Teorias de aprendizaje

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Teorias de aprendizaje

  1. 1. TEORIAS COGNOSCITIVISTAS Y CONSTRUCTIVISTAS DEL APRENDIZAJE
  2. 2. TEORIAS COGNOSCITIVISTAS Y CONSTRUCTIVISTAS DEL APRENDIZAJE <ul><li>QUE SIGNIFICA APRENDER? </li></ul><ul><li>Un cambio en la capacidad de comportarse </li></ul><ul><li>-desarrollo de nuevas acciones </li></ul><ul><li>-modificación de las presentes </li></ul><ul><li>El aprendizaje es inferencial: observamos los productos, no el proceso </li></ul><ul><li>Este cambio o capacidad perdura </li></ul><ul><li>El mismo ocurre por la práctica o la experiencia (la interacción con el medio ambiente) </li></ul>
  3. 3. TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL DE BANDURA <ul><li>Supuesto </li></ul><ul><ul><li>Muchas investigaciones han demostrado que es posible adquirir por observaron una amplia gama de comportamientos y que la imitación no es un mero reflejo del estadío de desarrollo, sino que cumple una función importante de fomentarlo. </li></ul></ul>
  4. 4. TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL DE BANDURA <ul><li>Uno de los constructos importantes en Bandura es el de RECIPROCIDAD TRIADICA: </li></ul><ul><li>La Autoeficacia percibida o las opiniones acerca de las propias capacidades para alcanzar determinados grados de desempeño (un factor personal interactúa con la conducta. Conducta orientadas a los logros (elección de una tarea, persistencia de esfuerzos, adquisición de habilidades) </li></ul><ul><li>A su vez, la forma en que se actúe modificara la Autoeficacia </li></ul><ul><li>Al mismo tiempo, la retroalimentación del maestro afecta la Autoeficacia. </li></ul>
  5. 5. APRENDIZAJE VICARIO <ul><li>Aprendizaje por ejecución abierta del que aprende (observar, escuchar modelos en persona o simbólica). El observador no necesariamente ejecuta la conducta observada en ese momento. </li></ul>
  6. 6. APRENDIZAJE VICARIO <ul><li>Motivación. </li></ul><ul><li>Es un proceso crucial en el aprender por observación. La gente atiende, retiene y produce las acciones modeladas que considera importantes. </li></ul><ul><li>Hacer interesante el material o las actividades, relacionarlos con las personas, pedir que esablezcan metas y las supervisen, ofrecer retroalimentaron, recalcar el valor del aprendizaje son elementos que ayudaran a mantener la motivaron. </li></ul>
  7. 7. METAS Y ESPECTATIVAS <ul><li>La meta refleja nuestros propósitos: </li></ul><ul><li>Cantidad, calidad o tasa de desempeño </li></ul><ul><li>Uno puede establecer las metas propias o estas pueden ser determinadas por otros </li></ul><ul><li>Las metas tienen efectos motivacionales como: </li></ul><ul><li>La percepción del progreso </li></ul><ul><li>La Autoeficacia y reacciones de evaluaron personal </li></ul>
  8. 8. METAS Y ESPECTATIVAS <ul><li>A medida que se avanza, se comparan las realizaciones actuales con la meta </li></ul><ul><li>Las metas específicas fomentan el rendimiento porque describen mejor el esfuerzo que se necesita y la satisfacción de alcanzarlas. </li></ul>
  9. 9. METAS Y ESPECTATIVAS <ul><li>Propiedad de las metas: </li></ul><ul><li>especificidad </li></ul><ul><li>proximidad </li></ul><ul><li>dificultad </li></ul><ul><li>Expectativas: </li></ul><ul><li>Opiniones personales acerca de los posibles resultados de los actos. </li></ul>
  10. 10. AUTORREGULACION <ul><li>Automanejo: uso de los principios de aprendizaje para cambiar la propia conducta. </li></ul><ul><li>Lograr que la gente sea capaz de educarse por si misma, establecer sus propias metas y proporcionar su propio reforzamiento </li></ul><ul><li>El aprendiz puede también participar en las fases de registro y evaluación. </li></ul>
  11. 11. AUTORREGULACION <ul><li>El autorregistro puede ser: </li></ul><ul><li>Numero de tareas completadas </li></ul><ul><li>Tiempo dedicado a practicar una destreza </li></ul><ul><li>Numero de libros leídos </li></ul><ul><li>Esto puede registrarse en: </li></ul><ul><li>una gráfica </li></ul><ul><li>un diario </li></ul><ul><li>una lista de verificación </li></ul>
  12. 12. AUTORREGULACION <ul><li>La autoevaluacion es mas difícil que el simple registro porque implica juicios de calidad, pero </li></ul><ul><li>Se pueden hacer supervisones periódicas de la autoevaluacion </li></ul><ul><li>Resulta más fácil en estudiantes mayores </li></ul>
  13. 13. AUSUBEL: APRENDIZAJE SIGNFICATIVO POR RECEPCION <ul><li>Preconiza el uso de la enseñanza expositiva, la presentación de la información en forma organizada y significativa </li></ul><ul><li>El aprendizaje significativo consiste en la adquisición de ideas, conceptos y principios, de relacionar la nueva información con los conocimientos que ya se tienen </li></ul><ul><li>Así, el nuevo material expande, modifica o reelabora la información de la memoria </li></ul><ul><li>Este modelo propugna por una estrategia deductiva. </li></ul>
  14. 14. REQUERIMIENTOS DEL MODELO <ul><li>mucho contacto entre profesores y alumnos </li></ul><ul><li>las lecciones han de estar bien organizadas y estructuradas. </li></ul><ul><li>los conceptos ejemplificados de varias formas y erigidos unos sobre otros, de modo que se posean los conocimientos previos para poder beneficiarse de la enseñanza. </li></ul>
  15. 15. Y si no se poseen estos conocimientos? <ul><li>Organizadores temáticos o avanzados </li></ul><ul><li>descargan la atención basca en los conceptos importantes por aprender </li></ul><ul><li>subrayan las relaciones entre las ideas presentadas </li></ul><ul><li>vinculan el material nuevo con lo que ya saben los </li></ul><ul><li>estudiantes. </li></ul>
  16. 16. Y si no se poseen estos conocimientos? <ul><li>Los organizadores avanzados pueden ser: </li></ul><ul><li>expositivos: ofrecen los nuevos conocimientos para comprender la lección. Definiciones, conceptos y generalizaciones </li></ul><ul><li>comparativos: introducen el nuevo material </li></ul><ul><li>estableciendo analogías con temas familiares. </li></ul>
  17. 17. BRUNER: APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO <ul><li>El trabajo de Bruner resalta: </li></ul><ul><ul><li>La importancia de comprender la estructura de la materia a aprender </li></ul></ul><ul><ul><li>La necesidad del aprendizaje activo como base de la verdadera comprensión </li></ul></ul><ul><ul><li>El valor del razonamiento inductivo en el aprendizaje. </li></ul></ul><ul><li>CONCEPTOS BASICOS </li></ul><ul><ul><li>Estructura: El aprendizaje será mas significativo, útil y memorable si uno se concentra en comprender la estructura de la materia que va a estudiarse, si logra colocar este aprendizaje en un sistema de calificación. </li></ul></ul>
  18. 18. BRUNER: APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO <ul><li>Sistema de Codificación: </li></ul><ul><ul><li>Es una jerarquía de conceptos relacionados. </li></ul></ul><ul><li>Aprendizaje por descubrimiento: </li></ul><ul><ul><li>Para captar la estructura de la información se debe ser crítico, identificar por uno mismo los principios fundamentales en lugar de aceptar simplemente las explicaciones del profesor. </li></ul></ul>
  19. 19. BRUNER: APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO <ul><li>Currículo en Espiral: </li></ul><ul><li>Los maestros deberán variar sus actividades docentes de acuerdo con el estadio de desarrollo de los estudiantes: la construcción debe ser ajustada a las capacidades cognoscitivas de los alumnos </li></ul>
  20. 20. COMO PROCEDE EL APRENDIZAJE: <ul><ul><li>El profesor muestra ejemplos y los alumnos trabajan con ellos hasta que descubren las relaciones; el aprendizaje debe ocurrir por razonamiento inductivo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Distinguir el aprendizaje por descubrimiento (trabajar en gran medida por si mismos) y el descubrimiento guiado: el maestro ofrece cierta dirección. </li></ul></ul><ul><li>Para Bruner hay tres formas de representar el conocimiento y las mismas aparecen en secuencia con el desarrollo. </li></ul><ul><ul><li>Aprendizaje en acto: respuestas motoras, modos de manipular el mundo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Icónica: imágenes montadas sin movimiento; capacidad de pensar los objetos que no están presentes. </li></ul></ul><ul><ul><li>Simbólica: emplea sistemas de símbolos para codificar la información. Lenguaje y matemáticas </li></ul></ul>
  21. 21. TEORIAS CONSTRUCTIVISTAS. <ul><li>Destacan la actividad del individuo en la comprensión y asignación de significado a la información </li></ul><ul><li>No hay una sola teoría constructivista. </li></ul><ul><li>Se fundamentan en las aportaciones de Piaget, Vigotsky, los psicólogos de la Gestalt, Bruner y otros. </li></ul>
  22. 22. SUPUESTO BASICO <ul><li>Los individuos son participantes activos, forman o construyen gran parte de lo que aprenden y comprenden </li></ul><ul><li>Pueden considerarse tres tipos de constructivismo: </li></ul><ul><ul><li>Exógeno: reconstruye la realidad externa elaborando representaciones mentales precisas. Construye estructuras mentales precisas que reflejen la forma en que las cosas son en realidad. </li></ul></ul><ul><ul><li>Endógeno: El conocimiento se adquiere a medida en que las viejas estructuras cognoscitivas se hacen más coordinadas y útiles. </li></ul></ul><ul><ul><li>Dialéctico: El conocimiento aumenta a partir de las relaciones entre factores internos (cognoscitivos) y externos (ambientales y sociales) </li></ul></ul>
  23. 23. PAPEL <ul><li>PAPEL DEL MAESTRO: </li></ul><ul><ul><li>No es enseñar en el sentido tradicional, sino que acuden a materiales con los que los participantes se comprometen activamente mediante manipulación e interacción social </li></ul></ul><ul><li>LOS ESTUDIANTES: </li></ul><ul><ul><li>Aprenden a ser más autorregulados y a plantearse metas para asumir un papel mas activo en su propio aprendizaje: </li></ul></ul><ul><ul><li>Supervisan y evalúan su progreso </li></ul></ul><ul><ul><li>Tratan de superar los requerimientos básicos. </li></ul></ul>
  24. 24. PIAGET. TEORIA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO <ul><li>El aprendizaje supone mucho más que la adición de nuevos hechos e ideas a un almacén de información. </li></ul><ul><li>Considera el desarrollo humano como la adquisición esquemas; estructuras cognoscitivas básicas que posibilitan el pensamiento organizado y la hacino. </li></ul><ul><li>Los esquemas son bloques básicos de construcción del pensamiento; sistemas organizados de acciones o pensamientos que nos permiten hacer representaciones mentales </li></ul><ul><li>Estos esquemas se desarrollan con la maduración y por experiencias mas avanzadas que las que actualmente se encuentran en la presente coyuntura. </li></ul><ul><li>Piaget identifico cuatro factores que interactúan para influir en los cambios en el pensamiento: </li></ul><ul><ul><li>maduración biológica </li></ul></ul><ul><ul><li>actividad </li></ul></ul><ul><ul><li>experiencias sociales </li></ul></ul><ul><ul><li>equilibrio </li></ul></ul>
  25. 25. TENDENCIAS BASICAS DEL PENSAMIENTO SEGÚN PIAGET <ul><li>Organización. Los estudiantes simplemente se combinan y coordinan continuamente para perfeccionarse </li></ul><ul><li>Adaptación: </li></ul><ul><ul><li>asimilación: uso de los esquemas actuales en una situación nueva </li></ul></ul><ul><ul><li>acomodación: cambio de esquema ante nuevos retos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Equilibrio. Búsqueda de balance poniendo a prueba de continuo lo adecuado de los procesos de pensamiento. </li></ul></ul>
  26. 26. Implicaciones de la teoría de Piaget. <ul><li>Comprender el pensamiento de los estudiantes: </li></ul><ul><li>Carecen de los esquemas o simplemente desconocen información? </li></ul><ul><li>Que lógica emplean al resolver problemas? </li></ul><ul><li>Cuales estrategias utilizan para construir el conocimiento? </li></ul><ul><li>La idea mas importante de Piaget es que las personas construyen su propia comprensión: el aprendizaje es un proceso constructivo en donde los alumnos: </li></ul><ul><li>Participan activamente </li></ul><ul><li>Equiparan la información a sus propios esfuerzos </li></ul><ul><li>Tienen que actuar sobre los datos </li></ul><ul><li>También hay que incluir interpretaciones mentales de las ideas. </li></ul>
  27. 27. TEORIA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY <ul><li>Supuestos: </li></ul><ul><li>Los seres humanos poseen la capacidad de transformar el medio para sus propios fines </li></ul><ul><li>El medio social es crucial para el aprendizaje (así como las actividades con significado social) </li></ul><ul><li>Todas las funciones sustentadas superiores se originan en el “medio ambiente social” </li></ul>
  28. 28. TEORIA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY <ul><li>Conceptos básicos: </li></ul><ul><li>Aprendizaje Asistido : proporciona los apoyos necesarios en los trabajos iniciales y luego permite que los estudiantes empiecen gradualmente a hacer las cosas por si mismos. </li></ul><ul><li>Andamiaje : Nombre que Vigotsky le da a estos apoyos </li></ul><ul><li>Zona de desarrollo próximo : fase en la que el aprendiz puede resolver una tarea si recibe el soporte necesario </li></ul>
  29. 29. TEORIA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY <ul><li>Evaluación: Sostiene que la evaluación tradicional no ayuda y que las personas pueden mejorar con otras formas de evaluación </li></ul><ul><li>Plantea la evaluación dinámica </li></ul><ul><li>Se pide hacer una tarea y se evalúa cuanto apoyo se requiere para completar la misma. </li></ul><ul><li>En ocasiones el maestro es otro estudiante que acaba de resolver el problema, ya que es probable que ese estudiante haya pasado a una zona próxima de desarrollo. </li></ul>

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