Matriz caracterizacion-diseno-curricular (1)

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Matriz caracterizacion-diseno-curricular (1)

  1. 1. UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA LICENCIATURAS EN EDUCACIÓN.DOCENTE: Dora Inés Arroyave Giraldo, Ph.D. EQUIPO TRABAJO: Yesenia VERGARA. Jesika M. ZARAZA. Luz Herenia PALACIOS. Ana Lucía QUINTERO R. FECHA: 11 DESEPTIEMBRE DE 2012. MATRIZ DE CARACTERIZACIÓN DEL DISEÑO CURRICULARAutor/es del diseño Nelson López Jiménez Orígenes del diseño curricular curricular Universidad Surcolombiana Fenómenos como el de la globalización, la internacionalización de los diferentes sectores, el conflicto entre lo local y lo universal, la discusión sobre el concepto de identidad planetaria; se constituyen en factores esenciales en cualquier aproximación a la discusión sobre los enfoques curriculares inmersos en la realidad educativa. Investigar para él es "cultivar la capacidad de asombro", es decir, intentar inquirir de manera permanente sobre los diferentes objetos, procesos, problemas, personas, fines, métodos, razones, intereses, etc, que constituyen el "mundo de la vida". Ha participado de propuestas alternativas en materia curricular en donde argumenta, propone y colabora
  2. 2. en la construcción de la concepción del currículo como un "proceso eminentemente investigativo", de ahí que su programa investigativo está cimentado en dos complejas problemáticas la calidad de la educación y la de-construcción curricular. Ha contado con la fortuna de ser bien recibido por sectores de la comunidad académica nacional e internacional y de ahí que siga insistiendo en la posibilidad de brindar una mirada diferente y alternativa a lo que hoy se observa con asombro "la escuela como constructora de sueños y realidades y dispositivo esencial de transformación social". Algunos Principios teóricos y conceptuales fundamentos o  Enfoque investigativo, la investigación se considera sustantiva en la reorientación y re-conceptualización de los procesos formativos en los diferentes niveles de principios del la educación.diseño curricular.  Pertinencia, la pertinencia curricular podría entenderse como la relación directa y diáfana entre las necesidades socialmente sentidas y las propuestas de superación de las mismas.  Participación, además, de ser restringido está seriamente segmentado, razón que explica porque unos plantean, otros ejecutan, otros son el producto de las actividades de los anteriores y la cadena continua con inequívocos rasgos de yuxtaposición y de separación.  Flexibilidad, se puede asumir como referentes concretos interrogantes.  Enfoque social, “si el curriculum, evidentemente, es algo que construye, sus contenidos y sus formas últimas no pueden ser diferentes a los contextos en los que se configura”. (Sacristán, 1996)  Praxis o integración de la teoría con la práctica, indagar sobre las intencionalidades del currículo permite explicar las razones que han permitido que se privilegie una determinada dimensión del conocimiento, ya sea teórica (teoricismo), o practica (empirismo).  Interdisciplinariedad, “Para un trabajo interdisciplinar es necesario que todos conozcan las jergas propias de cada una de las disciplinas implicadas; de lo
  3. 3. contrario habrá dificultades de comunicación”. (Ander-Egg, 1994)  Enfoque interinstitucional, la interinstitucionalidad perite generar una percepción holística de la problemática curricular.  Evaluación permanente, es importante problematizar el carácter punitivo que acompaña el proceso de evaluación. DESDE EL DISEÑO: CARACTERIZACIÓN DE CINCO CATEGORIAS  Productor y creador de cultura, MAESTRO  Un docente investigativo, participativo y protagonista.  Un docente que asume la problemática curricular como objeto de conocimiento que guie y oriente su práctica profesional.  Aquel que debe aprender a usar sus manos junto con su mente, para crear, analizar, criticar, detectar problemas e imaginar soluciones ante las situaciones reales ALUMNO que enfrenta.  Aquel que debe aplicar el conocimiento para que a través de la incorporación de la tecnología y del ordenamiento de la gestión Implica un cambio en el quehacer, tanto estudiante como profesor, que encierra la transformación de las estrategias pedagógicas; inmersos en el proyecto educativoPROCESO DE institucional PEI y precisadas en el PACE.ENSEÑANZA El proceso de aprendizaje tiene que estar fuertemente integrado a la práctica cotidiana de los educandos, en su trabajo, su comunidad y su familia, de tal manera que sePROCESO DE pueda extraer conocimiento a partir de la reflexión de su experiencia y del enriquecimiento teórico, o bien para cualificar técnicamente o mecanizar esta dimensiónAPRENDIZAJE pragmática del hacer cotidiano.  Es entendido como elemento inherente a toda construcción curricular.PROCESO DE  Como un análisis objetivo, desapasionado y concreto de los aciertos y errores generados antes.EVALUACIÓN  Debe ser asumida como un escenario de formación y crecimiento El desarrollo curricular (diseño, organización, ejecución, evaluación y replanteamiento) no se considera como un evento, sino como un constante continuum, que daCRIÍTICA A LA respuesta a las exigencias históricas, sociales, políticas, ideológicas que la escuela como institución debe abordar, en la medida que a través y desde ella, se persigue unPROPUESTA ideal formativo, que da lugar a la construcción de subjetividades o de identidades culturales. Colombia como la mayoría de países de la región latinoamericana debe entender que la autonomía de las instituciones educativas, no se decreta; ésta puede ser una de las tantas razones por las cuales el campo de las utopías sigue vigente.
  4. 4. Contar con una escuela diferente, pasa por de-construir la actual escuela existente.”1 REFERENCIAS LÓPEZ J. Nelson E., La de-construcción curricular. Colección esa Redonda. Ed. Magisterio. 2001. PARA AMPLIAR DIRECCIÓN BLOG: BIBLIOGRÁFICAS LÓPEZ J. Nelson E., Retos para la construcción curricular. De la certeza al paradigma de la incertidumbre ANA LUCÍA QUINTERO R. creativa. Colección Mesa Redonda Ed. Magisterio. 2002. sin-tiza.blogspot.com [DOC] Acerca de la problemática de los enfoques curriculares YESENIA VERGARA GRANDA desarrollo.ut.edu.co/tolima/hermesoft/portal/home.../arc_13437.doc. altablerolosescenariosvirtuales.blogspot.com/ Retomado el 26 de agosto de 20121 [DOC] Acerca de la problemática de los enfoques curricularesdesarrollo.ut.edu.co/tolima/hermesoft/portal/home.../arc_13437.doc

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