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特殊教育障礙標記之污名初探
壹、緒論 <ul><li>一、次級障礙 : </li></ul><ul><li>Vygotsky 分出 「初級障礙」(生物醫學上的)與次級障礙(社會文化上的),並指出次級障礙是一個發展的社會過程,經由社會化而改變 ( 詹文宏 2000)  。 ...
壹、緒論 <ul><li>二、關於污名的研究 : </li></ul><ul><li>存在於兩種領域 -- 社會學 和 心理學 </li></ul><ul><li>社會學 : </li></ul><ul><li>著眼於闡釋 污名價值 的 功能主...
壹、緒論 <ul><li>二、關於污名的研究 : </li></ul><ul><li>存在於兩種領域 -- 社會學 和 心理學 </li></ul><ul><li>2.  心理學 : </li></ul><ul><li>側重解釋污名形成的認知條...
壹、緒論 <ul><li>三、研究重點 : </li></ul><ul><li>身心障礙學生所可能蒙受的 社會污名 </li></ul><ul><li>由於本研究關注的焦點 非 是學生 個別的 生理、心理或行為問題 ,而是 身心障礙學生在 融合...
貳、 研究 重點 <ul><li>一、污名的定義 </li></ul><ul><li>Goffman : 虛擬 身分 與 真實社會身分 之間的一種特殊落差。 </li></ul><ul><li>蒙受污名者,會從一個完整而普通的人, 降級 到一個...
貳、 研究 重點 <ul><li>一、污名的定義 </li></ul><ul><li>2. 混類接觸( mixed contacts ) : </li></ul><ul><li>受污名者 與 正常人 同處 一 「社會情境」( socail si...
貳、 研究 重點 <ul><li>一、污名的定義 </li></ul><ul><li>3. 污名 的 三種類型 ( Goffman ) </li></ul><ul><li>身體的憎惡 : </li></ul><ul><li>意即對各種身體畸形或...
貳、 研究 重點 <ul><li>4. 污名後續研究之定義 </li></ul>年代 學者 定義 1981 Katz 負面特質的知覺與對其全面性的貶低評價。 1984 Jones  等人 採用 Goffman  的烙印觀點,提出了污名是一種連結...
貳、 研究 重點 <ul><li>二、特殊教育障礙標記 </li></ul><ul><li>標籤理論( labeling theory ) </li></ul><ul><li>標記 (label) 的概念源自於用社會標籤來解釋青少年走上犯罪行為...
貳、 研究 重點 <ul><li>二、特殊教育障礙標記 </li></ul><ul><li>標籤理論( labeling theory ) </li></ul><ul><li>標記 (label) 的概念源自於用社會標籤來解釋青少年走上犯罪行為...
貳、 研究 重點 <ul><li>二、特殊教育障礙標記 </li></ul><ul><li>1. 特殊教育障礙標記 之爭議 </li></ul><ul><li>反對: </li></ul><ul><li>認為標記易使他人對身心障礙學生產生偏見、...
貳、 研究 重點 <ul><li>二、特殊教育障礙標記 </li></ul><ul><li>2. 特殊教育障礙標記 之爭議 </li></ul><ul><li>支持: </li></ul><ul><li>標記有助於區分、溝通、介入、研究、立法與...
貳、 研究 重點 <ul><li>二、特殊教育障礙標記 </li></ul><ul><li>3. 特殊教育障礙標記不必然等同污名 </li></ul><ul><li>爭議的論點 : 貼上 標記是否為 污名的致因 。 </li></ul><ul>...
貳、 研究 重點 <ul><li>三、特殊教育障礙標記污名的管理 </li></ul><ul><li>1. 特殊教育障礙標記之污名 </li></ul><ul><li>特殊教育法( 2009 )定義身心障礙,指因生理或心理之障礙,經專業評估及鑑...
貳、 研究 重點 <ul><li>三、特殊教育障礙標記污名的管理 </li></ul><ul><li>1. 特殊教育障礙標記之污名 </li></ul><ul><li>從 社會學虛擬與真實社會身分落差的 定義來看,導致身心 </li></ul>...
貳、 研究 重點 <ul><li>三、特殊教育障礙標記污名的管理 </li></ul><ul><li>1. 特殊教育障礙標記之污名 </li></ul><ul><li>校園內 正常 的標準: </li></ul><ul><li>特殊教育的障礙標...
貳、 研究 重點 <ul><li>三、特殊教育障礙標記污名的管理 </li></ul><ul><li>2. 特殊教育障礙標記之污名 </li></ul><ul><li>只要有 身分 常規 存在就會發生 污名管理 過程,需要 控制訊息 ; 虛擬 ...
貳、 研究 重點 <ul><li>三、特殊教育障礙標記污名的管理 </li></ul><ul><li>2. 特殊教育障礙標記之污名 </li></ul><ul><li>明顯遭貶抑者 : 安置在特教班內的 中重度障礙學生 。 </li></ul>...
參、研究發現 <ul><li>一、特殊教育障礙標記非 是 </li></ul><ul><li>導致 社會污名結果的直接原因 </li></ul><ul><li>特殊教育障礙標記不必然等同污名,導致身心障礙學生蒙受污名的社會後果亦可能來自於 對各...
參、研究發現 <ul><li>二、污名概念的啟示 </li></ul><ul><li>每個人都有蒙受污名的可能,端看 個人的特質 在 當下 所屬的 社會體系 中是否被界定成蒙受污名者 。 </li></ul><ul><li>Goffman 帶領...
肆、研究建議 <ul><ul><li>特殊教育障礙標記之污名研究展望 </li></ul></ul><ul><ul><li>Stigma 的譯稱 : </li></ul></ul><ul><ul><li>「烙印」譯稱在中文解釋上的負面感受相對較...
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特殊教育障礙標記之污名初探

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特殊教育障礙標記之污名初探

  1. 1. 特殊教育障礙標記之污名初探
  2. 2. 壹、緒論 <ul><li>一、次級障礙 : </li></ul><ul><li>Vygotsky 分出 「初級障礙」(生物醫學上的)與次級障礙(社會文化上的),並指出次級障礙是一個發展的社會過程,經由社會化而改變 ( 詹文宏 2000) 。 </li></ul><ul><li>例 : </li></ul><ul><li>身心障礙學生的霸凌, </li></ul><ul><li>家長甚至是部分普通班老師,以接受特教服務會被標籤、污名 (stigma) 化為由,拒絕接受與支持特教的服務 等。 </li></ul>
  3. 3. 壹、緒論 <ul><li>二、關於污名的研究 : </li></ul><ul><li>存在於兩種領域 -- 社會學 和 心理學 </li></ul><ul><li>社會學 : </li></ul><ul><li>著眼於闡釋 污名價值 的 功能主義模式 和社會系統與結構背景下的 制度化模式 ;傾向將污名的焦點放在歷史、政治、經濟和社會的背景中,並區分了個體層面上的污名和制度層面的污名。 </li></ul><ul><li>此外,社會學視角還進一步強調了污名廣泛存在的 功能價值 ,認為將他人污名化的功能體現在 提高自尊、緩衝焦慮和加強控制上。 因為蒙受污名者往往對施加污名者的健康、資源和價值構成威脅,而污名的進程則心理化與制度化的將某些群體排斥在資源之外。 </li></ul>
  4. 4. 壹、緒論 <ul><li>二、關於污名的研究 : </li></ul><ul><li>存在於兩種領域 -- 社會學 和 心理學 </li></ul><ul><li>2. 心理學 : </li></ul><ul><li>側重解釋污名形成的認知條件和認知過程的模式。關注的是污名的認知和動機模式。現今已有不少社會心理的研究將污名的概念應用到如性別、族群、醫療和犯罪等領域( Manzo, 2004 )。 </li></ul><ul><li>3. 目前有關污名議題的研究和成果多來自於西方,其結論未必適合不同文化背景的台灣社會。不管是國內外的研究,研究對象仍集中在醫療疾病的對象上,其他受污名群體的研究則較少。現有的本土研究中,針對特教標記與污名化之因果關係研究亦相當有限。 </li></ul>
  5. 5. 壹、緒論 <ul><li>三、研究重點 : </li></ul><ul><li>身心障礙學生所可能蒙受的 社會污名 </li></ul><ul><li>由於本研究關注的焦點 非 是學生 個別的 生理、心理或行為問題 ,而是 身心障礙學生在 融合教育現場 的校園體系內,所可能蒙受之 社會 污名現象。 </li></ul><ul><li>2. 污名 (stigma) 概念的 社會學 視野 : </li></ul><ul><li>重回最早提出污名 (stigma) 概念的社會學視野,藉由延續社會學偏差理論 (deviance theory) 之 污名概念 與 標記理論 (labeling theory) ,以及標記理論相關文獻研究,探究特殊教育障礙標記長久以來正負效益之爭議 。 </li></ul>
  6. 6. 貳、 研究 重點 <ul><li>一、污名的定義 </li></ul><ul><li>Goffman : 虛擬 身分 與 真實社會身分 之間的一種特殊落差。 </li></ul><ul><li>蒙受污名者,會從一個完整而普通的人, 降級 到一個 </li></ul><ul><li>受污染 且 貶低 的人。 </li></ul><ul><li>「接納」 的問題是 共同的特徵 : </li></ul><ul><li>原本應該在一般社會交往中很容易被接納的個人,只因為具備一項 突兀的特質 ,而使遇到他的人對他 產生厭惡 ,破壞了他的其餘屬性,亦即 被認為不夠格得到完全的 社會接受 。 </li></ul>
  7. 7. 貳、 研究 重點 <ul><li>一、污名的定義 </li></ul><ul><li>2. 混類接觸( mixed contacts ) : </li></ul><ul><li>受污名者 與 正常人 同處 一 「社會情境」( socail situation ) 的時刻; </li></ul><ul><li>混類接觸下的 公共場合 , 是污名之所以存在的 重要前提。 </li></ul><ul><li>例: 融合教育下的普通班身障生和普通生一起上課; </li></ul><ul><li>於普通國中內的特教班學生參加全校集會活動時。 </li></ul>
  8. 8. 貳、 研究 重點 <ul><li>一、污名的定義 </li></ul><ul><li>3. 污名 的 三種類型 ( Goffman ) </li></ul><ul><li>身體的憎惡 : </li></ul><ul><li>意即對各種身體畸形或缺陷的憎惡。 </li></ul><ul><li>2 ) 個人性格的缺失 : </li></ul><ul><li>如薄弱的意志力、蠻橫或虛假的熱情、不可靠或僵固的 </li></ul><ul><li>信念,以及不誠實等等。 </li></ul><ul><li>3 ) 族類污名 : </li></ul><ul><li>對種族、國族與宗教的族類污名( trbal stigma ),可以透 </li></ul><ul><li>過血統來傳遞,並且同時玷污家庭中的所有成員 </li></ul>
  9. 9. 貳、 研究 重點 <ul><li>4. 污名後續研究之定義 </li></ul>年代 學者 定義 1981 Katz 負面特質的知覺與對其全面性的貶低評價。 1984 Jones 等人 採用 Goffman 的烙印觀點,提出了污名是一種連結個體不好特徵 (undesirable characteristics) 的記號 mark) 。 1986 Stafford & Scott 一個人違反社會常態的特徵(常態被定義是一種一個人應該在特定時間所應表現適時行為的共享信念)。 1998 Crocker 等人 認為受污名之個體會有些被社會脈絡所貶抑的屬性、特徵。 1999 Link 與 Phelan 比 Jones 等人定義又增加歧視的成份。 2001 Link 與 Phelan 五大成分: 標記 、 刻板印象 、 區別與隔離 、 地位喪失 以及 造成歧視 。 2004 Manzo 七種向度: 可見度、嚴重度、傳染度、受罰度、差異度、無能度以及偏差度。
  10. 10. 貳、 研究 重點 <ul><li>二、特殊教育障礙標記 </li></ul><ul><li>標籤理論( labeling theory ) </li></ul><ul><li>標記 (label) 的概念源自於用社會標籤來解釋青少年走上犯罪行為 </li></ul><ul><li>絕路的論點 。 </li></ul><ul><li>解釋個人 偏差行為 的一種主張與論點,一種社會對行為、個人 </li></ul><ul><li>或群體賦予肯定或通常為否定特徵的過程的分析, </li></ul><ul><li>稱之為 貼標籤 。 </li></ul><ul><li>標籤論的基本論調認為 偏差行為 並 非 與生俱來 ,其問題行為的 </li></ul><ul><li>認定源自於 重要他人 對於社會規範的詮釋 ,是相對而非絕對的 </li></ul><ul><li>當公開的被貼上具有 負面屬性 的標記時 (初級偏差) ,便影響 </li></ul><ul><li>了 自我認同, 自我 內化為 一種生活方式,成為當初所被貼上的 </li></ul><ul><li>標籤 (次級偏差) 。 </li></ul>
  11. 11. 貳、 研究 重點 <ul><li>二、特殊教育障礙標記 </li></ul><ul><li>標籤理論( labeling theory ) </li></ul><ul><li>標記 (label) 的概念源自於用社會標籤來解釋青少年走上犯罪行為 </li></ul><ul><li>絕路的論點 。 </li></ul><ul><li>解釋個人 偏差行為 的一種主張與論點,一種社會對行為、個人 </li></ul><ul><li>或群體賦予肯定或通常為否定特徵的過程的分析, </li></ul><ul><li>稱之為 貼標籤 。 </li></ul><ul><li>標籤論的基本論調認為 偏差行為 並 非 與生俱來 ,其問題行為的 </li></ul><ul><li>認定源自於 重要他人 對於社會規範的詮釋 ,是相對而非絕對的 </li></ul><ul><li>當公開的被貼上具有 負面屬性 的標記時 (初級偏差) ,便影響 </li></ul><ul><li>了 自我認同, 自我 內化為 一種生活方式,成為當初所被貼上的 </li></ul><ul><li>標籤 (次級偏差) 。 </li></ul>
  12. 12. 貳、 研究 重點 <ul><li>二、特殊教育障礙標記 </li></ul><ul><li>1. 特殊教育障礙標記 之爭議 </li></ul><ul><li>反對: </li></ul><ul><li>認為標記易使他人對身心障礙學生產生偏見、拒絕、只注 </li></ul><ul><li>意缺點、忽視介入的需求、造成自我應驗預言,以及產生誤診 </li></ul><ul><li>之傷害。 </li></ul><ul><li>接受特殊教育的服務會導致污名化的結果,損害學生的自尊及社 </li></ul><ul><li>會地位,脫離「正常人」的生活,而變成「障礙」 。 </li></ul><ul><li>錯誤標記所帶來的診療缺失以及造成他人負面知覺的社會障礙。 </li></ul><ul><li>學生年紀尚小且處於被操控的地位,因此他們特別容易接受教師所給與的標記 。 </li></ul>
  13. 13. 貳、 研究 重點 <ul><li>二、特殊教育障礙標記 </li></ul><ul><li>2. 特殊教育障礙標記 之爭議 </li></ul><ul><li>支持: </li></ul><ul><li>標記有助於區分、溝通、介入、研究、立法與經費補助 。 </li></ul><ul><li>正確的標記,有助於解決問題,為了溝通的目的,某些形式的標記是無法避免的,除非我們拒絕討論學生的問題。 </li></ul><ul><li>標記是隨著問題才有的,不是問題隨著標記而出現 : </li></ul><ul><li>若取消了一組的標記,只會促使另一組標記的發展,亦即,有特殊問 </li></ul><ul><li>題的個人總是會被看做不同的;學生顯現出在自尊及社會地位上受到 </li></ul><ul><li>損傷, 是因為有學習問題及行為問題所導致的後果 。 </li></ul>
  14. 14. 貳、 研究 重點 <ul><li>二、特殊教育障礙標記 </li></ul><ul><li>3. 特殊教育障礙標記不必然等同污名 </li></ul><ul><li>爭議的論點 : 貼上 標記是否為 污名的致因 。 </li></ul><ul><li>偏差行為的標籤理論無法詮釋並涵概 社會污名 的所有範疇尤其是 初級偏差到 次級偏差 的歷程 : </li></ul><ul><li>例: 一個肢體障礙者,不需要任何人貼上標記,坐在輪椅上本身就是一種符號標記象徵,一個學習障礙者,其障礙問題使他無法跟上班級的學習進度,其障礙問題並無初級偏差到次級偏差的自我內化過程。 </li></ul><ul><li>本土的研究亦駁斥了標籤理論。 </li></ul>
  15. 15. 貳、 研究 重點 <ul><li>三、特殊教育障礙標記污名的管理 </li></ul><ul><li>1. 特殊教育障礙標記之污名 </li></ul><ul><li>特殊教育法( 2009 )定義身心障礙,指因生理或心理之障礙,經專業評估及鑑定具學習特殊需求,須特殊教育及相關服務措施之協助者,計有 : </li></ul><ul><li>1. 智能障礙、 2. 視覺障礙、 3. 聽覺障礙、 4. 語言障礙、 5. 肢體障礙、 6. 身體病弱、 7. 情緒行為障礙、 </li></ul><ul><li>8. 學習障礙、 9. 多重障礙、 10. 自閉症、 </li></ul><ul><li>11. 發展遲緩、 12. 其他障礙 ; </li></ul><ul><li>等十二項障礙類別。 </li></ul>
  16. 16. 貳、 研究 重點 <ul><li>三、特殊教育障礙標記污名的管理 </li></ul><ul><li>1. 特殊教育障礙標記之污名 </li></ul><ul><li>從 社會學虛擬與真實社會身分落差的 定義來看,導致身心 </li></ul><ul><li>障礙學生蒙受污名的後果來自於 對各類特殊教育障礙標記 的 刻板印象 的 負面連結 程度 。 </li></ul><ul><li>融合教育現場 ,如普通學校內的特殊教育班,以及安置有 </li></ul><ul><li>身心障礙學生的融合班,便是可能促成污名結果的 混類接 </li></ul><ul><li>觸社會情境 。 </li></ul>
  17. 17. 貳、 研究 重點 <ul><li>三、特殊教育障礙標記污名的管理 </li></ul><ul><li>1. 特殊教育障礙標記之污名 </li></ul><ul><li>校園內 正常 的標準: </li></ul><ul><li>特殊教育的障礙標記和衛生署所核發身心障礙手冊的障礙標記,最大的差異在於 其社會情境限定在 學校教育體系 , 是以校園的學習與團體適應作為「規範」的標準,正常的定義更侷限在 「學習與團體適應的能力」上 。 </li></ul><ul><li>以混 類接觸 與刻板印象連結的負面程度來看,普通班內 </li></ul><ul><li>輕度智能障礙 和 學習障礙 的特教標記有可能蒙受較 其他障 </li></ul><ul><li>礙標記更 嚴重的污名後果。 </li></ul>
  18. 18. 貳、 研究 重點 <ul><li>三、特殊教育障礙標記污名的管理 </li></ul><ul><li>2. 特殊教育障礙標記之污名 </li></ul><ul><li>只要有 身分 常規 存在就會發生 污名管理 過程,需要 控制訊息 ; 虛擬 與 真實身分 之間的落差 也總是會發生 。 </li></ul><ul><li>對明顯遭貶抑者來說,引發了 管理緊張 的需求 。 </li></ul><ul><li>對可能遭貶抑者來說,則是 訊息控制 的需求。 </li></ul><ul><li>而當 污名高度 可見 或者 很突兀 , 那麼就會對那些 承擔污名化角色 的人帶來 全面性的影響 。 </li></ul><ul><li>-- Goffman, 1963,P163 </li></ul>
  19. 19. 貳、 研究 重點 <ul><li>三、特殊教育障礙標記污名的管理 </li></ul><ul><li>2. 特殊教育障礙標記之污名 </li></ul><ul><li>明顯遭貶抑者 : 安置在特教班內的 中重度障礙學生 。 </li></ul><ul><li>當全校性集會,或是下課時上廁所時,便會面臨 管理緊張的需求 。 </li></ul><ul><li>可能遭貶抑者: 安置在普通班的身心障礙學生,特別是其障礙不明顯如 學習障礙、注意力缺陷過動症 以及 輕度智能 障礙 等 , 所面臨的情況,則是如何 管理 與自身有關、未曝光但 不利的訊息 。 </li></ul><ul><li>假設: </li></ul><ul><li>若安置在普通班的身心障礙學生,其本身的特質並不突兀 ,和其他正常同學差不多,一旦 貼上特教標記 後 , 有可能因此而 開始承擔了污名的後果。 </li></ul><ul><li>本身的問題行為昭然可見,當貼上特教標記也不會改變其明貶者的角色身分,就算不接受特教標記,也早已承擔了污名的影響。 </li></ul>
  20. 20. 參、研究發現 <ul><li>一、特殊教育障礙標記非 是 </li></ul><ul><li>導致 社會污名結果的直接原因 </li></ul><ul><li>特殊教育障礙標記不必然等同污名,導致身心障礙學生蒙受污名的社會後果亦可能來自於 對各類特殊教育障礙標記之負面刻板印象連結程度 ;而非特殊教育障礙標記本身。 </li></ul><ul><li>特殊教育障礙標記或許因其障礙可見性與突兀性特質而成為「烙印」,但是否因此而導致有損權益之「污名」社會結果,還有待更多實徵研究驗證。 </li></ul><ul><li>即便特殊教育障礙標記非是污名結果的致因,在 無法完全排除錯誤的鑑定 、 僅有分類障別而未能相對應的需求服務系統 以及 對於不同社會脈絡下部分障別錯誤且強烈的負面刻板印象連結 等種種前提下,依舊不能輕忽特殊教育障礙標記所可能造成的污名化後果。 </li></ul><ul><ul><li>應更重視已蒙受社會污名身心障礙學生之 污名管理需求 。 </li></ul></ul>
  21. 21. 參、研究發現 <ul><li>二、污名概念的啟示 </li></ul><ul><li>每個人都有蒙受污名的可能,端看 個人的特質 在 當下 所屬的 社會體系 中是否被界定成蒙受污名者 。 </li></ul><ul><li>Goffman 帶領我們將焦點放到人跟社會體系 (social systems) 之間的關係,從 </li></ul><ul><li>社會脈絡相對的概念去界定污名,揭示了主流社會成員對於社會弱勢群體 </li></ul><ul><li>給予負面標籤的過程。 </li></ul><ul><li>2. 微觀的社會學視野: 對於處在教育現場並期盼建構出無障礙校園的教師而言,更具 積極行動 的 啟發意義。 </li></ul><ul><li>-- 在融合教育現場中,教師所面臨的問題除了學生本身的的行為問題、課程與教學的調整需求外,更要 面對校園中身心障礙學生蒙受污名結果之既成事實 ,細膩的 探究污名管理的需求 , </li></ul><ul><li>--- 更清楚的在 特教宣導 中,破除標籤理論的誤用,更積極主動、連續的 參與 建構校園社會的活動中,降低污名的傷害。 </li></ul>
  22. 22. 肆、研究建議 <ul><ul><li>特殊教育障礙標記之污名研究展望 </li></ul></ul><ul><ul><li>Stigma 的譯稱 : </li></ul></ul><ul><ul><li>「烙印」譯稱在中文解釋上的負面感受相對較「污名」輕,也較中性 </li></ul></ul><ul><ul><li>污名原文 ” stigma” 的概念與定義,包含從「烙印」到「污名」的歷程, 中文尚無含括其完整意涵的相對譯稱 ,在心理學和社會學研究領域也持續應用建構中。 </li></ul></ul><ul><ul><li>不管是社會學或心理學領域,本土的實徵研究仍很有限,我們仍然無法排除部分特殊情境下,特教標記成為污名結果直接致因的可能性。 </li></ul></ul><ul><ul><li>心理學界的研究方法比如檢驗 特殊教育各障別所連結之刻板印象 以及分析建構在融合教育的社會情境中,有哪些 可能蒙受污名之向度 以及 污名管理概念與策略 的發展 等等各類 特教標記與污名的關係 ,皆有待進一步深入研究探討。 </li></ul></ul>

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