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Desmotivación Aprende a   pasar                             Ansiedad exámenes.                Consecuencias               ...
PONER ÉNFASIS EN LA EVALUACIÓN DE LOS       PROCESOS DE APRENDIZAJE. La naturaleza de los conocimientos previos de quepar...
Funcionalidad de los aprendizajes     como un indicador del grado de   significatividad de los aprendizajes.              ...
El grado de control y responsabilidad que losalumnos van alcanzando respecto al aprendizaje dealgún contenido curricular e...
En este sentido conviene desarrollaruna evaluación continua quepermita darle seguimiento a todo elproceso.    Comprobar el...
Así como la evaluación proporciona aldocente información importante sobre losaprendizajes logrados por los alumnos,también...
“Hacia atrás y hacia       La segunda     La actividad                        delante” la primera     replanteando laseval...
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AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNO:Una de las metas que debe tenerse presente en todomomento y hacia lo cual tendría que aspirar to...
EVALUACIÓN DIFERENCIAL DE LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE.Las aportaciones curiculares    que se proveen en el              ...
Berliner (1987) ha propuesto unaclasificación en términos del grado deformalidad y estructuración con quese establecen las...
Técnicas de evaluación informal• La observación de las actividades realizadas por los alumnos.• La exploración a través de...
Existen diversas propuestas declasificación del proceso enseñanzaaprendizaje que se introducen en undeterminado episodio, ...
DiagnósticaSumativa             Formativa
Diagnóstica                                      Se pueden                                                       2.- aquel...
Refiere la                                                   Hay que tener                           importancia de       ...
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Evaluación diagnóstica              puntual Es la evaluación que se realiza en                      Su función principaldi...
Los objetos de la evaluación            De un análisis diagnóstica inicial estarán      psicopedagógico de cómo ydetermina...
Evaluación formativa.                                            En esta evaluación     Se realiza        La finalidad es ...
En la evaluación                          Con esto se consolida        Existen tres  formativa existe un                  ...
• Ocurre de forma integrada en el proceso instruccional. El                 profesor observará e interpretará lo que dicen...
Para proporcionar los distintos tipos deregulación se requiere del uso de formasalternativas de evaluación.     Para la ev...
Ha sido considerada como laevaluación por antonomasia, al puntoque cuando se habla de evaluación eslas comunidades escolar...
Consiste en verificar el La evaluación sumativa                                   grado en que las también es denominada  ...
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Declarativos                 (Datos y hechos)                Evaluación                    de                contenidos   ...
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  • Es un material muy importante para nuestro trabajo de docentes porque nos dan pautas para poder planificar la evaluación a nuestros alumnos.
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  • Considero excelente material para tener una visión más amplia del proceso de evaluación. Todo docente debe hacer uso de las herramientas, técnicas e instrumentos que le permitan planificar la evaluación de las competencias trazadas, siempre partiendo desde la realidad del alumno procurando los momentos para que pueda construir su propio conocimiento y así lograr un desempeño idóneo a través de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.
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  1. 1. El docente El docente Como se debe tener un La evaluaciónLa evaluación debe tener enseña, del arsenal de es parte como una una como, estrategias, integral de acción muy concepción cuando, por instrumentos una buena compleja. del como se qué, y para y técnicas enseñanza. aprende. qué evaluar para evaluar.
  2. 2. Le aporta al profesor unLa evaluación del proceso mecanismo de autocontrolde enseñanza aprendizaje que permite regular y debe considerarse conocer los factores que necesaria. promueven o perturban nuevos aprendizajes. Sin la evaluación nos costaría mucho saber Sin la evaluación no sobre los resultados y lapodríamos asegurarnos de eficacia de la acciónque ocurriera algún tipo de docente, y los aprendizaje. procedimientos de enseñanza utilizados. Tampoco tendríamos argumentos suficientes para proponer correcciones y mejoras.
  3. 3. ¿Qué es evaluar en el proceso enseñanza aprendizaje? Mediciones Las cuales se La evaluación sobre las consideran incluyecaracterísticas imprescindibles actividades de de un objeto, pero al mismo estimación hecho o tiempo van más cualitativa y/o situación en allá y que la cuantitativa particular. definen.
  4. 4. La demarcación del objeto situación o nivel del referencia que se ha de evaluar El uso de determinados La toma de criterios para la decisiones. realización de la evaluación. 6 Aspectos centrales (Jorba y Casellas, 1997 et al SistematizaciónLa emisión de mínima necesaria juicios. para la obtención de la información. Construir una representación lo mas fidedigna posible del objeto de evaluación.
  5. 5. • Tiene que ver directamente con la comprensión, regulación y mejora de la situación de enseñanza aprendizaje. • Se evalúa para obtener información que permita Función saber que pasó con las estrategias y los aprendizajes de los alumnos para realizar losPedagógica. ajustes necesarios. • La función pedagógica se integra al proceso de enseñanza como evaluación continua dirigida a tomar decisiones. • Se refiere a los usos que de dan de ésta mas allá de la situación de enseñanza aprendizaje y tiene que ver con cuestiones como la selección, la Función acreditación, la certificación, y la información a otros. • Esta función tiende a prevalecer por encima de la Social. pedagógica debido a la idea de evaluar aplicando exámenes para certificar lo aprendido. • Las dos funciones son inherentes a toda evaluación educativa.
  6. 6. Las situaciones educativas se caracterizan por ser La educación es una actividades complejas que actividad social y tienen una cierta socializadora y , por ende, intencionalidad y que están sus metas por naturaleza sonplaneadas y dirigidas hacia el sociales. logro de ciertas metas. La evaluación cumple su Toda propuesta educativa función social al acreditar o tienen un proyecto social y certificar, ante la sociedad y cultural , así como cierto comunidad cultural la ideal de cómo formar capacidad para acceder a la hombres educados que se cultura y ejercer una función aculturen. social. Ambas funciones pueden considerarse en principio como compatibles, en tanto que responden a momentos en el proceso educativo.
  7. 7. Dimensión Dimensión referida a las La dimensiónpsicopedagógica prácticas de normativa. y curricular. evaluación.DIMENSIONES DE LA EVALUACIÓN ESCOLAR SEGÚN COLL Y MARTÍN 1993.
  8. 8. DIMENSIÓN PSICOPEDAGÓGICA YCURRICULAR.Este ámbito se relaciona con los aspectossiguientes: La conceptualización de la evaluación a partirde un modelo teórico- conceptual.Las funciones de las tareas de evaluacióndesde un planteamiento curricular determinado.Las decisiones sobre qué, cómo, cuándo y paraqué evaluar.DIMENSIÓN REFERIDA A LA PRÁCTICAS DEEVALUACIÓN.Conjunto de procedimientos, técnicas,instrumentos y criterios para realizar lasactividades de evaluaciónDIMENSIÓN NORMATIVA.Son los relacionados con fines administrativos e
  9. 9. EVALUACIÓN TRADICIONAL DE LOS APRENDIZAJES.Parte de una concepción delaprendizaje asociacionista. Se enfatiza lo observable. Es cuantitativa . Se enfatiza en la función social de la educación. Se evalúa el aprendizaje de los alumnos y no la enseñanza.
  10. 10. El docente define casi siempre lasituación evaluativa unidireccional. La evaluación tiende a promover una relación condicional con la enseñanza. Se escogen los ejercicios que casi nunca se revisan en la enseñanza pensando que la transferencia y la generalización de saberes es una cuestión espontánea.
  11. 11. Desmotivación Aprende a pasar Ansiedad exámenes. Consecuencias de esta evaluaciónMemorísticos. Competitividad Baja autoestima.
  12. 12. PONER ÉNFASIS EN LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE. La naturaleza de los conocimientos previos de queparte.Las estrategias cognitivas y meta cognitivas queutiliza.Las capacidades generales involucradasEl tipo de metas y patrones motivacionales que elaprendizaje persigue.Las atribuciones y expectativas que se plantea. EVALUAR LA SIGNIFICATIVIDAD DEL APRENDIZAJE. El grado en que los alumnos han construido,gracias a la ayuda pedagógica recibida y al uso desus recursos propios cognitivos , interpretacionessignificativas y valiosas de los contenidosrevisados. El grado en que los alumnos han sido capacesde atribuir un valor funcional a dichas
  13. 13. Funcionalidad de los aprendizajes como un indicador del grado de significatividad de los aprendizajes. Uno de los Marchesi y Martín indicadores más (1996) La potentes sería elfuncionalidad de los Y con el uso funcional que aprendizajes tiene involucramiento los alumnos hacen que ver para la solución de de lo aprendido, yadirectamente con la problemas sea para construirutilización de éstos cotidianos nuevos para situaciones aprendizajes o futuras de solucionar aprendizaje. problemas.
  14. 14. El grado de control y responsabilidad que losalumnos van alcanzando respecto al aprendizaje dealgún contenido curricular enseñadointencionalmente. El inicio de este proceso comienza cuando el control y la organización de la tarea son detectados por el profesor y continúan con una sesión progresiva de control y de la responsabilidad hacia el alumno en la medida en que mejora su desempeño. En la medida en que avance el desempeño del alumno y se evite incomprensiones, la ayuda del profesor disminuirá hasta que el aprendizaje sea autónomo y auto regulado. La asunción progresiva del control y responsabilidad lograda
  15. 15. En este sentido conviene desarrollaruna evaluación continua quepermita darle seguimiento a todo elproceso. Comprobar el progreso y autocontrol del alumno en la ejecución de la tarea y saber si este se conduce en la dirección pedagógica deseada. Valorar cuantitativa y cualitativamente el tipo de apoyo requerido para los alumnos.
  16. 16. Así como la evaluación proporciona aldocente información importante sobre losaprendizajes logrados por los alumnos,también puede y debe permitirle sacardeducciones valiosas sobre la utilidad oeficacia de las estrategias de enseñanzapropuestas en clase.
  17. 17. “Hacia atrás y hacia La segunda La actividad delante” la primera replanteando lasevaluativa le permite para valorar la prácticas didácticas al docente hacer eficacia lograda del cuando sea el caso observaciones arreglo y puesta en para proporcionar el continuas sobre la marcha de los andamiaje situación didáctica recursos contingente yen un doble sentido. pedagógicos. oportuno.
  18. 18. Evaluar aprendizajescontextualizadosLa autoevaluación del alumno. La evaluacióndiferencias de los contenidos de aprendizaje.
  19. 19. Evaluar aprendizajes contextualizados. Evaluación auténtica Cada dominio tiene se caracteriza por: A partir de sus propias ”demandar que losinvestigaciones en la actividades de aprendices resuelvanlínea del aprendizaje Es posible identificar creación y aplicación activamente tareas situado (Brown, en cada dominio de del conocimiento. complejas y Collins y Duguid, conocimiento una Igualmente para cada auténticas” mientras1989) hemos llegado serie de tareas dominio que se usan sus a aprender la “auténticas” donde quiera evaluar deben conocimientos importante relación éstas actividades identificarse una serie previos, el que existe entre los complejas se de habilidades aprendizaje reciente, saberes y los manifiesten. complejas, estrategia y las habilidades contextos donde s, modos de relevantes para la éstos aparecen razonamiento. solución de problemas reales.
  20. 20. AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNO:Una de las metas que debe tenerse presente en todomomento y hacia lo cual tendría que aspirar todasituación de enseñanza que se precie de serconstructivista, es el desarrollo de la capacidad deautorregulación y autoevaluación en los alumnos.La actividad de aprender a autoevaluarse debería serconsiderada relevante ya que sin ésta aquellas formasde aprendizaje difícilmente ocurrirían en situaciones deaprendizaje autorregulado.Es importante que se pongan situaciones y espaciospara que los alumnos aprendan a evaluar el proceso yel resultado de sus propios aprendizajes.A partir de la evaluación formativa , pero sobre todomediante una evaluación formadora es posible que losalumnos aprendan a desarrollar su propiaautoevaluación y autorregulación .Evaluación mutua, coevaluación otras prácticasrelevantes.
  21. 21. EVALUACIÓN DIFERENCIAL DE LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE.Las aportaciones curiculares que se proveen en el Todas las evaluaciones decontexto escolar pueden ser los aprendizajes de de distinta naturaleza, cualquier contenido tienden (Conceptuales, a apreciar el grado de procedimentales y significativad y la atribuciónactitudinales) la evaluación del sentido logrados por los de sus aprendizajes exige alumnos. procedimientos y técnicas diferenciadas.
  22. 22. Berliner (1987) ha propuesto unaclasificación en términos del grado deformalidad y estructuración con quese establecen las evaluaciones.
  23. 23. Técnicas de evaluación informal• La observación de las actividades realizadas por los alumnos.• La exploración a través de preguntas formuladas por el profesor durante la clase.Técnicas Semi formales• Los trabajos y ejercicios que los alumnos realizan en clase.• Las tareas y trabajos realizados fuera de clase.• La evaluación de Portafolios.Técnicas Formales.• Pruebas o exámenes• Mapas conceptuales.• Evaluación del desempeño.
  24. 24. Existen diversas propuestas declasificación del proceso enseñanzaaprendizaje que se introducen en undeterminado episodio, proceso o cicloeducativo.
  25. 25. DiagnósticaSumativa Formativa
  26. 26. Diagnóstica Se pueden 2.- aquellos obtener dosEs aquella que Evaluación donde un tipos de se realiza diagnóstica número resultados: 1.- previamente al inicial: es significativo de Los quedesarrollo de un aquella que se manifiestan que alumnos no proceso realiza de poseen las los alumnos son educativo, manera única y aptitudes cognitivamente también exclusiva antes cognitivas competentes y denominada de algún mínimas pueden ingresar predictiva. proceso o ciclo necesarias para sin problema al educativo. abordar con grado que les éxito el proceso. corresponde.
  27. 27. Refiere la Hay que tener importancia de presente que los La segunda valorar los conocimientosinterpretación parte esquemas previos que registrende la idea clásica de cognitivos de los los alumnos al inicio Ausubel. alumnos en beneficio de un ciclo asumen de aprendizajes tres formas distintas. significativos.
  28. 28. 2.- Conocimientos previos desorganizados o1.- Conocimientos 3.- Conocimientos parcialmenteprevios alternativos previos pertinentes. relacionados con los nuevos que habrán de aprenderse.
  29. 29. Evaluación diagnóstica puntual Es la evaluación que se realiza en Su función principaldistintos momentos consiste enantes de iniciar una Puede hacerse en identificar y utilizar secuencia o forma de prognosis continuamente los segmento de o diagnosis. conocimientos enseñanza previos de losperteneciente a un alumnos.determinado curso.
  30. 30. Los objetos de la evaluación De un análisis diagnóstica inicial estarán psicopedagógico de cómo ydeterminados por un análisis cuál es la mejor manera de lógico de los contenidos. que éstos sean aprendidos. Para el caso de la evaluaciónAsí podrán identificarse para diagnóstica puntual, el un determinado programa análisis será mucho menos escolar cuales son los formal y correrá a cargo delprerrequisitos sobre los que docente quién interactúa con se habrá de dirigir la los estudiantes y conoce el evaluación. programa. Existen seis pasos para realizar la evaluación diagnóstica formal según luchetti y Berlanda.
  31. 31. Evaluación formativa. En esta evaluación Se realiza La finalidad es interesa cómo estáconcomitantemente pedagógica. ocurriendo el con el proceso de Regular el proceso proceso de la enseñanza de enseñanza construcción de las aprendizaje por lo aprendizaje para representaciones que debe adaptar o ajustar las logradas por losconsiderarse como condiciones alumnos y la reguladora y pedagógicas en significatividad de consustancial del servicio del los aprendizajes su proceso. aprendizaje. profundidad y complejidad.
  32. 32. En la evaluación Con esto se consolida Existen tres formativa existe un el aprendizaje y le da modalidades que seinterés por enfatizar y al alumno la emplean para que valorar los aciertos oportunidad de saber ocurra la regulación que los alumnos van qué criterios se están del proceso consiguiendo en el siguiendo para valorar enseñanza proceso de su aprendizaje. aprendizaje . construcción.
  33. 33. • Ocurre de forma integrada en el proceso instruccional. El profesor observará e interpretará lo que dicen y hacen los alumnos.Regulación • Este tipo de regulación se realiza principalmente medianteinteractiva. técnicas de evaluación de tipo informal. • Consiste en programar actividades de refuerzo después de realizar una evaluación puntual al termino de un episodio instruccional.Regulación • Las actividades de regulación se dirigen hacía atrás es decir aretroactiva. reforzar lo que no aprendió. • Está dirigida a prever actividades futuras de instrucción para los alumnos con la intención de: • 1.- Lograr consolidación o profundización de los aprendizajes.Regulación 2.- Buscar que se tenga la oportunidad de superar en lo futuro proactiva los obstáculos que no se pudieron sortear.
  34. 34. Para proporcionar los distintos tipos deregulación se requiere del uso de formasalternativas de evaluación. Para la evaluación formativa debe buscarse el equilibrio entre la intuición y la instrumentación Deben buscarse estrategias alternativas que faciliten la evaluación formativa. La autorregulación de los aprendizajes y la interacción social con sus pares es un ejemplo.
  35. 35. Ha sido considerada como laevaluación por antonomasia, al puntoque cuando se habla de evaluación eslas comunidades escolarescontinuamente se asocia a ella.
  36. 36. Consiste en verificar el La evaluación sumativa grado en que las también es denominada intenciones educativas han evaluación final. sido alcanzadas. Esta evaluación provee Existe un marcado énfasis información que permite en la recolección de datos derivar conclusiones así como en el diseño yimportantes sobre el grado empleo de instrumentos de de éxito y eficacia de la evaluación formal experiencia educativa. confiables. Tiene principalmente un función social de acreditación dadas las decisiones que se tomar a partir de ella.
  37. 37. Vincular la evaluación Uso continuado y La utilización de técnicas e sumativa de los sistemático de la evaluación instrumentos o situaciones aprendizajes con la sumativa para unidades de evaluación en las queevaluación del proceso cortas del proceso participen y se involucrenenseñanza aprendizaje instruccional. activamente los alumnos. Buscar formas alternativas de comunicar a los padres Qué la función acreditativa los resultados de la sólo se utilice en función del evaluación sumativa que termino del ciclo completo. disminuya su carácter de acreditación.
  38. 38. Declarativos (Datos y hechos) Evaluación de contenidos ProcedimentalesActitudinales (Práctica de((Actitudes y procedimientos valores) con relación de orden)

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