Diez claves para la implementación de tendencias y enfoques innnovadores. Conceptualización y conclusiones

2. Actividad 8
Taller práctico:
10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores
Departamento: MAGDALENA
Municipio: SANTA ANA
Radicado:
Institución Educativa: ANTONIO BRUGES CARMONA
Sede Educativa: PRINCIPAL
Nombres y apellidos del
docente:
YANICE ARRIETA GONZÁLEZ
Presentación
El taller práctico: 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques
innovadores, tiene como propósito que los docentes identifiquen el cambio
paradigmático que se requiere para atender al desafío pedagógico que implica
incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al aula y
al currículo escolar.
En concordancia con lo anterior, a través de este taller se busca que el docente
visione las habilidades, estrategias y competencias que debe desarrollar para
contribuir al nuevo paradigma educacional que plantean las TIC como
innovaciones educativas.
Objetivos de aprendizaje:
 Identificar métodos para incentivar la creatividad de los docentes
innovadores.
 Afianzar las nuevas habilidades y competencias que requieren los docentes
del siglo XXI.
 Poner en práctica las tendencias educativas basadas en pedagogía y
tecnología que darán un nuevo enfoque a las prácticas de enseñanza y
aprendizaje.
Metodología:
El presente taller se desarrollará a través de una metodología teórico práctico,
apoyada en estrategias de trabajo individual y colaborativo.
Desarrollo:
Este atento al conjunto de acciones que mediarán el desarrollo de los objetivos
del presente taller y que se enmarcan en 3 temáticas generales:

3. i. Las nuevas habilidades y competencias requeridas por los
ciudadanos del siglo XXI.
ii. Políticas públicas para igualdad oportunidades en el acceso,
conocimiento, uso y apropiación de las TIC.
iii. Principios y desafíos que debe abordar la educación para adaptarse
a la sociedad del siglo XXI.
Las nuevas habilidades y competencias requeridas por los ciudadanos
del siglo XXI.
Identifique y analice en el siguiente gráfico las tendencias educativas y
experiencias pedagógicas que están moldeando el aprendizaje del futuro,
según el último informe del Observatorio de Innovación Educativa Tecnológico
de Monterrey-Febrero 2016:
Ilustración 1. Tendencias pedagógicas
Fuente: Resultado del radar de tendencias en pedagogía 2016.
Con base en lo anterior, realice un análisis que permita identificar cuál de estas
tendencias pedagógicas, ha logrado permear su quehacer pedagógico.
Para ampliar su conocimiento sobre estas tendencias, apóyese en el siguiente
glosario que las define de manera clara y concreta:

4. Técnica didáctica orientada al diseño y desarrollo de un proyecto de manera colaborativa
por un grupo de alumnos. Lo anterior como una forma de lograr los objetivos de
aprendizaje de una o más áreas disciplinares y, además, el desarrollo de competencias
relacionadas con la administración de proyectos reales.
Aprendizaje Basado en Proyectos
Modelo de aprendizaje que implica la vivencia de una experiencia en la que el alumno
puede sentir o hacer cosas que fortalecen sus aprendizajes.
Aprendizaje Vivencial
Es una técnica didáctica en la que la exposición de contenido se hace por medio de videos
que pueden ser consultados en línea de manera libre, mientras el tiempo de aula se
dedica a la discusión, resolución de problemas y actividades prácticas bajo la supervisión
y asesoría del profesor.
Aprendizaje Invertido
Es una estrategia que proporciona a los estudiantes un contexto general en el que ellos,
de manera colaborativa, deben determinar el reto a resolver. Los estudiantes trabajan con
sus profesores y expertos para resolver este reto en comunidades de todo el mundo y así
desarrollar un conocimiento más profundo de los temas que estén estudiando.
Aprendizaje Basado en Retos
Se enfoca en ofrecer opciones al estudiante de cuándo, dónde y cómo aprender. Esto
puede ayudar a los estudiantes a cubrir sus necesidades particulares, ya que tendrán
mayor flexibilidad en el ritmo, lugar y forma de entrega de los contenidos educativos. El
aprendizaje flexible puede incluir el uso de tecnología para el estudio en línea, dedicación
a medio tiempo, aceleración o desaceleración de programas, entre otros.
Aprendizaje flexible

5. Tenga en cuenta que:
1. El análisis lo debe presentar de manera individual.
2. El análisis debe sustentarse a partir de una experiencia de clase, es decir,
debe narrar en qué momento específico de su praxis diaria logra
evidenciar cómo alguna de estas tendencias pedagógicas medias sus
experiencias de enseñanza y aprendizaje.
3. Para consolidar este análisis debe escribir en un documento, no superior
a dos hojas, cómo su práctica de aula, se ve permeada por una de estas
tendencias pedagógicas y, por consiguiente, se puede constituir como
una buena práctica docente:
 Aquí tenga en cuenta los siguientes criterios definidos por la UNESCO 2004,
respecto a las características que deben tener las buenas prácticas
docentes:
- Relevancia del contenido que se enseña: están alineadas con el
currículo.
- Tiempo suficiente para aprender: se refiere al tiempo que se dedica a
enseñar, en oposición a las horas oficialmente definidas en el currículo.
- Enseñanza estructurada: conjunto de oportunidades de aprendizaje a
través del cual se estimula al estudiante a aprender más, se monitorea
su proceso y se le garantiza realimentación y reforzamiento con
regularidad.
- Ambiente propicio para aprendizaje en el aula: tanto los estudiantes
como el docente concentran sus esfuerzos en alcanzar una meta
común, hay respeto mutuo entre docentes y estudiantes, y entre ellos
mismos; hay intercambios con respeto, armonía y seguridad.
- Docentes conocedores del contenido disciplinar: para lo cual se requiere
inteligencia verbal, un amplio repertorio docente y motivación para
alcanzar las metas propuestas.
- Adaptabilidad al contexto: se debe valorar la relevancia de los objetivos
actuales y planeados frente a la situación nacional, en términos de
contenido, estructura y contexto de enseñanza-aprendizaje.
4. El documento con el análisis contendrá los siguientes ítems:

6. ● PASO 1. Conceptualización:
La práctica educativa, se define hoy como el proceso en que el profesor es
un orientador calificado de la construcción cognitiva, axiológica y praxiológica,
orientado a formar un estudiante autónomos y creativos, interesado más en el
proceso que en los resultados, competente para tomar decisiones y elegir su
ruta de aprendizaje, fundamentado en el horizonte institucional planteado en
el PEI, y, en las metas educativas planteadas de manera coherente.
Hoy se ha advertido como una premisa aceptada que el aprendizaje es una
concepción del pensamiento, por ello al iniciar esta reflexión es relevante
preguntarse si la práctica educativa pretende con preocupación exclusiva
cumplir los estándares en su totalidad o hemos comenzado un nuevo desafío:
priorizar el trabajo con habilidades de pensamiento. En este sentido es preciso
señalar que la acción pedagógica nuestra tiene una fase afectiva, fase
cognitiva, y una fase expresiva, donde sistemáticamente partiendo de los
saberes previos de los educandos se potencian las dimensiones emocionales,
intelectuales y comunicativas, mediante estrategias posibilitadores de la
comprensión de conocimientos diversos, es decir orientar al niño que sea
capaz de explicar, justificar, extrapolar y vincular conocimientos, ello supone el
desarrollo de estrategias de enseñanza orientadas hacia la metarreflexión, y
autorregulación , desde una flexibilización pedagógica, y la posibilidad de
guiarlos a ser críticos con referencia a situaciones problemáticas.
Por lo anterior, esta tarea requiere un abordaje curricular desde las
pedagogías emergentes, que aún no hemos utilizado, de manera estructurada,
por cuanto no obstante utilizar estrategias pedagogías actuales, no contamos
con aulas dinámicas, abiertas, que estimulen la curiosidad, el descubrimiento,
el involucramiento, donde se propugne por un proceso educativo conforme al
contexto sociocultural, y se le dé un uso critico inteligente a la tecnología.
Por otra parte, se ha avanzado en la cotidianidad pedagógica en fundamentar
cada jornada en la concepción que el conocimiento no es una copia de la
realidad, sino una construcción del ser humano, en tal razón se usa las
estructuras previas para que sirvan de enlace a la incorporación del
pensamiento nuevo; accionando lo que el niño ha construido, logrando el
significado del educando, esta significatividad, mediante el intercambio de
ideas, opiniones, informaciones traídas a la clase, que favorecen la motivación
y verbalización.
En este orden de ideas se puede observar que la pedagogía emergente que ha
permeado mi laboratorio docente es el aprendizaje invertido, propiciando que el
niño vivencie experiencias de su interés, dada la limitación de espacios en las
instalaciones de nuestra Institución donde lo ideal sería que estuviesen

7. dispuestos los materiales didácticos o las instancias de mediación que requiera
para el acceso a la información; se percibe en este modelo un enfoque de
capital importancia dada la motivación demostrada de los escolares, en la
presentación de sus trabajos, imaginarios, constructos cognitivos, resulta
enriquecedor la dinámica de grupos realizadas, seminarios, socializaciones ,
dramatizados, álbumes, pero no debe obviarse que en las aulas conviven y se
conjugan muchas variables que denotan una experiencias únicas, situaciones
familiares y sociales que marcan a cada individuo y pueden llegar a afectar la
vivencia grupal, no obstante el aula es un ámbito de intercambio y
comunicación , que merece ser utilizada para formar para el futuro, brindándole
herramientas para actuar frente a situaciones de creciente incertidumbre, para
encarar con disposición positiva al contacto global, e intercultural, para actuar
en la vida política, para participar de una ética fundada en los Derechos
Humanos universales y para fortalecer la criticidad a fin de vincularse
activamente con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
Ahora bien, para asumir este nuevo rol docente se requiere la reflexión del
compromiso profesional, el conocimiento amplio del área de saber específica,
la revisión de la didáctica general y la apropiación de las pedagogías
emergentes y el uso de recursos tecnológicos.
● PASO 2. Desarrollo: en este paso se debe dar cuenta de las acciones de
los estudiantes
● Lecturas de documentos de apoyo
● Lectura e interpretación de gráficas, mapas, imágenes
● Lectura y comentario de textos
● Elaboración de organizadores gráficos (mapas mentales, mapa de ideas,
mapas conceptuales )
● Elaboración de ensayos, resúmenes, informes, reseñas bibliográficas
● Consultas en internet
● Diseño de videos para presentar información de trabajo de consulta o de
campo
● Elaboración de diapositivas, para presentar informes, análisis crítico de una
situación,
 Elaboración de caricaturas, historietas, dramatizados, diseño de
álbumes

8.  PASO 3. Cierre: escribir las principales conclusiones de su práctica
educativa.
 Es una actividad dinámica y favorecedora del pensamiento critico
 Propicia el aprendizaje colaborativo
 Fortalece la práctica de valores éticos
 Potencia el pensamiento complejo
 Facilita escenarios de dinámicas de grupo
 Conduce a la vivencia de la autonomía
 Se fundamenta en los saberes previos de los estudiantes
 Uso irregular de herramientas de las TICs
 Evaluación basada en evidencias de desempeño, de contenido y de
producto
 Ofrece espacios para guiar a la construcción de conocimientos, habilidades
y valores
Importante:
Marcar con su nombre completo el archivo con el análisis solicitado y publicarlo
en Slideshare.
 Publique el enlace de su Slidshare en el siguiente campo:
SSlideShare:
Es un sitio web que permite alojar diapositivas. Ofrece a los usuarios la posibilidad
de subir y compartir en público o en privado presentaciones de
diapositivas: PowerPoint (.ppt, .pps, .pptx, .ppsx, .pot y.potx), OpenOffice (.odp);
presentaciones e infografías PDF (.pdf); documentos en Adobe PDF
(.pdf), Microsoft Word (.doc, .docx y.rtf), OpenOffice (.odt) y la mayoría de
documentos de texto sin formato (.txt).
Responder|
Hoy, 2:03 p.m.
Usted
http://es.slideshare.net/MaribelDavila2/la-prctica-educativa-68340510

9. ii. Políticas públicas para igualdad oportunidades en el acceso,
conocimiento, uso y apropiación de las TIC.
Varios autores han aportado con definiciones de innovación educativa. Entre
ellos está Jaume Carbonell (CAÑAL DE LEÓN, 2002: 11-12), quien entiende la
innovación educativa como:“(un) conjunto de ideas, procesos y estrategias,
más o menos sistematizados, mediante los cuales se trata de introducir y
provocar cambios en las prácticas educativas vigentes. La innovación no es
una actividad puntual sino un proceso, un largo viaje o trayecto que se detiene
a contemplar la vida en las aulas, la organización de los centros, la dinámica de
la comunidad educativa y la cultura profesional del profesorado. Su propósito
es alterar la realidad vigente, modificando concepciones y actitudes, alterando
métodos e intervenciones y mejorando o transformando, según los casos, los
procesos de enseñanza y aprendizaje. La innovación, por tanto, va asociada al
cambio y tiene un componente –explícito u oculto- ideológico, cognitivo, ético y
afectivo. Porque la innovación apela a la subjetividad del sujeto y al desarrollo
de su individualidad, así como a las relaciones teoría práctica inherentes al acto
educativo.”
Por su parte, Francisco Imbernón (1996: 64) afirma que:“la innovación
educativa es la actitud y el proceso de indagación de nuevas ideas, propuestas
y aportaciones, efectuadas de manera colectiva, para la solución de situaciones
problemáticas de la práctica, lo que comportará un cambio en los contextos y
en la práctica institucional de la educación”.
De otro lado, Juan Escudero (PASCUAL, 1988: 86) señala que:
“Innovación educativa significa una batalla a la realidad tal cual es, a lo
mecánico, rutinario y usual, a la fuerza de los hechos y al peso de la inercia.
Supone, pues, una apuesta por lo colectivamente construido como deseable,
por la imaginación creadora, por la transformación de lo existente. Reclama, en
suma, la apertura de una rendija utópica en el seno de un sistema que, como el
educativo, disfruta de un exceso de tradición, perpetuación y conservación del
pasado. (...) innovación equivale, ha de equivaler, a un determinado clima en
todo el sistema educativo que, desde la Administración a los profesores y
alumnos, propicie la disposición a indagar, descubrir, reflexionar,
criticar...cambiar.”
Escudero concluye afirmando que hablar de innovación educativa significa
referirse a proyectos Socioeducativos de transformación de nuestras ideas y
prácticas educativas en una dirección social e ideológicamente legitimada, y

10. que esa transformación merece ser analizada a la luz de criterios de eficacia,
funcionalidad, calidad y justicia y libertad social.
Por lo anterior, y revisado el esquema se puede señalar que la innovación
educativa como el proceso de articulación del saber , el contexto, y el proceso
educativo que promueve actitudes objetivas en toda la comunidad educativa
en función de un accionar indeleble, abierto a la necesidad del cambio y sus
implicaciones, a los sueños e imaginarios de los niños y jóvenes y a la
adecuación curricular , crea espacios y elementos en las instituciones
educativas para identificar, valorar, sistematizar aplicar y difundir las
experiencias novedosas que contribuyan a la solución de problemas educativos
que estén afectando la calidad de los aprendizajes ,promuevan
transformaciones curriculares flexibles, creativas y participativas, e
implementen teorías, procesos, métodos y técnicas reconocidamente válidos,
congruentes con las necesidades de la institución y los educandos.

11. Fuente: http://ciersur.univalle.edu.co/presentacionObservatorio2015/info.html
Ahora revise el esquema: aportes de la cartografía Referentes Nacionales, y
analice la aproximación conceptual que este ofrece en relación con el concepto
de innovación educativa.

12. Seguidamente seleccione como mínimo 2 referentes nacionales (Decretos,
políticas, programas o estrategias) relacionados en el esquema que usted
desconoce; indague sobre estos en la red, y diligencie la siguiente tabla:
Nombre del Documento
(Referentes nacionales)
URL Descripción Características
Decreto 2647 de Octubre 24
de 1984
http://www.minedu
cacion.gov.co/162
1/articles-
103689_archivo_p
df.pdf
En 1984, el Ministerio de
Educación Nacional expide el
Decreto 2647 sobre
innovaciones educativas y
convoca a la "Exposición
Nacional de Innovaciones
Educativas”. Denomina
innovaciones educativas a toda
alternativa de solución real,
reconocida y legalizada
desarrollada deliberadamente
para mejorar los procesos de la
persona humana
DECRETO: Porel cual
se fomenta las
innovaciones
educativas en el
Sistema Educativo
Nacional.
Documentos-CPE http://www.comput
adoresparaeducar.
gov.co/PaginaWeb
/index.php/es/bibli
oteca-
3/documentos-cpe
Decreto2324 de 2000. Propone
al CONPES la implementación
de un programa de donación
masiva de computadores por
parte de lasentidadespúblicasy
la empresa privada a las
escuelasycolegiospúblicos del
país.
Conpes 3063 (Diciembre 23 de
1999).
Documentación legal
del programa.
iii) Principios y desafíos que debe abordar la educación para
adaptarse a la sociedad del siglo XXI.
Con base en los ejercicios previos, construya una aproximación conceptual que
permita perfilar 10 claves educativas para la implementación de tendencias y
enfoques innovadores en sus prácticas de enseñanza:

13. 10 claves esenciales
1. Trabajar sobre inquietudes no sobre certezas
2. Planificar explícitamente actividades que involucren la participación
activa del grupo escolar
3. Pensar el rol docente como coordinador, facilitador del aprendizaje y
generador de ambientes favorables
4. Crear un clima y un ambiente favorable donde se defienda la enseñanza
como vehículo para potenciar habilidades de pensamiento
5. Favorecer el trabajo en equipo y la importancia de la colaboración
6. Establecer como objetivo último “enseñar a pensar”
7. Evaluar las tendencias pedagógicas actuales para determinar qué
cambios tecnológicos se requieren, ¿dónde? ¿para qué? ¿por qué?
¿cuándo?
8. Propiciar aprendizajes generativos, participativos, anticipatorios e
interdisciplinarios
9. Facilitar la reconstrucción de experiencias y las informaciones obtenidas
a través de los medios y la tecnología de comunicación
10.Propiciar un aprendizaje significativo
Nota:
1. antes que comience a resolver el ejercicio, debe asegurarse de que esta
hoja de trabajo de Word esté nombrada cómo: “su cédula (sin
puntuaciones) y su nombre completo”.
2. Finalizado este ejercicio envíelo al correo electrónico:
psicologowilferromero@gmail.com Por último, en el CUERPO del
mensaje haga una muy breve descripción de lo que está enviando y a
quien(es) pertenece”. Mi número de contacto: 3165582467.