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ENFOQUE DE ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE

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Enfoque de Alfabetización científica del área de Ciencia y Ambiewnte

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ENFOQUE DE ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE

  1. 1. EI enfoque de ciencia y tecnología En Educación Básica Regular
  2. 2. id ek; Hleln ln Ji» llNWlWW 3 EL ENFOQUE DE INDAGACIÓN v ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA
  3. 3. Nilmsteruo dl‘ Íducuuun una experiencia de indagación "Los árboles" . ""' “"‘«_ ‘s/ lkñofila loan! ‘x r" ¡Vmp a vw por la ‘y vom-una! ¡ u] dd mx de ¡Vengafilvenga! agoáo en el aula del quinto grado. a cargo de la profesïa Rada. .. i" ¿carencia “I l‘ ‘algcloopuo ‘l Llevaron a la profesara hasa la ventana. aíalaron hacia afuera y dijeron: '26.. . una}; _ I p bl hrboln? L ¿"li-Algo les pasa a los L s x Arholesdel parla‘ _‘ (¡San ‘ XJE: Los estudiantes azñalaron tres árboles que aedan uno al lado del otro Uno habla perdido todasarshojas. sel dei medio ¡enla y el tercero tenía hqasvavdesy euberanles
  4. 4. Los alumnos preguntaron: ¡movemos nor l c ¿mola s’ dlaiíverso ¡gain l . u l dana’. n}: gn Ministerio de Educacion Pero. la profesora A La " tlvnr-rvnn ¡No u ta ¡ lvspuexlA v, ‘ b. 'I l profeaxa abia que más adelante ¡nvesigarían el crecimiento de lasplantas. Pero, no acaba segura de adonde los llevarían las preguntas de sus anun- aman -n m - , I¡IIIWOIMM el ma. n muy. n bum‘: Laja ml L» www; n- la uuu y‘ «Anastacia. 2g: finkala una ugnzmumua; {y «u. y; (IIÜQUN o Inmediata- )mente los eaudiantes levantaron sus manos y reeoondieron. Fbdo lesexplioó que eas eran aishipótees
  5. 5. Nlinnsterlo dv Education cu. .. Av l-oq-vakhqun ¡D. O|fiV¡HOi n m ¡manu , u ano-lada: (nando tenían aifiderttas ideas los animó a La profesora penar en las anotó las “es propuestas en pos. . un papama explmoons que a al vez, dearibieran los hemos Luego, los agrupó sgún Iasreqauesas Mientras planeaban sus investigadores Roda visitabaa cada grupo de estudiantes y estudiaba atentamente SJS planes Algunos los esribieron en papeletas f-Jwv. «¡vw . .‘—— "sentarme, ma‘, l. __m___ _ ¡ ¡narran u‘: e‘ La - nun-ic o-Amflzs _ , __ >’ Clu m h ‘¿Nu d; Después de la presentación. .. ¡M4 han ahora ramas a nngïya/ SMNÏXÏM! 1 De ae modo. logró ayudados a pensr a1 los process que aaban «mentar oonádaar á otras apramtadontes tundonmían mejor utilizando para s1 pregunta y
  6. 6. fvlimsterlo dt‘ [dutatlun lu-¡ninüna In hn. ‘ Y "M" r confirmaron que los ¡(un Ir- "vï" wn‘ ‘ lC W árboles habian y cambiado. .. 1mm»! " «¿(3, m. ._. . las fotos antiguas v' meu-un: num y , ‘ wrfiuvrn. ‘ In! !! Zlfllfl gun dl‘ ¡H 1,“ _“""‘ a, ‘ ‘ 1.1| en: 00€ o VJ ¡lamina she-cu e- en | l"Vn l": (¡In! ¡’gm-ul L _ " en. mu, En otro grupo verlflcaron M. “ um m bn ¡rbd t n que los árboles no “run; __Í_‘W y perdían muchas hojas con _ , “mu”. .. al’. .. In l-m ¡un mamon-rn: lar. l ¿armamos Í el viento dela estación. mi. num-u" -. __ la vllnn ' nur En cuanto a los demás grupos. ..
  7. 7. ‘ nos «name ' . ""9 n: mens ru- sz ¿mm ¡lrbcl ¿tur Por s: menta, el gupo del awa eoperlmemó con dos plantas Una la regaron con mudta agua y la otra. con pam. “l/ illilbtfjlll) dl‘ Íducuuuri B grupo del agra. aunque no logaron hacer todas sus observaciones programadas para cada hara. consiguieron sriroentes datos para informar a la dase que. . _ Entonces . . ¡Ifema Manos ahumado que E ¡rbd ¡n Nana»! 9mm‘: cda ¡’INIIDWG ¡DE «n. u m-u w- u-m. una un r-¿trtlu un 4-19? mn- pau ¡(un un i, . n. .. s. " __ «si a y E “Ïa amo cb modo n un innata: en 59.9 . —— "v Fxjtnra «¡no rumano‘ rn " 8 ydsflzovnoeruvrrn , "m" "m? l"! WIPO ‘Vanina um mom ‘á jI-ÑWDHOÍWMB- ¡actúa ' " 7-“. .. ' V > rm: u}! .l ‘ru-gl, ¿Mp f, . . -__ . - y ' ‘ha paran m- v ¡rama la ¡han rrmhn agan La protesta Fbdo le entregó al grupo un '°"°‘° °° “, " "“’°'° Bgtupoleyóeltolletoydeaarbrló Ioaal cuyo titulo era: que
  8. 8. Munusteno dv Édutaüúr) As’. el grupo del agua expuso a1 mndusión linal a todosasscnmpañeros _ b-amnlqncn a a 1 Ema cm mu; . A" _ " , ' mnmsnmgmdaubd mmnmiranaus r Guardo las tam; de Ia 919035411113 ‘rms: maní ‘ E ÍUWÜG-‘NNNWFJÜM punt: ¡san ¡rumana muro: ,_ ¡‘actuan ¿sims Mm‘! ropaedm «¡un ¿mod * r _ _, , ‘ W= '""'—'9""‘= 9”"! Maio ¡ w — 4 : ¡ ‘unnúlcflamma mi ¡Y seahogafi , rlrlíhi:
  9. 9. El “grupo del agua’ encontró que el ulgïlante de la escuela ponïa la manguera para regar el césped tres veces por semana y. .. oh aguante‘, daqesél, {Jaula nunsuen busto v alcance-vea hunde d Doha Emol! ¡Vo níl Enoibómwh una cash cenlándoü lo ou mariguana:
  10. 10. I . J HÍlIhw . .. O l‘ " "mi r, I, HJV ’ Y con ayuda de sus compañeros escribió : Estimado Señor José Nuestra clase ha notado que los tres árboles situados al lado de afuera de nuestra ventana se ven distintos uno de otro. Uno está totalmente sin hojas; en el segundo, las hojas son de colores distintos y el último tiene hojas verdes. Hemos contactado al vivero en el que la Asociación de Padres de Familia compró esos árboles y nos dijeron que todos los árboles eran de la misma clase y de la misma edad. de modo que esa no es la razón para que se vean tan diferentes. Descubrimos que el árbol sin hojas siempre está rodeado de agua. El árbol con hojas de distintos colores a veces está rodeado de agua y el árbol de hojas verdes en realidad nunca está inundado. Nuestra clase ha leído que las plantas pueden ahogarse debido al exceso de agua y pensamos que esto podría ser la razón para que los árboles se vean diferentes. Hemos notado que usted pone a funcionar el sistema de riego muy a menudo y el agua se empoza en el lugar donde están el árbol sin hojas y el árbol con hojas de varios colores. Nos preguntamos si usted podría evitar regar las plantas tan a menudo. Atentamente. Los alumnos de 5to grado de primaria /
  11. 11. Ministerio dv Educacion Los procesos de la indagación o v Mann-n «ubuntu. Épmwwqpg‘ mg“. ¿ ohmflmfidw“ goubaylewo Navahermosa; ""9" preliminares ma”. m" «nothin! » men; í I I I I I --—CI——---—-L' n B i i comunicarte " mandenme: anuncio-field‘ h «¡Daemon actuaban — . i , - _ m
  12. 12. -'v‘iinI‘_v(L‘rIl) dv Ídumuim B vigilante vino a la das. les agradedó. les dijo que cambiaría ei procedimiento de riegoy as’ lo hizo. V, al año águieite. durante ei misno mas a1 que habían La prolemra Rada preguntó a los obsvadola diszepandam esudiames cómo podrían verificar que SJ explicación fuera correcta. Fuente: Inquiry and the National Science Education Standards. A guide for teaching and Learning http: //www. nap. edu/ openbook. php? record_¡d=9596 Adaptado por la DEP
  13. 13. 4 i Ministerio de Educacion Reflexiones sobre el comic visto - ¿En qué contexto se ubicaban los niños? - ¿Qué problema confrontaron los niños? - ¿Se planteó algún problema para desarrollar la investigación? ¿Cuál? - ¿Se plantearon supuestos o hipótesis frente al problema? - ¿Se planificó la investigación? - ¿Qué finalidad tuvieron las observaciones o experimentos realizados’? - ¿Se encontraron evidencias que respaldaron alguna hipótesis? - ¿Hubo información teórica que respaldó sus conclusiones? - ¿Cuánto tiempo les demandó el proceso? - Otros comentarios adicionales. ..
  14. 14. l l rar P“ r9 lïïqïulial’ EL ENFOQUE DE LA ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA
  15. 15. Los niños y niñas como investigadores innatos
  16. 16. ¡‘vlinisterio du EdUCdClÓfl bn: lcm 41cv‘: r-r-qi wir’ para JSÜC" COYWÜ’É‘- i, 7C der r’ mur-Ju qu: mw find -: ')rn. ‘!cx - t-t
  17. 17. "‘(°>, ü PERU ¡‘vlinisterio ¿. ", du Educación OBSLRVA , indog ando su med to crrbienle ÏCFBWLA H pC-ásls o wie sus chic-raul: < 30v; sus propos concïusiones ÉXFEC‘ ¿MH ll A Mar; ti; "JQÉ-"KJ (orruw ¿a c lrm/ LL. 4 d»; su ext: 155 inn ,11 unan o lc 1m JI '_ n. 4:’; J , . . r " « cu). grüñía o ' a 3142.1: ooo con l“ ‘lz—« ¿ " ¿’tft » '_ , ‘._ ‘ïflwlü’
  18. 18. indagación Científica Un enfoque de indagación moviliza un conjunto de procesos que permite a nuestros estudiantes el desarrollo de habilidades científicas que los llevarán a la construcción y comprensión de conocimientos científicos a partir de la interacción con su mundo natural.
  19. 19. ‘ Ministerio de Educación Enfoque del aprendizaje en ciencias: Alfabetización Científica Un enfoque de alfabetización científica y tecnológica, para que nuestros estudiantes sepan desenvolverse en un mundo como el actual, para que conozcan el importante papel que la ciencia y la tecnologia desempeñan en sus vidas personales y en la sociedad
  20. 20. ‘ i Ministerio fi a de Educación ', ' Lo que permitirá. .. ‘n . “tu . . FQVOÏECE SU autonomía en su construcción ‘ r Redimensmna y fortalece el papel del docente mediador personal del conocimiento & Ñ}, Favorece la relación Dar atención a la ciencia, tecnología y diversidad cultural sociedad l I ‘ A y social Promover el uso X ñ adecuado de ¿fl ‘ recursos/ materiales J‘ didácticos Sensibiliza al uso de los recursos naturales
  21. 21. Materiales del módulo de ciencias
  22. 22. "JH. ¡iihlhn ¿Fc nl, Livni» n. Klï de GSEQCOS “<n
  23. 23. "jar ï. 'ililnlüdto Q9 ul-’ Iulltmivïiill Í "' ¡m . Í . r ' i)‘, 7.‘. {C "e: - Nq‘ 3/
  24. 24. du EdUCdClÓfl Recuerdo que w Tu rol respecto ol MODULO DE r CIENCIAS. es ccnc-zcrla PÜEVÍQ- menta, asimilar sus posiittlldodes de uso. los co cédcidzs que», promueve. canto m-anejorlo 3 vhtzorlo para po- der presenfúmclas o los niño‘; , {;'fy“. .5‘; u’i‘? :": 'ï‘4 t " "
  25. 25. l‘ u. ..‘ x aus; e, ya vam ipmumufl. .z-nx. i-i. ,,¿¿. h

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