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Teorías Constructivistas del Aprendizaje

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Exposición de las Teorías de J. Bruner y la Psicología Gestalt aplicadas al proceso de aprendizaje.

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Teorías Constructivistas del Aprendizaje

  1. 1. Teorías Constructivistas del Aprendizaje UNIVERSIDAD YACAMBÚ Facultad de Humanidades Licenciatura en Psicología Aprendizaje Constructivista Barquisimeto, Julio 2016 Estudiante: Yanitza Escalona de Hurtado Profesora: María J. Fonseca
  2. 2. Desde este enfoque constructivista, abordaremos y analizaremos dos importantes teorías: Las teorías del aprendizaje constituyen una aproximación científica a la explicación de la naturaleza, condiciones y resultados implicados en el proceso de aprendizaje. í ó í
  3. 3. Teoría inspirada en la psicología constructivista, se basa en que para que se produzca aprendizaje, el conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio sujeto que aprende a través de la acción, esto significa que el aprendizaje no es aquello que simplemente se pueda transmitir. é ¡Observemos!
  4. 4. • La instrucción para Bruner está bastante lejos de ser asociada a estímulo o aplicación de refuerzos externos. • Bruner señala que aprendizaje exige la comprensión por parte de quien aprende y no la mera realización de las acciones que no entienden. Sostiene que un Modelo Teórico de la Instrucción debe preocuparse por el aprendizaje y por el desarrollo; y además, debe interesarse por lo que se desea enseñar para que se pueda aprender mejor, con un aprendizaje que no se limite a lo descriptivo J. Bruner póstula la teoría del desarrollo cognitivo donde su principal interés es el desarrollo de las capacidades mentales Jerome S. Bruner Psicólogo Norteamericano (1915)
  5. 5. • El aprendizaje para Bruner se basa en la categorización o procesos mediante los cuales simplificamos la interacción con la realidad, a partir de la agrupación de objetos, sucesos o conceptos (por ejemplo, descubrimiento e imitación son formas de aprendizaje). • Quien aprende construye conocimiento (genera proposiciones, verifica hipótesis, realiza inferencias) según sus propias categorías que se van modificando a partir de su interacción con el entorno. El aprendizaje es un proceso activo, de descubrimiento, asociación, construcción y representación .
  6. 6. Esta teoría supone que los procesos intelectuales están profundamente afectados por las metas individuales. Meta u objetivo es un concepto esencial para esta teoría del aprendizaje. Una característica exclusiva de los seres humanos es su capacidad para luchar por alcanzar sus intereses propios o metas, ya sea a largo o corto plazo, es decir, que se comportan deliberadamente para alcanzar metas de acuerdo con sus conocimientos disponibles; se comportan inteligentemente. El aprendizaje no sólo se produce por procesos de representación y categorización cognitiva, en solitario; tambien se genera de intercambiar, compartir y negociar significados, a través de los sistemas de ayuda (andamiaje) en los procesos instruccionales. ó
  7. 7. ó “Es el proceso de aprendizaje mediante el cual el individuo es protagonista de su propio desarrollo cognitivo, es decir, que este tipo de aprendizaje se produce cuando el docente le presenta a los estudiantes todas las herramientas necesarias para que este descubra por sí mismo lo que se desea aprender” Aprendizaje por Descubrimiento (J. Bruner) CompatibilidadMotivación Actitud Uso de información Despliegue sobre sí mismo Práctica de habilidades Manejo de la información en la resolución de problemas Relacionadas con conlleva El aprendizaje por descubrimiento se desarrolla a través de un proceso de resolución significativa de Problemas.
  8. 8. a. En cuanto al Aprendizaje por descubrimiento. El instructor debe motivar a los estudiantes para que sean ellos mismos los que descubran relaciones entre conceptos y construyan conocimientos (se evidencia la influencia de Piaget). b. En relación a la información o contenidos de aprendizaje. Se deben presentar de una forma adecuada a la estructura cognitiva (el modo de representación) del aprendiz. c. El currículo, en consecuencia, debe organizarse de forma espiral, es decir, se deben trabajar los mismos contenidos, ideas o conceptos, cada vez con mayor profundidad. Los niños y niñas irán modificando sus representaciones mentales a medida que se desarrolla su cognición o capacidad de categorizar, conceptualizar y representar el mundo. Fase Cognitiva del Pensamiento Pedagógico de Jerome S. Bruner
  9. 9. Bruner consideró que durante los primeros meses, el niño comprende de forma literal los objetos y acontecimientos, mediante las acciones que los evocan sin disociar entre acción y percepción; con el tiempo, la percepción llega a ser relativamente independiente de la acción y el niño dispondrá, en consecuencia, de medios semi- independientes e independiente de representar la realidad (imágenes y lenguaje). El sistema de representación, en cada ser humano, constituye los medios mediante los cuales puede codificar, aprender y conservar aquello experimentado en diferentes acontecimientos.
  10. 10. Se fundamenta en el conocimiento por medio de la acción, la práctica y la repetición, se caracteriza por ser literal, secuencial y concreto. Los objetos y acontecimientos del mundo se conocen mediante esquemas motores y la reacción natural e inmediata que generan, sin uso de símbolos. Este tipo de representación engrana la acción con la experiencia externa, dependiendo completamente del contexto. Mediante esta forma de representación se puede interpretar el mundo a través de imágenes mentales, construyendo esquemas espaciales o imagenes que tienen carácter figurativo, no solamente sensoriomotriz. Esta forma de representación es más flexible que la enativa, ya que trasciende el presente, permitiendo imaginar hechos y situaciones del pasado o del futuro. El aprendizaje implica el uso de imagenes o dibujos y el descubrimiento transductivo. Se da a través de un esquema abstracto que puede ser el lenguaje o cualquier otro sistema simbólico estructurado. Es la traducción de la experiencia en palabras que permiten otro tipo de transformaciones más complejas. Las palabras o signos lingüísticos permiten referir no sólo a cosas particulares, sino también clases de cosas (categorización) y conceptos generales. ó ó
  11. 11. Aprendizaje es el proceso de interacción en el cual la persona obtiene nuevas estructuras cognoscitivas o cambia antiguas ajustándose a las distintas etapas del desarrollo intelectual. El aprendizaje como dinámico proceso interno implica cuatro momentos o etapas por las cuales un sujeto aprende ú ú á ó
  12. 12. • Habrá que especificar las secuencias más efectivas para presentar los materiales • Tiene que determinar la naturaleza y el esparcimiento de la recompensa, moviéndose desde las recompensas extrínsecas a las intrínsecas. • Especificará la forma en que un conjunto de conocimientos deben estructurarse a fin de que quien aprende los entienda más fácilmente. • Debe interesarse por las experiencias y los contextos que tenderán a hacer que el niño esté deseoso y sea capaz de aprender cuando entre a la escuela. Disposición para Aprender Estructura de los Conocimien tos Secuencia Reforzamiento í Bruner comenta que debe existir una persona que promueva el desarrollo, guiando al niño, construyéndole andamiajes; éstas serían las conductas de quienes enseña, destinadas a posibilitar la realización de conductas por parte de quien aprende.
  13. 13. a. El profesor debe guiar los procesos de enseñanza – aprendizaje adecuando su grado de ayuda al nivel de competencia que percibe del aprendiz y dando más responsabilidad y dominio de la tarea a medida que el estudiante se apropia (aprende a dominar) el concepto, habilidad o conocimiento (refleja la influencia del concepto vygotskiano de “zona de desarrollo próximo). b. Mediante las narraciones construimos y compartimos significados para entender el mundo y buscar un sitio en él. Se deben utilizar relatos, historias, narraciones en clase (en el proceso instruccional). c. Los procesos de enseñanza y aprendizaje se deben desarrollar en prácticas cooperativas de trabajo en grupo. La “enseñanza recíproca” de Ann Brown es un ejemplo práctico. Se trata de enseñar y aprender compartiendo, “haciendo cosas conjuntamente”, mediante comunidades de aprendizaje implicadas en la resolución de problemas. El trabajo individual, el trabajo cooperativo, la enseñanza a otros compañeros, el uso de otros medios apoyos son instrumentos inseparables para garantiza el aprendizaje y, lo que es más importante aún, formas de expresión, negociación y utilización de la mente. Fase de la “Revolución Cultural” del Pensamiento Pedagógico de J. Bruner
  14. 14. ¡Abordemos ahora esta importante Teoría y su aplicación en el Aprendizaje!
  15. 15. Es la corriente psicológica moderna que surge en Alemania a principios del siglo XX, como una reacción a las teorías reduccionistas y atomistas que empezaban a imperar en el contexto psicológico. Enfatizó esencialmente en la percepción y en los procesos de resolución de problemas. é No percibimos como elementos aislados, sino que por el contrario percibimos como totalilidad o conjunto organizado. Sus principales representantes Su fundador, con el estudio sobre la ilusión de movimiento aparente. La Gestalt analizó las diversas áreas de la psicología (actitudes, el aprendizaje, la motivación, etc.).
  16. 16. • El aprendizaje consiste, desde este punto de vista, en aprender a percibir entornos y elementos estimulantes y descubrir su organización y estructura. • El conocimiento, pues, no se genera por una adición o asociación de elementos, sino por una reestructuración de los mismos que les confiere un sentido unitario y significativo. • En consecuencia, el aprendizaje se produce cuando comprendemos, de ahí que la comprensión tenga primacía sobre la acumulación de conocimientos. Para el aprendizaje la mente configura, a través de ciertas leyes, los elementos que llegan a ella a través de los canales sensoriales (percepción) o de la memoria (pensamiento, inteligencia y resolución de problemas).
  17. 17. “El todo es más que la suma de las partes".
  18. 18. Las personas tienden a agrupar las cosas de su espacio vital en su campo perceptivo de una manera organizada que se caracteriza por la simplicidad, la estabilidad, la regularidad y la simetría. Ley de la Proximidad Ley de Figura-Fondo Ley de la Semejanza Ley de la Simplicidad Ley de la Simetría Ley del Cierre Ley de la Continuidad Ley de la Pregnancia
  19. 19. Varios experimentos gestálticos indicaron que en el aprendizaje tienen lugar tres procesos: Nivelación o cambio, en el sentido de la simetría y de la distribución apropiada. Agudizamiento, que consiste en la acentuación de los elementos esenciales de un figura, lo que la hace fácilmente distinguible. Normalización, relacionado con la claridad y simplicidad de la figura percibida Los tres procesos corresponden a la Ley de la Pregnancia • Se trata del Aprendizaje por perspicacia “productiva”, en oposición al aprendizaje por condicionamiento “reproductivo”. • El aprendizaje se produce con frecuencia en forma súbita (insight) junto con la sensación de que en ese preciso momento acabamos de comprender realmente de qué se trata. • Este aprendizaje que implica una comprensión propia es especialmente resistente al olvido y fácil de transferir.
  20. 20. • El pensamiento reproductivo es aquel que consiste simplemente en aplicar destrezas o conocimientos adquiridos con anterioridad a situaciones nuevas. Así, por ejemplo, todos hemos aprendido a aplicar de modo reproductivo la ecuación del “Binomio de Newton” para hallar el cuadrado de una suma: (a+b)2 = (a2+b2+2ab). • En cambio, el pensamiento productivo sería aquel que implicaría el descubrimiento de una nueva organización perceptiva o conceptual con respecto a un problema, una comprensión real del mismo. De acuerdo con Wertheimer, en Pensamiento productivo: “…lo fundamental para obtener una solución productiva a un problema y comprenderlo realmente es captar los rasgos estructurales de la situación más allá de los elementos que la componen[…] La solución de problemas y el aprendizaje no se obtendrán por la asociación de elementos próximos entre sí, sino de la comprensión de la estructura global de las situaciones”. Distinción entre pensamiento reproductivo y pensamiento productivo
  21. 21. • Aplicar la teoría de la Gestalt en la educación sugiere la necesidad de plantear las situaciones con una visión global. • El docente debe orientar la conducta con base a relaciones que lleven al alumno a resolver situaciones problemáticas, que lo motiven a actuar y resolverlas. • Ello, requiere una enseñanza en la que el alumno sea su propio constructor del aprendizaje. • Estas ideas de cómo aprende el que aprende, están insertas en muchos de los paradigmas contemporáneos. • A pesar de todas las críticas, la teoría de la Gestalt fundo las bases de un nuevo paradigma en el aprendizaje. ¡A manera de conclusión!
  22. 22. De la Mora, J. (2003). Psicología del Aprendizaje Teorías I. México: Editorial Progreso. Fallas, F. (2008). Gestalt y Aprendizaje. [Documento en línea]. Disponible en: file:///C:/Users/Yanitzaescalona/Downloads/269-268-1-PB%20(4).pdf Guilar, M. (2009). Las Ideas de Bruner: "de la revolución cognitiva" a la "revolución cultural" [Documento en línea]. Disponible en: http://www.scielo.org.ve/pdf/edu/v13n44/art28.pdf Peña, T.; Cañoto, Y. y Santalla, Z. (2006). Una Introducción a la Psicología. Caracas: Universidad Católica Andrés Bello. Pozo, J. (1997). Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid: Morata. Universidad Tecnológica Metropolitana. (consultada: junio 28, 2016). Bruner. [Documento en línea]. Disponible en: http://www.utemvirtual.cl/plataforma/aulavirtual/assets/asigid_745/contenidos_arc/39247_bruner.pdf Wikispaces (consultado: junio 30, 2016). Constructivismo. [Documento en línea]. Disponible en: https://teduca3.wikispaces.com/4.+CONSTRUCTIVISMO Zarza, O. (2009). Aprendizaje por Descubrimiento. [Documento en línea]. Disponible en : http://www.csi- csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_18/OLGA_ZARZA_CORTES01.pdf

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