Marco curricular en educacion inicial

1. 1
Inicial 2015
MARCO CURRICULAR EN LA
EDUCACIÓN INICIAL
Capacitadores:
Frida Díaz Díaz
Leslie Núñez Assayag
Tina Wong Ancieta
Rosario Jugo Cairo
COLECCIÓN 2015
Ingresa a:
WWW.COREFO.COM

2. CAPACITACIÓN ANUAL 2015
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Contactos Corefo:
1. Prof. Jacobo Miranda C.
Subgerente de capacitaciones y proyectos especiales
Correo electrónico: jmiranda@corefo.com
Cel: 946043976
2. Prof. José G. Landeo P.
Supervisor de capacitaciones
Correo electrónico: jlandeo@corefo.com
Cel.: 961593980
3. Prof. Willy Silva A.
Coordinador de capacitaciones y Soporte técnico
Correo electrónico: wsilva@corefo.com
Cel.: 943216042

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REFLEXIONEMOS…
Cuando observamos el desempeño de una persona frente a situaciones de su vida diaria, decimos
que es competente cuando su actuación es idónea, eficiente y cualificada (García Fraile y Tobón,
2008).
Veamos la siguiente ilustración de Quino, el famoso creador
de Mafalda.
La ilustración nos muestra un ingeniero hidráulico que al intentar colgar su título
universitario en su biblioteca colmada de libros que seguramente ha leído, le ha
dado al tubo de la cañería y el agua está inundando la habitación.
¿Cómo actúa ante el problema?
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¿Por qué un ingeniero hidráulico recién titulado no es capaz de evidenciar un desempeño
para resolver el problema?
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¿De qué le sirve haber acumulado información a lo largo de toda su vida universitaria, si no
puede aplicarlos a la situación que enfrenta?
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¿Cuál es el motivo por el cual no evidencia una actuación competente frente a esta sencilla
situación?
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Las interrogantes que nos planteamos acerca del personaje nos remiten a mirar cuál ha sido el
enfoque que ha primado en la educación en general en el mundo y en nuestro país, a lo largo del
siglo XIX y siglo XX. Una educación centrada en la transmisión de información, en la que los
aprendizajes esperados se reducían a la repetición literal de los saberes transmitidos sin ninguna
intención de aplicabilidad y funcionalidad de los mismos y, consecuentemente, sin ninguna
intención de cambiar la realidad.
Este enfoque de educación es la causa de que nuestro personaje no pueda identificar y
comprender de qué manera todo el conocimiento adquirido le puede ser útil para resolver ese
sencillo problema que enfrenta.
“El estudiante puede saber muchas cosas, pero si no puede
movilizar el conocimiento en un contexto específico, si no
puede combinar el conocimiento con el compromiso y con un
buen juicio, entonces el conocimiento está muerto.”
Andreas Schleicher

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¿Qué significa ser competente?
Saber actuar sobre la realidad y modificarla, sea para resolver un problema o para lograr un
propósito, haciendo uso de saberes diversos con pertinencia a contextos específicos.
Actúa sobre la realidad para modificarla…
Ser competente supone la actuación en el propio contexto donde nos desenvolvemos
regularmente y que es diferente al contexto en el que aprendimos. En otras palabras, la Actúa
sobre la realidad para modificarla…
Ser competente supone la actuación en el propio contexto donde nos desenvolvemos
regularmente y que es diferente al contexto
en el que aprendimos. En otras palabras, la competencia se demuestra en competencia se
demuestra en acciones concretas.

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Retomando el caso señalado en la imagen de Quino, una persona es competente, además, si sabe
actuar y reaccionar sabiendo qué hacer y cuándo, lo cual significa enfrentar imprevistos y azares,
tomar iniciativas y decisiones, negociar, hacer elecciones, correr riesgos, reaccionar ante
descomposturas o averías, innovar en lo cotidiano y asumir responsabilidades. Entonces, para ser
competente ya no basta ser capaz de ejecutar lo prescrito, hay que ir más allá de lo rutinario.
Todos ello, construyendo saberes con sentido y contextualizados, es decir, en el marco de una
problemática motivadora, en relación con la realidad. En suma, el ejercicio de una competencia
exige la puesta en acción (la “movilización”) de conocimientos, habilidades y actitudes para
resolver situaciones problemáticas en un contexto específico.
Un ejemplo más cercano a la situación pedagógica en aula sería:
El enfoque por competencias en el currículo escolar del Perú
En la década de los 90 a nivel mundial se llevan a cabo una
serie de congresos y reuniones para revisar y analizar la
situación de la educación en el mundo y, a partir de ahí,
replantear los sentidos que debe tener la educación para las
nuevas generaciones del siglo XXI. En ese marco, en el año
1995 el Perú inicia una reforma curricular que introduce el
enfoque por competencias el cual se implementó a través del
programa de articulación inicial y primaria.
Sin embargo, el enfoque por competencias aparece en el
currículo nacional peruano, de manera fragmentada en sus
componentes, es decir, los conocimientos, capacidades, actitudes se abordan de manera
separada. Además, se planteaba logro de competencias por ciclos y, en algunos casos, la

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secuenciación entre una competencia de un ciclo y la de otro ciclo no mantenían la progresión
adecuada. Frente a esta situación, a partir de la construcción del actual sistema curricular nacional
se pretende resituar el sentido cabal de la competencia en tanto éste significa fundamentalmente
un “saber actuar” integrado a través de la combinación de aprendizajes de diversa índole,
alrededor de una situación de la vida real que demanda un desempeño complejo, integral y
sistémico (García Fraile y Tobón, 2008).
Por otra parte, el tránsito de un currículo por contenidos hacia un currículo por competencias no
es fácil, pues provenimos de una cultura escolar en la cual los contenidos disciplinares tienen
mucha importancia como objetivos de la educación y como propósito didáctico del docente.
Cambiar esta situación conlleva a reformar el modo de pensar la práctica educativa y asumir que
el paradigma de la "educación centrada en las competencias" promueve una lógica contraria:
Ahora es esencial que los estudiantes (y no nosotros los docentes) puedan enfrentarse a una tarea
relevante (situada) que generará aprendizaje por la "puesta en marcha" de todas las capacidades
necesarias para su resolución (Pimienta y Enríquez, 2009).
Entonces, lo que se trata es hacer de la educación una herramienta que capacite a los y las
estudiantes con competencias para resolver problemas y alcanzar sus propósitos, utilizando los
conocimientos de manera pertinente y eficaz en situaciones de aprendizaje que los inviten a
movilizar sus recursos y así desarrollar competencias fundamentales y específicas para ser mejor
personas, mejores ciudadanos y mejores trabajadores.
En definitiva, en un enfoque por competencias lo más importante es formar
personas que sepan emplear el conocimiento en la resolución de problemas de su
contexto familiar, comunitario, social y escolar, en lugar de tener una gran
cantidad de contenidos poco significativos para la mente del niño. Desarrollar
competencias implica aprender a elegir y combinar los aprendizajes adquiridos en
cada circunstancia, para afrontar toda clase de retos a lo largo de la vida.

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Los grandes desafíos educacionales que asume el Proyecto
Educativo Nacional exigen implementar una política
curricular orientada a diseñar el currículo a nivel del sistema
educativo nacional, centrada en una selección cultural con
relevancia y pertinencia, que permita determinar los
aprendizajes fundamentales, es decir, las competencias y las
capacidades (conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes) que deben aprender todos los estudiantes del
país.
La tarea fundamental de la implementación de la política
curricular es elaborar y construir, diseñar un currículo nacional y buscar la igualdad de
oportunidades para todos los estudiantes.
Por otra parte, la implementación del currículo nacional requiere de un sistema curricular que le
otorgue organización, coherencia y eficacia en su desarrollo además, lo más relevante, hacer del
currículo un instrumento legible, cercano y útil para el docente.
Es un conjunto de instrumentos curriculares que actúan de manera articulada y sistemática para
facilitar la enseñanza en todas las escuelas del país y asegurar el logro efectivo de aprendizajes de
manera coherente.
Asimismo, organiza y establece las interrelaciones de los diversos instrumentos o componentes
curriculares, definiendo los procedimientos para el diseño y ejecución, evaluación y
retroalimentación de los instrumentos de la planeación curricular a nivel nacional, regional, local e
institucional.

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Los componentes básicos del sistema curricular son: Marco Curricular Nacional, los Mapas de Progreso,
las Rutas de aprendizaje, materiales educativos, los currículos regionales.
A fin de evitar débil coherencias entre los distintos componentes del sistema curricular, se requiere de
una estrategia de gestión curricular que asegure no sólo la producción y distribución oportuna de todos
los instrumentos curriculares, sino también su articulación coherente en sus documentos pedagógicos,
enfoques y sus términos.
COMPONENTES BÁSICOS DEL SISTEMA
El Marco
Curricular
Los Mapas de
Progreso
Los materiales y
recursos
Educativos
Las Rutas de
Aprendizaje
Los Curriculos
regionales
Componentes
del Sistema

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En Marco Curricular Nacional define, caracteriza y
determina un conjunto delimitado de Aprendizajes
Fundamentales, describiendo las competencias y
capacidades que todos los estudiantes del país
deben aprender, además dando cuenta de los
sustentos como de las implicancias pedagógicas
para su enseñanza y su evaluación.
El Marco Curricular Nacional, se caracteriza por ser
un currículo de baja densidad, basado en
estándares, con secuencias de progreso claramente
establecidas y cuyas demandas de aprendizaje
requieren ser aprendidas de manera pertinente en contextos específicos.
¿Por qué es importante contar con un Marco Curricular Nacional?
Porque:
a) Marca la pauta a los demás instrumentos curriculares, a nivel de enfoque y contenido
respecto de los aprendizajes para la educación básica.
b) Propone Aprendizajes Fundamentales que todo estudiante sin
excepción — de cualquier lengua, cultura y creencia religiosa, de
cualquier edad, de la costa, la sierra o la selva, de ámbitos urbanos
o rurales, al nivel del mar y en las alturas— tienen el mismo
derecho de adquirirlos.
c) Permite contar con un currículo acotado, menos denso, con
aprendizajes priorizados, que garanticen su logro de manera
significativa.
d) Posibilita el enriquecimiento del currículo nacional, desde una
perspectiva intercultural, permitiendo tener currículos regionales
que garanticen el logro de los aprendizajes fundamentales con
pertinencia cultural.

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2. Los Mapas de Progreso
Los Mapas de Progreso describen con
precisión lo que los estudiantes deben
saber, saber hacer y valorar, de manera
graduada en cada ciclo de la educación
básica, y ofrecen criterios claros y
comunes para monitorear y evaluar
dichos aprendizajes.
Son instrumentos que definen los
estándares de los Aprendizajes
Fundamentales. Su existencia permite
tener claridad y secuencialidad en cuanto a las demandas de aprendizaje que tiene el currículo.
Constituyen referentes para la evaluación de las competencias, tanto a nivel externo (evaluaciones
nacionales de carácter censal o muestral) como a nivel de aula (identificar los desempeños asociados de
la Competencia que se muestra en el estándar, como parte de la progresión de su aprendizaje).
Asimismo, define metas comunes de aprendizaje para todos los estudiantes, que pueden y deben
alcanzar al final de cada ciclo de la educación básica, en tanto son plenamente evaluables. Los
estándares, describen la progresión de cada aprendizaje fundamental y sus diversas competencias a lo
largo de la escolaridad.
Considerando que el aprendizaje es un proceso continuo, que se desarrolla a lo largo de la vida, los
Mapas de Progreso posibilitan apreciar el avance progresivo de tal aprendizaje, facilitando la articulación
de los niveles y etapas del sistema educativo pero, sobre todo, el acompañamiento de los logros de los
estudiantes, para que todos puedan aprender y nadie se quede atrás.
La elaboración de los Mapas de Progreso se realiza en un equipo integrado por especialistas de IPEBA y
del Ministerio de Educación, que son asesorados por expertos nacionales e internacionales. Este proceso
comprende el recojo de información a través de pruebas a estudiantes de diferentes regiones del país,
así como consultas a docentes, formadores y acompañantes de docentes, y a especialistas de Direcciones
Regionales de Educación y Unidades de Gestión Educativa Local.

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¿POR QUÉ LOS ESTÁNDARES NACIONALES DE APRENDIZAJE HAN SIDO ELABORADOS
COMO MAPAS DE PROGRESO?
Los estándares nacionales de aprendizaje han sido
elaborados como mapas de progreso debido a que estos
permiten describir claramente la secuencia en que
progresan los aprendizajes fundamentales a lo largo de la
trayectoria escolar. Esto permite contar con criterios claros
y comunes para monitorear y evaluar dichos aprendizajes.
Los MAPAS DE PROGRESO describen la secuencia en que
progresan los aprendizajes fundamentales a lo largo de la
trayectoria

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escolar. Brindan criterios claros y comunes para monitorear y evaluar dichos aprendizajes. Los mapas de
progreso describen los aprendizajes organizados en competencias. Por ejemplo, las competencias de
Comunicación están desarrolladas en tres mapas (Lectura, Escritura y Comunicación oral), mientras que
las competencias de Matemática están desarrolladas en cuatro mapas (Números y operaciones, Cambio
y relaciones, Geometría, y Estadística y probabilidad)
¿A QUIÉNES LES SIRVEN LOS MAPAS
DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE?
Porque sabrán qué se espera que logren a lo largo de la escolaridad.
Porque sabrán qué deben aprender sus hijos en la escuela, con el fin de proporcionarles las
condiciones necesarias para lograrlo
Porque, sabiendo qué deben lograr sus estudiantes, mejorarán la gestión de la escuela, orientándola
principalmente al logro de aprendizajes.
(MINISTERIO DE EDUCACIÓN, GOBIERNOS REGIONALES Y LOCALES, GERENCIAS Y DIRECCIONES REGIONALES DE
EDUCACIÓN, UNIDADES DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL). Porque les permitirá alinear y articular de manera
coherente sus políticas. Además, les servirá para monitorear el impacto de sus decisiones y, si fuera necesario,
replantearlas, siempre con el fin de que en las escuelas más estudiantes logren los aprendizajes esperados.
Porque podrán incorporar en sus planes de formación y capacitación aspectos referidos al monitoreo,
evaluación y retroalimentación que los docentes deben hacer de los aprendizajes de sus estudiantes.
A LOS ESTUDIANTES
A LOS PADRES DE FAMILIA
A LOS DIRECTORES
A LOS RESPONSABLES DE LAS POLÍTICAS
EDUCATIVAS
A LOS FORMADORES DE LOS DOCENTES

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Es necesario que los docentes sepan qué deben lograr los estudiantes en cada ciclo para
asegurar que, finalizada su escolaridad, hayan desarrollado las competencias que les
permitirán desenvolverse adecuadamente en los distintos aspectos de su vida.
En una misma aula podrían tener estudiantes ubicados en distintos niveles de
aprendizaje. El poder identificarlos los ayudará a plantear estrategias específicas según
el nivel en el que se encuentren.
Los MAPAS DE PROGRESO los orientarán para que elaboren y seleccionen actividades
apropiadas que ayuden a los estudiantes a lograr esos aprendizajes.
Los MAPAS DE PROGRESO ofrecen criterios para observar y monitorear el aprendizaje de
sus estudiantes, con el fin de identificar en qué nivel se encuentran y cómo van
progresando.
…Y PRINCIPALMENTE A LOS DOCENTES

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3. Rutas de Aprendizaje
Son instrumentos pedagógicos articulados para
uso de los docentes de educación inicial, primaria
y secundaria, que le ayudan a implementar el
currículo en el aula.
Tiene carácter flexible y puede adaptarse:
A las características y necesidades de aprendizaje
de los estudiantes.
A las características y demandas del entorno
social, cultural, lingüístico, geográfico, económico y productivo.
Ofrecen orientaciones pedagógicas-didácticas para el logro de los Aprendizajes Fundamentales.
Comprende un conjunto de documentos e instrumentos (fascículos) que orientan a los docentes y
directores en la implementación del currículo a nivel de Institución Educativa.
Presentan capacidades e indicadores que se necesitan desarrollar en términos de desempeños que
evidencien el logro de las competencias. Están organizadas en una progresión de los aprendizajes que se
caracterizan por la secuencialidad y gradualidad (complejidad).

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¿Qué finalidad tienen la Ruta de Aprendizaje?
Brinda orientaciones ejemplificadas sobre el trabajo pedagógico del maestro de aula, que le permite
desarrollar con mayor eficacia, pertinencia y coherencia los procesos de planificación y programación
curricular, el desarrollo de las sesiones y evaluación de los aprendizajes. Brindar orientaciones
ejemplificadas al personal directivo y jerárquico de las Instituciones educativas sobre la generación de y
la condiciones y la organización de procesos para gestionar.iza
4. Los materiales y recursos educativos
Son herramientas didácticas, distribuidos por el Ministerio de Educación a todas las Instituciones
Educativas del país, que facilitan el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
Los materiales y recursos educativos guardan coherencia y pertinencia respecto a las competencias y
capacidades implícitas en los Aprendizajes Fundamentales en el marco de las Rutas de Aprendizaje; por
tanto, su uso debe garantizar el desarrollo y logros de los aprendizajes previstos en el Marco Curricular
desde el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Se llama recursos educativos a las tecnologías o equipos que contribuyen a facilitar de manera directa o
indirecta el logro de aprendizajes fundamentales (TIC, equipos de sonido, televisores, DVD, instrumentos
de laboratorio, etc.)

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5. Los Currículos Regionales
Según el art. 28 del reglamento de la Ley 28044 (Decreto Supremo Nº 011-2012-ED), son documentos
curriculares que se construyen «sobre la base del currículo nacional» y a partir de los resultados de un
diagnóstico regional de carácter social, cultural, económico y productivo. Contienen tanto las
competencias y capacidades priorizadas en el Marco Curricular Nacional, como aprendizajes
complementarios, pertinentes a las características específicas, necesidades y demandas de los
estudiantes en cada región en función de sus entornos socioculturales, lingüísticos, económico
productivos y geográficos.
La norma señala, además, que deben garantizar que el estudiante logre los aprendizajes básicos
esperados para el nivel, adecuándolos, cuando sea necesario, a las características socioculturales de cada
realidad regional y local.
Esto quiere decir que los currículos regionales que se formulen debe garantizar el logro de los
Aprendizajes Fundamentales y el cumplimiento de los estándares señalados en los Mapas de Progreso
para todo el país.
Los currículos regionales se construyen «sobre la base del currículo
nacional» y que «Incluyen las competencias priorizadas en el Marco
Curricular Nacional». Por tanto, los currículos regionales garantizan
el logro de los Aprendizajes Fundamentales sin dejar de atender las
demandas de aprendizaje propias y particulares de cada región.

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El componente vertebrador de todo Sistema Curricular son los
Aprendizajes Fundamentales
¿Por qué son importantes los Aprendizajes Fundamentales?
Porque…
• Permiten desarrollar en todos los estudiantes peruanos un conjunto de competencias generales, para
desenvolverse y participar activamente en la sociedad, en diversos ámbitos: productivo, social, científico,
tecnológico o cultural en general.
• Permite, como parte de su formación integral en el sistema educativo formal, dotar a la persona de
diversas capacidades para llevar a cabo múltiples tareas de forma eficiente o apropiada.
Mantiene cohesión con la realidad nacional, ya que los Aprendizajes Fundamentales se sustentan en
un amplio consenso social, pues representan las competencias y capacidades necesarias para que la
persona pueda afrontar los desafíos que plantea el país y la época, a su vida personal, laboral y
ciudadana.
• Su adquisición y desarrollo permite abordar la complejidad y la incertidumbre de la sociedad del siglo
XXI, en tanto la persona pueda movilizar y combinar más de uno para poder construir soluciones y
alternativas eficaces.
• Asegura la equidad en cuanto al derecho a la educación que tienen todos los niños, niñas, adolescentes
del país, independientemente de su situación social, cultural y lingüística.
• Representan las competencias y capacidades necesarias para que la persona pueda ejercer plenamente
su ciudadanía, y aportar a la construcción de un país más democrático, cohesionado, inclusivo, equitativo
y en ruta de un desarrollo sostenible.
• Posibilita que la persona desarrolle competencias para seguir aprendiendo a lo largo de la vida y así
consolidar su proyecto ético de vida.
• Permite que los estudiantes se desarrollen en diversas dimensiones: Como ser humano, en la
conjunción de lo racional, en lo emocional y lúdico, y para alcanzar su proyecto ético de vida.

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¿CUÁLES SON LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES QUE SE HAN
CONSULTADO?
Actuar e interactuar con seguridad y
ética, y cuidando su cuerpo
Aprovechar oportunidades y utilizar
recursos para encarar desafíos o
metas
Los estudiantes se desenvuelven en
la vida cotidiana con seguridad y
confianza en sí mismos, cuidando y
cultivando su cuerpo, y planteándose
posibilidades continuas de desarrollo
personal, sabiendo asimismo crear
vínculos sanos con los demás y
afrontar desafíos de manera ética.
Los estudiantes se plantean metas y
elaboran respuestas pertinentes para
alcanzarlas, aprovechando las
oportunidades en contextos
favorables o adversos, afrontando
riesgos, gestionando los recursos con
los que cuentan, trabajando en
equipo y actuando de manera
emprendedora, con iniciativa,
confianza y perseverancia.

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Ejercer plenamente su ciudadanía
Comunicarse con eficacia para su
desarrollo personal y la convivencia
social
Plantearse y resolver problemas
usando estrategias y procedimientos
matemáticos
Los estudiantes se comunican
eficazmente, desde el diálogo
intercultural, oralmente y por escrito,
empleando códigos y medios tanto
digitales como audiovisuales, en
lengua originaria, en castellano y a
un estándar básico en inglés, para
la construcción del conocimiento, la
creación y el goce estético y la
interrelación social.
Los estudiantes plantean y resuelven
diversas situaciones problemáticas
de contexto real, matemático y/o
científico que implican la
construcción y el uso de saberes
matemáticos, empleando diversas
estrategias, argumentando y
valorando sus procedimientos y
resultados.
Los estudiantes se reconocen y actúan
como sujetos de derechos y
comprometidos con el bien común,
cumplen sus responsabilidades en la
vida social con conciencia histórica y
ambiental y con apertura intercultural,
conviven y participan democráticamente
y deliberan sobre los asuntos públicos.

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Usar la ciencia y la tecnología para
mejorar la calidad de vida
Expresarse artísticamente y apreciar el
arte en sus diversas formas
Gestionar su aprendizaje
Los estudiantes producen y hacen uso
de conocimientos científicos y
tecnológicos para tomar decisiones
informadas y dar respuesta a desafíos
en diversos contextos, reflexionando
críticamente con el mismo fin sobre la
ciencia y la tecnología, sus métodos y
sus procedimientos, en diálogo con los
conocimientos locales y de los pueblos
originarios.
Los estudiantes crean, interpretan,
aprecian y disfrutan diferentes
manifestaciones artísticas, desarrollando
imaginación, creatividad, sensibilidad y
sentido estético para poder expresar sus
propias ideas, sentimientos y emociones
a través de los distintos lenguajes del
arte.
Los estudiantes son capaces de
aprender de manera cada vez más
autónoma, eficaz y perseverante,
evaluando de manera continua las
formas en que aprende y
autorregulándolas, así como utilizando
recursos y estrategias apropiadas tanto a
los fines como al contexto y a sus
posibilidades.

22. 22
¿Cuáles son los aprendizajes que tenemos actualmente?
Luego de unos meses de ser sometidos a consulta tanto en los Diálogos Regionales como en mesas
técnicas se están considerando los siguientes aprendizajes. Aún no son los definitivos.
Es importante recordar que el sistema educativo busca que los estudiantes aprendan y que nadie
se quede atrás. Por eso se propone como visión de futuro para la educación nacional, lograr
aprendizajes que permitan desarrollar capacidades para actuar en el mundo afrontando toda clase
de retos, en el plano personal, social, productivo, ciudadano; y que posibiliten seguir aprendiendo
a lo largo de la vida, es decir, aprender a aprender con autonomía, eficacia y de manera permanente,
lo que significa ir ampliando y progresando en el desarrollo de las competencias.
El Ministerio de Educación tiene como una de sus políticas priorizadas el asegurar que: todas y todos
logren aprendizajes de calidad con énfasis en comunicación, matemáticas, ciudadanía, ciencia,
tecnología y productividad.

23. CAPACITACIÓN ANUAL 2015
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Competencia
Llamamos competencia a la facultad que tiene una persona para actuar conscientemente en la
resolución de un problema o el cumplimiento de exigencias complejas, usando flexible y
creativamente sus conocimientos y habilidades, información o herramientas, así como sus valores,
emociones y actitudes. La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la transferencia y
combinación apropiada de capacidades muy diversas para modificar una circunstancia y lograr un
determinado propósito. Es un saber actuar contextualizado y creativo, y su aprendizaje es de
carácter longitudinal, dado que se reitera a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin de que pueda
irse complejizando de manera progresiva y permita al estudiante alcanzar niveles cada vez más altos
de desempeño.
Capacidad
Desde el enfoque de competencias, hablamos de «capacidad» en el sentido amplio de «capacidades
humanas». Así, las capacidades que pueden integrar una competencia combinan saberes de un
campo más delimitado, y su incremento genera nuestro desarrollo competente. Es fundamental ser
conscientes de que si bien las capacidades se pueden enseñar y desplegar de manera aislada, es su
combinación (según lo que las circunstancias requieran) lo que permite su desarrollo. Desde esta
perspectiva, importa el dominio específico de estas capacidades, pero es indispensable su
combinación y utilización pertinente en contextos variados.
Estándar nacional
Los estándares nacionales de aprendizaje se establecen en los Mapas de progreso y se definen allí
como «metas de aprendizaje» en progresión, para identificar qué se espera lograr respecto de cada
competencia por ciclo de escolaridad. Estas descripciones aportan los referentes comunes para
monitorear y evaluar aprendizajes a nivel de sistema (evaluaciones externas de carácter nacional) y
de aula (evaluaciones formativas y certificadoras del aprendizaje). En un sentido amplio, se
denomina estándar a la definición clara de un criterio para reconocer la calidad de aquello que es
objeto de medición y pertenece a una misma categoría. En este caso, como señalan los mapas de
progreso, se indica el grado de dominio (o nivel de desempeño) que deben exhibir todos los
estudiantes peruanos al final de cada ciclo de la Educación Básica con relación a las competencias.
Los estándares de aprendizaje no son un instrumento para homogeneizar a los estudiantes, ya que
las competencias a que hacen referencia se proponen como un piso, y no como un techo para la
educación escolar en el país. Su única función es medir logros sobre los aprendizajes comunes en el
país, que constituyen un derecho de todos.
Indicador de desempeño
Llamamos desempeño al grado de desenvoltura que un estudiante muestra en relación con un
determinado fin. Es decir, tiene que ver con una actuación que logra un objetivo o cumple una tarea
en la medida esperada. Un indicador de desempeño es el dato o información específica que sirve
para planificar nuestras sesiones de aprendizaje y para valorar en esa actuación el grado de
cumplimiento de una determinada expectativa. En el contexto del desarrollo curricular, los
indicadores de desempeño son instrumentos de medición de los principales aspectos asociados al
cumplimiento de una determinada capacidad. Así, una capacidad puede medirse a través de más de
un indicador. Estas Rutas del Aprendizaje se han ido publicando desde el 2012 y están en revisión y
ajuste permanente, a partir de su constante evaluación.

24. CAPACITACIÓN ANUAL 2015
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Área Curricular Comunicación
3, 4, 5 años de Educación Inicial
Abordaremos las competencias relacionadas con un importante campo de la acción humana: La
comunicación.
 Estas cinco competencias son:
 Comprende textos orales.
 Se expresa oralmente.
 Comprende textos escritos.
 Produce textos escritos.
 Interactúa con expresiones literarias.

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Comprende Textos Orales
A continuación les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el estándar de
aprendizaje (Mapa de progreso), así como los indicadores de desempeño de las capacidades para el
desarrollo de la competencia en el ciclo. Los niveles de los Mapas de progreso muestran una
definición clara y consensuada de las metas de aprendizaje que deben ser logradas por todos los
estudiantes al concluir un ciclo o periodo determinado. En ese sentido son un referente para la
planificación anual, el monitoreo y la evaluación, pues nos muestran el desempeño global que
deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. Las matrices con los
indicadores de desempeño de las capacidades son un apoyo para diseñar nuestras sesiones de
enseñanza aprendizaje; son útiles también para diseñar instrumentos de evaluación, pero no nos

26. CAPACITACIÓN ANUAL 2015
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olvidemos que en un enfoque de competencias, al final, debemos generar instrumentos que
permitan evidenciar el desempeño integral de las mismas.

27. CAPACITACIÓN ANUAL 2015
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 (Las otras tres competencias, capacidades e indicadores las encontramos en las Rutas del
Aprendizaje Fascículo del área de Comunicación)

28. CAPACITACIÓN ANUAL 2015
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Área Curricular Matemática
3, 4, 5 años de Educación Inicial
Las competencias propuestas en la Educación Básica Regular se organizan sobre la base de cuatro
situaciones. La definición de estas cuatro situaciones se sostiene en la idea de que la matemática se
ha desarrollado como un medio para describir, comprender e interpretar los fenómenos naturales
y sociales que han motivado el desarrollo de determinados procedimientos y conceptos
matemáticos propios de cada situación (OECD, 2012). En este sentido, la mayoría de países ha
adoptado una organización curricular basada en estos fenómenos, en la que subyacen numerosas
clases de problemas, con procedimientos y conceptos matemáticos propios de cada situación. Por
ejemplo, fenómenos como la incertidumbre, que pueden descubrirse en muchas situaciones
habituales, necesitan ser abordados con estrategias y herramientas matemáticas relacionadas con
la probabilidad. Asimismo, fenómenos o situaciones de equivalencias o cambios necesitan ser
abordados desde el álgebra; las situaciones de cantidades se analizan y modelan desde la aritmética
o los números; las de formas, desde la geometría. Por las razones descritas, las competencias se
formulan como actuar y pensar matemáticamente a través de situaciones de cantidad; regularidad,
equivalencia y cambio; forma, movimiento y localización; gestión de datos e incertidumbre.

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Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.
Desarrollar esta competencia “Actuar y pensar en situaciones de cantidad” en el II ciclo, implica que
los niños hagan matemática al resolver problemas aditivos simples con acciones de agregar o quitar,
comunique sus ideas matemáticas con respecto al significado del número y las operaciones
empleando lenguaje matemático, es decir desarrolle nociones básicas, como la clasificación, la
seriación, la cardinalidad, la ordinalidad, la correspondencia, etc. usando expresiones como:
muchos, pocos, ninguno o más que, menos que, etc. al comparar cantidades, use diferentes
estrategias de conteo con cantidades hasta 10 y razone y argumente explicando en su propio
lenguaje sus razones de cómo agrupó, ordenó o resolvió el problema
A continuación, les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el estándar de
aprendizaje (Mapa de progreso), así como los posibles indicadores de desempeño de las
capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los niveles de los Mapas de progreso
muestran una definición clara y consensuada de las metas de aprendizaje que deben ser logradas
por todos los estudiantes al concluir un ciclo o periodo determinado. En ese sentido, son un
referente para la planificación anual, el monitoreo y la evaluación, pues nos muestran el desempeño
global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. Las matrices de
posibles desempeños son un apoyo para nuestra planificación pues nos muestran indicadores que
son útiles para diseñar nuestras sesiones de aprendizaje; pueden ser útiles también para diseñar
instrumentos de evaluación, pero no nos olvidemos que en un enfoque de competencias, al final,
debemos generar instrumentos que permitan evidenciar el desempeño integral de ellas. En
resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la planificación como a la evaluación, pero uno
nos muestra desempeños más acotados (indicadores de desempeños), mientras que el otro nos
muestra un desempeño complejo (mapas de progreso). Hemos colocado el nivel posterior al ciclo
correspondiente para que puedan identificar en qué nivel de desempeño se encuentra cada uno de
nuestros estudiantes, y así diseñar actividades adecuadas para cada uno de ellos

32. CAPACITACIÓN ANUAL 2015
LIMA
32

33. CAPACITACIÓN ANUAL 2015
LIMA
33

34. CAPACITACIÓN ANUAL 2015
LIMA
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 (Las otras tres competencias, capacidades e indicadores las encontramos en las Rutas de
Aprendizaje Fascículo del área de Matemática)
BIBLIOGRAFÍA
 Ministerio de Educación (2013). MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE Nuestros estándares
nacionales de aprendizaje.
 Rutas del aprendizaje. Fascículos Generales. Lima.
 Rutas del aprendizaje. Fascículo del Área Curricular de Matemática 2015. Lima.
 Rutas del aprendizaje. Fascículos del Área Curricular de Comunicación. 2015 Lima.
 Rutas del aprendizaje. Fascículos del Nivel Inicial. Lima
 Ministerio de educación 2013 Aprendizajes Fundamentales.
 Ministerio de Educación Marco Curricular Nacional.