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Piaget

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Piaget

  1. 1. TEORIACONSTRUCTIVISTAPIAGET
  2. 2. Sensorio-motor0-2 añosPre-operacional3-7 añosOperaciones concretas8-11 añosOperaciones formales12 años en adelanteCaracterísticasCoordinación demovimientos físicos, prerepresentacional y preverbal.La etapa sensoriomotor, determina quela inteligencia toma laforma de accionesmotoras. Durante estaetapa, los infantes y losniños "piensan" con susojos, sus oídos, y susmanos. Aprenden pocoa poco a generalizar susactividades a una gamamás amplia desituaciones y acoordinarlas en cadenascada vez más largas delcomportamiento.Habilidad para representarse laacción mediante el pensamientoy el lenguaje. Pre lógico.La inteligencia en el período pre-operacional es intuitiva, sunaturaleza en esta edad, segúnPiaget, es que los niños adquierenhabilidades de representación enel área de las imágenes mentales,y especialmente de la lengua.Pensamiento lógico pero limitado a al realidadfísica. La estructura cognoscitiva durante laetapa operacional concreta es lógica perodepende de referentes concretos. Encomparación con niños pre-operacionales, losniños en la etapa concreta de las operacionespueden considerar el punto de vista de otrapersona y considerar más de una perspectivasimultáneamente, con su proceso delpensamiento siendo más lógico, flexible, yorganizado que en la niñez temprana. Puedentambién representar transformaciones asícomo situaciones estáticas. Aunque puedenentender problemas concretos.Los niños tendrían en esta etapa la capacidadde pasar la conservación (numérica),clasificación, seriación, y la etapa operacionalconcreta de las tareas espaciales delrazonamiento, las actividades que aprendendeben implicar los problemas de laclasificación, ordenación, localización, yconservación usando objetos concretos.Pensamiento lógico,abstracto e ilimitado. En laetapa final de las operacionesformales, el pensamientoimplica la capacidad de hacerabstracciones. Son capacesdel pensamiento lógico yabstracto. Pueden tambiénrazonar teóricamente. Piagetconsideraba esto la últimaetapa del desarrollo. En estaetapa los individuos van másallá de las experienciasconcretas y piensan entérminos abstractos más quelógicos. Como parte de estepensamiento más abstracto,los adolescentes desarrollanimágenes de circunstanciasideales. En la resolución deproblemas, los pensadoresoperacionales formales sonmás sistemáticos, desarrollanhipótesis sobre el porquéalgo está ocurriendo de laforma que lo hace, despuésevalúan estas hipótesis deforma deductiva.Como seaprendeA través de los sentidos,de cada una de lasexperiencias que estosle proporcionen. Laestimulación tempranay el juego.Durante este periodo losaprendizajes más significativostienen lugar a través del juego yla imitación directa.Al aplicar las aptitudes básicas los niñosaprenden a comprender los conceptos básicosde la conservación, el numero, la clasificacióny otra ideas científicas.Son mas racionales ydeductivos, lo que permitegenerar análisis de lassituaciones. Dedican tiempoa reflexionar.
  3. 3. Sensorio-motor0-2 añosPre-operacional3-7 añosOperaciones concretas8-11 añosOperaciones formales12 años en adelanteJuegos queutilizanJuego sensorio motor: En estaetapa el niño obtiene placer alrealizar ejercicios en los queinterviene la coordinaciónsensorial y motriz. En estemomento el juego constituyeuna repetición de movimientos(reacciones circulares) y en elaprendizaje de otros nuevos.Son juegos de ejercicio simple.Juegos con el propio cuerpo.Manipulación de objetosJuego simbólico: Generalización deobjetos primarios para la representaciónde nuevos objetos Son de imitación (2-4años), de escenificación y socialización (4-6). (aproximadamente de 2 a 6 años) Sufunción principal es la Asimilación de loreal.Juegos de reglas (canicas, rayuela...),Juego de roles. (imitación)Juegos de construcción EL DIBUJO Laimagen grafica es un intermediario entreel juego y la imagen mental; no apareceantes de los dos o dos años y medio.Se interesan por actividadescomplicadas. Complementosdeportivos, juegos deestrategia y reflexión,audiovisuales, electrónicos yexperimentos. aquéllos quefavorezcan la habilidad, laatención y la capacidadcreadora, la destreza y laimaginación y, sobre todo, laafirmación individual.También les divierten losjuegos con los demás (conterceras personas) en los quehay que cumplir unas reglas.Desaparecen las ganas dejugar y van construyendo supropia identidad. Libros,música y vídeos-juegos.DeportesJuguetespropios de laedadAlgunos de los juguetesrecomendables en este periodoson los sonajeros, mordedores,móviles, juguetes colgantes parala cuna, muñecos sencillos detrapo o madera, juguetesmusicales, libros de plástico o detela, y trapecios-gimnasio parabebés. Juguetes de arrastre,correpasillos (una especie detriciclo sin pedales) y balancines.Los objetos apilables, losbloques, tentetiesos, muñecos,pelotas, ositos y otros.Bloques lógicos, rompecabezas,armatodos, audio cuentos, balones, carrosmuñecas, loterías.Los coches, trenes, carretillas y camionesque puedan empujar, cargar y vaciar;cubos, palas, rastrillos y moldes para jugarcon la arena; muñecas; teléfonos; cunas ycochecitos de muñecas; cacharritos;caballos escoba; la pintura de dedos y laarcilla.De seis a nueve años son casiimprescindibles la bicicleta, lospatines, las canicas, los aviones, lasconstrucciones, el yo-yo, los juegosde letras, los telares, las costuras, lostíteres y marionetas, las cajas paraengarzar collares, los juegos de mesacon preguntas y respuestas sobredistintas materias, losrompecabezas, loterías y todoaquello que se pueda coleccionar.A partir de los nueve años y hasta losdoce son muy importantes los juegosque anticipan situaciones adultasprofesionales, como por ejemplo, losde química, electricidad o elmicroscopio. Resultan también muypositivos aquéllos que fomentan lasactividades en equipo, seandeportivas o intelectuales. Lasconstrucciones, los mecanos amotor, las cometas, y elcoleccionismo de sellos, monedas,mariposas o rocas mineralesA esta edad comienza adesaparecer la necesidad dejugar. Es el momento deestimular las aficiones que sehayan ido adquiriendo a lolargo de la niñez o deinvestigar en distintasactividades que faciliten elocio. Todo aquello quefomente sus aficiones (loslibros, la música, la ropa y losvídeo juegos) son los mejoresregalos que se les puedehacer.
  4. 4. Sensorio-motor0-2 añosPre-operacional3-7 añosOperaciones concretas8-11 añosOperaciones formales12 años en adelanteEstrategiasdidácticaspara enseñarEn esta etapa, los profesoresdeben intentar proveer unambiente que estimule a losniños a jugar con objetos.Las estrategias metodológicas se debenorganizar, a través de la facilitación deexperiencias significativas para eldesarrollo del niño, acordes con su nivel ycon los objetivos planteados, siempredentro de un contexto de libertad yrespeto. La participación del niño enactividades lúdicas y pedagógicas debe serplena, pues éstas permiten: Explorar elambiente, los objetos, las relacioneshumanas. Descubrir y hacer cosas por símismo. Elegir, realizar y evaluar suspropios objetivos y planes. Pensar ybuscar opciones para resolver losproblemas. Interactuar con otros niños yadultosSe debe permitir lasociabilidad, estimulartrabajo en equipo. y nopropiciar el trabajarindividualmenteLa principal tarea de estaetapa es la construcción de lapropia identidad. Es muyimportante colaborar con losadolescentes en laconsecución de estosobjetivos, porque cuando nodisponen de oportunidadespositivas para establecer suidentidad pueden resolver latarea identificándoseplenamente con ideologías ogrupos de referencianegativos o absolutistas.Dificultadesmásfrecuentes enesta edadUna de las mayores dificultadeses el no contar con elacompañamiento de los adultospara el aprendizajeCentralización: son incapaces de abarcardos dimensiones al mismo tiempo.Reversibilidad: incapacidad de invertirmentalmente una acción física pararegresar un objeto a su estado original.Egocentrismo: incapacidad para tomar encuenta otros puntos de vista.En este estadio el niño va atener dificultades: para tratarproblemas verbales. Paratratar casos generales, ya quesólo tiene en cuenta losparticulares. Actúa porensayo – error, por tanteo.No va más allá de los datosconocidos, no imagina nuevasposibilidades. Y le es difícildar buenas definiciones.El proceso mismo de estarbuscando su identidad,genera resistencia a lasestructuras concretas.Presentan resistencia a lanorma. Deseos de autonomíay de no seguir patronesestablecidods
  5. 5. Jean Piaget(1896 – 1980)Piaget fue uno de los primeros psicólogos que reconocieron que nacemos como procesadores deinformación activos y exploratorios, y que construimos nuestro conocimiento en lugar de tomarloya hecho en respuesta a la experiencia o a la instrucción. Gran parte del desarrollo cognoscitivo esautomotivado. Los niños son buscadores de conocimiento, desarrollan sus propias teorías acercadel mundo que les rodea y las someten a prueba. Ejecutan experimentos de pensamiento,cuestionan sus propias suposiciones básicas, proporcionan contraejemplos y razonan con base encualquier conocimiento que tengan.El niño actúa como un pequeño científico.Los seres humanos nos encontramos en una lucha constante para adaptarnos a nuestrosambientes, construir conocimiento que nos permita percibir el significado y ejercer control pormedio de mecanismos adaptativos.La teoría cognitiva muestra una nueva visión del ser humano, al considerarlo como un organismoque realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la información, muydiferente a la visión reactiva y simplista que hasta entonces había defendido y divulgado elConductismo. Reconoce la importancia de cómo las personas organizan, filtran, codifican,categorizan, y evalúan la información y la forma en que estas herramientas, estructuras oesquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad. Considera que cadaindividuo tendrá diferentes representaciones del mundo, las que dependerán de sus propiosesquemas y de su interacción con la realidad, e irán cambiando y serán cada vez más sofisticadas.
  6. 6. EQUILIBRIO: Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente. Son los denominados "ladrillos" de toda la construcción delsistema intelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como marcosasimiladores mediante los cuales la nueva información es incorporada en la persona.ASIMILACIÓN: La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos deorganización actual. "La asimilación mental consiste en la incorporación de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento,esquemas que no son otra cosa sino el armazón de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad" (Piaget,1.948).ACOMODACIÓN: La acomodación implica una modificación de la oganizacion actual en respuesta a las demandas del medio. Esel proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas.La obra de Piaget se puede ubicar dentro de las teorías del desarrollo cognoscitivo, por cuanto las personas toman un papel activoen el procesamiento de la información interpretando acontecimientos y desarrollando reglas en un esfuerzo de atribuir significado yorden al mundo que los rodea.Genética: ya que los procesos superiores surgen de mecanismos biológicos arraigados en el desarrollo del sistema nervioso delindividuo.Maduracional: por que cree que los procesos de formación de conceptos siguen una pauta invariable a través de varias etapas oestadios claramente definibles y que aparecen en determinadas edades.Jerárquico: ya que las etapas propuestas tienen que experimentarse y atravesarse en un determinado orden antes que pueda darseninguna etapa posterior de desarrollo.En la aparición y desarrollo de estas etapas influyen cualitativamente distintos factores, destacándose entre ellos los biológicos, loseducacionales y culturales y por último el socio familiar. La aclaración que realiza el autor no es menor ya que según se produzcane interactúen estos factores, los estadios o fases podrán sufrir distintas alteraciones tanto de duración y extensión o disminución deplazos, como de calidades operacionales. En este sentido la Sociedad primero y la Institución Educativa después tienen mucho queaportar para lograr una educación equitativa y de calidad.
  7. 7. PROCESO DE ADAPTACIÓNEl desequilibrio: Es crear una condición de inestabilidad cognitiva al introducir un nuevoesquema como resultado de una experiencia de aprendizaje.La adaptación: Es el proceso de codificación entre el nuevo esquema con las estructuras oesquemas previamente existentes (conocimientos previos). La adaptación se da mediante dossubprocesos llamados: asimilación y acomodación.Asimilación: Incorporar información valiéndose de la estructura existente.Acomodación: Modificaciones en la estructura que permiten nuevas formas de asimilación,usualmente superiores o mas adaptativas.El equilibrio Cognitivo: es el resultado final que muestra la condición de una nueva estabilidadcognitiva, la cual fue originada por un proceso que inició en el desequilibrio por la introducción deun nuevo esquema y fue regulado por un proceso de adaptación al integrarse ahora el nuevoesquema a una nueva estructura cognitiva.
  8. 8. EQUILIBRIO DESEQUILIBRIOASIMILACIÓNACOMODACIÓN

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