Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

Características de las Áreas de Desarrollo

243 views

Published on

Tema abordado desde las perspectivas teóricas de J. Piaget y J.Bruner, en el desarrollo infantil.

Published in: Education
  • Be the first to comment

Características de las Áreas de Desarrollo

  1. 1. Características de las Áreas de Desarrollo Estudiante: Yanitza Escalona de Hurtado Profesora: María J. Fonseca UNIVERSIDAD YACAMBÚ Facultad de Humanidades Licenciatura en Psicología Aprendizaje Conductual y Cognitivo Barquisimeto, Noviembre 2015
  2. 2. • Los Psicólogos Cognitivos colocan el énfasis explicativo del aprendizaje en los procesos internos, de carácter mental (cómo la mente humana selecciona, procesa e interpreta la información que recibe y construye lo que aprende). • Se fundamentan en que lo que hay en la mente de quien aprende tiene importancia (expectativas, experiencias, conocimientos previos, percepciones y motivaciones). • Estos enfoques van mas allá del principio conductista, que establecía que la conducta funcionaba mediante la relación Estímulo-Respuesta, centrando sus estudios y teorías en la relación Ambiente-Cognición-Conducta) • Para ellos, el aprendizaje se corresponde con formas de asociación y representación mental que elabora y construye activamente el sujeto que aprende. • Demostraron que las estructuras y representaciones cognitivas, generadas por el aprendizaje, permite a los seres humanos desarrollarse y reconstruir su propia visión del mundo, para adaptarse e interactuar con el medio que les rodea. Teoría del Aprendizaje e Instrucción Jerome S. Bruner Psicólogo Norteamericano (1915) Teoría del Desarrollo Cognitivo Jean Piaget Biólogo, Epistemólogo y Psicólogo (1896-1980)
  3. 3. Jean Piaget Jerome Bruner EN CUANTO A LAS REPRESENTACIONES MENTALES • La capacidad de representar la realidad internamente es un punto de inflexión crucial en el desarrollo biopsicosocial y aprendizaje del niño. • Esta capacidad determina el paso progresivo del niño de una relación sujeto-objeto, puramente sensoriomotriz, a una relación propiamente conceptual a través de los procesos metales que resultan de la maduración biológica y la experiencia ambiental durante los distintos estadios de desarrollo. • Consideraba que los niños construyen una comprensión del mundo que les rodea, luego experimentan discrepancias entre lo que ya saben y lo que descubren en su entorno. • El sistema de representación, en cada ser humano, constituye los medios mediante los cuales puede codificar, aprender y conservar aquello experimentado en diferentes acontecimientos. • Consideró que durante los primeros meses, el niño comprende de forma literal los objetos y acontecimientos, mediante las acciones que los evocan sin disociar entre acción y percepción; con el tiempo, la percepción llega a ser relativamente independiente de la acción y el niño dispondrá, en consecuencia, de medios semi- independientes e independiente de representar la realidad (imágenes y lenguaje). EN CUANTO AL DESARROLLO DE LAS REPRESENTACIONES MENTALES • Propuso que las representaciones mentales evolucionan progresivamente en el niño a través de los cuatro estadios de desarrollo cognitivo: sensoriomotriz, preoperacional, de operaciones concretas y operaciones formales. • A estas etapas no se les puede asignar una fecha cronológica precisa pues varían de una sociedad a otra, pero el orden de sucesión es siempre igual y para llegar a una de ellas se requiere haber pasado por los procesos previos de los estadios anteriores. • Los objetos y acontecimiento que constituye la realidad se puede descubrir y representar por las acciones que requiere, mediante una imagen o con palabras u otros símbolos; de allí surgen, las tres formas de representación: enativa, icónica y simbólica. • Estas formas de representación son reflejo del desarrollo cognitivo, pero pueden actuar en paralelo, a diferencia de lo propuesto por Piaget. • Las formas de representación se desarrollan de afuera hacia adentro, en consideración a la participación de la cultura.
  4. 4. Jean Piaget Jerome Bruner EN CUANTO A LA CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE • El aprendizaje se refiere a la adquisición de habilidades, datos específicos y memorización de información. • Sólo se produce cuando el niño posee mecanismos de acción y representación mental con los que se pueden organizar internamente la información contenida en las experiencias de aprendizaje y adaptase al entorno. • El aprendizaje se genera por asimilación, que constituye el proceso a través del cual se obtiene e incorpora información o conocimiento nuevos del entorno, en los esquemas metales existentes previamente. • También, se construye aprendizaje por acomodación, cuando los conocimientos previos se reorganizan o reconstruyen en las estructuras mentales con base en nuevas experiencias y conocimientos que se adquieren e internalizan. • El aprendizaje se basa en la categorización o procesos mediante los cuales simplificamos la interacción con la realidad, a partir de la agrupación de objetos, sucesos o conceptos (por ejemplo, descubrimiento e imitación son formas de aprendizaje). • El aprendizaje es un proceso activo, de descubrimiento, asociación, construcción y representación. • Quien aprende construye conocimiento (genera proposiciones, verifica hipótesis, realiza inferencias) según sus propias categorías que se van modificando a partir de su interacción con el entorno. • El aprendizaje no sólo se produce por procesos de representación y categorización cognitiva, en solitario; tambien se genera de intercambiar, compartir y negociar significados, a través de los sistemas de ayuda (andamiaje) en los procesos instruccionales. EN CUANTO AL LENGUAJE • La importancia del lenguaje para el aprendizaje depende de las acciones mentales que el niño construya, es decir, que conozca y aprenda a través de preconceptos, operaciones concretas u operaciones formales. • El lenguaje juega un papel primordial como instrumento del pensamiento. • Cuando el niño va adquiriendo un conocimiento directo de la realidad, el lenguaje desempeña una doble función; como una forma de amplificar el pensamiento (pero no la única) y como una forma de representación abstracta que entra en conflicto con las percepciones de su contexto (función causal en el cambio cognitivo).
  5. 5. • Inicialmente, el niño no tiene representación de los objetos y del mundo. • Durante esta etapa, el niño conoce progresivamente y aprende lo que experimenta a través de sus sentidos (lo que ve, oye y toca) y la actividad motriz en desarrollo. • El desarrollo cognitivo y aprendizaje está limitado a las interacciones físicas directas (agarrar, chupar, pisar) con su entorno, a un espacio y tiempo inmediato. • Este estadio consta de seis subetapas, que se suceden desde el uso de reflejos innatos, el aprendizaje a través de reacciones circulares (curiosidad, experimentación, repetición e imitación) hasta el desarrollo de las primeras representaciones mentales (simples y limitadas). • Constituyen la primera forma de representación y aprendizaje que desarrollan evolutivamente los niños. • Se fundamenta en el conocimiento por medio de la acción, la práctica y la repetición. • Los objetos y acontecimientos del mundo se conocen mediante esquemas motores y la reacción natural e inmediata que generan en el niño, sin uso de símbolos. • Es una forma de representación esencialmente concreta, que implica que las cosas son para el niño lo que él hace con ellas; lo conectan contextualmente con el conocimiento presente (con el “aquí y el ahora”).
  6. 6. • En las primeras subetapas, los niños aprenden a coordinar los datos de los sentidos y organizan sus actividades en relación con su ambiente en esquemas que constituyen secuencias de acciones. • En la última subetapa (18 a 24 meses), los niños avanzan del aprendizaje por ensayo y error al uso de símbolos y conceptos simples para resolver problemas. • El conocimiento que se aprende se caracteriza por ser literal y limitadamente, secuencial e irreversible. • Este tipo de representación engrana la acción con la experiencia externa, dependiendo completamente del contexto.
  7. 7. • Este período se caracteriza por la generalización del pensamiento simbólico que surgió en el estadio anterior. • El niño construye su conocimiento a través de la función simbólica, ya que experimenta el mundo mentalmente, mediante esquemas representativos de carácter intuitivo. • La forma cómo conoce y aprende se caracteriza por proceder de lo particular a lo particular, sin generalizaciones; por la tendencia a la centración y no considerar las transformaciones, sino los estados momentaneos de los objetos y actos. • Por ejemplo, el niño puede describir un juguete, pero no sus cualidades generales o no comprender que al cambiar el jugo de un envase a otro no cambia su cantidad. • Mediante esta forma de representación el niño puede interpretar el mundo a través de imágenes mentales. • Construye esquemas espaciales o imagenes que tienen carácter figurativo, no solamente sensoriomotriz. • La representación icónica es más flexible que la enativa, ya que trasciende el presente, permitiendo imaginar hechos y situaciones del pasado o del futuro. • El aprendizaje implica el uso de imagenes o dibujos y el descubrimiento transductivo.
  8. 8. • Durante este estadio, los niños adquieren el lenguaje y aprenden que pueden manipular los símbolos que representan el ambiente. • Los niños preescolares demuestran la función simbólica por medio del incremento de la imitación diferida, el juego de simulación y el lenguaje. • Entre los tres y cinco años, llegan a entender que el pensamiento se realiza dentro de la mente, que puede tratar con cosas reales o imaginarias y que alguien puede estar pensando en una cosa mientras hace o mira algo distinto. • Los niños comienzan a entender la distinción entre lo que parece y lo que es, sólo a los cinco o seis años. • El niño es capaz imaginar objetos, acontecimientos o situaciones relativamente independientes de la acción sobre ellos, incluso los puede representar en su ausencia. • El conocimiento que se construye mediante esta forma de representación sigue siendo limitada al aspecto exterior y particular de los objetos y acontecimientos, no es arbitraria. • Las imágenes mentales construidas se convierten en grandes resúmenes de la acción, permiten reconocer, pero no definir. • El interés se centra principalmente en la forma, el tamaño y el color, por lo que la representación icónica se rige por principios de organización perceptiva.
  9. 9. • Ocurre aproximadamente entre los 7 años y los 11 años. • Los niño durante este período trabaja con representaciones mentales lógicas centradas en situaciones y objetos concretos (reales). • Consecuentemente construyen su conocimiento del mundo a través de razonamiento lógico-inductivo • Aproximadamente, tiene lugar a partir de los 11 o 12 años, de la adolescencia en adelante. • Durante este estadio se desarrolla el pensamiento abstracto que permite la resolución de los problemas más diversos, sin necesidad de acudir a la experiencia concreta y manipulable para elaborar el conocimiento. • El adolescente construye de aprendizaje y conocimiento mediante razonamiento hipotético- deductivo • Las limitaciones de las formas de representación enativa e icónica se ven superadas con la representación simbólica que es esencialmente verbal. • Las palabras o signos lingüísticos permiten referir no sólo a cosas particulares, sino también clases de cosas (categorización) y conceptos generales. • Alrededor de los seis años de edad, es posible construir el conocimiento a través de la representación simbólica, cuando los niños y niñas son capaces de utilizar ideas abstractas, símbolos lingüísticos y lógicos para entender y representar la realidad. • Bruner considera que las imágenes son formas de representación relativamente concretas y estáticas, y que el modo de representación más abstracto es el simbólico-verbal.
  10. 10. El niño conoce y aprende por asimilación y acomodación, mediante esquemas de acción pensados e interiorizados, que se caracterizan por: • Reversibilidad que implica la capacidad mental de regresar al punto de partida de una situation, haciendo uso de datos reales. • Descentración. • Heterocentrismo, es decir, la capacidad de manejar distintos puntos de vista. • Seguimiento a las transformaciones. • Representación lógica sin llegar a configurar forma de pensamiento abstracto. Se caracteriza por el uso: • La lógica proposicional, que trasciende lo inmediato y lo concreto. • La compensación mental de las transformaciones de la realidad, como determinante del equilibrio. • Las distintas relaciones causales posibles y las variables que inciden en cada situación, al enfocar la resolución de problemas. • La formulación y comprobación de hipótesis, supuestos que no están en la realidad concreta, para llegar a deducciones lógicas. • A diferencia de lo que ocurre con el significado de las imágenes (representación icónica), el significado de las palabras es fundamentalmente arbitrario y requiere llegar al dominio de un código con sus propias reglas de formación. • La representación simbólica, mediante el lenguaje, puede usarse para describir estados, imágenes (replantación icónica) y cosas, lo mismo que sus relaciones mutuas; también se puede usar para describir acciones (representación enativa). • La representación simbólica constituye un modelo que sirve para resolver problemas, se puede fundamentar en el aprendizaje por descubrimiento inductivo y deductivo. • Es importante señalar, que el carácter evolutivo de las formas de representación consideradas por Bruner, ello no implica que desaparezcan las formas “inferiores” (o primitivas).
  11. 11. • Tanto J. Piaget como J. Bruner consideran que son justamente los conflictos que surgen entre los distintos modos de representación mental los que crean los dilemas y oportunidades que estimulan el desarrollo y el aprendizaje. • Igualmente, ambos autores atribuyen gran importancia a la actividad directa (acción o descubrimiento) de quien aprende sobre la realidad. • El aprendizaje, para ambos, es un proceso activo de construcción de significados sobre la base de la experiencia personal (acciones, representación mental, pensamiento y lenguaje) • También, consideraron que el desarrollo cognoscitivo se ve influido por el contexto social y cultural, generando aprendizaje por transmisión social.
  12. 12. El Enfoque Genético de Piaget (Consultado: noviembre, 2015). [Documento en línea]. Disponible: http://www.toscana.edu.co/cms/images_cms/2c0afe_Pb3jq1Oz.pdf Fonseca, M. (2015). Teoría Psicogenética de Jean Piaget (Presentaciones). Barquisimeto: Universidad Yacambú. Guilar, M. (2009). Las Ideas de Bruner. [Documento en línea]. Disponible: http://www.scielo.org.ve/pdf/edu/v13n44/art28.pdf Peña, T.; Cañoto, Y. y Santalla, Z. (2006). Una Introducción a la Psicología. Caracas: Universidad Católica Andrés Bello. Zarza, O. (2009). Aprendizaje por Descubrimiento. [Documento en línea]. Disponible: http://www.csi- csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_18/OLGA_ZARZA_CORTES01.pdf

×