógico, el juicio crítico, el lenguaje, y la autorregulación.En consecuencia, los procesos educativos, informales e informales, no sólodependen de que se preste atención, se memorice y se razone críticamentesino que van dándole forma particular a la atención, a la memoria y a lasformas de razonamiento en el curso de las actividades en que esos procesosse realizan.La investigación psicológica se enfoca en procesos de enseñanza yaprendizaje, entendiéndolos como procesos mucho más complejos que los quehabía estudiado el conductismo. Así, el constructivismo pedagógico, comomuchas otras prácticas educativas, está estrechamente relacionado concambios en la psicología. En este caso concreto, la relación entre elconstructivismo pedagógico y la llamada revolución cognoscitiva en lapsicología (Rodríguez Arocho, 1998ab).Antes de considerar las diferencias en los enfoque constructivistas,consideremos cuatro similitudes:  En primer lugar, todos los modelos constructivistas se apoyan en la existencia de un sujeto activo que construye su entendimiento del mundo y no meramente reacciona automáticamente a los estímulos en él.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  11. 11. P a g e | 11Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)  En segundo lugar, aunque con diferencias en matices, todos los enfoques constructivistas reconocen un lugar a lo social en la construcción mental individual.  En tercer lugar, en cada enfoque constructivista puede observarse un determinando concepto de desarrollo. Esto puede interpretarse como que en todos los enfoques constructivistas está presente la idea de una relación ineludible entre desarrollo y aprendizaje.  Finalmente, los enfoques constructivistas reconocen también como ineludible su relación con la filosofía, particularmente con la epistemología porque se manejan en el terreno de la producción de conocimiento y los criterios para su validez.1.4- Enfoques constructivistas.La diferencia parece estar en que hay varias formas de entender lo que seconstruye y cómo se hace. En una revisión de la literatura sobre el tema,hemos identificado cuatro enfoques constructivistas (Rodríguez Arocho, 2006)Estos son: constructivismo exógeno, constructivismo endógeno,constructivismo dialéctico o sociocultural y constructivismo radical.a. En el constructivismo exógeno se plantea que lo que el sujeto realmentehace es reconstruir mentalmente acciones que observa en su entorno físico ysocial. El reconocimiento de patrones y la inferencia de relaciones de causa yefecto ejemplifican este tipo de construcción mental. Se presuponen una reglaspara la representación mental que el sujeto logra dominar en el curso de de sudesarrollo para hacer más efectiva la reconstrucción interna de construccionesexternas.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  12. 12. P a g e | 12Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)En la pedagogía este tipo de constructivismo se asocia con trabajo de RobertGagné y en la psicología cognitiva con desarrollos recientes en el tema deprocesamiento de información en redes neuronales.La pedagogía fundamentada en este enfoque se concentrará en el desarrollode mecanismos y procesos cognitivos para la construcción del conocimiento.b. En el constructivismo endógeno el énfasis se pone en la progresivacoordinación de las acciones del sujeto en su medio ambiente para dar paso aestructuras complejas de razonamiento. Una diferencia con el constructivismoexógeno es que el énfasis no está en los mecanismos y procesos que posee elsujeto para manejar la información en su torno sino en las acciones físicas ymentales que realiza el sujeto en el medio.Esta vertiente constructivista se asocia con la figura de Jean Piaget, quienpropuso que el desarrollo es una compleja función de la maduración delsistema neuronal, la experiencia física y lógico matemática, la transmisiónsocial y la tendencia biológica al equilibrio.La influencia de Piaget en las prácticas educativas es conocida,particularmente en lo que concierne a su planteamiento de que las estructurascognitivas establecen los límites del desarrollo. Su trabajo ha sido objeto deimportantes elaboraciones, lo que ha permitido que mantenga su vigencia enalgunos ámbitos.La pedagogía fundamentada en este enfoque se concentrará en determinar elnivel de la estructura cognitiva vigente y propiciar actividades que realizar elsujeto y que sean cónsonas con ese nivel para consolidar la estructura queservirá de base al desarrollo de la siguiente estructura.c. Constructivismo sociocultural o dialéctico también pone el acento en lasacciones del sujeto, pero subraya que estas acciones están históricamentesituadas, culturalmente mediadas y son socialmente ejecutadas. Desde estaperspectiva, las acciones y sus consecuencias sólo pueden entenderseFreddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  13. 13. P a g e | 13Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)cabalmente analizando las herramientas culturales y los instrumentospsicológicos que las median, los cuales son productos de la historia-cultural. Lamediación instrumental y la interacción semiótica pasan a ser parte central delanálisis en esta perspectiva.Este enfoque se fundamenta en el trabajo seminal de L.S. Vygotski y suscolaboradores y, como en el caso del trabajo de Piaget, ha sido objeto deelaboraciones que le significan vigencia en la actualidad. La pedagogíafundamentada en este enfoque se concentra en identificar las actividades quese realizan, las herramientas instrumentales y semióticas que utilizan lossujetos para realizarlas en particulares comunidades de práctica, en introducirnuevas herramientas y propiciar su dominio en actividades colaborativas ytransformadoras.d. El constructivismo radical es el de más reciente modelo. Se le denominaradical porque plantea que no existe la posibilidad de una representación de larealidad si está no se corresponde con un mundo pre-existente.Este tipo de constructivismo, que se asocia con el trabajo de Von Gaserfeld yMaturana, pone énfasis en que la realidad es la que convenimos que sea enintercambios lingüísticos y que ese es el plano en el que deben dilucidarse losproblemas que nos presenta. Las actividades que derivan de este modelo seorientan a la interpretación narrativa y el análisis del discurso para develar lossistemas de significación que le subyacen.Cada una de los enfoques constructivistas reseñados tiene sus detractores ydefensores. Mi opción personal por el modelo sociocultural y la tareaprofesional que he asumido de avanzar su divulgación y comprensión obedeceal razonamiento de que el mismo reconoce la complejidad del desarrollohumano de forma explícita y rechaza todo tipo de reduccionismo. Mientras quelos otros modelos tienden a poner el énfasis en algunos elementos de loselementos implicados en la construcción del conocimiento, el enfoqueFreddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  14. 14. P a g e | 14Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)histórico-cultural pone en énfasis en la unidad de esos elementos y en lasdinámicas que los caracterizan. Reconoce que hay una dotación biológica yunos procesos fisiológicos que ponen algunos límites a nuestras posibilidades,y que existen una estructuras cognitivas que condicionan nuestroentendimiento de las cosas. No obstante, es el único modelo queexplícitamente plantea que tanto esos límites y condiciones pueden alterarsepor vía de la acción humana culturalmente mediada. En ese sentido, coloca lahistoria, la cultural y la interacción social en el centro de la explicación de lo quenos hace humanos y de lo que nos hace el tipo de humanos que somos.Veamos qué plantea concretamente el enfoque sociocultural.Para recordar:- Tiene como meta el desarrollo individual y colectivo.- La relación docente-estudiante es horizontal.- Promueve metodología que crean ambientes ricos y variados para eldesarrollo humano según la diversidad individual y colectiva de losestudiantes.  Cierre  Presentación del documental “Conociendo a Vigotsky…”  Reacciones al documental.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  15. 15. P a g e | 15Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)1.5-Implicaciones y aplicaciones educativas. Dinámica para su estudio y apropiación  La clase se divide en varios grupos cada grupo selecciona uno de estos 8 tópicos perteneciente al enfoque constructivista sociocultural, luego se organiza una presentación bajo la técnica del panel. Cada grupo es representado por una persona.Aunque sin duda la concepción histórico-cultural tiene implicaciones conrespecto a los contenidos curriculares, la centralidad del lenguaje y el énfasisen el concepto de unidad de análisis y la integración, la actividad en lainvestigación y la práctica en contextos educativos se ha enfocado más que enlos contenidos, en lo que podemos considerar “los medios” educativos como,por ejemplo, la organización de las salas de clase, los métodos de enseñanza,las formas de interacción en el aula y de evaluar los aprendizajes y eldesarrollo (Wells & Claxton, 2002). En la actualidad hay, por lo menos, nuevetópicos que emanan de la investigación y teorización sociocultural actual conimplicaciones para la práctica. 1- La de relatividad cultural.Pese a que la lógica que subyace a la globalización impulsa una culturauniforme y promueve prácticas culturales generalizadas a través de lastecnologías de la información y la comunicación, lo cierto es que esas mismastecnologías han propiciado la presencia social de lo diverso. Paradójicamente,los rápidos cambios sociales, económicos y políticos que han venido con laglobalización, han hecho más visible la gran diversidad entre culturas y alinterior de una misma cultura. En el contexto de la diversidad cotidiana en lasaulas, los currículos y los materiales que se producen para implantarlos debenentenderse como guías generales para orientar la acción. El resultado de laacción dependerá del nivel de comprensión que se tenga de los objetivos quese quieren lograr y las estrategias que se utilicen para lograrlos.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  16. 16. P a g e | 16Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)Lo que se seleccione como los contenidos apropiados para la educación deberelacionarse con las preocupaciones y problemas actuales de los participantesdel proceso educativos y de la sociedad en que viven. Entender la pertinencia ydar sentido a lo que se enseña y a lo que se aprende son condicionesindispensables para el desarrollo de la actividad consciente.Las diferencias culturales, como casi todo tipo de diferencias, suelen veniracompañadas de tensiones. 2- La actividad significativa y colaborativa en el aprendizaje.Este tipo de actividad se expresa de diferentes maneras en la pedagogíaactual, como puede notarse en algunas de sus estrategias, como la indagacióndialógica, ellos aprendizaje colaborativo, grupos de discusión y análisis denarrativas y el aprendizaje basado en la solución de problemas, entre otros. Enel transcurso de la actividad conjunta, se desarrollan formas de comunicaciónpara alcanzar metas comunes y cada quien aporta en la medida de susposibilidades, potenciando las mismas en el proceso. 3- La participación periférica legítima y participación guiada (Rogoff, 1990,1998).Otros dos tópicos de interés el enfoque sociocultural. Ambos conceptos sesostienen en la idea de zona de desarrollo próximo formulada por Vygotski, enla que se plantea que el aprendizaje puede potenciarse en la interacción con unadulto o un par más capaz. En ambos casos se pone énfasis en que elaprendizaje requiere actividad práctica. En el caso de la participación periféricalegítima se propone que la construcción del conocimiento es una empresacompartida y que en el hacer colaborativo se construirán conocimientos,actitudes, valores y formas de actuar en el mundo. En el caso de laparticipación guiada se concede un rol central al adulto o al experto, que vaguiando mediante andamios seguros el desarrollo. Las comunidades depráctica están ligadas al trabajo de Rogoff y las comunidades de práctica altrabajo de Lave & Wenger (Rodríguez Arocho, 2009).La actividad colaborativa y significativa y la participación guiada llevan al tercertópico que subraya en la actualidad el enfoque socio-cultural.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  17. 17. P a g e | 17Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA) 4- La apropiación y transformación del conocimiento.Al aceptar que el conocimiento no se adquiere por asociación mecánica sinoque implica procesos de significación, se pone énfasis en la construcción quehace el sujeto por vía de las actividades.Aquí hay algunas consideraciones importantes que es pertinente destacar. Sinuestras prácticas educativas buscan alejarse de una educación bancaria,como llamaba Paulo Freire al énfasis en la repetición automática de respuestasaprendidas, y aproximarse a una educación que fomente el pensamientoreflexivo y crítico, entonces tenemos que hacer de la pregunta y laproblematización herramientas en la sala de clase, es decir, enseñar a hacerpreguntas complejas y a cuestionar.Desde los enfoques socioculturales se considera que sin estas actividades nohay transformación del conocimiento, ni transformación de la conciencia.¿Pero, qué pasa si llevamos al modelo a sus últimas consecuencias? Entoncestenemos que plantearnos la posibilidad de que la transformación tome unaforma distinta a la que anticipamos. El pensamiento crítico tiene que serlo aúnde sus propias producciones. Es en ese proceso de tensión o conflictosociocognitivo, como lo llamaba Piaget, que el conocimiento avanza a otronivel. 5- La diversidad y variabilidad individual.El énfasis creciente en resultados cuantificables y comprobables busca medir laeficiencia y eficacia en el uso de recursos cada vez más escasos en lassociedades actuales y son justificables desde una lógica económica.Sin embargo, hay riesgo de penalizar a individuos (y comunidades escolares)que no alcanzan en esos estándares condenándoles a la marginación social ycultural (Rodríguez Arocho, 2009). Este es un tema que ha trabajado aprofundidad Ricardo Baquero (2001, 2006, 2009) en algunos trabajos en losque analiza lo que llama la sospecha de la educacibilidad y en otros en los quediscute la necesidad de entender la zona de desarrollo próximo en relación a lasituación social de desarrollo del sujeto.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  18. 18. P a g e | 18Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA) 6- La educación especial.Aunque este tópico no ha sido tan trabajado como los anteriormentemencionados, es uno que está generando mayor interés en la medida en quelas personas identificadas como con necesidades educativas especialesaumentan.Algunos autores contemporáneos han rescatado la concepción deimpedimentos físicos y mentales para el desarrollo que trabajó Vygotski(Gindis, 2003; Kozulin & Gindis, 2007; Mitjáns Martínez, 2009).Basado en sus investigaciones y en su práctica psicoeducativa, Vygotskiconcluyó que este tipo de defecto, que llamo defecto primario, no son elimpedimento principal para el aprendizaje y, en consecuencia, el desarrollo.Consideró que más determinante que la condición física o mental es la actitud yla acción social hacia ellas. Planteó que un niño con limitaciones no es un niñomenos que desarrollado que los otros sino desarrollado de una forma diferente.Propuso que entendiendo esas diferencias podíamos encontrar la mediacióncultural para superarlas. 7- La evaluación dinámica.La mirada sociocultural aboga la evaluación dinámica y la evaluación formativa.Sostiene en la evaluación no debe limitarse a señalar las dificultades; tambiéndebe enfocarse en las fortalezas que permitirán superar dichas dificultades(Arias Beatón, 2001; Lidz & Gindis, 2003). El enfoque promueve la evaluaciónformativa como principio fundamental de la evaluación educativa porque éstabusca promover el aprendizaje y el desarrollo. 8- Uso de las TIC en la práctica educativaUso de tecnologías de la información y la comunicación en la actividadeducativa y cotidiana. Los nuevos medios demandan no sólo destrezas para suoperación sino capacidades para manejar la información y la comunicación.Las interacciones ser humano-máquina han creado una amplio espectro deformas de relación que está siendo estudiado desde diversas disciplinas y aúnno ha sido plenamente entendido.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  19. 19. P a g e | 19Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)Lo que si ha sido comprendido por muchas sociedades es que la literariacomputacional y uso de los medios de comunicación masiva tiene que serintegrados a la educación para competir con posibilidades de éxito en unasociedad global. A veces no reconocemos la presencia de lo social en loobjetos y las máquinas que manejamos, pero aún quien hace en aislamientouna búsqueda de información por computadora, está interactuando con quiendiseño el programa, quien escribió la información y quien la organizó. Lo socialy lo cultural también se encarnan en los objetos. Lo que hoy se conoce como e-learning también ha sido abordado desde el enfoque sociocultural.1.6- Complementación:Artículo de César Coll “Constructivismo y educación escolar: ni hablamossiempre de lo mismo ni lo hacemos siempre de la misma perspectivaepistemológica. (Anexo).-http://www.slideshare.net/guest4c07ce7/constructivismo-y-educacin-escolar  Lectura del artículo. Síntesis. Enfatizar las convergencias y divergencias de estas posturas.  Presentación en clase bajo la técnica de diálogo interactivo.  Complementación, conclusión y cierre por parte del facilitador.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  20. 20. P a g e | 20Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)MODULO 2: METODOS Y TECNICAS PEDAGÓGICAS DESDE ELENFOQUE CONSTRUCTIVISTAS. 2.1- Dinámica de exploración: Métodos y técnicas en mi práctica educativa. 2.2- Postulados centrales de los enfoques constructivistas. 2.3- Principios educativos asociados con una concepción constructivista del aprendizaje y la enseñanza. 2.4- Métodos y estrategias de aprendizajes coherentes con el modelo constructivista: 2.4.1- Aprendizaje por proyecto. 2.4.2- Unidades de aprendizajes o temáticas. 2.4.3- Organizadores gráficos.Propósitos: • Explorar formación y prácticas de métodos y técnicas por parte de los y las docentes. • Construir proyecto de clase con facilidad dentro de su área de enseñanza siguiendo plantilla para la elaboración de proyecto de clase. • Elaborar unidades de aprendizajes sin dificultad seleccionado un contenido de su programa de clase y siguiendo pautas orientadoras. • Diseñar con facilidad organizadores gráficos en relación a su asignatura siguiendo modelo prediseñado.2.1-Dinámica de exploración: Métodos y técnicas en mi prácticaeducativa.- Identifico y comunico las técnicas y métodos de enseñanza que utilizo en mipráctica docente.- ¿Cuál considero más efectivo para el logro de los aprendizajes? ¿Por qué?- ¿Qué otros métodos o técnicas me gustaría implementar en mi clases?Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  21. 21. P a g e | 21Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)  Comente la siguiente afirmación o aforismo:Máxima: “Ninguna metodología representa por sí misma la respuesta únicapara atender todas las necesidades de enseñanza y aprendizaje”.Completa el siguiente ejercicio:“Yo mismo como estudiante”Sin ayuda de los demás, complete las siguientes frases:Aprendo con dificultad cuando______________________________________________________________________________________________________________________________________El aprendizaje se me facilita cuando_____________________________________________________________________________Aprende bien de alguien que________________________________________________________________________________________________________________________________________Aprender en grupo se me hace______________________________________________________________________________________________________________________________________Aprender de libros es______________________________________________________________________________________________________________________________________________Disfruto aprendiendo cuando______________________________  Comente la dinámica con dos de sus compañeros o compañeras.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  22. 22. P a g e | 22Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)2.2- POSTULADOS CENTRALES DE LOS ENFOQUES CONSTRUCTIVISTASEnfoque Concepciones y principios con Metáfora educativa implicaciones educativosPsicogenético -Énfasis en la autoestructuración. Estudiante: -Competencia cognitiva -Constructor de esquemas determinada y estructuras operatorios. por el nivel de desarrollo Profesor: intelectual. Facilitador del aprendizaje -Cualquier aprendizaje depende y desarrollo. del Enseñanza: nivel cognitivo inicial del sujeto. Indirecta, por -Énfasis en el currículo de descubrimiento. investigación Aprendizaje: por ciclos de enseñanza y en el Determinado por el aprendizaje por descubrimiento. desarrollo.Cognitivo Estudiante: ● Teoría ausubelina del Procesador activo de la aprendizaje verbal información Significativo. Profesor: ● Modelos de procesamiento de la Organizador de la informa- información tendiendo ción y aprendizaje estrategia. puentes cognitivos, ● Enfoque expertos-novatos. promotor de habilidades -Teorías de la atribución y de la del pensamiento y motivación por aprender. aprendizaje. - Énfasis en el desarrollo de Enseñanza: habilidades del: pensamiento, Inducción de conocimiento aprendizaje significativo y solución esquemático significativo y de problemas. de estrategias habilidades cognitivas: el cómo del aprendizaje.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  23. 23. P a g e | 23Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA) Aprendizaje: Determinado por conocimientos y experiencias previas.Sociocultural -Aprendizaje situado o en contexto - Estudiante: dentro de comunidades de Efectúa apropiación o práctica. reconstrucción de saberes - Aprendizaje de mediadores culturales. instrumentales Profesor: Labor de de origen social. mediación por ajuste de la - Creación de ZDP (zonas de ayuda pedagógica. desarrollo próximo). Enseñanza: - Origen social de los procesos Transmisión de funciones psicológicos Lógicas y saberes superiores. culturales mediante -Andanaje y ajuste de la ayuda interacción en ZDP. pedagógica. Aprendizaje: Interacción y - Énfasis en el aprendizaje guiado apropiación de y cooperativo; enseñanza representaciones y recíproca. procesos. -Evaluación dinámica y en contexto.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  24. 24. P a g e | 24Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)2.3- PRINCIPIOS EDUCATIVOS ASOCIADOS CON UNA CONCEPCIÓNCONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA.  En binas seleccione dos de estas afirmaciones con la que se identifica y socialice su experiencia docente. 1- El aprendizaje implica un proceso constructivo interno, autoestructurante y en este sentido, es subjetivo y personal. 2- El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con los otros, por lo tanto, es social y cooperativo. 3- El aprendizaje es un proceso de (re) construcción de saberes culturales. 4- El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo, emocional y social, y de la naturaleza de las estructuras de conocimiento. 5- El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos y experiencias previos que tiene el aprendiz. 6- El aprendizaje implica un proceso de reorganización interna de esquemas. 7- El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que debería saber. 8- El aprendizaje tiene un importante componente afectivo, por lo que juegan un papel crucial los siguientes factores: el autoconocimiento, el establecimiento de motivos y metas personales, la disposición por aprender, las atribuciones sobre el éxito y el fracaso, las expectativas y representaciones mutuas. 9- El aprendizaje requiere contextualización: los aprendices deben trabajar con tareas auténticas y significativas culturalmente, y necesitan aprender a resolver problemas consentido. 10- El aprendizaje se facilita con apoyos que conduzcan a la construcción de puentes cognitivos entre lo nuevo y lo familiar, y con materiales de aprendizajes potencialmente significativos.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  25. 25. P a g e | 25Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)2.4-Metodologías y estrategias de aprendizajes coherentes con el modeloconstructivista.Las metodologías y estrategias de aprendizajes puesta en práctica por elconstructivismo se caracterizan por: 1- Prácticas pedagógicas centradas en el sujeto que aprende. 2- Tiene como meta el desarrollo pleno individual y colectivo. 3- Concibe el aprendizaje como un proceso progresivo y secuencial. 4- Promueve experiencias de aprendizaje que den acceso a estructuras intelectuales, sociales y afectivas. 5- La relación docente-estudiante es horizontal el docente facilita procesos orientados por pautas proporcionadas por sus estudiantes. 6- Se promueve un ambiente rico y variado para el desarrollo humano según la diversidad individual y colectiva del grupo. 7- La evaluación es un proceso (formativa) y por resultados. Se evalúa por parámetros establecidos y acordados con el grupo de estudiantes. 8- El estudiante aprende más y disfruta el aprendizaje porque está más activamente involucrado en el mismo, en lugar de ser un ente pasivo. 9- La educación trabaja mejor cuando se concentra en el pensamiento crítico y el entendimiento, en lugar de dedicarse a la memorización. El constructivismo se concentra en el aprendizaje de cómo pensar y entender. 10-El aprendizaje constructivista es transferible. En aquellos salones donde se usa el enfoque constructivista, los estudiantes crean patrones de aprendizaje que pueden transferirlos a otros escenarios educativos. 11-El constructivismo le da apotestamiento al estudiante de su aprendizaje, debido a que el mismo está basado en la exploración y las preguntas hechas por el estudiante. Generalmente el estudiante tiene acceso al diseño y evaluación del proceso. 12-Una parte importante del proceso educativo es que el estudiante reflexione y hable sobre sus actividades.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  26. 26. P a g e | 26Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA). 2.4.1-Aprendizaje por proyecto  ¿Implementa o ha implementado aprendizaje por proyecto en su práctica docente? Comunique su experiencia.  Identifique según su experiencia los beneficios o ventajas del aprendizaje por proyecto.Mantener a los estudiantes comprometidos y motivados constituye un reto muygrande aún para los docentes más experimentados. Aunque es bastante difícildar una receta que sirva para todos, la investigación evidencia que existenprácticas que estimulan una mayor participación de los estudiantes. Estasprácticas implican dejar de lado la enseñanza mecánica y memorística paraenfocarse en un trabajo más retador y complejo; utilizar un enfoqueinterdisciplinario en lugar de uno por área o asignatura y estimular el trabajocooperativo (Anderman & Midgley, 1998; Lumsden, 1994). El aprendizaje porproyectos incorpora estos principios.Utilizar proyectos como parte del currículo no es un concepto nuevo y losdocentes los incorporan con frecuencia a sus planes de clase. Pero laenseñanza basada en proyectos es diferente: Es una estrategia educativaintegral (holística), en lugar de ser un complemento. El trabajo por proyectos esparte importante del proceso de aprendizaje.Este concepto se vuelve todavía más valioso en la sociedad actual en la quelos maestros trabajan con grupos de estudiantes que tienen diferentes estilosde aprendizaje, antecedentes culturales, ambientales y diferentes niveles enel desarrollo de habilidades. Un enfoque de enseñanza uniforme no ayuda aque todos los estudiantes alcancen estándares altos; mientras que uno basadoen proyectos, construye sobre las fortalezas individuales de los estudiantes yles permite explorar sus áreas de interés dentro del marco de un currículoestablecido.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  27. 27. P a g e | 27Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)¿En qué consiste el aprendizaje basado en proyectos?Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción auténtico enel que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienenaplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson,et al, 1998; Harwell, 1997).En ella se recomiendan actividades de enseñanzas interdisciplinarias, de largoplazo y centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas.Las estrategias de instrucción basada en proyectos tienen sus raíces en laaproximación constructivista que evolucionó a partir de los trabajos depsicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piagety John Dewey.El constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de construccionesmentales; esto es, que los niños, aprenden construyendo nuevas ideas oconceptos, basándose en sus conocimientos actuales y previos. (Karlin &Vianni, 2001).Más importante aún, los estudiantes encuentran los proyectos divertidos,motivadores y retadores porque desempeñan en ellos un papel activo tanto ensu escogencia como en todo el proceso de planeación (Challenge 2000Multimedia Project, 1999, Katz, 1994).ELEMENTOS DE UN PROYECTO AUTÉNTICO (REAL)  Centrados en el estudiante, dirigidos por el estudiante.  Claramente definidos, un inicio, un desarrollo y un final.  Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su entorno.  Problemas del mundo real.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  28. 28. P a g e | 28Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)  Investigación de primera mano.  Sensible a la cultura local y culturalmente apropiado.  Objetivos específicos relacionados tanto con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) como con los estándares, competencias, desempeños o propósitos del currículo.  Un producto tangible que se pueda compartir con la audiencia objetivo.  Conexiones entre lo académico, la vida y las competencias laborales.  Oportunidades de retroalimentación y evaluación por parte de expertos.  Oportunidades para la reflexión y la auto evaluación por parte del estudiante.  Evaluación o valoración auténtica (portafolios, diarios, etc.)Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  29. 29. P a g e | 29Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA) GESTOR DE PROYECTOS DE CLASES PLANTILLA PARA ELABORAR PROYECTOS DE CLASE O ACTIVIDADES Tipo de Aporte:NOMBRE DEL DOCENTE: Proyecto de Clase o Actividad de InformáticaINSTITUCIÓN EDUCATIVA:NOMBRE DEL PROYECTO: ASIGNATURA:ÁREA ACADÉMICA:HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS Edad y Grado:DESCRIPCIÓN:Procure que la Descripción aporte una visión, lo másclara y amplia posible, de la intención educativa deeste proyecto y de los objetivos de aprendizaje quepretende lograr.ESTÁNDARES/LOGROSSe refiere a lo mínimo que un estudiante debe sabery ser capaz de hacer, luego de desarrollado elproyecto, en una determinada área o asignatura.OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:¿Qué quiero que los estudiantes logren o alcancencon la realización del proyecto? Se deben tener encuenta los cuatro elementos: quién, qué, cómo ycuánto. Deben estar relacionado con el desarrollohumano integral.RECURSOS Y MATERIALES:Recursos indispensables para que el estudiantepueda desarrollar adecuadamente el proyecto.ACTIVIDADES: EL DOCENTEDetalle en la columna izquierda los pasos o acciones EL ESTUDIANTE DEBERÁ: DEBERÁ:que debe realizar el docente durante el desarrollo delproyecto. En la columna derecha, lo que debe hacerel estudiante.Estos deben ser lo suficientemente claros yordenados para evitar tanto confusiones, como elriesgo de dejar por fuera asuntos importantes deatender por parte del docente o del estudiante.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  30. 30. P a g e | 30Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA) CRITERIOS DE EVALUACIÓNEVALUACIÓN:Explicite los criterios de evaluación de losestudiantes antes, durante y al finalizar el proyecto.Adicionalmente, haga las anotaciones pertinentespara que el proyecto se pueda llevar a cabo de lamejor forma posible.NOTAS:Realice las anotaciones que estime convenientes yde los créditos respectivos a las personas oinstituciones que facilitaron cualquier tipo de ayuda oinformación para elaborar este proyecto. Ejercicio: Elaborar un proyecto de clase o de actividad relacionado con un contenido o competencia de su asignatura o campo de enseñanza.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  31. 31. P a g e | 31Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)2.4.2-Unidades temáticas o de aprendizajes¿Qué son las unidades temáticas o de aprendizajes?Las unidades temáticas constituyen marcos de referencia para planificar yorganizar experiencias de aprendizaje alrededor de áreas comunes deconocimiento, que atraviesan variadas líneas curriculares, tales como lenguaje,ciencias, arte, ética ... Ellas proporcionan una organización y estructura quecrean comunidades de aprendizaje para construir significados y conocimientos(Pappas et al. , 1990).Justificación de las Unidades Temáticas.  Constituyen un poderoso marco de referencia que favorece los aprendizajes de los alumnos.  Relacionan distintos conocimientos estos favorecen aprendizajes significativos.  Relacionan el conocimiento previo con las nuevas ideas para construir nuevas relaciones y conceptos y expandir los antiguos.  Establecen interacciones entre distintas áreas de conocimiento.  Ofrecen instancias de trabajo colaborativo e interactivo que proporcionan modelos y retroalimentación a los estudiantes.  Construyen sobre la base de los intereses y conocimientos previos de los alumnos, focalizándose sobre temas que les son relevantes para sus vidas.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  32. 32. P a g e | 32Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA) Instituto Tecnológico de Las Américas FORMATO DE PLANIFICACIÓN DE CLASEDocente:______________________________Asignatura_______________________Tiempo______________ Unidad Didáctica o temática__________________________ Propósitos Contenidos/ competenciasEstrategias docente Actividades de Actividades de Recursos¿Qué debo hacer aprendizaje evaluación ¿cómo ¿Qué necesitarépara…? ¿Qué acciones valoraré los para…? desarrollarán progresos que los(as) alcancen…? estudiantes para…?Ejercicio: Construir una unidad temática o de aprendizaje relacionada con uncontenido o competencia de su asignatura o campo de enseñanza.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  33. 33. P a g e | 33Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)2.4.3-Organizadores gráficos.  ¿Qué son los organizadores gráficos?Los organizadores gráficos son gráficas visuales para buscar, organizar y hacerla información obtenida a través de diversas fuentes: ideas, información delibros, observaciones directas, láminas, mapas, consulta por internet, softwareentre otros.Los organizadores gráficos: - Persiguen profundizar contenidos, procedimientos y actitudes y aplicarlo para la vida. - Están dirigido a promover el aprendizaje individual y corporativo. - Pueden usarse como herramienta conceptual para el diseño de los futuros proyectos.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  34. 34. P a g e | 34Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA) Ejemplos de organizadores gráficos: Matrices comparativas. 1) Mis pasatiempos favoritos Tipos Tiempo que ¿Qué ¿Quién mePasatiempo le/s dedico busco? acompaña?MúsicaProgramas TVDeportesJuegoselectrónicosCompara en qué te ayudan y en qué te perjudican los pasatiemposMe ayudan… Me perjudican…Sugerencias para la maestra o el maestro:  Orienta sobre el tiempo que dedican a los pasatiempos, de modo que puedan establecer un equilibrio entre éstos y el tiempo para los estudios, relaciones familiares y otras actividades.  Motiva la importancia de compartir los pasatiempos y crear relaciones de amistad, evitando el aislamiento y el individualismo.  Profundiza en el por qué de los pasatiempos.  Conversa sobre los pasatiempos como elementos que pueden ayudar al desarrollo personal, familiar y comunitario.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  35. 35. P a g e | 35Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)Sugerencias para las y los estudiantes  Realiza la plantilla con dos o tres compañeros o compañeras.  Realiza una investigación sobre el tiempo que tú y tus compañeros y compañeras dedican a la televisión y a los deportes. Recoge los resultados en una estadística y preséntala a tus compañeros y compañeras.  Pregunta a familiares y amigos sobre los programas y series preferidos en la TV.  Resume tus hallazgos. Interpreta los resultados y preséntalos verbalmente a tu grupo.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  36. 36. P a g e | 36 Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA) 2) Profesiones u oficios que prefiero ETICA II: Ética Social y ProfesionalProfesiones u oficios ¿Qué actividades ¿A quiénes sirven? ¿Por qué las realizan? prefiero? Compara las diferentes profesiones u oficios ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? Sugerencias para la maestra o el maestro  Introduce la plantilla, observa que la primera columna está vacía. Abre un diálogo sobre los intereses profesionales y de oficios de las y los estudiantes.  Organiza grupos de cuatro o cinco estudiantes y llenen la plantilla.  Orienta a las y los estudiantes acerca de la necesidad de descubrir la vocación, los talentos personales, como base para la elección profesional.  Inicia un diálogo sobre lo que conocen sobre las profesiones u oficios seleccionados. Toda profesión u oficio supone esfuerzo y dedicación. Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  37. 37. P a g e | 37Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)  Señala que la realización personal y comunitaria es esencial a toda profesión u oficio.  Conversa sobre las motivaciones más profundas que se tienen al elegir una profesión u oficio.  Acompaña en organizar un conversatorio con personas que sientan alegría y satisfacción con su profesión u oficio.  Pide a estudiantes investigar sobre otras alternativas de estudios que les presenta el medio.  Orienta y anima a estudiantes indecisos o miedosos en su elección profesional.Sugerencias para las y los estudiantes * Completa la plantilla en grupos de 4 ó 5 compañeros y compañeras.  Investiga en centros de estudios superiores lo que ofrecen como opciones de estudio.  Presenta por escrito y expone oralmente la investigación realizada.  Organiza un conversatorio con personas profesionales de distintas ramas del saber. Ejercicio: Diseñar organizadores gráficos relacionados con su asignatura o campo de enseñanza.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  38. 38. P a g e | 38Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA) Modulo 3: La Evaluación bajo el enfoque constructivista y más allá.3.1 ¿Qué es evaluar?Lo primero que debemos saber sobre esto es la gran diferencia que existeentre la acreditación, la evaluación y la calificación las cuales nos permite darrelevancia a nuestro estudio; La acreditación es de carácter académico-administrativo, mientras que la evaluación y la calificación son de carácterestrictamente académico, refieren el tipo y nivel de los aprendizajes logrados.Notemos pues queLa evaluación1permite una valoración, se refiere a lacalidad. La calificación2 permite una cuantificación, se refiere a la cantidad.1- Al valorar se deben tomar en cuenta varios elementos subjetivos, porejemplo: opiniones, sentimientos, percepciones.2- La medición refiere únicamente elementos observados y cuantificados.Nos atrevemos a hacer la siguiente afirmación que a su vez se convertirá en unreto para nosotros parte importante de este proceso:´´ En la mayoría de las instituciones de educación superior se califica sinevaluar, en otras palabras, sin juzgar y valorar la efectividad del procesoenseñanza-aprendizaje para mejorarlo continuamente´´.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  39. 39. P a g e | 39Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)Otra afirmación que hacemos con propiedad es que es posible evaluar yacreditar sin que existan calificaciones de por medio.3.2 ¿Cómo evaluar?Ni la evaluación ni la calificación pueden depender de un solo instrumento otécnica de evaluación porque de esta manera únicamente se mide un tipo deaprendizaje. Si en el plan de trabajo el profesor diseña diferentes objetivos sedeben medir los aprendizajes logrados en cada uno de ellos por medio de latécnica que le corresponda. Todo esfuerzo realizado por el alumno durante elcurso como resultado de las actividades de aprendizaje debe ser parte de laevaluación.Los criterios para calificar deben decidirse por el profesor con base en su estilopersonal de enseñanza y en su plan de trabajo. Los que se designen a lacalificación serán los porcentajes de valor que se establezca a cada resultadode la actividad realizada y a su resultado final, por ejemplo: el portafolio 30%, laobservación 20%, la entrevista 10%, actividad en clase 20%, etc. Se tomara encuenta tanto la exactitud del resultado final como el proceso que siguió elalumno para obtenerlo.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  40. 40. P a g e | 40Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)Observemos que la evaluación tiene dos objetivos principales: 1roanalizar enqué medida se han cumplido los objetivos para detectar posibles fallas en elproceso y superarlas y, el segundo, propiciar la reflexión de los alumnos entorno a su propio proceso de aprendizaje (meta cognición)Para lograr estos objetivos la evaluación debe ser:Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  41. 41. P a g e | 41 Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA) Por esto es fundamental considerar que la evaluación es un proceso de aprendizaje tanto para los alumnos como para los profesores y la institución. En la actualidad existen múltiples alternativas de evaluación es por esto que repetimos la ultima parte del cuadro ´´Cualquier decisión debe sustentarse en el enfoque educativo en el cual ya se ha haya escogido desde antes del comienzo del curso, el tema, la finalidad, el alumno y el estilo de enseñanza del profesor´´. 3.3 ¿A quién se evalúa? El siguiente cuadro especifica qué aspectos se evalúan de cada elemento constitutivo del proceso enseñanza aprendizaje.¿A quién se evalúa? ¿Qué se evalúa? Conocimientos. Habilidades. Al alumno: Capacidades o destrezas. Actitudes. Manifestaciones en la disposición del ánimo: tiene una actitud solidaria. Aptitudes. Capacidad y buena disposición para ejercer o desempeñar una determinada tarea, función, empleo, etc. También pl.: tiene aptitudes para los deportes. Intereses y expectativas. Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  42. 42. P a g e | 42 Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA) Dominio del tema. Trabajo grupal.Al profesor - facilitador: Aplicación de técnicas didácticas. Uso de recursos didácticos. Manejo de instrumentos de evaluación.Al proceso enseñanza - Organización y secuencia para el logro deaprendizaje: los objetivos. El proceso de evaluación permite verificar el cumplimiento de los objetivos educativos y comprobar que se ha producido el aprendizaje previsto. Tradicionalmente se pensaba que evaluar era calificar lo que el alumno había aprendido después de la fase de enseñanza. Es importante diferenciar los términos verificación y evaluación del aprendizaje. Verificación es el proceso por el que se comprueba lo aprendido por el alumno, mientras que evaluación es el proceso que valora los resultados y el cómo del proceso educativo, que puede traducirse o no en una calificación o nota. Evaluación es el proceso de obtención de información y de su uso para formular juicios que se utilizan para tomar decisiones. La evaluación del aprendizaje de los alumnos, por lo general, permite valorar el grado de cumplimiento de los objetivos educativos; diagnosticar errores conceptuales; destrezas, habilidades y actitudes; el proceso y manera en que los alumnos las desarrollan. Se evalúan también para analizar las causas de un aprendizaje deficiente y tomar las medidas oportunas. Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  43. 43. P a g e | 43Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)Es fundamental que la evaluación sea capaz de valorar de forma efectiva elaprendizaje integral y no busque estimar la mera memorización. Másimportante que la memorización es desarrollar las habilidades de reflexión,observación, análisis, el pensamiento crítico y la capacidad para resolverproblemas.3.4 ¿Cómo elegir un instrumento de evaluación?Al elaborar el plan de trabajo (la planeación didáctica) el profesor diseña lasunidades temáticas, tomando en cuenta las técnicas de aprendizaje y deevaluación del aprendizaje que durante todo el curso instrumentará, las cualeses posible que modifique al inicio o a lo largo del curso para mejorar suenseñanza.Las técnicas de aprendizaje y de evaluación del aprendizaje deben ir acordecon el enfoque educativo que el profesor elija y con su estilo de docencia.Si, por ejemplo, elige la técnica expositiva es importante que tenga plenoconocimiento de que solamente desarrolla en sus alumnos las capacidades deatender y hacer apuntes y que con el examen tradicional que le correspondeúnicamente podrá medir las capacidades de retención, memorización yrepetición, pero no podrá medir los objetivos relacionados con la comprensión yel manejo de información y menos aún los formativos.Si se utilizan otras técnicas e instrumentos de evaluación se propicia que losalumnos desarrollen varias destrezas y diferentes aprendizajes, por ejemplo, siel profesor solicita a sus alumnos que realicen una investigación y lapresentación de los resultados en un trabajo escrito, podrá medir entre lascapacidades que el alumno desarrolla las de diseño de un proyecto, búsqueday localización de fuentes, formulación de hipótesis, argumentación pararefutarlas o aceptarlas, diseño de instrumentos de captura, análisis de datos,estructura de las conclusiones, fundamentación y redacción del reporte.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  44. 44. P a g e | 44Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)Sin importar el instrumento que se elija se deberá: • Precisar qué se quiere conocer por medio de las técnicas de evaluación, es decir el profesor–facilitador deberá responderse ¿cuáles son las capacidades, habilidades y conocimientos que quiero y puedo enseñar? • Seleccionar una técnica de evaluación que sea consistente con el estilo de enseñar del profesor y pueda ser fácilmente realizada en el aula. • Antes de efectuarla explicar el propósito de la actividad a los estudiantes. • En las actividades de evaluación no solicitar más información de la necesaria. • Después de clase, repasar los resultados y decidir qué cambios deben de realizarse para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.3.5 La evaluación actualEl procedimiento tradicional de evaluación responde a la educación basada enlos contenidos. Se basa en formas de obediencia institucionalizada y tiende aconducir al proceso educativo a la rutina escolar y al uso de las medidascoercitivas, por tanto obstaculiza la búsqueda del pensamiento crítico ycreativo.Mientras que la evaluación tradicional trata de medir la reproducción de lostemas contenidos en los programas, la evaluación formativa, se interesa porexpresar la calidad de búsqueda, a través de la autoevaluación.La autoevaluación desarrolla la capacidad de resolver problemas, estimula laconciencia crítica y autocrítica, no es simplemente la verificación de unconocimiento, es el acercamiento al conocer, implícito en el proceso deenseñar y aprender, demanda el aprendizaje significativo y el desarrollo de lainvestigación.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  45. 45. P a g e | 45Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)La evaluación actual ha sido pensada para evaluar competencias. En lasnuevas tendencias se pueden encontrar dos centros de apoyo: uno, centradoen la revisión crítica de las ciencias de la educación en particular y de lasciencias sociales en general y el otro, más pragmático, derivado de los nuevosdesafíos que introduce el avance vertiginoso de la ciencia y tecnología.El segundo centro de apoyo, llamado la nueva aproximación al conocimiento,parte del reconocimiento de un sistema de convivencia cada vez más regidopor la revolución tecnológica, donde el saber se contextualiza y se examina enforma de significados sociales, culturales y éticos. Este nuevo enfoque sesustenta en las siguientes ideas: • La cognición no es más que uno de los tantos incidentes del proceso de construcción del conocimiento. • Se trata que los alumnos aprecien que el desarrollo del conocimiento provoca efectos directos e indirectos que trascienden el aula y se relacionan con la organización, la estructura del trabajo, el desempeño en actividades productivas y pautas de convivencia, cuya difusión y aplicación permiten que emerjan nuevas necesidades y problemas que, al no ser satisfechos, se convierten en nuevos desafíos para la construcción y reconstrucción del conocimiento.La enseñanza en nuestros días no es sólo la acción de comunicar, representauna orientación al alumno a encontrarse con la posibilidad de ser autónomo y asaber fundamentar una argumentación en el desarrollo de su pensamientocrítico.La evaluación actual mide el desarrollo de capacidades para pensar, participar(trabajo colaborativo) y problematizarse.En este sentido, interesa señalar que el alumno que aprende es aquel quetiene conciencia de sus preconcepciones, la manera cómo integra saber-realidad y cómo se identifica con los conceptos claves, como investigación,ciencia y método para pensar la realidad y poder transformarla.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  46. 46. P a g e | 46Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)La evaluación actual –al igual que la constructivista- no es la aplicaciónmecánica de instrumentos de evaluación, sino que busca valorar la formacióndel alumno.La evaluación formativa requiere recoger, organizar e interpretar la informaciónobtenida de múltiples fuentes con el fin de dirigir la acción correspondiente enel proceso de instrucción y mejorar el aprendizaje de los estudiantes.3.6 Principales instrumentos de evaluaciónAnecdotario: Es el registro acumulativo y permanente, que hace el docente,de los hechos relevantes realizados o en los cuales ha participado elestudiante. Permite valorar, en especial, la conducta individual y colectiva delestudiante, sus actitudes y comportamientos.Debate: Permite una evaluación cualitativa, es posible observar lascapacidades del alumno para argumentar así como ciertas actitudes.Diarios o bitácoras: Es un registro escrito, de manera permanente, que realizael profesor sobre el planeamiento, desarrollo y evaluación de las actividadesdocentes. Es una descripción del aula en acción que permite al docente hacerexplícito el mundo de las relaciones e interacciones que se suceden cuandoestá animando los aprendizajes (se desarrolla más adelante).Encuestas y cuestionarios: Son listados de preguntas, por escrito, que seentregan a diferentes personas que pueden suministrar una determinadainformación.Entrevista: La entrevista es una técnica que busca la formación del alumno. Laevaluación se lleva a cabo a través del diálogo. Mediante el diálogo se puedeestablecer la consistencia del razonamiento, de las adquisiciones y de lascapacidades cognitivas del alumno.Ensayos: Evalúa calidad de argumentación, manejo de la información,apropiación de conceptos y teorías.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  47. 47. P a g e | 47Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)Escalas de valoración de actitudes: Son instrumentos que aprecian y midenla disposición (a favor o en contra) del estudiante hacia un objeto, grupo osituación.Exámenes de desarrollo: Es el examen tradicional de tres a cinco preguntasque el estudiante debe contestar de manera individual. Es una prueba muy fácilde elaborar pero difícil de evaluar porque se presta para sesgos por parte delprofesor, cuando conoce a sus autores.Se puede mejorar la calidad de esta forma de evaluación elaborandopreviamente los patrones de respuesta para las preguntas y capacitandomonitores para que lean las respuestas de los estudiantes y las comparen conlos patrones, con tres posibilidades de valoración: plena concordancia,mediana concordancia y ninguna concordancia.Examen escrito: Es la técnica de evaluación utilizada tradicionalmente. Elalumno en estas pruebas recibe una serie de peticiones que ha de contestar oresolver, según sean de carácter teórico o práctico, en un periodo de tiempodeterminado, en ocasiones esta técnica varía y se realizan exámenes oralescon el mismo procedimiento.Examen con posibilidad de consultar bibliografía: Pruebas encaminadas aresolver aspectos o casos con la posibilidad de consultar libros y apuntespreviamente preparados por el alumno. Se trata de evaluar la capacidad deobtener información, analizarla y resolver problemas prácticos, más que lamemorización de unos conocimientos teóricos.Un caso específico de prueba escrita dentro de las pruebas objetivas son losexámenes tipo test en los que se plantean preguntas cerradas con lasrespuestas predefinidas. Los alumnos deben seleccionar la o las respuestascorrectas entre las opciones planteadas. Generalmente suelen ser enunciadosbreves y respuestas igualmente no muy extensas. La ventaja de este tipo deprueba es su carácter objetivo, puesto que la puntuación no depende delprofesor que corrige, siendo posible incluso utilizar un lector óptico. Por unaparte, presenta para el docente la ventaja de la rapidez y facilidad deFreddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  48. 48. P a g e | 48Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)evaluación. Entre los inconvenientes, las pruebas de tipo test son de difícilelaboración por parte del profesor. La falta de concreción de las preguntas y laambigüedad que pueden presentar las respuestas son otros problemas. Porotra parte y por lo general, las materias son ricas en matices y difíciles deencajar en una evaluación de preguntas cerradas con múltiples respuestaspredeterminadas. Este sistema de evaluación fomenta en los docentes y en losalumnos un enfoque centrado en los aspectos que se preguntan, por ejemplo,definiciones y clasificaciones. No desarrollan en el alumno el proceso delpensamiento.Grabaciones en audio o vídeo con guía de análisis: Cuando las grabacionesde audio o vídeo se utilizan en la enseñanza y el aprendizaje, los docentespueden valorar el grado de apropiación de los contenidos de los mismosmediante guías de análisis que deben desarrollar los estudiantes.Observación: La observación tiene un sentido de evaluación informal. Tanto elalumno que hace de observador como el observado, deben conocerpreviamente las reglas del juego. Unos para saber a que atenerse y otros paraapreciar el valor de lo observado.Portafolio: Es un registro acumulativo que sistematiza la experiencia obtenidaen un tema o asignatura y que se puede presentar en un fólder o carpeta deargollas. En el mismo se incluyen materiales de búsqueda bibliográfica,representaciones gráficas del material estudiado (mapas conceptuales,aspectos conceptuales, cuadros sinópticos, resúmenes elaborados por elestudiante sobre textos asignados por el profesor) al igual que ensayos,informes, evaluaciones y las correcciones correspondientes o cualquiera otraproducción intelectual.Proyectos: Son aplicaciones de un tema o asignatura con los cuales se puedeevaluar el grado de apropiación de los conocimientos, habilidades y destrezasintelectuales. Los proyectos permiten el ejercicio de la autonomía y lacreatividad de los estudiantes. Los aprendizajes son lentos y exigen graninversión de tiempo y trabajo, pero los aprendizajes son duraderos. Exigenmucha planeación de parte del docente para que el estudiante reciba todas lasFreddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  49. 49. P a g e | 49Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)orientaciones necesarias antes de emprender el trabajo (más adelante seexplica con mayor detalle).Pruebas escritas: han sido el medio tradicional de evaluación del alumnado,sobre todo en la universidad. Esta técnica presenta diversas variantes.Prueba teórica: El estudiante debe contestar una serie de temas de carácterteórico propuestos por el profesor. Estos temas pueden ser de carácterextenso, donde se evalúa el conocimiento sobre un tema o apartado que elalumno debe desarrollar o cuestiones más concretas y breves. Este tipo deevaluación puede plantear un aspecto determinado derivado del programa dela asignatura impartida o pedir que se relacionen conceptos y conocimientos através de la relación de los conocimientos adquiridos.Examen práctico: En este tipo de examen se deben resolver, unos supuestoso problemas planteados normalmente de carácter cuantitativo, en el que seaplican un determinado instrumento o modelo al fenómeno descrito.Pruebas mixtas: Se utiliza de manera conjunta los dos tipos anteriores, sevalora tanto el aprendizaje teórico como la capacidad de resolver cuestionesprácticas mediante la aplicación de los conocimientos teóricos adquiridos.Pruebas objetivas: Se ocupan del conocimiento factual. La estructura de estaspruebas consiste en un enunciado que especifica en términos precisos loslogros previstos. La redacción es tan exacta que sólo admite una interpretaciónpara una única respuesta. Se tiene en cuenta no sólo el número de respuestascorrectas, en una relación de buenas sobre el total de preguntas, sino laposición de cada estudiante en relación con el grupo de referencia (posición enla curva de distribución normal de puntajes). Presenta diferentes formas talescomo: verdadero-falso, completar frases, opción múltiple (simple o compuesta),etc.Seminarios: El seminario, y en particular el seminario de investigación, es unapráctica didáctica y evaluativa que fomenta la construcción social delconocimiento. Aunque los aprendizajes son procesos individuales, en el aula serealiza la validación social de los mismos mediante procesos de interacciónFreddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  50. 50. P a g e | 50Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)comunicativa. Las discusiones y debates alrededor del objeto de aprendizajepermiten al docente valorar no sólo el grado de dominio del tema por parte delos estudiantes, sino apreciar la capacidad discursiva y argumentativa de losmismos.Solución de problemas: Responde a los enfoques de evaluación actuales.Desarrolla capacidades y habilidades del pensamiento. Mide tanto el procesode enseñanza-aprendizaje, como el producto (se detalla más adelante).Talleres: Son experiencias docentes que permiten demostrar la capacidad deaplicar conocimientos y destrezas en una determinada área del saber. En lostalleres se pone en evidencia las capacidades de trabajo individual y colectivode los estudiantes.Tareas, ejercicios y actividades dentro o fuera del aula: Es la formatradicional de reforzar y valorar los aprendizajes de los estudiantes. Requierenplaneamiento e instrucciones muy claras para que la ambigüedad no constituyamotivo de desconcierto y desesperanza de parte de los estudiantes al tratar deresolver algo que se les asigna con un alto grado de generalidad.Técnica de casos: Apoya a la técnica de solución de problemas (se detallamás adelante).Técnica de pregunta: Apoya a la técnica de solución de problemas, propicia eldesarrollo del pensamiento abstracto, estimula la participación yretroalimentación de conocimientos (se desarrolla más adelante).3.7 ¿Que se mide en las diferentes evaluaciones?La evaluación tradicional La evaluación constructivista1- Papel pasivo del alumno. 1- Privilegian el papel activo del alumno como creador de significado, la naturaleza auto organizada y de evolución progresiva de las estructuras del conocimiento, es decir abordan la evaluación formativa.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  51. 51. P a g e | 51Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)2- Centran la evaluación en 2- La construcción del conocimiento que exigecogniciones aisladas sin una evaluación que considere las cadenasconsiderar su conexión con el complejas de significado y la interacciónmarco de conocimientos dinámica entre los mismos. Lo esencial engeneral y personal del alumno, esta perspectiva es el concepto de integración,esta tendencia a evaluar es decir, propone que cualquier tipo deconocimientos como unidades conocimiento puede ser entendido mejor en elordenadas que se pueden contexto de un sistema de significados másaislar en forma artificial, no amplio que lo apoye y relacione.favorece la construcción delconocimiento3- Mide la cantidad de 3- Las técnicas constructivistas enfatizan laconocimientos u objetivos evaluación del desarrollo.logrados, representados comola frecuencia de respuestascorrectas en los instrumentosestructurados. Las técnicastradicionales se dirigenprincipalmente a evaluar elpresente del alumno y en elmejor de los casos el pasadoreciente (evaluaciónacumulativa).4- La evaluación tradicional 4- En el enfoque constructivista, se centra lamide la cantidad de atención en el nivel de análisis, por lo tanto lasinformación memorizada por capacidades del alumno para clasificarlos alumnos. comparar y sistematizar son claves para la evaluación formativa.5- Mientras que la evaluación 5- Esta forma de evaluación obtiene de lostradicional sitúa a los alumnos alumnos un conjunto de construccionesen un conjunto de personales y únicas con las que estructuran suFreddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  52. 52. P a g e | 52Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)construcciones validadas propio conocimientoexternamente.6-El estudiante recibe un 6- La evaluación en este marco tiene laconocimiento acabado, al intención de dar a los estudiantes unaprofesor no le interesa el oportunidad para seguir aprendiendo; estoalumno ni lo que estos saben exige que el profesor reconozca las diferenciassobre un tema en particular individuales y de desarrollo de intereses, capacidades, destrezas, habilidades y actitudes. Así, la evaluación debe partir verificando lo que los alumnos ya saben (evaluación diagnóstica).7-Solo repetirá lo que escucho 7- La evaluación formativa se entiende comosin descubrir o construir un un refuerzo que ayuda al alumno a reconstruirnuevo conocimiento aunque si el tema de evaluación y como parte delalmacenar muchas ideas proceso generador de cambio que puede serajenas. utilizado y dirigido a promover la construcción del conocimiento.Los enfoques constructivistas orientan diferentes estrategias de evaluación.La evaluación, por tanto, debe estar orientada a evaluar los procesospersonales de construcción personal del conocimiento.3.8 La evaluación constructivistaLos enfoques constructivistas orientan diferentes estrategias de evaluación.Privilegian el papel activo del alumno como creador de significado, lanaturaleza auto-organizada y de evolución progresiva de las estructuras delconocimiento, es decir abordan la evaluación formativa.La evaluación, por tanto, debe estar orientada a evaluar los procesospersonales de construcción personal del conocimiento.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas

×