cUADROS cOMPARATIVOS

1. SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN ESPECIALIZACIONES
CUADROS COMPARATIVOS SOBRE FUNDAMENTOS
EPISTEMOLÓGICOS DE LA INVESTIGACIÓN
GRUPO: 18
AURA MARÍA TORRES Cod. 66660090
CLAUDIA XIMENA SÁNCHEZ Cod. 1114813677
MARIA ANGÉLICA ENRIQUEZ Cod. 1085283074
YURI GÓMEZ LONDOÑO Cod. 1118285545
TUTORA
GLORIA ALEXANDRA RIVERA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
SEPTIEMBRE 2020

2. CUADROS COMPARATIVOS SOBRE FUNDAMENTOS
EPISTEMOLÓGICOS DE LA INVESTIGACIÓN

3. Estudiante: Yuri Gómez
Enfoque de investigación
El enfoque de la investigación es un proceso sistemático, disciplinado y controlado y
está directamente relacionada a los métodos de investigación.es la forma en la que el
investigador se aproxima al objeto de estudio. Es la perspectiva desde la cual aborda el
tema, que variará dependiendo del tipo de resultados que espera encontrar. Sampieri
(1991: 5 ) En cualquiera de los casos, el método científico está presente.
Clases de enfoques de investigación
Enfoque Cuantitativo Enfoque Cualitativo Enfoque Mixto
Método que se usa para la
recolección de datos para
probar hipótesis, con base
en la medición numérica y el
análisis estadístico, para
establecer patrones de
comportamiento y probar
teorías Sampieri (1991: 5)
El enfoque cuantitativo (que
representa, un conjunto de
procesos) es secuencial y
probatorio. Cada etapa
precede a la siguiente y no
podemos “brincar o eludir”
pasos, el orden es riguroso,
aunque, desde luego,
podemos redefinir alguna
fase. Parte de una idea, que
va acotándose y, una vez
delimitada, se derivan
objetivos y preguntas de
El método de investigación
cualitativa es la recogida de
información basada en la
observación de
comportamientos naturales,
discursos, respuestas
abiertas para la posterior
interpretación de
significados. Investigadores
cualitativos estudian la
realidad en su contexto
natural (Gómez, 2006:121).
El enfoque cualitativo
también se guía por áreas o
temas significativos de
investigación. Sin embargo,
en lugar de que la claridad
sobre las preguntas de
investigación e hipótesis
preceda a la recolección y el
análisis de los datos (como
Es un proceso que recoge;
analiza y vincula datos
cuantitativos y cualitativos
en un mismo estudio, o una
serie de investigaciones
para responder a un
planteamiento del
problema. Las
investigaciones con
enfoque mixto consisten en
la integración sistemática
de los métodos cuantitativo
y cualitativo en un solo
estudio con el fin de obtener
una “fotografía” más
completa del fenómeno.
Pueden ser conjuntados de
tal manera que las
aproximaciones
cuantitativa y cualitativa
conserven sus estructuras y

4. investigación, se revisa la
literatura y se construye un
marco o una perspectiva
teórica. De las preguntas se
establecen hipótesis y
determinan variables; se
desarrolla un plan para
probarlas (diseño); se miden
las variables en un
determinado contexto; se
analizan las mediciones
obtenidas (con frecuencia
utilizando métodos
estadísticos), y se establecen
una serie de conclusiones
respecto de la(s) hipótesis.
Tres ejemplos:
Investigación descriptiva
Parte previa al análisis de
datos con el fin de buscar
factores, características y
otros rasgos importantes del
tema a analizar.
Investigación analítica. Se
seleccionan variables y se
establecen hipótesis.
Investigación
experimental
en la mayoría de los estudios
cuantitativos), los estudios
cualitativos pueden
desarrollar preguntas e
hipótesis antes, durante o
después de la recolección y
el análisis de los datos. Con
frecuencia, estas actividades
sirven, primero, para
descubrir cuáles son las
preguntas de investigación
más importantes, y después,
para refinarse y
responderlas.
Tres ejemplos:
Entrevistas
Mediante las entrevistas se
puede recopilar contenido
detallado en un contexto
individual que se puede usar
para comprender mejor un
tema o problema.
Grupos focales
En un grupo focal,
normalmente en persona o
en línea, se pide a un
pequeño grupo de personas
que discutan sobre un tema
determinado. Un grupo
focal permite medir las
procedimientos originales
(“forma pura de los
métodos mixtos”).
Alternativamente, estos
métodos pueden ser
adaptados, alterados o
sintetizados para efectuar la
investigación y lidiar con
los costos del estudio
(“forma modificada de los
métodos mixtos”). (Chen,
2006 citado por Sampieri,
2010).
Tres ejemplos:
Investigación mixta
concurrente
En las investigaciones
concurrentes la data
cuantitativa y cualitativa se
obtiene al mismo tiempo.
Ninguna de las dos tiene
prioridad al momento de
realizar la investigación.
Investigación mixta
secuencial
Las investigaciones
secuenciales cuentan con
dos etapas en las que se

5. Se divide a la población de
forma aleatoria.
Investigación semi-
experimental.
Se eligen los componentes
de cada grupo según las
variables establecidas para
la selección.
Entrevistas personales. Se
realizan cara a cara y se
suelen aplicar a un muestreo
de población como familias,
empresas u otro tipo de
organizaciones y personas.
Encuestas telefónicas. Lo
mismo que las personas, con
la importancia de dirigirse
con precisión al perfil bien
definido del informante.
Encuestas auto-
administradas por correo.
Formularios largos y
complejos orientados
generalmente a públicos
muy específicos.
reacciones de una pequeña
parte de tu público objetivo
mediante una discusión
grupal controlada pero que
fluye libremente
Opiniones de expertos
Muchas personas usan las
opiniones de expertos para
obtener percepciones
informadas sobre un tema
determinado.
lleva a cabo la
investigación. Cada etapa
sirve para ejecutar una
metodología distinta, y el
uso de cada una dependerá
del juicio del investigador.
Investigación mixta
multifacética
En este tipo de
investigaciones el
investigador lleva a cabo el
proceso de recolección de
data cuantitativa y
cualitativa en un período de
tiempo más extenso.
El tiempo no es un limitante
tan significativo para estas
investigaciones, y el
proceso puede tardar más
de lo que se acostumbra.
Fuentes bibliográficas y páginas consultadas, referenciar con normas APA

6. Ibáñez, Jesús (1992). «La guerra incruenta entre cuantitativistas y cualitativistas» Página
6
RUIZ Medina Manuel Ildefonso, BORBOA Quintero María del Socorro, RODRIGUEZ
Valdez Julio César. EL ENFOQUE MIXTO DE INVESTIGACIÓN EN LOS
ESTUDIOS FISCALES. 2013
HERNANDEZ SAMPIERI R, FERNANDEZ COLLADO C, Metodología de la
investigación, quinta edición, editorial MC GRAW HI, paginas 547-586
Hernández, Fernández, Baptista. (2014), Metodología de la Investigación. México:
McGraw-HillMixed Methods Research, FoodRisc Resource Center, (n.d.). Tomado de
foodrisc.orgMixed Methods Research, American Public University System, (n.d.).
Tomado de libguides.com Multimethodology: Towards a framework for mixing
methodologies, J. Minguers and J. Brocklesby, 1997. Tomado de sciencedirect.com

7. Estudiante Yuri Gómez
Tipo de investigación
Existen varios tipos de investigación, y dependiendo de los fines que se persiguen,
los investigadores se decantan por un tipo de método u otro o la combinación de más
de uno. Clasificar una investigación de tipo descriptiva, exploratoria o explicativa
tiene que ver con la profundidad de la misma; es decir, según el nivel de conocimiento
que se desea alcanzar. La investigación puede cumplir dos propósitos fundamentales:
a) producir conocimiento y teorías (investigación básica) y b) resolver problemas
prácticos (investigación aplicada). Gracias a estos dos tipos de investigación la
humanidad ha evolucionado. La investigación es la herramienta para conocer lo que
nos rodea y su carácter es universal. Como señala uno de los científicos de nuestros
tiempos, Carl Sagan (1998).
Clases de tipos de investigación
Investigación
Exploratoria
Investigación Descriptiva Investigación Explicativa
Las investigaciones de tipo
exploratorias ofrecen un
primer acercamiento al
problema que se pretende
estudiar y conocer.
La investigación de tipo
exploratoria se realiza para
conocer el tema que se
abordará, lo que nos
permita “familiarizarnos”
con algo que hasta el
momento desconocíamos.
Los resultados de este tipo
Este tipo de estudio
usualmente describe
situaciones y eventos, es
decir como son y cómo se
comportan determinados
fenómenos. "Los estudios
descriptivos buscan
especificar las propiedades
importantes de personas,
grupos, comunidades o
cualquier otro fenómeno
que s e a sometido a
análisis".
"Este tipo de estudio está
dirigido a responder a las
causas de los eventos
físicos o sociales" Su
principal interés es explicar
por qué ocurre un
fenómeno y en qué
condiciones se da éste, o
por qué dos o más variables
están relacionadas.46
Carlos Sabino (1995: 39 y
1996: 110)

8. de tipo de investigación nos
dan un panorama o
conocimiento superficial
del tema, pero es el primer
paso inevitable para
cualquier tipo de
investigación posterior que
se quiera llevar a cabo.
Con este tipo de
investigación o bien se
obtiene la información
inicial para continuar con
una investigación más
rigurosa, o bien se deja
planteada y formulada una
hipótesis (que se podrá
retomar para nuevas
investigaciones, o no)
Ander - Egg (1977: 35)
apunta, citando a Selltiz y
otros, que las finalidades de
este tipo de estudios son,
entre otras:
- formular problemas;
- desarrollar hipótesis;
-familiarizar al
investigador con el
fenómeno que desea
estudiar;
Este estudio mide o evalúa
diferentes aspectos,
tamaños o elementos del
fenómeno a investigar.
Aquí se elige una serie de
conceptos o variables y se
mide cada uno de ellos de
manera independiente para
así poder describir lo que se
está investigando. Estos
estudios pueden otorgar la
posibilidad de realizar
predicciones, aunque éstas
sean rudimentarias. El
principal interés de este
estudio es medir con la
mayor precisión posible.
Ander - Egg (1977: 40)
advierte, además, que “Los
estudios formulativos o
exploratorios y los estudios
descriptivos son los dos
niveles en los que
habitualmente han de
trabajar quienes están
preocupados por la acción,
puesto que permiten
elaborar un marco de
estudio a partir del cual se
deduce una problemática
ulterior, o bien formular un
diagnóstico con el fin de
Mientras que este tipo de
estudio se lleva a cabo
cuando al realizar la
simulación, ésta arroja una
serie de resultados, después
de que se le han aplicado
los diferentes factores
(políticos, económicos y
sociales), y se analiza cómo
se comportan los precios de
las acciones al ocurrir algún
hecho.
Una investigación puede
tener una combinación de
los diferentes tipos de
estudios, pero nunca podrá
ser básicamente de un sólo
tipo, sino que siempre
tendrá elementos de alguno
de los otros tipos de
estudio. Pero de acuerdo
con los autores Fernández,
Hernández y Baptista, para
saber con qué tipo de
estudio se tiene que
empezar es necesario
conocer dos factores muy
importantes: "el estado del
conocimiento en el tema de
investigación, mostrado
por la revisión de la
literatura, y el enfoque que

9. - aclarar conceptos;
- establecer preferencias
para posteriores
clasificaciones; y, reunir
información acerca de
posibilidades prácticas para
llevar a cabo
investigaciones en marcos
de vida actual.
Ejemplo:
De acuerdo con las
aportaciones de los
resultados en el tema, la
investigación exploratoria
se puede dividir en dos:
Expertos: se basa porque
se basa en la realización de
encuestas, porque hay
personas en el tema o en la
práctica en la práctica. Este
tipo de investigación tiene
amplios conocimientos
sobre la problemática.
Literaria: este tipo de
investigación exploratoria
solo se enfoca en la
conocer carencias
esenciales y sugerir una
acción posterior”
Ejemplo:
Realizar un censo de
población, con el fin
de obtener los datos
acerca de cuanta gente
habita una región que
puede ser un país,
provincia o estado.
Determinar ciertas
características que
tienen las escuelas
públicas de un
determinado país, con
el fin de mejorarlas o
saber que cuestiones
pueden ser
modificadas.
se pretenda dar al
estudio"47.
Ejemplo:
Estudio de cómo afecta el
cambio de imagen de un
producto en los niveles de
venta: antes de sacar una
nueva imagen de un
producto se debe investigar
si estos cambios afectan al
consumidor final y hacen
que las ventas se puedan
ver comprometidas.
Como influye el Incluir
a los Alumnos de un
transporte escolar y la
puntualidad de Los
Mismos: se pretende
determinar S. rápido
Cuál es la influencia f
Que Tiene Un alumno
Que EE.UU. el
transporte escolar en la
puntualidad de llegada al
colegio, contestando a
Las Preguntas Que
Efectos Tiene Sobre el

10. definición principal del
tema y para ello extrae o
busca los datos escritos en
los libros o las notas de los
personajes que tienen
relevancia y aportan al
tema
Anticonceptivos
femeninos: el estudio se
basaría en el anticonceptivo
femenino debería producir
en mayor cantidad. Para
ello, influye en variables
importantes como la edad,
el poder adquisitivo, las
preferencias y las
contraindicaciones. Este
estudio se basa en una
muestra de mujeres que
tienen una vida sexual
activa
Estudio de la deserción
escolar: esta investigación
se puede enfocar en los
estudiantes de primer nivel,
de una localidad en
específico. Aquí el
investigador debe tener
como datos para su estudio
la edad, el grado, las
alumno, por qué hacer el
transporte escolar en la
puntualidad de los
alumnos, entre otras
preguntas.

11. causas, el seso y el registro
de asistencias. Es decir, una
vez que se realiza una
investigación exploratoria
con datos específicos.
Fuentes bibliográficas y páginas consultadas, referenciar con normas APA
22] Roberto Hernández S. y colaboradores (1997: 58-59, 63-66) incluyen las
investigaciones “correlacionales”, como un nivel intermedio entre las investigaciones
descriptivas y las explicativas. En este trabajo se omite este tipo de investigaciones y
sólo se hará uso de los postulados de Sabino por su didáctica más clara.
Borda Pérez, M. (2013). El proceso de investigación: visión general de su
desarrollo. Barranquilla, Colombia: Universidad del Norte. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http://search.ebscohost.com/login
.aspx?direct=true&db=nlebk&AN=710213&lang=es&site=eds-
live&ebv=EB&ppid=pp_a
Ferreyro, A., & Longhi, A. D. (2014). Metodología de la investigación 1.
Córdoba, Argentina: Encuentro Grupo Editor. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http://search.ebscohost.com/login
.aspx?direct=true&db=nlebk&AN=847673&lang=es&site=eds-
live&ebv=EB&ppid=pp_C1
HERNANDEZ SAMPIERI, Roberto, Carlos Fernández-Collado y Pilar Baptista Lucio.
Metodología de la investigación. (2006). Sexta edición. McGraw-Hill Interamericana.
México.

12. Estudiante: María Angélica Enríquez
Elementos epistemológicos pertinentes a la educación
Fundamento
Epistemológico
(Fuentes, 2015, p.
241)
Interpretación - Hermenéutica
Crear un marco de referencia: Evidencia las problemáticas y ubica al investigador
y al investigador.
Crea un diálogo entre los preconceptos y los conocimientos que se van creando.
Rol del investigador: Reformular sus propios paradigmas.
Formación
(Ibíd. p.p. 239, 240)
Objetivo didáctico: “Enseñar a investigar investigando”
Noción de investigación: Proceso que produce conocimiento
teniendo en cuenta su contexto social y
los ambientes de aprendizaje.
Formas: Investigación formativa: -Formación para la investigación.
-Fortalece las competencias investigativas
en estudiantes.
-Crea relación entre docencia e
investigación.
Investigación científica
o productiva:
-Investigación como proceso social.
-El aspecto metodológico es fundamental
en lo epistemológico.
Papel del Docente
(Ibíd. p. 239)
Transformación.
Práctica investigativa.
Investigador educativo con conocimiento teórico.
Mediador del conocimiento.
Propone soluciones en los espacios educativos.
Relaciona el conocimiento teórico con los contextos y la realidad de los
estudiantes.

13. Aspecto ético y
político
(Ibíd. p. 241)
Rol de las ciencias sociales y
humanas:
-Comprender los cambios sociales
-Crear -ser agentes- de cambio social
-Crear conocimientos que generen
cambios sociales y acciones políticas
Ética del investigador: Es un agente de cambio consciente de las
consecuencias de sus investigaciones.
Aspecto social
(Ibíd. p. 242)
Miradas: Constructivismo: -Los actos se co-construyen en la
interacción.
-Las actividades –actos- definen las
pautas de interacción.
-El lenguaje es el mediador social de la
interacción.
Contextualismo: -El conocimiento tiene contexto local
pero estructuras sociales más grandes –
globales-.
Responsabilidad social: Universidad: -Tiene contacto con
las comunidades
-Componente
investigativo:
1. Responsabilidad
2. Misión
3. Proyección social
Transformación social: Nodos de
investigación:
-Epistemológico
-Ético
-Social
-Político
Referencias
Fuentes, C. (2015). Investigación en educación: de la práctica docente a los aspectos
epistemológicos, éticos y sociales. Praxis y Saber, 6(11), 235-244. doi: Recuperado de:
https://doi.org/10.19053/22160159.3581

14. Estudiante: Claudia Ximena Sánchez
Característicasde modelos epistemológicos
Modelo Epistemológico Características del modelo
Empirismo (Bacon, Locke) Dentro del empirismo se realiza todo
un proceso de observación y
seguimiento de lo que se estudia. Con
base en esta observación, se realiza
una descripción de acuerdo a los
criterios del observador detectando
características o regularidades del
proceso.
Racionalismo (Descartes) Nace de la filosofía a diferencia del
empirismo esta se basa en la razón no
en la experimentación, se utiliza la
duda metódica.
Positivismo (Comte) Dentro del positivismo se realiza una
experimentación, se generan
hipótesis (posibles resultados) y se
verifican las mismas, todo se realiza
dentro de un entorno sistémico y
controlado bastante estricto.

15. Materialismo Histórico (Marx) Interpreta el mundo por medio de la
dialéctica, se confrontan
razonamientos con la finalidad de
encontrar la verdad, se basa
principalmente en las relaciones
sociales y en la explicación de
procesos sociales y de política.
Pragmatismo sociológico derivado
del Materialismo histórico. (Mao Tse
Tung, Fals Borda)
Gira en torno a la sociedad, se
fundamenta en la participación de
diferentes entes, el investigador y los
objetos de investigación
(Investigación Acción Participación),
su principal objetivo es transformar
la sociedad.
Estructuralismo (Saussure, Levi
Strauss)
Se basa en la observación de lo real y
el objetivo es la construcción de
modelos con base en las relaciones
estructuradas entre personas.
Pragmatismo (Peirce, William James,
Kurt Lewin)
Se fundamenta en la Investigación
Acción, se detecta una problemática,
se establecen pasos a un plan a
seguir, se generan hipótesis, se
procede a ejecutar el plan y se va
generando evaluación del mismo.

16. Bibliografía Hurtado, J. (2000) Metodología de la
investigación. Guía para la
comprensión holística de la ciencia.
Quirón Ediciones. Caracas.
https://dariososafoula.files.wordpress
.com/2017/01/hurtado-de-barrera-
metodologicc81a-de-la-
investigaciocc81n-guicc81a-para-la-
comprensiocc81n-holicc81stica-de-
la-ciencia.pdf
Estudiante: Claudia Ximena Sánchez
Características de conocimiento en edad media, modernidad y posmodernidad
Edad Características del conocimiento
Media Se utilizaba la hermenéutica como método de estudio,
la fuente del conocimiento era Dios con base en la
Biblia por lo que no se preocupaban por buscar
conocimiento y este no era discutible, no se pensaba
en diferentes teorías sino en verdades teológicas.

17. Modernidad Se esforzaban por encontrar el conocimiento y para
ello acudían a experimentos, estudios y pruebas. Cada
paradigma tenía métodos, criterios y formas de
validación, el conocimiento se consideraba
acumulable y todo funcionaba en torno a lo científico.
Posmodernidad Se pensaba en la construcción del conocimiento, por
ende se consideraba que cualquier situación, evento o
materia en el entorno era fuente del conocimiento, se
pensaba en diversas posibilidades como respuesta a un
problema, el conocimiento se consideraba cambiante.
Bibliografía Hurtado, J. (2000) Metodología de la investigación.
Guía para la comprensión holística de la ciencia.
Quirón Ediciones. Caracas.
https://dariososafoula.files.wordpress.com/2017/01/hu
rtado-de-barrera-metodologicc81a-de-la-
investigaciocc81n-guicc81a-para-la-comprensiocc81n-
holicc81stica-de-la-ciencia.pdf

18. Estudiante: Maria Angélica Enríquez
Paradigmas de investigación
Definición “Maneras de comprenderuna misma realidad” (Hurtado,
2000, p. 32). Cada una tiene una parte de la verdad.
Principal
exponente
Definición Objetivo Características

19. Positivismo Augusto
Comte (1798-
1857)
Postura filosófica
que pone los
hechos, los
experimentos y
las ciencias
naturales sobre
las ideas, las
teorías y la
filosofía.
(Hurtado, 2000,
p.41)
Búsqueda de
leyes
universales, de
relaciones
causales y
verificar
hipótesis (Ibíd.
p. 44)
· Se apega sólo
a los hechos
· Renuncia al
apriorismo
· Criterios:
verificación
positiva y
empírica
· Relación
precisa entre
observación y
teoría
· Monismo
metodológico
· Neutralidad
axiológica de
la ciencia
·
Corresponde
ncia entre
postulados
científicos y
la realidad
(Ibíd., p.41)

20. Materialismo
histórico
dialéctico
Marx (1966) Postura filosófica
dialéctica que
establece que lo
que mueve la
historia son las
condiciones
materiales y estas
determinan la
conciencia.
(Ibíd., p. 42)
Estudiar las
condiciones
materiales –
económicas-
del hombre y su
praxis –social-
y explicar los
procesos
sociales y
políticos (Ibíd.,
p. 44)
· Parte de una
crítica a la
filosofía
idealista
hegeliana
· El cambio es
una constante
y no ocurre al
azar (Ibíd.,
p.41)
· Los valores
orientan la
producción
de
conocimiento
-ciencia-, es
decir que es
subjetiva
(Ibíd., p.42)
Pragmatismo
sociológico
Mao Tse Tung
(1893-1976)
Fals Borda,
Colombia
(1925-2008)
Postura donde las
teorías
comprenden los
fenómenos que
van ocurriendo y
están
encaminadas a
generar cambios
sociales (Ibíd.)
La praxis es la
que debe
resolver los
problemas
sociales –
transformación
social- (ibíd. p.
44)
· Derivación del
materialismo
histórico
dialéctico
· El
conocimiento
racional viene
de la praxis
(Ibíd.)

21. Pragmatismo de
Pierce y James
Pierce (1839-
1914)
James (1842-
1910)
Postura que
asume las
creencias
humanas y el
conocimiento
como reglas para
la acción (Ibíd.)
Solucionar
problemas
prácticos (Ibíd.,
p. 43)
· Reacción
contra el
materialismo
y el
positivismo
· Las teorías
son
instrumentos,
no respuestas
· El éxito
práctico es el
criterio de
verdad de las
teorías
· El
conocimiento
es producto de
la acción
humana y no
es un fin en sí
mismo
· No hay
dicotomía
teoría-práctica
· Ciencia =
modo de
actuar
práctico y
dirigido
· Los valores
guían la
solución de
problemas
(Ibíd.)

22. Estructuralismo Lévi-Strauss
(1857-1913)
Postura que
analiza la
realidad a partir
de estructuras
sociales.
Estructura social:
modelo –con
carácter de
sistema-
construido de
acuerdo a la
realidad (Ibíd.)
Interpretar la
sociedad (Ibíd.
p. 44)
· Reacción a
posturas
reduccionistas
y
fragmentadas
del
positivismo
· Cualquier
cambio en la
estructura
supone un
cambio en
todo el
sistema
· Se manifiesta
en
metodologías
como la
etnografía
(Ibíd. p. 43)
Empirismo Bacon (1561-
1626)
Locke (1632-
1704)
Postura que
busca describir
exhaustivamente
la realidad y
realizar
generalizaciones
inductivas a
partir de la
experiencia
(Ibíd.)
Describir la
realidad (Ibíd.)
· Parte de las
ciencias
naturales y el
método
científico
· Las
investigacione
s son válidas
en la medida
en que se
adecúan a las
experiencias
prácticas

23. Racionalismo Descartes
(1596-1650)
Postura que parte
de la duda
metódica y al
descripción y
descarte en la
investigación
(Ibíd. p.44)
Analizar la
realidad a
través de la
razón (Ibíd.)
· Parte de la
filosofía
· Sus
criterios de
validación
son la
claridad y la
distinción
(Ibíd.)
Fenomenología Edmund
Husserl(1859-
1938)
Postura que parte
solamente de lo
observado y de
sus detalles, la
cotidianidad.
Describe los
significados
vividos y las
subjetividades.
(Ibíd. p 90)
Describir desde
la experiencia
del investigado
(Ibíd. p.91)
· Investiga o
describe
desde adentro
· No parte de
ningún
preconcepto
ni
preconocimie
nto sino
simplemente
de lo
observado
(Ibíd. p.96)
Referencias:
· Hurtado, J. (2000) Metodología de la investigación. Guía para la
comprensión holística de la ciencia. Quirón Ediciones. Caracas.
Recuperado de:
https://dariososafoula.files.wordpress.com/2017/01/hurtado-de-barrera-
metodologicc81a-de-la-investigaciocc81n-guicc81a-para-la-
comprensiocc81n-holicc81stica-de-la-ciencia.pdf

24. Estudiante:
Definición de la investigación según los modelos epistemológicos
Estudiante:
Las relaciones de los paradigmas
Estudiante:
Definiciones de investigación según diversos paradigmas