NEUROCIENCIA Y EDUCACIÓN

1. Diplomado en Dificultades del
Aprendizaje
NEUROCIENCIA Y EDUCACIÓN
Mg. Ana Isabel Aldazábal
Mg. Viviana Salvador
Módulo III

2. 2
ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Índice
Organizando nuestro tiempo
Introducción
Unidad 1: APORTES DE LAS NEUROCIENCIAS A LA EDUCACIÓN
1.1 ¿Qué es la neurociencia?
1.2 Cerebro y aprendizaje
1.3 Neurociencia y educación
1.4 Rompiendo “neuromitos”
Unidad 2: PROCESOS DE APRENDIZAJE DESDE LA NEUROCIENCIA
2.1 Aprendizaje de la lectura y escritura
2.2 Aprendizaje de la matemática
Unidad 3: Las dificultades en el aula y las neurociencias
3. 1 El TDAH en el aula
3.2 El TDAH visto desde la neurociencia
Implicancias pedagógicas
Actividades de evaluación
Lecturas fundamentales
Bibliografía

3. 3
ORGANIZANDO NUESTRO TIEMPO
DOMINGO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO
11/06
Segundo
Taller
Presencial
12
Taller Online
para
provincias
13
Inicio
Actividad 1
14 15 16 17 18
19
Fin entrega
actividad 1
20
Inicio
Actividad 2
21 22 23 24 25
26
Fin entrega
actividad 2
27
Inicio de la
actividad 3
28 29 30 01/07 02
Evaluación
módulo 1
03
Fin entrega
actividad 3
Evaluación
módulo 1
04
Inicio de
rezagados
05 06 07 08 09
Prueba de
rezagados
Cuarto taller
presencial
10
Fin de
rezagados
Foro Foro Foro Foro Foro
Act. 2 Act. 2 Act. 2 Act. 2 Act. 2
Act. 3 Act. 3 Act. 3 Act. 3

4. 4
INTRODUCCIÓN
Las neurociencias estudian la estructura y el funcionamiento del cerebro, abarcando muchos
niveles, desde lo molecular hasta lo conductual y cognitivo, pasando por el celular, químico,
farmacológico y patológico. De manera más específica, las neurociencias se preocupan de
investigar los mecanismos por los cuales el cerebro humano aprende y memoriza, lo que las
relacionan directa y naturalmente con la educación.
Al aplicar la neurociencia a la educación, lo que se intenta es desarrollar estrategias, métodos
y herramientas que permitan que la enseñanza y el aprendizaje estén de acuerdo con el
desarrollo neurofisiológico del individuo. Las neurociencias investigan los mecanismos
básicos implicados en el aprendizaje y cómo influyen factores tan importantes como la
atención, la motivación y las emociones. Por otra parte, el conocimiento del cerebro nos
permitirá proporcionar al estudiante las condiciones y los ambientes más propicios para un
aprendizaje más eficiente. Adecuar los métodos de enseñanza a la realidad neurobiológica y
a la manera en que se aprende es la mejor manera de garantizar la eficacia del proceso
educativo. En síntesis, la comprensión del cerebro no sólo puede ayudarnos a responder la
pregunta de cómo aprendemos, sino que también puede mostrarnos lo que podemos
hacer para enseñar mejor.
Por ello, este módulo pretende ser un puente entre el docente y la información que nos
brinda esta nueva disciplina. En la primera unidad, se desarrolla el concepto de neurociencia
y su impacto en el aprendizaje, así como también se rompen los “neuromitos” que han
surgido a lo largo de tantos años de investigación. En la segunda unidad, se presenta los
principales aportes de la neurociencia que nos permitirá entender cómo se da el aprendizaje
de la lectura, la escritura y la matemática. Finalmente, en la tercera unidad, se abordará el
Trastorno por Déficit de Atención desde la perspectiva de la neurociencia.

5. 5
UNIDAD 1: APORTES DE LAS NEUROCIENCIAS A LA EDUCACIÓN
ACTIVIDAD N° 1 “Neurociencia aplicada
a la educación”
 Realiza la actividad N° 1 que se encuentra al final del módulo.
 Mira el video que te ayudará a conectar la información con sus
conocimientos previos.
 Participa en el foro de manera personal.
Catalina resuelve operaciones matemáticas con mucha
facilidad. Ella está en el grupo de las estudiantes que no
tiene dificultades para aprender… ¿te has preguntado qué
áreas de su cerebro están en actividad? o ¿qué ha hecho su
profesor(a) para prevenir dificultades?

6. 6
LO QUE ENCONTRAREMOS EN ESTA UNIDAD
1.1 ¿Qué es la neurociencia?
La neurociencia es el estudio científico y riguroso del
cerebro y sus funciones cognitivas, que explican los
procesos mentales y la conducta de las personas. Gracias
a las neurociencias podemos entender que el ser humano
no es sólo cognición, sino que está relacionado con el
ámbito moral, emocional, físico y social.
1.2 Cerebro y aprendizaje
La neurociencia ha brindo información relevante para
comprender cómo se lleva a cabo los procesos de
aprendizaje, debido a que nos explica que el cerebro es
una estación receptora de estímulos, que se encarga de
seleccionar, priorizar, procesar información, registrar,
evocar, emitir respuestas motoras, consolidar
capacidades, entre otras funciones. Por ello, es tan
necesario conocer los aportes que la neurociencia ha
brindado a la psicología del aprendizaje y la pedagogía.
1.3 Neurociencia y educación
La neurociencia es una gran aliada de la educación,
debido a que sus principales hallazgos ha y están
impactando sobre los modelos educativos actuales.
Gracias a que la neurociencia se une con la psicología y la
pedagogía surge la neuroeducación, que es una línea de
pensamiento y acción, que tiene como objetivo brindar
información a los principales agentes de enseñanza para
que su trabajo sea más óptimo y con fundamento
científico.
1.4 Rompiendo “neuromitos”
Las investigaciones en neurología y psicología, brindan
información que impacta sobre la pedagogía. En este
proceso de ir probando hipótesis, quedan en el tintero
muchos que no fueron probados con fiabilidad pero que
se filtraron y salieron a luz sin ningún rigor científico.
Muchas de estas hipótesis se convierten en “neuromitos”
que son adoptados por algunas personas que pretender
sacar provecho y crear a partir de ellos métodos y
materiales educativos para “potenciar” el aprendizaje,
sin tener una base científica.
 La neurociencia nos brinda la
posibilidad de conocer las áreas
del cerebro que están
implicados en el aprendizaje.
Por ello, sabremos si las
actividades que proponemos
están desarrollando
específicamente el área que está
comprometida con el proceso
que queremos desarrollar.
 Debemos tomar en cuenta que
no todo lo que leemos o
escuchamos es totalmente
fiable, por ello la necesidad de
leer estudios con rigor científico
para considerar la validez de sus
conclusiones. Muchas veces nos
dejamos guiar por recetas o
“neuromitos” que no tienen
ningún sustento científico.
 A pesar de las reformas
educativas, todavía existe una
brecha entre lo proyectado y lo
encontrado (lo real), debido a
que todavía no entendemos que
debemos impactar en las
funciones del cerebro, no en la
acumulación de los contenidos.
Estas luces nos las pueden
brindar la neurociencia.
 La propuesta de la neurociencia
también debe ser evaluada con
rigurosidad, debido a que
propone estrategias para el
cambio de las estructuras y
funciones del cerebro,
centrándose muchas veces en
aspectos internos. Aunque en la
actualidad existe un balance
entre lo interno y lo contextual,
que también es propuesto por la
misma neurociencia.
RELEVANCIA PARA
NUESTRA LABOR
PEDAGÓGICA

7. 7
1.1.¿Qué es la neurociencia?
“Se refiere al estudio científico de los mecanismos neuronales
subyacentes a la cognición. Estudia más ampliamente el funcionamiento
del cerebro y la psicología cognitiva, que se enfoca sobre los sustratos
neuronales de los procesos mentales y de sus manifestaciones en el
comportamiento”. (OCDE, 2010)
“Es la ciencia que aporta explicaciones de la conducta en términos de
actividades del encéfalo, explica cómo actúan millones de células
nerviosas para producir la conducta y cómo estas células están influidas
por el medio ambiente” (Erick Kandel, 2000)
La neurociencia es concebida como el estudio del cerebro y sus procesos mentales, que explicarían
el comportamiento (aprendizaje, conductual social, pensamientos, emociones, etc.) Las
investigaciones no se circunscriben a la cognición, sino a todos los tipos de conductas que se
observan en los seres humanos.
CEREBRO
COGNITIVO
EMOCIONAL
SOCIALFÍSICO
MORAL
Fig. 1: Capacidades producto del funcionamiento
cerebral. El cerebro no sólo explica la función
cognitiva, sino abarca todos los ámbitos de la
vida del ser humano.
Las emociones son muy importantes en el desarrollo del proceso de aprendizaje, mientras nuestros
alumnos se sientan mejor, aprenderán mejor, así es necesario ayudarlos a que controles y conozcan
sus emociones es básico dentro de este proceso recordando que los modelos son importantes
mientras los maestros también manejemos un mejor autocontrol y brindemos ambientes cálidos
de respeto, nuestros chicos aprenderán significativamente.

8. 8
Sabiendo esto, debemos conocer cuáles son los objetivos de la neurociencia:
 Estudiar el sistema nervioso como un todo integrado que explique los mecanismos del
funcionamiento del cerebro.
 Integrar la información que ofrece la neuroanatomía, neurofisiología, neuroquímica,
neuropsicología, biología, física y química.
 Tratar a la neurociencia cognitiva como un enfoque dentro del cognitivismo moderno.
 Considerar el estudio del cerebro y la inteligencia como soportes de un verdadero equilibrio
del desarrollo cognitivo.
1.2.Cerebro y aprendizaje
La neurociencia ha sido un elemento relevante para el avance de la pedagogía en estos últimos 20
años, debido a que ha permitido conocer los procesos que explican cómo se da la atención, la
memoria, las funciones ejecutivas, el aprendizaje de la lectura, escritura, matemática y todo tipo de
aprendizaje.
Debemos reconocer que el cerebro actúa como una estación receptora de estímulos; a su vez se
encarga de seleccionar, priorizar, procesar información, registrar, evocar, emitir respuestas motoras,
consolidar capacidades, entre otras funciones. Por ello, la importancia de revalidar los aportes de la
neurociencia para comprender el funcionamiento cerebral.
APORTES AMPLIACIÓN
El cerebro es una herramienta de
aprendizaje continuo.
Todas las experiencias en contextos naturales o basadas en el
entrenamiento permiten que se construyan redes neuronales y
sinapsis, produciendo así cambios fisiológicos y funcionales en el
cerebro.
El cerebro es único, aunque las
funciones son similares en los
seres humanos.
Si los(as) profesores(as) conocen el funcionamiento del cerebro
para cada uno de los aprendizajes, sabrá de qué manera diseñar
sus actividades para tener la seguridad que está cambiando el
cerebro.
El cerebro aprende a través de
patrones.
El cerebro del aprendiz capta el patrón de aprendizaje a través de
la experiencia, por ello la importancia de brindar ejemplos
significativos y útiles para la vida del estudiante.
Las emociones y la cognición van
de la mano.
El cerebro aprende en contextos donde perciba calidez y
receptividad. Los altos niveles de estrés perjudican la atención, la
memoria, el razonamiento, etc.

9. 9
El cerebro aprende de manera
integrada.
El cerebro requiere del cuerpo para recibir los estímulos del
entorno. El movimiento y los órganos sensoriales permiten que
ingrese la información para que el cerebro la procese y decida
cómo va a responder.
El desarrollo del cerebro
funciona en torno a factores
genéticos y ambientes.
Es necesario que los(as) profesores(as) conozcan el historial del
estudiante para conocer en qué circunstancias nació, cómo fue su
desarrollo, qué tan bien alimentado está, qué tanto estímulo
positivo recibe para entender en qué condiciones está el cerebro.
El arte y la música impactan en el
cerebro.
La música estimula varias áreas como: el ritmo impacta en el
córtex frontal izquierdo, córtex parietal izquierdo y cerebelo
derecho; la tonalidad influye en el desarrollo del córtex prefrontal,
cerebelo y lóbulo temporal; y la letra permite el desarrollo del área
de Wernicke y Broca, córtex visual, córtex motor y respuestas
emocionales.
El cerebro guarda información de
manera ilimitada.
Si el/la profesora(a) conoce los diferentes tipos de memoria como
su proceso de adquisición, podrá diseñar actividades que faciliten
la asimilación de información para procesarla de manera
adecuada.
El cerebro funciona mejor si el
cuerpo descansa.
El sueño permite la consolidación de los aprendizajes y ayuda a
que el organismo se adapte a los cambios del entorno. La falta de
sueño influye en la atención, las respuestas motoras, la
motivación, las habilidades de pensamiento, la memoria, la
capacidad de planificación y ejecución.
El cerebro establece una ruta
para el aprendizaje.
Las estrategias significativas (con uso de material concreto y
construyendo) son los que mejor fijan los aprendizajes. Por ello, la
retroalimentación es un excelente recurso, debido a que, al
escucharlos, realizar ejercicios sin que tengan como objetivo
evaluarlos, variar actividades que tengan el mismo desarrollo de la
capacidad, permitirá que el/la docente sepa si están aprendiendo.
No se puede avanzar si no se está seguro que están aprendiendo.
El cerebro aprende mejor si se va
de los más sencillo a lo más
complejo.
El/la docente debe conocer las características propias de cada
etapa de la vida del estudiante para respetar sus procesos para
aprender. Esto quiere decir, considerar que los niños requieren
movimiento, experimentación, construcción, etc. y no actividades
que limiten su capacidad de aprender a través del juego.

10. 10
Las sinapsis se dan a edades
tempranas.
En la infancia el cerebro forma una mayor cantidad de sinapsis en
comparación con la edad adulta. A los 4 años, se da un 50% más
de sinapsis que en la adultez.
La formación de las sinapsis varía según la edad. Ej. la densidad de
las sinapsis aumenta rápidamente a los 2 meses en el área visual,
alcanzando su pico entre los 8 a 10 meses, y luego disminuye a los
niveles adultos alrededor de los 10 años. Sin embargo, en la
corteza humana frontal -involucrada en la atención, memoria de
trabajo y planificación- este proceso de inicia más tarde y dura más
tiempo. En la corteza frontal, la densidad sináptica no se estabiliza
en los niveles de madurez hasta los 16 años.
Por ello, la densidad sináptica cumple la regla de la “U” invertida,
esto quiere decir, baja en el nacimiento, pico en la infancia y más
baja en la adultez.
La densidad sináptica no
determina el incremento de la
inteligencia.
No hay una relación directa entre la densidad sináptica y la
inteligencia. Los aumentos en densidades sinápticas se asocian
con el desarrollo inicial de habilidades y capacidades, pero éstas
continúan desarrollándose luego de que la densidad sináptica
disminuye a niveles adultos. Aunque temprano en la infancia
tenemos la mayor cantidad de sinapsis, la mayor parte del
aprendizaje ocurre más tarde en la vida. Ningún estudio científico
a la fecha soporta la idea que cuanto mayor aprendizaje ocurre en
la infancia, más sinapsis van a ser “salvadas”
Los ambientes enriquecidos
incrementan las conexiones
sinápticas.
Esta afirmación es un aliciente debido a que nuestro cerebro está
en la capacidad de aprender a lo largo de la vida, aunque no a la
misma velocidad. Si el cerebro está expuesto a ambientes
complejos, exigirá a su cerebro a que se adapte, y por ende se
conformarán nuevas conexiones sinápticas.
Conociendo los aportes de las neurociencias para la educación, entonces podemos afirmar que un(a)
docente que conoce el cerebro y sus funciones podrá tener más recursos para seleccionar
adecuadamente las estrategias para un aprendizaje más óptimo.
1.3.Neurociencia y educación
La neurociencia se ha convertido desde hace muchos años en una aliada de la educación, debido a
que al brindarnos información sobre el funcionamiento del cerebro nos ayuda a comprenderé cómo
se aprende. De la unión entre la neurociencia, la educación y la psicología surge la “neuroeducación”

11. 11
que sería una nueva línea de pensamiento y acción que tiene como objetivo brindar información a
los principales agentes en el proceso de enseñanza para que su trabajo sea más efectivo.
A continuación, se destacan algunos de los estudios recientes de las neurociencias que podrían contribuir
a un mejor desarrollo del área educativa.
NEUROEDUCACIÓN
PEDAGOGÍA
PSCOLOGÍA
NEUROCIENCIA
Fig. 2: Neuroeducación: es el resultado de la
unión de tres disciplinas que permiten
comprender cómo se da el aprendizaje para
optimizar las prácticas pedagógicas con un
sustento científico.
ALCANCES PARA LA LECTURA
1. Los sistemas de lectura de textos
alfabéticos están lateralizados al
hemisferio izquierdo.
2. La zona occipito - parietal inferior
intefiere en el procesamiento de
información visual, formas de letras y
ortografía.
3. La zona témporo - occipital, está
asociada en la lectura y alterada en los
disléxicos.
4. El procesamiento fonológico es
predictor de la lectura.
ALCANCES PARA LA MATEMÁTICA
1. Las mismas áreas cerebrales
comparten la comparación de
cantidades presentadas en cifras
numércas o cantidad de objetos.
2. Existe un sistema numérico de
almacenamiento verbal, asociado a la
misma área que retiene las poesías y
secuencias verbales (Ej. meses del año).
3. Los problemas ariméticos simples y
repetitivos se almacenan en la
memoria declarativa, mientras que los
cálculos más complejos necesitan de
áreas visoespaciales para su ejecución.

12. 12
1.4.Rompiendo “neuromitos”
La ciencia avanza gracias al ensayo y el error. Las teorías se construyen en base a observaciones que
luego se confirmarán, se modificarán o se refutarán; de las cuales surgen otras teorías
complementarias o contradictorias con las que le precedieron. Este fenómeno es un continuos. Sin
embargo, este avance tiene sus inconvenientes debido a que las hipótesis que han sido invalidadas
pueden ser tomadas, y se convierten en “mitos” que son tomadas por las personas que las usan para
explicar algunos fenómenos que hasta el momento no tienen una justificación, o que no tienen
alcances sobre las investigaciones más rigurosas.
A continuación, se presentan los principales neuromitos, sobre los que están en relación al
aprendizaje, debido a que deben ser disipados para no tener consecuencias desafortunadas.
“No hay tiempo que perder ya que todo lo
importante para el cerebro está decidido a los
tres años de edad”
Las investigaciones de los últimos 20 años,
afirman que las neuronas pueden aparecer en a
lo largo de la vida (neurogénesis) y, por lo menos,
en algunos casos, el número de neuronas no
fluctúa a lo largo de la vida.
“Existen períodos críticos cuando se debe
enseñar y aprender ciertas materias”
Las investigaciones afirman que el hipocampo
genera neuronas a lo largo de la vida; así como
también se ha encontrado que el cerebro está
más preparado para aprender determinadas
habilidades porque existen períodos sensibles,
mas no críticos para el aprendizaje. Esto quiere
decir que aprovechando estos períodos sensibles
se aprenderá con mayor facilidad, pero no quiere
decir que, si no los aprovechas, nunca se
aprenderá. Se debe considerar que el principio
de “plasticidad cerebral” permite que en
cualquier etapa de nuestra vida podemos
aprender, aunque no con la misma velocidad.

13. 13
“Soy una persona del ‘hemisferio izquierdo’,
ella es una persona del ‘hemisferio derecho”
El cerebro funciona de una manera integrada.
Cada uno de los lóbulos (izquierdo y derecho)
tiene tareas específicas y a la vez compartidas,
que funcionan a través de la construcción de
redes neuronales, y que se comunican por el
cuerpo calloso. Además, muchas neuronas
tienen el núcleo en un hemisferio, pero sus
extensiones en el otro hemisferio. Aunque,
también hay que considerar que existen
predominancia de algunas funciones en
determinado hemisferio.
“Aceptémoslo: los hombres y los niños tienen
cerebros diferentes de los de las mujeres y las
niñas”
Existen diferencias fisiológicas y funcionales en
entre el cerebro del varón y la mujer (el cerebro
del varón es más grande, así como las áreas del
lenguaje se activan más en las mujeres); sin
embargo, todavía no se han encontrado
evidencia de que existan diferencias en el
establecimiento de redes neuronales durante el
aprendizaje.
“¡Mejore su memoria!”
En la actualidad se ha encontrado que existen
diversos tipos de memoria, y que dependerá de
la terea el uso que se le dé. A su vez, se ha
determinado que los nuevos aprendizajes, así
como las nuevas profesiones, no necesariamente
requieren de mecanismos de enseñanza basados
en la memoria, sino en el uso de la información.
No obstante, la memoria es muy importante
porque es básica para el aprendizaje.

14. 14
Se han presentado los principales neuromitos que circulan en nuestro medio. Disiparlos ha sido una
tarea muy difícil que ha sido asumido por diversas entidades, aun así, se han presentado numerosas
dificultades. Estas se presentan debido a que existe un grupo de científicos que todavía las apoyan,
así como hay una cantidad de educadores, que por temor a desilusionarse prefieren apoyar su
trabajo basándose en los neuromitos.
SABÍAS QUÉ…
Ya es una política del Estado que se implementen en nuestras
aulas nuevos componentes que abran camino a un nuevo
modelo de práctica pedagógica, un modelo que considere la
armonía entre el cerebro, el aprendizaje y el desarrollo
humano.

15. 15
UNIDAD 2: PROCESOS DE APRENDIZAJE DESDE LA NEUROCIENCIA
Esta es un aula de estudiantes de educación secundaria. Veremos que
una de ellas está escribiendo, otros están leyendo, otros atendiendo a
lo que hace su compañera en la pizarra, otros conversando, otros
buscando información.
 ¿Qué áreas del cerebro estarán en funcionamiento?
 Si todos no leen o escriben, ¿estarán compartiendo los mismos
procesos?
 Los que están escribiendo, ¿estarán compartiendo los mismos
procesos cognitivos y lo estarán haciendo de la misma manera?
 ¿Qué nos dice la neurociencia al respecto?
 ¿Cómo debemos enseñar?
“Para saber enseñar hay que saber cómo se aprende”

16. 16
LO QUE ENCONTRAREMOS EN ESTA UNIDAD
2.1 Aprendizaje de la lectura y escritura
La neurociencia destaca la importancia de la
participación de áreas del cerebro para las dos vertientes
que explican la adquisición de la lectura, como son: el
procesamiento fonológico y el procesamiento visual. De
la misma manera, el aprendizaje de la lectura desde la
infancia hasta la fase adulta, mejora las respuestas del
cerebro en por lo menos tres maneras distintas.
2.2 Aprendizaje de la matemática
La neurociencia nos ha dado luces en relación al sentido
del número y las cantidades, siendo éstas independientes
del lenguaje, la memoria y el razonamiento general. Para
Dehaene, todos nacemos con un instinto matemático,
pero para que éstas se desarrollen es necesario que se
estimule esta capacidad. Uno de los descubrimientos de
sus investigaciones, es que el lóbulo parietal izquierdo es
la región del cerebro que generalmente está implicada en
los cálculos numéricos, y además se asocia con
sensaciones somáticas y varias funciones complejas,
como la multimodalidad sensorial (visual, auditiva y
táctil), la comprensión del lenguaje, la atención y la
conciencia espacial. Cuando esta zona está dañada, la
persona no puede conocer los dígitos y signos aritméticos
y muestra dificultades para efectuar cálculos
elementales.
 El conocer cómo se aprender
permitirá diseñar las mejores
estrategias para enseñar.
 Durante años se creyó que el
cerebro tenía áreas con
funciones específicas. Ej. el área
de Wernicke implicado en la
comprensión del lenguaje y en la
comprensión lectora; sin
embargo, se ha encontrado que
el lóbulo temporal sólo
interviene en la comprensión de
la palabra, pero no del texto.
 La corteza occipito – temporal
izquierda es responsable del
reconocimiento de la palabra y
está implicado en la relación del
significado, de la sonoridad y de
la articulación de las palabas en
la lectura.
 La conciencia fonológica y la
discriminación visual son
necesarias para la lectura inicial.
 El lenguaje oral está en estrecha
relación con la lectura y
escritura.
 La memoria de trabajo permite
que se desarrollen problemas
algebraicos complejos.
 El córtex parietal del hemisferio
izquierdo resulta fundamental
en multitud de operaciones
matemáticas (procesamiento
numérico: lectura, cálculo o
aritmética).
RELEVANCIA PARA
NUESTRA LABOR
PEDAGÓGICA

17. 17
2.2 Aprendizaje de la lectura y escritura
La neurociencia ha brindado evidencias que explican los mecanismos cerebrales involucrados en las
habilidades de la lectura y la escritura. Dentro de esas evidencias se destaca el hecho de que ningún
cerebro fue seleccionado por la evolución para aprender a leer y escribir. Sin embargo, la enseñanza
modifica las estructuras cerebrales para realizar las actividades necesarias para aprender estar
habilidades. Por tanto, la neurociencia, nos permite concluir que todos podemos aprender a desde
que se dan las condiciones adecuadas de enseñanza.
En su libro “Las neuronas de la
lectura”, Stanislas Dehaene,
indica que las áreas cerebrales
implicada en la lectura
participan así: primero,
cuando vemos un texto,
usamos la corteza visual,
ubicada en el lóbulo occipital.
Luego, identificamos las letras
encadenadas, para ello se
activa una zona ubicada en la
frontera entre la corteza
occipital e inferotemporal
(área de asociación) que es
el área especializada en
palabras escritas.
Finalmente, la información
puede ir al lóbulo temporal
superior izquierdo en donde
se traducirán las palabras en
sonidos o irá al lóbulo
temporal medial izquierdo en donde se decodificará el significado de un vocablo.
La neurociencia destaca la importancia de la participación de áreas del cerebro para las dos
vertientes que explican la adquisición de la lectura, como son: el procesamiento fonológico y el
procesamiento visual.
Fig. 3. Partes del hemisferio izquierdo que intervienen en la lectura. La “caja de
letras del cerebro” localizada en la región occipitotemporal izquierda identifica la
forma visual de los hilos de las letras. Luego distribuye esta información visual a
numerosas regiones, que se esparcen en el hemisferio izquierdo, que codifica el
significado de las palabras, patrones de sonido y articulación. Todas las regiones
en verde y celeste no son específicas para la lectura, su función primaria es
contribuir en el procesamiento del lenguaje escrito. Aprender a leer consiste en
desarrollar una interconexión eficiente entre las áreas visuales y áreas del
lenguaje. Todas las conexiones son bidireccionales.
•Localizada en la región temporal superior.
•Involucrada en el dominio del lenguaje y procesamiento auditivo.
•Responsable de que los bebés perciban los sonidos de su lengua.
•Manipula los fonemas de lenguaje (participa en la conversión
grafema - fonema)
•Hace posible el encuentro entre la información visual y auditiva.
El planun temporale
•Área visual de las palabras.
•Se modifica con el aprendizaje formal de la lectura y escritura.
•Está implicada en la relación del significado, de la sonoridad y de la
articulación de las palabras.
Corteza occipito -
temporal izquierda

18. 18
Según el Dehane, no debemos ser irresponsables de pensar que sólo esas dos regiones participan
en el aprendizaje de la lectura, sino que está distribuido en una vasta cantidad de neuronas
repartidas en todo el cerebro. Él considera que se ha centrado el interés en estas dos regiones
debido a que los programas de recuperación o intervención, se basan en el entrenamiento de
habilidades fonológicas y visuales cuyos campos de acción se encuentran principalmente en las
áreas explicadas en el gráfico anterior. Él también considera que el significado de las palabras
también se encuentra asociada a la región temporal media, pero que ésta no aseguraría la
comprensión lectora, sino sólo la comprensión del significado de las palabras.
En el año 2010, el mismo autor y sus colaboradores mostraron que el aprendizaje de la lectura
desde la infancia hasta la fase adulta, mejora las respuestas del cerebro en por lo menos tres
maneras distintas.
2.1.1. Principios de la enseñanza de la lectura
El aprendizaje formal del lenguaje escrito se da entre los 5 y 7 años de edad. Por ello, la
necesidad de enseñarlo de manera explícita para que sea aprendido. Como resalta las
investigaciones de la neurociencia cognitiva, para que un niño aprenda a leer y a escribir es
necesario que tenga un conocimiento implícito del lenguaje oral, a través de la capacidad
de reflexionar sobre el lenguaje y su utilización, que es llamado conocimiento explícito.
La enseñanza formal hace posible el acceso a un código escrito; por ello, el proceso de
alfabetización debe capacitar para conocer las letras (y entender que estas representan
sonidos), saber cómo combinarlas para escribir, y producir los sonidos del habla
nuevamente a partir de la lectura. En otras palabras, para aprender a leer y escribir es
preciso comprender cómo funciona y cómo se utiliza el código alfabético.
En párrafos anteriores, hemos mencionado la importancia de la base cerebral para
aprender a leer y escribir, por ende, la idea de este apartado es dar a conocer los principios
Primero: aumenta la organización del córtex
visual para el área de reconocimiento de las
palabras.
Segundo: permite que una lengua hablada sea
activida por frases escritas. Esta conversión se
da en gran parte del hemisferio cerebral
izquierdo.
Tercero: la alfabetización refina el
procesmiento del lenguaje hablado porque
mejora el planum temporale que es un área
netamente fonológica, y porque torna
disponible el código ortográfico.

19. 19
para la enseñanza de la lectura propuesto por Stanilas Dehaene en el año 2011. Él enfatiza
que se trata de hipótesis de trabajo con sólida evidencia de la neurociencia cognitiva.
PRINCIPIOS DESCRIPCIÓN
Enseñanza explícita de
un código alfabético
El aprendizaje de la lectura es más rápido cuando se explica los
principios del código alfabético. Esto quiere decir que sepan el
nombre de las letras y sus correspondientes fonemas. De la
misma manera, que separan que la lectura se realiza de
izquierda a derecha, así como diferenciar los grafemas o letras
por posición para que no existan confusiones. Ej. p x q/ b x d
Progresión racional La enseñanza debe seguir una progresión continua, que va de
lo más simple a los más complejo. Por ello, se debe enseñar la
combinación CV (consonante – vocal)/ VC (vocal –
consonante), antes de combinaciones más complejas como
CVC o CCV. De la misma manera, es necesario empezar con
palabras cortas, con sílabas directas y contextualizadas.
Aprendizaje activo que
combina la lectura y
escritura
El aprendizaje de la lectura y escritura deben darse de manera
simultánea. Es sabido que cuando los(as) niños(as) realizan el
trabajo de las letras, éstas se aprenden con mayor rapidez.
Transferencia de lo
explícito a lo implícito
Al inicio del aprendizaje de la lectura, los(as) lectores(as)
iniciales centran su atención en la conversión grafema –
fonema, que poco a poco irán automatizando dando inicio a la
fluidez de la lectura, para concentrarse en los significados y la
comprensión de lo que se lee.
Elección racional de
los ejemplos y
ejercicios
La enseñanza de se debe empezar con palabras
contextualizadas, familiares para los(as) estudiantes, sencillas,
cortas y de fácil decodificación.
Participación activa, la
atención y el placer
Estos son principios propuestos por la neurociencia. El/la
estudiante aprende cuando construye, cuando elabora y
cuando participa continuamente. También es importante
atender, para ello son necesarias las actividades significativas
y novedosas. De la misma manera, las situaciones gratificantes,
las felicitaciones, así como las correcciones son necesarias para
el aprendizaje.
Adaptación al nivel de
los niños
El/la docente debe establecer una línea base antes de empezar
a enseñar. Este proceso de exploración debe ser continua para
así determinar la pertinencia de las actividades que está
proponiendo. No se puede enseñar a todos(as) de la misma
manera. Este es un principio válido para el aprendizaje en
general, y para la enseñanza de la lectura en particular.

20. 20
2.2.Aprendizaje de la matemática
La neurociencia nos ha dado luces en relación al sentido del número y las cantidades, siendo éstas
independientes del lenguaje, la memoria y el razonamiento general. Para Dehaene, todos nacemos
con un instinto matemático, pero para que éstas se desarrollen es necesario que se estimule esta
capacidad. Un ejemplo que nos brinda la neurociencia es que desde que el número es interpretado
como tal hasta poder nombrarlo se necesitan diferentes disciplinas, controladas por diferentes
regiones cerebrales:
A. Representación visual: entender que lo que estamos viendo es un número.
B. Representación numérica: entender la cantidad que implica cada número.
C. Representación verbal (hemisferio izquierdo): nombre que se le asigna a ese número.
Una simple representación de un número requiere de varias zonas del cerebro. Para las operaciones
matemáticas hace falta una red muy dispersa de estructuras cerebrales. Los estudios
neurocientíficos en este campo ayudan a que los educadores mejoren y educen sus estrategias
educativas para aprovechar al máximo todas las capacidades de sus alumnos.
Uno de los
descubrimientos
es que el lóbulo
parietal
izquierdo es la
región del
cerebro que
generalmente
está implicada
en los cálculos
numéricos, y
además se
asocia con
sensaciones
somáticas y
varias funciones
complejas, como
la
multimodalidad
sensorial (visual,
auditiva y táctil),
la comprensión
del lenguaje, la atención y la conciencia espacial. Cuando esta zona está dañada, la persona no puede
conocer los dígitos y signos aritméticos y muestra dificultades para efectuar cálculos elementales.
Multimodalidad
sensorial
Comprensión del
lenguaje
Cálculos matemáticos
Conciencia espacial
Atención
Fig. 4: Partes del hemisferio izquierdo que intervienen en la matemática. El córtex
parietal del hemisferio izquierdo resulta fundamental en multitud de operaciones
matemáticas (procesamiento numérico: lectura, cálculo o aritmética), sin
embargo, son múltiples los dominios cognitivos que toman parte en las
operaciones matemáticas.

21. 21
Para los neurocientíficos, el contar es una actividad cuyos orígenes tienen una relación con el
espacio, un control de acciones y la movilización de dedos. Por ello, cuando estas zonas están
dañadas las personas no reconocen sus dedos y presentan anomalías en la orientación espacial. Esto
explicaría, aunque sea de manera parcial, que
hay una relación muy estrecha entre la
representación de los números que formamos
en nuestro cerebro y las representaciones que
formamos con nuestros dedos.
Así como el hemisferio izquierdo participa en el
pensamiento numérico y el sentido del número,
el hemisferio derecho también participa en
tareas como la comparación y la aproximación
de números.
En el caso de un cerebro normal, es muy
probable que, durante la resolución de
problemas aritméticos, los hemisferios
cerebrales interactúen al enviarse información
mutuamente, y que el concepto de número en
sus varias dimensiones (cuantitativa, cualitativa,
perceptual y simbólica) resulte de esas
interacciones.
Si bien hay una gran cantidad de estudios que explican la relación del cerebro y la comprensión oral
y escrita de los números, así como entre el cerebro y los cálculos aritméticos elementales (suma,
resta, multiplicación y división), existen muy pocos trabajos sobre el cerebro y el pensamiento
matemático avanzado. A continuación, algunos hallazgos.
TAREA HALLAZGOS
Aprendizaje del álgebra La Memoria de trabajo es necesaria para recordar la
cantidad de estímulos en los problemas algebraicos; por
tanto, cuando hay muchos estímulos se ve limitado el
grado de atención.
Resolución de problemas  La corteza prefrontal a menudo se asocia con el
acceso a la información y las operaciones para
determinar objetivos (el ¿qué hacer? en un
problema).
 Ciertas regiones del cerebro que pueden sostener
las imágenes necesarias en la manipulación de la
representación visual al solucionar una ecuación.
Los trabajos en neurociencia sobre imágenes
espaciales habían mostrado que la corteza parietal
Fig. 5: El conteo aparece mediatizado por acciones y gestos.
Esta actividad de conteo reposa en la posición corporal
(orientación), un control preciso de acciones y el papel de
los dedos en la realización de esas acciones.

22. 22
posterior se activa generalmente en situaciones de
imágenes espaciales.
 La corteza premotora también participa debido a
que los sujetos debían responder haciendo uso de su
índice derecho.
 Con la práctica, las etapas de acceso y de
recuperación de la información deberían resultar
más fáciles. En razón de la práctica, la actividad en
regiones cerebrales asociadas con el acceso a la
información (la región prefrontal) debería, en
principio, ser menor. Al contrario, la activación de la
región parietal vinculada con las imágenes visuales,
que se genera al simplificar las ecuaciones, debería
mantenerse más o menos constante.
 Los adolescentes accederían más fácilmente que los
adultos a nuevos niveles de abstracción algebraica.
La receptividad más grande del cerebro de los
adolescentes a la práctica sugiere que la
adolescencia sería más apropiada para la enseñanza
del álgebra.
 Se sugiere que, aunque los conceptos algebraicos
pueden ser introducidos desde el segundo grado (7-
8 años), sin recurrir al simbolismo algebraico, los
alumnos de quinto grado (10-11 años) podrían ya a
comenzar a ser introducidos al lenguaje algebraico
simbólico.
2.2.1. Apuntes de la neurociencia para la enseñanza de la matemática
El conocimiento de los avances neurocientíficos aportará mucho a las consideraciones
pedagógicas en los procesos de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo de la actividad neuronal;
para saber cómo se enseña hay que saber cómo se aprende. A continuación, detallamos algunos
apuntes sobre el aprendizaje que será útil para la enseñanza. Los mismos, se han tocado en la
primera unidad de este módulo, pero se abordará desde el punto de vista de la enseñanza de la
matemática.
PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE
BASADOS EN LA NEUROCIENCIA
DESCRIPCIÓN
Información recibida e
información registrada
Cuando nos dedicamos atender conscientemente una
clase expositiva, el cerebro sólo retiene (memoria a corto
plazo) el 10% de la información registrada. Diferente
fijación cerebral se observa cuando presentamos
propuestas desafiantes de obligado esfuerzo intelectual, o

23. 23
generamos diálogos abiertos a la búsqueda de
conocimiento mediante intervenciones que permiten al
aprendizaje el protagonismo que necesita. En estas
situaciones no es la información, sino la formulación de
preguntas la que reina de modo supremo. La actividad
cerebral aumenta, y aumenta la cantidad de respuestas
que se despliegan ante los estímulos percibidos. Se activan
las atribuciones, la motivación, la reflexión, la autoestima.
El cerebro consciente registra mucha más información, se
mejora la memoria de trabajo y se retiene durante más
tiempo.
Los conceptos matemáticos se
aprenden a través de los sentidos
El sistema sensoriomotor permite la construcción del
contenido semántico de los conceptos. En otros términos,
las modalidades sensoriales como la visión, el tocar o el
oído están en realidad integradas mutuamente con el
movimiento motor y la planificación. De este modo, hay
una colaboración entre los diferentes sentidos que hace
posible la aparición de conceptos abstractos.
Uso de materiales
La manipulación de materiales genera una actividad
cerebral que facilita la comprensión. Cuando se entiende
y comprende lo que se está aprendiendo se activan varias
áreas cerebrales, mientras que cuando se memoriza sin
sentido, la actividad neuronal es mucho más pobre. Por
ello, es aconsejable para la enseñanza de la Matemática el
desarrollo del razonamiento intuitivo, la manipulación de
materiales y el carácter lúdico de las actividades, para
interactuar con la mente del sujeto.
“Error” y “Mal razonamiento” no
son sinónimos
Se considera que el estudiante comete error científico
cuando hay discrepancia entre la respuesta que da y la
respuesta que la ciencia espera. Y por error lógico, se
entiende el error en el razonamiento. Puede ocurrir
entonces que en una respuesta dada se presente: a) error
científico y error lógico, b) error científico y acierto lógico,
c) acierto científico y acierto lógico, y, d) acierto científico
y error lógico. Por ello, es necesario que los(as) docentes
puedan identificar el tipo de error antes de considerar que
el estudiante presente un problema en las matemáticas.
Enseñar bien en los primeros años
de vida
El cerebro expresa un dominio de desarrollo de cero a seis
años que no se repetirá con el mismo esplendor a lo largo
de nuestra vida. Si a esto añadimos el deseo hiperactivo
por descubrir y el enorme potencial de vida activa y
afectiva que se puede desplegar, la capacidad de
aprendizaje a esas edades es incalculable. Incorporar a la
mente del niño un conjunto de términos y

24. 24
representaciones incomprensibles perjudica su acción
formativa, pero la disminución de contenido que pueda
comprenderse perjudica al desarrollo. Por ello, es
necesario establecer un equilibrio en lo que se enseñará
para que los aprendizajes sean significativos.
Los comienzos de un aprendizaje
son fundamentales
Cuando el cerebro aprende algo por primera vez hay una
actividad intensa en la corteza cerebral. Esta actividad va
disminuyendo con la práctica en la medida en que se va
consolidando lo que se está aprendiendo. Contrariamente
a lo que se puede pensar, según vamos profundizando en
ese aprendizaje, y cada vez que lo utilizamos, el cerebro
está menos activo consumiendo también menos energía.
Por ello, se debe ir presentando actividades novedosas,
que conecten la información con experiencias
contextualizadas y útiles, para así mantener la atención y
fijar los aprendizajes.
Optimizar la actividad cerebral
Esto quiere decir que no se trata de ‘utilizar el cerebro’,
sino de ‘optimizar la actividad cerebral’ llevándola a la
máxima posibilidad de desarrollo. Por ello, no tiene
sentido corregir con bien o mal los resultados obtenidos
en cada implicación del pensamiento, sino conducir desde
esos resultados, a partir de ejemplos y contraejemplos,
para que el alumno sea consciente de su acierto o de su
error. Para ello, habrá que poner a su disposición fiables
mecanismos de autocorrección, tanto por el estudio y la
comprensión de propiedades y relaciones matemáticas,
como por la correcta utilización de razonamientos lógicos.
Un cerebro “encendido” y
“conectado”
Se puede considerar que un cerebro está ‘encendido’
cuando está activo. Se entiende por ‘conectado’ de que
presente un buen riego sanguíneo y un nivel óptimo de
oxigenación. Para ello, es necesario una buena
alimentación, ejercicio físico y dormir suficientemente.

25. 25
SABIAS QUÉ…
Howard Gardner aporta a la Educación y a las neurociencias un
bagaje de diversas inteligencias donde los maestros debemos
de ser observadores y encontrar las fortalezas de nuestros
estudiantes ya que no debemos limitarnos a los conocimientos
propiamente dichos, sino a todas las inteligencias que
menciona: Língüística, lógica matemática, espacial, corporal,
musical, naturalista, social y emocional.
Es tarea de nosotros los maestros el de respetar los diferentes
ritmos de aprendizaje así como las fortalezas no solo
académicas de nuestros estudiantes, incentivarlos y crear
clases y momentos de descubrimiento y creatividad basado en
sus individualidades.

26. 26
UNIDAD 3: LAS DIFICULTADES EN EL AULA Y LAS NEUROCIENCIAS
3.1 El TDAH en el aula
El TDAH es el trastorno del déficit de atención, de base
neurológica, llamado trastorno bioquímico altamente
hereditario donde el niño va a presentar tres conductas
básicas que se manifestarán en todo momento y en
diferentes lugares que son: la hiperactividad, impulsividad
y desatención. Estas conductas deben de presentarse en
diferente lugar y frecuentemente, para poder sospechar
que el pequeño presenta está dificultad, Presentando una
repercusión en su vida integral: social, académica,
emocional por tal es necesario que sea diagnosticado
cuanto antes y reciba el tratamiento idóneo.
3.2 El TDAH visto desde la neurociencia
Cuando está dificultad se presenta en el aula muchos de
los maestros observan a estos niños como una amenaza,
los etiquetan erróneamente, siendo nocivo para el
pequeño ya que los reforzadores que recibirá serán
negativos y no colaborarán de manera asertiva por el
contrario contribuirán a que esta dificultad se incremente
y pueda presentarse una dificultad más grave.
Es de vital importancia que los maestros respeten las
individualidades de su estudiante, ya que no presenta un
compromiso intelectual pero sus conductas de
hiperactividad, impulsividad y desatención generará
tensión en el salón de clases. Es ahí donde el maestro debe
de ser creativo, adaptar el material para el niño, coordinar
con sus especialistas, conocer sus características,
desarrollar empatía, ayudarlos a controlar sus emociones
y sobre todo comprenderlos y enseñarles en base a sus
características, respetando su ritmo de aprendizaje y sus
individualidades, siempre teniendo en cuenta que su
autoestima y los reforzadores positivos lo ayudarán
mucho y le brindarán una mayor seguridad.
 Hoy en día en las diversas aulas
de enseñanza encontramos
niños que son disruptivos,
desatentos, impulsivos, se paran
continuamente, se irritan
rápido, no controlan sus
impulsos e interrumpen la clase
continuamente.
 Los niños TDAH deben ser
primero diagnosticados por un
equipo de especialistas:
neurólogo, profesora
especialista, psicopedagogo,
siendo los padres de familia y la
maestra de aula los primeros
observadores de sus conductas,
necesitando mucha
comprensión y no dañar su
autoestima
 El impacto en el desarrollo de
estos niños es integral ya que a
nivel emocional, académico,
familiar, social repercutirá en su
vida, en su autoestima, por tal
no debe ser etiquetado y los
maestros deben de informarse,
no etiquetarlos erróneamente,
deben ser derivados con los
especialistas competentes para
determinar el diagnóstico.
 En nuestra aula debemos de
tener una mirada diferente con
apertura a aceptar las
individualidades de los
estudiantes, no todos son
iguales, presentan diversas
debilidades y fortalezas, los
niños TDAH no presentan
dificultades cognitivas por tal es
necesario comprenderlos,
conversas con sus especialistas,
con los padres y ayudarlos.
TENGO UN NIÑO TDAH EN
MI AULA

27. 27
3.1 El TDAH en el aula
El TDAH se puede manifestar de tres
tipos:
 Tipo combinado
 Tipo hiperactivo – impulsivo
 Tipo desatento
En el aula, es muy importante la
observación de la profesora porque
desde edades tempranas se van a
manifestar indicadores significativos
que nos pueden llevar a sospechar
que el niño requiere de un
diagnóstico asertivo que pueda
ayudarlo; así recibir terapia, asesorar
a los padres y maestros.
Dentro de las características
de su impulsividad, se pueden
observar que son
impacientes, ansiosos,
interrumpen, no miden el
peligro, presentan falta de
autocontrol, dificultad en su
control inhibitorio; por tal, es
necesario brindarles mucho
apoyo y modular sus niveles
de ansiedad.
Impacientes
Ansiosos
Interrumpen
No miden el peligro
Falta de
autocontrol
Dificultad en el
control inhibitorio
Dentro de las características de la Hiperactividad están: el movimiento excesivo, movidos, no están
atentos, mueven manos y pies.
Dentro de las características de la Desatención tenemos: deficiencia atencional, desorganización,
interferencia, dificultad para seguir reglas y poca motivación

28. 28
3.2 El TDAH visto desde
la neurociencia
Cuando en aula tenemos un(a) alumno(a)
que presenta este trastorno, los(as)
profesores(as) comprenden que deben
atenderlo de una manera diferente; es aquí
donde el/la maestro(a) descubrirá que
aprende diferente a sus demás
compañeros(as). Sin embargo, si toma en
cuenta que conociendo cómo un aprende
un estudiante con TDAH, podrá desarrollar
herramientas, técnicas y estrategias
diferentes en base a sus necesidades
inmediatas.
En primera instancia, deberá contener los
comentarios de los(as) compañeros(as)
sobre las conductas que presenta el/la
estudiante. De esta manera, asegurará que
no se sienta rechazado(a) ni criticado(a),
sino que respetan su estilo de aprender.
Las funciones ejecutivas, en chicos TDAH, son básicas para establecer mayores conocimientos y
desarrollar una mejor autorregulación. Como son chicos cuyos niveles de atención y actividad no están
regulados, requieren de un(a) maestro(a) regulador(a) que lo motive, que lo ayude a trazar metas, que lo
haga sentir capaz de que puede lograr las actividades. A continuación, se detallan las funciones ejecutivas
que están alteradas en los(as) estudiantes con TDAH.

29. 29
IMPLICANCIAS PEDAGÓGICAS
NEUROCIENCIAS Y
EDUCACIÓN
DESVENTAJAS
 Puede ser muy reduccionista porque se
centra en el cerebro.
 Algunos pedagogos consideran que es
muy difícil aplicarlo en el aula.
 El estudio implica conocimientos previos
de neurobiología y neuropsicología.
VENTAJAS
 Podemos conocer cuáles son las áreas
del cerebro implicadas en el aprendizaje.
 Comprendemos qué no todos los
cerebros son iguales, y por ende existen
muchas maneras de aprender.
 Hace posible que se generen nuevas
metodologías de enseñanza.
IMPACTO EN LA ESCUELA
 Se respeta el desarrollo de los(as) estudiantes porque se conoce
que el cerebro tiene un proceso de maduración.
 Valora la enseñanza a través de la experiencia, porque reconoce
la importancia de los sistemas sensoriales.
 Podemos tomar una mejor decisión para saber cuándo y por
dónde empezar cuando decidimos enseñar a leer, escribir y
matematizar.

30. 30
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Actividad N° 1
Participación en el Foro – Trabajo individual
Observa el video y responde a la pregunta propuesta en el foro de este
módulo.
 Fecha de entrega: Del 13 al 19 de junio
 Indicaciones
 Mirar el video llamado “Neurociencia aplicada a la educación: profesores en acción, aplicando la
metodología Green Apple”
 Participar en el foro de manera personal respondiendo la pregunta con una sola intervención.
o ¿En qué favorecería o perjudicaría al área que enseñas, las estrategias aplicadas en este video
basadas en la metodología Green Apple? Recuerda mencionar el área(s) y grado(s) que
enseñas.
 Tu participación debe tener un máximo de 10 líneas.
 Elabora sólo una opinión a la intervención de un(a) compañero(a).
 Insumos
 Video “Neurociencia aplicada a la educación: profesores en acción, aplicando la metodología
Green Apple” que lo encontrarás en el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=DMw0_r1Brno
Criterios e Indicadores Puntaje
Entrega el trabajo en la fecha indicada. 3
Especifica el área y grado que enseña. 2
La respuesta explica con claridad su posición, apoyándose de la información
obtenida en los dos primeros módulos.
6
Utiliza un lenguaje formal y técnico. 3
Cuida la redacción y ortografía. 2
La intervención que hace al comentario de un(a) compañero(a) contiene un aporte
con sustento.
4
Puntaje Total 20

31. 31
Actividad N° 2
Trabajo grupal
Esquematizo mis conocimientos
Lee la unidad N° 2 y elabora un esquema en Power Point.
 Fecha de entrega: Del 20 al 26 de junio.
 Indicaciones
 Desarrollar el trabajo de manera grupal.
 Leer la unidad N° 2 y extrae ideas fuerza.
 Elabora un esquema con las IDEAS FUERZA.
 Debe aparecer la información de manera integrada, que se observe con claridad el análisis y
síntesis de la información que han obtenido.
 Especificar en la carátula: nombre del diplomado, módulo, actividad, número del grupo e
integrantes.
 Especificar el nombre de la coordinadora.
 La coordinadora es la única que ingresa los trabajos.
 Insumos
 Módulo III
 Criterios e indicadores
Criterios e Indicadores Puntaje
Entregan el trabajo en la fecha indicada. 3
Las ideas corresponden al contenido de la unidad N° 2 3
Las IDEAS FUERZA evidencian análisis y síntesis de la información. 8
Presentan el trabajo en formato PPT. 3
Presenta una adecuada redacción y ortografía. 3
Puntaje Total 20

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Actividad N° 3
Trabajo grupal
Presento a mis casos
 Fecha de entrega: Del 27 de junio al 03 de julio.
 Indicaciones
 Conversa con tu grupo y selecciona el área que te interesaría trabajar (lectura, escritura, matemática)
 Selecciona de tu grupo de alumnos(as) aquellos que presentan dificultades en área que has elegido. Elige a
3 estudiantes (serán 9 estudiantes por grupo/ No es necesario que los 9 compartan las mismas dificultades).
 Elaboren un cuadro de doble entrada donde aparezca: nombre del estudiante, edad, grado, dificultades en
el área que han seleccionado y las acciones que han realizado para apoyarlo (las iniciativas que ustedes han
tomado).
 Se deben detallar 10 errores (como mínimo) que cada estudiante comete. No deberían repetirse porque
todos no son iguales. Lo puedes redactar así. Ej. Dificultad para la expresión oral porque su discurso es
desorganizado/ Tiene 15 años y todavía comete errores de ortografía como tildación, uso de z, c, y s/ etc.
 Enviar su trabajo en formado WORD para incluir los comentarios.
 Incluir los datos de las(os) integrantes del grupo.
 Insumos
 Módulo III
 Criterios e indicadores
Criterios e Indicadores Puntaje
Entregan el trabajo en la fecha indicada. 3
El cuadro incluye a los 9 casos, con la información que se solicita. 3
Las dificultades están redactadas como indicadores que “no se han logrado” 5
Se detalla un mínimo de 10 dificultades por alumno(a). No deberían ser idénticas
porque cada estudiante es diferente.
6
Presenta una adecuada redacción y ortografía. 3
Puntaje total 20

33. 33
LECTURAS FUNDAMENTALES
 Campos, A. (2010). Neuroeducación: uniendo las neurociencias y la educación en la búsqueda del
desarrollo humano. La Educación, revista digital. Junio
 http://www.educoea.org/portal/la_educacion_digital/laeducacion_143/articles/neuroeducacion.pd
f
 Capítulos 2, 3, 4 y 5 del libro “La comprensión del cerebro. El nacimiento de una ciencia del
aprendizaje”. Ediciones universidad católica Silva Henríquez. OCDE (2007).
 López-Escribano. C. (2007). Contribuciones de la neurociencia al diagnóstico y tratamiento educativo
de la dislexia del desarrollo. REV NEUROL 2007; 44 (3): 173-180
http://www.neurologia.com/pdf/Web/4403/x030173.pdf
 Maluf, M.; Sargiani, R. (2013). Lo que la neurociencia tiene que decir sobre el aprendizaje de lalectura.
Revista de Psicología. Arequipa 2013, 3(1), 11-24 http://colegiodepsicologosarequipa.org/20131-
1.%20Neurociencia%20y%20aprendizaje%20de%20la%20lectura.pdf
 Radford, L.; André, M. (2009). Cerebro, cognición y matemáticas. Revista latinoamericana de
investigación en matemática educativa (2009) 12(2): 215-250.
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=33511498004
BIBLIOGRAFÍA
Libros:
 Dehaene, S. (2012). Os neurônios da leitura: como a ciência explica a nossa capacidade de ler. Porto
Alegre: Penso.
 Dehaene, S. (2011). Apprendre à lire. Des sciences cognitives à la salle de classe. Paris : Odile Jacob.
 OCDE (2007). La comprensión del cerebro. El nacimiento de una ciencia del aprendizaje. Ediciones
universidad católica Silva Henríquez.
Artículos
 Campos, A. (2010). Neuroeducación: uniendo las neurociencias y la educación en la búsqueda del
desarrollo humano. La Educación, revista digital. Junio
http://www.educoea.org/portal/la_educacion_digital/laeducacion_143/articles/neuroeducacion.pd
f
 Fernández, J. (2010). Neurociencias y Enseñanza de la Matemática. Prólogo de algunos retos
educativos Revista Iberoamericana de Educación. Revista Ibero-americana de Educação n.º 51/3 – 25
de enero / Janeiro de 2010
 López-Escribano. C. (2007). Contribuciones de la neurociencia al diagnóstico y tratamiento educativo
de la dislexia del desarrollo. REV NEUROL 2007; 44 (3): 173-180
http://www.neurologia.com/pdf/Web/4403/x030173.pdf
 Maluf, M.; Sargiani, R. (2013). Lo que la neurociencia tiene que decir sobre el aprendizaje de lalectura.
Revista de Psicología. Arequipa 2013, 3(1), 11-24 http://colegiodepsicologosarequipa.org/20131-
1.%20Neurociencia%20y%20aprendizaje%20de%20la%20lectura.pdf
 Manés, F. ¿Qué puede aportar la investigación en neurociencias a la educación?
 Pizano, G. (2007). La neurociencia y los siete saberes: la fuerza del futuro. Investigación Educativa. Vl.
11 N° 20, 21 – 32. Julio – diciembre

34. 34
 Preilowki, B.; Matute, E. (2011). Diagnóstico neuropsicológico y terapia de los trastornos de la lectura
y escritura (dislexia del desarrollo). Revista de neuropsicología y neurociencias. Abril. Vol. 11 N° 1, pp
95 – 122
 Radford, L.; André, M. (2009). Cerebro, cognición y matemáticas. Revista latinoamericana de
investigación en matemática educativa (2009) 12(2): 215-250.
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=33511498004