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Lectura critica Primero de Bachillerato

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Lectura critica Primero de Bachillerato

  1. 1. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 Walter Chamba DOCENTE Docente. Walter Leonardo Chamba J. Estudiante. 2016-2017 Primero B.G.U. “ ” Lectura Crítica La lectura es a la inteligencia, lo que el ejercicio al cuerpo.
  2. 2. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 Walter Chamba DOCENTE Mi nombre es ________________________________ Mis debilidades son: __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ Acciones que voy a realizar para eliminar mis debilidades: __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________
  3. 3. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 Walter Chamba DOCENTE Mis fortalezas son: __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ Mi objetivo para este año escolar es: __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________
  4. 4. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 Walter Chamba DOCENTE Mi nombre es ________________________________ Mis debilidades son: __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ Acciones que voy a realizar para eliminar mis debilidades: __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________
  5. 5. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 Walter Chamba DOCENTE Mis fortalezas son: __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ Mi objetivo para este año escolar es: __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________
  6. 6. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 6 Walter Chamba DOCENTE INTRODUCCIÓN Teniendo en cuenta que La lectura crítica es una lectura activa que implica más que solamente comprender lo que un escritor está diciendo, si no implica dudar y evaluar lo que él está expresando para formar sus propias opiniones. Por esta razón en este nuevo año escolar 2016 2017, trabajaremos con este módulo el cual fue elaborado estrictamente con los contenidos que ustedes como estudiantes deben adquirir, para fortalecer el hábito a una lectura comprensiva, utilizando siempre el pensamiento crítico para formular sus propias hipótesis y desarrollar su habilidad para la toma de decisiones. Este módulo inicia con una actividad del reconocimiento de sus debilidades y fortalezas, con el objetivo de que ustedes como estudiantes sean conscientes y las reconozcan, y así poder trabajar estas fortalezas y eliminar las debilidades, para concluir con éxito este módulo y por ende el año escolar. A continuación encontraremos los contenidos científicos con sus respectivos ejercicios para analizar y comprender y así poder desarrollar las actividades que se han planteado. El módulo se lo trabajara durante los 6 parciales, aplicando las actividades de comprensión lectora, utilizadas en cad no de los temas. Este trabajo lo elaborado con mucho cariño pensando en poder aportar en el desarrollo de sus habilidades tanto lingüísticas como personales, ya que podemos encontrar lecturas motivadoras y las parábolas del mejor de los Maestros como lo es nuestro padre Dios, espero que sea de mucha ayuda no solo para poder conseguir una calificación, más bien sea un aporte significativo en este proceso de formación y puedan salir de este establecimiento derramando los valores ante toda la sociedad.
  7. 7. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 7 Walter Chamba DOCENTE MODULO 1 Comprensión global y específica de textos. Objetivo Específico:  Identificar los diferentes niveles de la comprensión de textos, para entenderlos y valorarlos. Destrezas a desarrollar:  Comprender los diferentes niveles de textos (literal, inferencial, Critico y valorativo)  Identificar las funciones del lenguaje(persuasiva, expresiva, informativa o referencial)  Valorar los diferentes tipos y funciones del lenguaje para comprender los textos.  Comprender textos aplicando estrategias por contexto e identificar las ideas principales y secundarias.  Recrear los textos literarios leídos desde la experiencia personal, mediante la adaptación de diversos recursos literarios.
  8. 8. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 8 Walter Chamba DOCENTE ¿QUÉ ES COMPRENSIÓN LECTORA O COMPRENSIÓN DE TEXTOS? Leer es comprender, siempre que se lee se lo hace para entender sino carecería de sentido. Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado, cuando puede ponerlo en relación con lo que ya sabe y con lo que le interesa. La comprensión se vincula entonces estrechamente con la visión que cada uno tiene del mundo y de sí mismo, por lo tanto, ante un mismo texto, no podemos pretender una interpretación única y objetiva 1. Escribir un concepto personal de “comprensión lectora” LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA En el proceso de comprensión se realizan diferentes operaciones que pueden clasificarse en los siguientes niveles: 1. Comprensión literal, donde se recupera la información explícitamente planteada en el texto y se la reorganiza mediante clasificaciones, resúmenes y síntesis; 2. Comprensión inferencial, que permite, utilizando los datos explicitados en el texto, más las experiencias personales y la intuición, realizar conjeturas o hipótesis; 3. Comprensión crítica, mediante la cual se emiten juicios valorativos; 4. Comprensión apreciativa, que representa la respuesta emocional o estética a lo leído. 5. Comprensión creadora, que incluye todas las creaciones personales o grupales a partir de la lectura del texto. 1.- Nivel Literal Podríamos dividir este nivel en dos: Lectura literal en un nivel primario (nivel 1) Se centra en las ideas e información que están explícitamente expuestas en el texto, por reconocimiento o evocación de hechos. El reconocimiento puede ser: De detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato; De ideas principales: la idea más importante de un párrafo o del relato; De secuencias: identifica el orden de las acciones; Por comparación: identifica caracteres, tiempos y lugares explícitos; De causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos sucesos o acciones. Realizamos entonces una lectura elemental: seguimos paso a paso el texto, lo situamos en determinada época, lugar, identificamos (en el caso de un cuento o una novela) personajes principales y secundarios; nos detenemos en el vocabulario, las expresiones metafóricas. Muchos ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
  9. 9. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 9 Walter Chamba DOCENTE de los fracasos en la escuela responden al desconocimiento del léxico específico de cada disciplina (por ejemplo el lenguaje matemático) o a la interpretación de ciertos vocablos dentro de determinado contexto. Es por ello que hay que adiestrarse en el significado de los vocablos y cuál es la acepción correcta de las que figuran en el diccionario de acuerdo al significado total de la frase en el cual se halla inserta. Ejercicio. Lee este escrito. Luego, encierra en un círculo la definición de cada palabra destacada. Informe de un sobreviviente Las acciones de don Cristóbal Sotomayor probaron ser en exceso temerarias. Nadie en su sano juicio debe apercibirle a su enemigo la ruta por donde ha de transitar. Y menos si uno cuenta con una tropilla tan exigua, si se compara con su enemigo tan numeroso. 1. temerarias a. cobardes b. valientes c. imprudentes ante el peligro 2. apercibirle a. ocultarle b. avisarle c. perdonarle un pecado 3. exigua a. enorme b. reducida c. sumamente elegante Contesta: ¿Sabías el significado de estas palabras? ¿Cómo supiste cual era la opción correcta para cada una? Descifrar el significado de una palabra por el contexto en el que se presenta, ya sea en una oración o en un párrafo, es una buena forma de enriquecer nuestro vocabulario. No obstante, esta destreza nunca provee tanta información como el diccionario, así que nunca debe sustituirlo.
  10. 10. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 10 Walter Chamba DOCENTE Define las palabras destacadas, según el contexto de cada oración. 1. A pesar de ser gente de paz, nuestros indios fueron aguerridos ante la amenaza española. ________________________________________________________________________________ 2. Don Cristóbal no se amilano con las advertencias; ese hombre no le temía a nada. ________________________________________________________________________________ 3. Nadie era más taimado que Juan González: como decimos hoy día, se las sabía todas. ________________________________________________________________________________ 4. La reyerta fue sangrienta, ambos bandos lucharon hasta la muerte. ________________________________________________________________________________ 5. Guanina y don Cristóbal fueron inhumados al pie de una milenaria ceiba. ________________________________________________________________________________ Lee el siguiente texto: Guanina Sus ojos eran negros como la más entenebrecida. Sus cabellos flotaban cual ondeos de azabache. Su tez semejaba el broncíneo tono de algunas estatuas. Pero lo más bello de Guanina no radicaba en ninguno de sus atributos físicos, si no en la capacidad de amar, tanto a su idolatrado don Cristóbal, como a sus semejantes. Parea las palabras destacadas con sus definiciones. Sobran dos opciones. ____1. entenebrecida ____2. ondeos ____3. broncíneo ____4. atributos ____5. idolatrado ____6. semejantes a. Parecido al bronce b. Cualidades c. Que tiene buenas ideas d. Parecidos e. Oscura f. Prójimos g. Amado h. Ondulaciones
  11. 11. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 11 Walter Chamba DOCENTE Razono Completa estas oraciones con las palabras correcta. 1. José Antonio Dávila describe a Guanina como linda moza y hembra _____________________ a. molesta b. brava c. enfadada 2. Para los españoles, Juan González era el lengua, es decir, el ____________________________ a. cantante b. interprete c. actor 3. Según el poema, sobre la tumba de los amantes florece una amapola roja y un lirio __________ a. gualda b. níveo c. encarnado Aplicar la técnica de la sinonimia para mayor comprensión del texto. "El Reino de los Cielos es análogo a un rey que aclamó las bodas de su hijo, y remitió a sus criados a llamar a los concurrentes a las bodas; pero éstos no querían concurrir. Nuevamente envió a otros criados ordenándoles: Decid a los invitados: mirad que tengo preparado ya mi gaudeamus, se ha hecho la carnicería de mis terneros y reses cebadas, y todo está a punto; venid a los esponsales. Pero ellos sin hacer caso, se marcharon uno a sus campos, otro a sus negocios; los demás echaron mano a los siervos, los maltrataron y dieron muerte. El rey se encolerizó y, enviando a sus tropas, acabó con aquellos homicidas y prendió fuego a su ciudad. Luego dijo a sus criados: las bodas están preparadas pero los invitados no eran plausibles. Id, pues, a los cruces de los caminos y llamad a las bodas a cuantos encontréis. Los criados, saliendo a los caminos, reunieron a todos los que encontraron, malos y buenos; y se llenó de comensales la sala de bodas. Entró el rey para ver a los convidados, y se fijó en un hombre que no vestía atavío de boda; y le dijo: Amigo, ¿cómo has entrado aquí sin llevar prenda de boda? Pero él se calló. Entonces dijo el rey a sus servidores: Atadlo de pies y manos y echadlo a las tinieblas de afuera; allí será el llanto y el chirriar de dientes. Porque muchos son los llamados, pero pocos los optados"(Mt). ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ _
  12. 12. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 12 Walter Chamba DOCENTE Lectura literal en profundidad (nivel 2) Efectuamos una lectura más profunda, ahondando en la comprensión del texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes y síntesis. La mayor parte de estas técnicas son más adecuadas para textos expositivos que para textos literarios. DEBER Realizar un cuadro sinóptico¹ con los niveles de comprensión lectora y un mapa conceptual con las funciones del lenguaje. ¹Un cuadro sinóptico —también conocido como síntesis de cuadro— es una forma de expresión visual de ideas o textos ampliamente utilizados como recursos instruccionales que comunican la estructura lógica de la información. ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ _
  13. 13. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 13 Walter Chamba DOCENTE DEBER Realizar un mapa conceptual² con las funciones del lenguaje. 2.- Nivel Inferencial Buscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el texto más ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo leído con nuestros saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial será la elaboración de conclusiones. Este nivel de comprensión es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de abstracción por parte del lector. Favorece la relación con otros campos del saber y la integración de nuevos conocimientos en un todo. Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:  Inferir detalles adicionales, que según las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo más informativo, interesante y convincente.  Inferir ideas principales, no incluidas explícitamente.  Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado de otras maneras. ²El mapa conceptual es una técnica usada para la representación gráfica del conocimiento, es una red de conceptos. En la red, los nodos representan los conceptos, y los enlaces representan las relaciones entre los conceptos
  14. 14. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 14 Walter Chamba DOCENTE  Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones.  Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o no;  Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de un texto. EJERCICIOS. Extraer inferencias del siguiente texto. Cuando terminó de enseñar al pueblo con estas palabras, Jesús entró en Cafarnaúm. Había allí un capitán que tenía un sirviente muy enfermo al que quería mucho, y que estaba a punto de morir. Habiendo oído hablar de Jesús, le envió algunos judíos importantes para rogarle que viniera y salvara a su siervo. Llegaron donde Jesús y le rogaron insistentemente, diciéndole: «Este hombre se merece que le hagas este favor, pues ama a nuestro pueblo y nos ha construido una sinagoga.» Jesús se puso en camino con ellos. No estaban ya lejos de la casa cuando el capitán envió a unos amigos para que le dijeran: «Señor, no te molestes, pues ¿quién soy yo, para que entres bajo mi techo? Por eso ni siquiera me atreví a ir personalmente donde ti. Basta que tú digas una palabra y mi sirviente se sanará. Yo mismo, a pesar de que soy un subalterno, tengo soldados a mis órdenes, y cuando le ordeno a uno: “Vete”, va; y si le digo a otro: “Ven”, viene; y si digo a mi sirviente: “Haz esto”, lo hace.» Al oír estas palabras, Jesús quedó admirado, y volviéndose hacia la gente que lo seguía, dijo: «Les aseguro que ni siquiera en Israel he hallado una fe tan grande.» Y cuando los enviados regresaron a casa, encontraron al sirviente totalmente restablecido. ¿Qué sentía el capitán por su sirviente? ________________________________________________________________________________ ¿Por qué el capitán pidió ayuda a Jesús? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ¿Por qué los sirvientes argumentaban que el capitán merecía ser ayudado? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ¿Por qué no quería el capitán que Jesús entrara en su casa? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ¿Por qué Jesús ayudó al sirviente del capitán? ________________________________________________________________________________
  15. 15. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 15 Walter Chamba DOCENTE ¿Quién es el más importante? A los discípulos se les ocurrió preguntarse cuál de ellos era el más importante. Jesús, que conocía sus pensamientos, tomó a un niño, lo puso a su lado y les dijo: «El que recibe a este niño en mi nombre, me recibe a mí; y el que me recibe a mí, recibe al que me envió. El más pequeño entre todos ustedes, ése es realmente grande.» En ese momento Juan tomó la palabra y le dijo: «Maestro, hemos visto a uno que hacía uso de tu nombre para echar fuera demonios, y le dijimos que no lo hiciera, pues no te sigue junto a nosotros.» Pero Jesús le dijo: «No se lo impidan, pues el que no está contra ustedes está con ustedes.» ¿Por qué los discípulos querían saber cuál era el más importante? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ¿Qué representaba el niño que tomó Jesús? ________________________________________________________________________________ ¿A qué se refiere cuando dice: “El más pequeño entre todos ustedes, ése es realmente grande”? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ¿Cuál fue el motivo para que Jesús no impidiera que el hombre expulse demonios en su nombre? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 3.- Nivel Crítico Emitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído. Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios pueden ser: 1. De realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo rodean o con los relatos o lecturas; 2. De adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de información; 3. De apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes partes, para asimilarlo; 4. De rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores del lector. La formación de seres críticos es hoy una necesidad vital para la escuela y solo puede desarrollarse en un clima cordial y de libre expresión, en el cual ustedes como alumnos puedan argumentar sus opiniones con tranquilidad y respetando a su vez la de sus pares.
  16. 16. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 16 Walter Chamba DOCENTE EJERCICIOS. Emitir juicios de valor a los siguientes textos. No juzguen a los demás y no serán juzgados ustedes. Porque de la misma manera que ustedes juzguen, así serán juzgados, y la misma medida que ustedes usen para los demás, será usada para ustedes. ¿Qué pasa? Ves la pelusa en el ojo de tu hermano, ¿y no te das cuenta del tronco que hay en el tuyo? ¿Y dices a tu hermano: Déjame sacarte esa pelusa del ojo, teniendo tú un tronco en el tuyo? Hipócrita, saca primero el tronco que tienes en tu ojo y así verás mejor para sacar la pelusa del ojo de tu hermano. No den lo que es santo a los perros, ni echen sus perlas a los cerdos, pues podrían pisotearlas y después se volverían contra ustedes para destrozarlos. Pidan y se les dará; busquen y hallarán; llamen y se les abrirá la puerta. Porque el que pide, recibe; el que busca, encuentra; y se abrirá la puerta al que llama. ¿Acaso alguno de ustedes daría a su hijo una piedra cuando le pide pan? ¿O le daría una culebra cuando le pide un pescado? Pues si ustedes, que son malos, saben dar cosas buenas a sus hijos, ¡con cuánta mayor razón el Padre de ustedes, que está en el Cielo, dará cosas buenas a los que se las pidan! Todo lo que ustedes desearían de los demás, háganlo con ellos: ahí está toda la Ley y los Profetas. Entren por la puerta angosta, porque ancha es la puerta y espacioso el camino que conduce a la ruina, y son muchos los que pasan por él. Pero ¡qué angosta es la puerta y qué escabroso el camino que conduce a la salvación! y qué pocos son los que lo encuentran ¿Por qué crees que es importante hablar de este tema? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ¿Cómo actúa una persona que solo ve los errores de los demás? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ¿Qué hicieras si esas palabras están dirigidas hacia ti? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ¿Por qué una persona o un hijo se volverían en contra de uno? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
  17. 17. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 17 Walter Chamba DOCENTE ¿Por qué creen que a unas personas siempre les va mal en la vida? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ¿Qué piensas de las personas que solo les gusta que les ayuden y no les gusta ayudar? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ¿Cómo ayudaría esta lectura en el comportamiento de nuestra vida? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ AMAR A LOS ENEMIGOS Ustedes han oído que se dijo: “Ojo por ojo y diente por diente.» Pero yo les digo: No resistan al malvado. Antes bien, si alguien te golpea en la mejilla derecha, ofrécele también la otra. Si alguien te hace un pleito por la camisa, entrégale también el manto. Si alguien te obliga a llevarle la carga, llévasela el doble más lejos. Da al que te pida, y al que espera de ti algo prestado, no le vuelvas la espalda. Ustedes han oído que se dijo: «Amarás a tu prójimo y no harás amistad con tu enemigo.» Pero yo les digo: Amen a sus enemigos y recen por sus perseguidores, para que así sean hijos de su Padre que está en los Cielos. Porque él hace brillar su sol sobre malos y buenos, y envía la lluvia sobre justos y pecadores. Si ustedes aman solamente a quienes los aman, ¿qué mérito tiene? También los cobradores de impuestos lo hacen. Y si saludan sólo a sus amigos, ¿qué tiene de especial? También los paganos se comportan así. Por su parte, sean ustedes perfectos como es perfecto el Padre de ustedes que está en el Cielo. ¿Qué crees que significa “Ojo por ojo y diente por diente”? ________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ¿Cómo se sentirían si alguien los golpeara o insultara y cuál sería su reacción? ________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ¿Cómo calificarías a una persona que solo haga amistad con algunas personas y muchas veces solo por interés? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
  18. 18. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 18 Walter Chamba DOCENTE ¿Cómo podrías transformar este aprendizaje en ti y en otras personas? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ¿Qué te parece esta lectura? 4.- Nivel Apreciativo Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye: 1. Respuesta emocional al contenido: El lector debe verbalizarla en términos de interés, excitación, aburrimiento, diversión, miedo, odio; 2. Identificación con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos, simpatía y empatía; 3. Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor. 4. Símiles y metáforas: se evalúa la capacidad artística del escritor para pintar mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, oír y sentir. Poner la confianza en Dios y no en el dinero Nadie puede servir a dos patrones: necesariamente odiará a uno y amará al otro, o bien cuidará al primero y despreciará al otro. Ustedes no pueden servir al mismo tiempo a Dios y al Dinero. Por eso yo les digo: No anden preocupados por su vida con problemas de alimentos, ni por su cuerpo con problemas de ropa. ¿No es más importante la vida que el alimento y más valioso el cuerpo que la ropa? Fíjense en las aves del cielo: no siembran, ni cosechan, no guardan alimentos en graneros, y sin embargo el Padre del Cielo, el Padre de ustedes, las alimenta. ¿No valen ustedes mucho más que las aves? ¿Quién de ustedes, por más que se preocupe, puede añadir algo a su estatura? Y ¿por qué se preocupan tanto por la ropa? Miren cómo crecen las flores del campo, y no trabajan ni tejen. Pero yo les digo que ni Salomón, con todo su lujo, se pudo vestir como una de ellas. Y si Dios viste así el pasto del campo, que hoy brota y mañana se echa al fuego, ¿no hará mucho más por ustedes? ¡Qué poca fe tienen! No anden tan preocupados ni digan: ¿tendremos alimentos?, o ¿qué beberemos?, o ¿tendremos ropas para vestirnos? Los que no conocen a Dios se afanan por esas cosas, pero el Padre del Cielo, Padre de ustedes, sabe que necesitan todo eso. Por lo tanto, busquen primero su reino y su justicia, y se les darán también todas esas cosas. No se preocupen por el día de mañana, pues el mañana se preocupará por sí mismo. A cada día le bastan sus problemas.
  19. 19. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 19 Walter Chamba DOCENTE Según el texto nadie puede servir a: a. Tres patrones. b. Dos patrones c. Cuatro patrones. Una persona solo puede servir a: a. Dios. b. Dinero c. Los dos. Completar a. Fíjense en las aves del cielo: no siembran, ni cosechan, no guardan alimentos en graneros, y sin embargo el_________________ las alimenta. b. el Padre del Cielo, Padre de ustedes, sabe que necesitan todo eso. Por lo tanto, busquen primero su ___________ Contestar a. ¿A qué se refiere cuando se dice que no hay como servir a dos patrones? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ b. ¿Por qué no debo preocuparme por el vestido ni el alimento? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ c. ¿Cómo crees que debería ser nuestra Vida? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ d. ¿Qué opinas de este texto? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ Lee atentamente el siguiente poema, contesta las preguntas relacionadas con el contenido de dicho poema e identifica en qué nivel se encuentra cada una de estas. La noche es una mujer desconocida. Preguntó la muchacha al forastero: — ¿Por qué no pasas? En mi hogar está encendido el fuego.
  20. 20. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 20 Walter Chamba DOCENTE Contestó el peregrino: —Soy poeta, sólo deseo conocer la noche. Ella, entonces, echó cenizas sobre el fuego y aproximó en la sombra su voz al forastero: — ¡Tócame! —dijo—. ¡Conocerás la noche! 1. ¿A dónde invita la muchacha al forastero? ¿Por qué? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 2. ¿Qué interpretas de la expresión “en mi hogar está encendido el fuego”? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 3. ¿A qué se refiere el poeta cuando contesta que sólo desea conocer la noche? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 4. ¿Qué connotación tiene la expresión “tócame” en el poema? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 5. ¿Qué opinas de la actitud de esta joven de hacerle insinuaciones al poeta? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 6. Contextualiza esta historia del poema con alguna que conozcas en tu diario vivir y realiza una crítica a este tipo de situaciones. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Lee “La casada infiel”, de Federico García Lorca y luego determina en los enunciados posteriores los niveles de comprensión lectora en cada: literal, inferencial, crítico. LA CASADA INFIEL Y que yo me la llevé al río creyendo que era mozuela, pero tenía marido. Fue la noche de Santiago y casi por compromiso. Se apagaron los faroles Ni nardos ni caracolas tienen un cutis tan fino, ni los cristales con luna relumbran con ese brillo. Sus muslos se me escapaban como peces sorprendidos,
  21. 21. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 21 Walter Chamba DOCENTE y se encendieron los grillos. En las últimas esquinas toqué sus pechos dormidos, y se me abrieron de pronto como ramos de jacintos. El almidón de su enagua me sonaba en el oído como una pieza de seda rasgada por diez cuchillos. Sin luz de plata en sus copas los árboles han crecido, y un horizonte de perros ladra muy lejos del río. Pasadas las zarzamoras, los juncos y los espinos, bajo su mata de pelo hice un hoyo sobre el limo. Yo me quité la corbata, ella se quitó el vestido. Yo el cinturón con revolver ellas sus cuatro corpiños. la mitad llenos de lumbre, la mitad llenos de frío. Aquella noche corrí el mejor de los caminos, montada en potra de nácar sin bridas y sin estribos. No quiero decir, por hombre, las cosas que ella me dijo. La luz del entendimiento me hace ser muy comedido. Sucia de besos y arena yo me la llevé al río. Con el aire se batían las espadas de los lirios. Me porté como quien soy, como un gitano legítimo. Le regalé un costurero grande de raso pajizo. Y no quise enamorarme porque teniendo marido me dijo que era mozuela cuando la llevaba al río. 1. El lugar donde se lleva a cabo esta escena de amor es el río.___________ 2. El poeta sabe que la mujer con la que tiene el romance es casada. _______ 3. La expresión “Fue la noche de Santiago y casi por compromiso” significa aquí que el gitano se va con la mujer casi por obligación, no gustosamente. Es la mujer quien seduce, pero el hombre no se va tras ella hechizado, prendido en sus redes. El hombre se resiste a su seducción desde un principio. Si la mujer se ofrece, el hombre está obligado por honor a ir con ella y colmar su deseo; de otra manera corre el riesgo que le tome por impotente. ______________ 4. La mujer que describe el poeta tiene un cutis muy fino , muy cuidado_____________
  22. 22. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 22 Walter Chamba DOCENTE 5. La expresión : “ corrí el mejor de los caminos, montado en potra de nácar” tiene connotación sexual ______________ 6. El poeta reitera al final del poema que la mujer es casada y no mozuela , cabe resaltar que la “mozuela” (virgen) es ignorante en cuestiones de sexo y frente a ella puede el hombre afirmarse más fácilmente como superior, es decir sin miedo. La casa “infiel” es un ser experimentado, voraz de sexo ______________ 7. En la actualidad la infidelidad en las parejas se puede dar de ambos sexos y generalmente acarrea solo dolor y desgracias____________ 8. Cuando consideramos que una relación no nos hace crecer o nos hace sufrir es mejor terminarla que optar por llevar una doble vida_____________ 9. En la actualidad los escenarios en que generalmente se dan las infidelidades no son los ríos sino los hoteles___________ 10. Las infidelidades golpean emocionalmente tanto a ricos como a pobres __________ A la hora de escribir cualquier tipo de texto tenemos que saber definir cuál es su sentido o de hecho como podemos describirlo. No es lo mismo referirse a una historia, trama, personajes o palabras desde un modo descriptivo, narrativo, argumentativo o expositivo, así que queremos definiros sus diferencias a continuación. La herramienta fundamental del escritor a la hora de abordar una narración es el texto. Si nos atenemos a su definición básica, entendemos por texto la unidad de carácter lingüístico formada por un conjunto de enunciados con una estructura interna. Para entenderlo mejor, vamos a comenzar un análisis de esta composición lingüística atendiendo a los distintos tipos de textos existentes. TEXTO EXPOSITIVO Un texto expositivo podríamos decir que es aquel que se utiliza con el fin de aclarar o presentar el significado de una palabra o de un texto en general. Tiene como fin el hecho de informar de manera objetiva sobre ello sin que prevalezca el punto de vista de quien lo está escribiendo. TIPOS DE TEXTO: TEXTO EXPOSITIVO, NARRATIVO, ARGUMENTATIVO Y TEXTO DESCRIPTIVO
  23. 23. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 23 Walter Chamba DOCENTE Existen distintos tipos de dificultades en lo que se refiere al texto expositivo. Por un lado está el texto expositivo divulgativo, el cual se da cuando el tema que se toca es un tema de interés general para el público que no tiene información sobre el mismo y que el objetivo que se tiene es el de enseñar y el de poder ser un poco un texto didáctico en general. Por otro lado, existe el texto expositivo técnico o específico. En él lo que se cuentan sobre conocimientos más especiales sobre un tema, porque se entienden que la persona que lo va a leer ya cuenta con una información previa, por eso se dan el lujo de hacer uso de palabras más técnicas o particulares. Los textos expositivos suelen estar relacionados con los trabajos de investigación, las tesis, monografías, artículos, conferencias o ensayos entre otros. TEXTO ARGUMENTATIVO En cuanto al texto argumentativo se trata de un tipo de texto en el cual se defiende o se rechaza una idea, proyecto o pensamiento en general. El objetivo es llegar a convencer a quien lo lee, de que los argumentos de quien escribe ese texto son los más válidos y que se trata de quien tiene la razón al respecto. Aquí hay mucha subjetividad a diferencia del anterior. Por ese motivo este tipo de textos están muy relacionados con la publicidad y con los artículos de opinión general porque tienen la intención de persuadir, convencer y aconsejar. A diferencia del texto anterior no cuenta con tantas estructuras sino que tiene una introducción y cuerpo en donde se detallan los argumentos del por qué se redacta ese texto y por qué se está a favor o en contra de la idea, pensamiento o proyecto que se explaya. Los flamencos son aves gregarias altamente especializadas, que habitan sistemas salinos de donde obtienen su alimento (compuesto generalmente de algas microscópicas e invertebrados) y materiales para desarrollar sus hábitos reproductivos.* Las tres especies de flamencos sudamericanos obtienen su alimento desde el sedimento limoso del fondo de lagunas o espejos lacustre-salinos de salares, El pico del flamenco actúa como una bomba filtrante. El agua y los sedimentos superficiales pasan a través de lamelas en las que quedan depositadas las presas que ingieren. La alimentación consiste principalmente en diferentes especies de algas diatomeas, pequeños moluscos, crustáceos y larvas de algunos insectos... * Para ingerir el alimento, abren y cierran el pico constantemente produciendo un chasquido leve en el agua, y luego levantan la cabeza como para ingerir lo retenido por el pico. En ocasiones, se puede observar cierta agresividad entre los miembros de la misma especie y frente a las otras especies cuando está buscando su alimento, originada posiblemente por conflictos de territorialidad.*
  24. 24. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 24 Walter Chamba DOCENTE EL TEXTO NARRATIVO Se basa en la explicación de unos hechos, reales o ficticios, en determinado tiempo y espacio. En el texto narrativo entran también otros tipos de textos, y abarca desde descripciones de personas, paisajes o situaciones, argumentaciones, narraciones de hechos o incluso textos introspectivos o surrealistas. Los textos narrativos se pueden dar en muy diferentes fórmulas y estilos, aunque principalmente se pueden dividir entre narraciones en prosa o en verso Hamas y la "promoción de la democracia" Noam Chomsky Hamas gano combinando una fuerte resistencia contra la ocupación militar con la creación de organizaciones sociales de base y de servicio a los pobres, una plataforma y una práctica que probablemente haría ganar votos en cualquier lugar. La victoria electoral de Hamas es ominosa pero comprensible, a la luz de los acontecimientos. Es enteramente justo describir a Hamas como fundamentalista, extremista y violentista, y como una seria amenaza a la paz y a un acuerdo políticamente justo. Sin embargo, es útil recordar que en aspectos importantes, Hamas no es tan extremista como otros. Por ejemplo, declara que estaría de acuerdo con una tregua con Israel sobre la base de la frontera reconocida a nivel internacional antes de la guerra arabe-israeli de junio de l967. .. La posición de Washington hacia las elecciones en Palestina ha sido coherente. Las elecciones fueron postergadas hasta la muerte de Yasser Arafat, que fue recibida como una oportunidad para la realización de la "visión" de Bush sobre un eventual Estado palestino democrático, que es una pálido y vago reflejo del consenso internacional sobre una acuerdo de dos entidades estatales en la zona, que Estados Unidos viene bloqueando desde hace 30 años.... El compromiso formal de Hamas de "destruir Israel" lo pone a la par con Estados Unidos e Israel, que prometieron por mucho tiempo que no habría ningún "Estado palestino adicional" (aparte de Jordania", hasta que ambas naciones aflojaron parcialmente su posición, para aceptar un mini Estado constituido por los fragmentos que queden después que Israel se apropie de todas las partes de Palestina que desea.... Simplemente como conjetura, imagine el lector una inversión de las circunstancias: que Hamas permitiese a los israelíes vivir en cantones desparramados e invariables, virtualmente separados unos de otros, y en alguna pequeña parte de Jerusalén, mientras los palestinos construyen enormes asentamientos y proyectos de infraestructura para apoderarse de las tierras y los recursos de Israel, Y que, además Hamas acepte llamar a esos fragmentos "un Estado". Si se hicieran propuestas para esta empobrecida "categoría de Estado", nosotros nos sentiríamos, con razón, horrorizados. Pero con ese tipo de propuestas, la posición de Hamas seria esencialmente igual a la de Estados Unidos e Israel.
  25. 25. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 25 Walter Chamba DOCENTE EL TEXTO DESCRIPTIVO El texto descriptivo es un tipo de texto que se basa en la definición de algo, ya sea un objeto, una persona, un animal, una situación o una descripción de otro tipo de texto. En el texto descriptivo se pone especial énfasis en los detalles y en las definiciones. Se trata de dar una visión de un objeto, una persona o un hecho lo más adecuada posible a la realidad. Los textos descriptivos no solo sirven para describir cosas “tangibles”, o aquello que solo se puede ver y oír. Al contrario, un texto descriptivo puede servir para expresar sentimientos. Por ejemplo, si escribiéramos un texto respondiendo a la cuestión “¿cómo me encuentro en estos momentos?”, la respuesta sería un texto descriptivo analizando nuestra situación actual. Un día se congregó un gran número de personas, pues la gente venía a verlo de todas las ciudades, y Jesús se puso a hablarles por medio de comparaciones o parábolas: «El sembrador salió a sembrar. Al ir sembrando, una parte del grano cayó a lo largo del camino, lo pisotearon y las aves del cielo lo comieron. Otra parte cayó sobre rocas; brotó, pero luego se secó por falta de humedad. Otra cayó entre espinos, y los espinos crecieron con la semilla y la ahogaron. Y otra cayó en tierra buena, creció y produjo el ciento por uno.» Al terminar, Jesús exclamó: «Escuchen, pues, si ustedes tienen oídos para oír.» Sus discípulos le preguntaron qué quería decir aquella comparación. Jesús les contestó: «A ustedes se les concede conocer los misterios del Reino de Dios, mientras que a los demás les llega en parábolas. Así, pues, mirando no ven y oyendo no comprenden. Aprendan lo que significa esta comparación: La semilla es la palabra de Dios. Los que están a lo largo del camino son los que han escuchado la palabra, pero después viene el diablo y la arranca de su corazón, pues no quiere que crean y se salven. Lo que cayó sobre la roca son los que, al escuchar la palabra, la acogen con alegría, pero no tienen raíz; no creen más que por un tiempo y fallan en la hora de la prueba. Lo que cayó entre espinos son los que han escuchado, pero las preocupaciones, las riquezas y los placeres de la vida los ahogan mientras van caminando, y no llegan a madurar. Y lo que cae en tierra buena son los que reciben la palabra con un corazón noble y generoso, la guardan y, perseverando, dan fruto. Nadie enciende una lámpara para cubrirla con una vasija o para colocarla debajo de la cama. Por el contrario, la pone sobre un candelero para que los que entren vean la luz. No hay nada escondido que no deba ser descubierto, ni nada tan secreto que no llegue a conocerse y salir a la luz. Por tanto, fíjense bien en la manera como escuchan. Porque al que produce se le dará, y al que no tiene se le quitará hasta lo que cree tener.»
  26. 26. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 26 Walter Chamba DOCENTE Para que un texto descriptivo tenga exactitud y veracidad es necesario realizar un análisis profundo y no quedarse en la superficie. Por ejemplo, una descripción de un bar podría ser que es pequeño, acogedor y con mesas de madera, pero una descripción mucho más adecuada hablaría de su historia, sus menús, su situación, la clientela. Se puede diferenciar entre el texto descriptivo técnico, mucho más centrado en la exactitud de los datos, y texto descriptivo literario, en el que las descripciones suelen ser mucho más “personales” y quedan a merced de la propia intención del autor. Ambas facetas representan estilos de textos descriptivos totalmente opuestos. FUNCIONES DEL LENGUAJE FUNCIÓN EXPRESIVA O EMOTIVA. El lenguaje cumple la función expresiva, cuando permite al emisor comunicar a otros, los estados de ánimo, las emociones o sentimientos. En el discurso oral, es fácil reconocer las emociones o sentimientos, observando y escuchando: gestos, posturas, entonación, tono y timbre de voz; pero en el discurso escrito, se debe observar en el texto elementos como: oraciones exclamativas, puntos suspensivos, uso de diminutivos, entre otros. Ejemplo de texto descriptivo literario Doña Uzeada de Ribera Maldonado de Bracamonte y Anaya era baja, rechoncha, abigotada. Ya no existía razón para llamar talle al suyo. Sus colores vivos, sanos, podían más que el albayalde y el solimán del afeite, con que se blanqueaba por simular melancolías. Gastaba dos parches oscuros, adheridos a las sienes y que fingían medicamentos. Tenía los ojitos ratoniles, maliciosos. Sabia dilatarlos duramente o desmayarlos con recato o levantarlos con disimulo. Caminaba contoneando las imposibles caderas y era difícil, al verla, no asociar su estampa achaparrada con la de ciertos palmípedos domésticos. Sortijas celestes y azules le ahorcaban las falanges Ejemplo de texto descriptivo no literario El oeste de Texas divide la frontera entre México y Nuevo México. Es muy bella pero áspera, llena de cactus, en esta región se encuentran la Davis Mountains. Todo el terreno está lleno de piedra caliza, torcidos arboles de mezquite y espinosos nopales. Para admirar la verdadera belleza desértica, visite el Parque Nacional de Big Bend, cerca de Brownsville. Es el lugar favorito para los excursionistas, acampadores y entusiastas de las rocas. Pequeños pueblos y ranchos se encuentran a lo largo de las planicies y cañones de esta región. El área solo tiene dos estaciones, tibia y realmente caliente. La mejor época para visitarla es de Diciembre a Marzo cuando los días son tibios, las noches son frescas y florecen las plantas del desierto con la humedad en el aire.
  27. 27. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 27 Walter Chamba DOCENTE Tipos de textos que cumplen la función expresiva o emotiva del lenguaje. -Diario personal. -Teatro/diálogo. -Poesía/cuento/novela. -Ensayo. -Carta. Rasgos caracterizadores de los textos expresivos o emotivos: Acento puesto en el emisor. Uso de la 1a. persona singular. Uso de interjecciones. Uso de oraciones exclamativas, desiderativas y dubitativas. Uso de vocablos que denotan sentimientos. Dada la subjetividad que caracteriza a los discursos y textos en los que predomina la función expresiva, estos no admiten ser valorados según el criterio de verdad. Es decir, ante la manifestación de los sentimientos de alguien, solo podemos ser comprensivos o quedarnos indiferentes, compartirlos o rechazarlos, pero no podemos decir de ellos que sean verdaderos o falsos. FRUTOS (Alicia Salinas) Que la tierra se ilumine, que todas las guerras terminen. Para que cada uno de los pájaros que para ti cantan, para que cada fruto perfumado y maduro que para ti crece. Para que cada mañana de cada día sea solo un sol, una luna plena, o simplemente el ruido de la lluvia cayendo desde el cielo.
  28. 28. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 28 Walter Chamba DOCENTE FUNCIÓN INFORMATIVA O REFERENCIAL. La función referencial o informativa del lenguaje se cumple en textos cuya finalidad es informar a otros de un suceso, hecho, evento o situación de la realidad. En ningún caso estos textos manifiestan sentimientos, opiniones o creencias del emisor. Los autores de estos textos pretenden ser objetivos. Sin embargo cabe la posibilidad de que exista algún sustrato de enfoque particular, aún cuando no se hagan explícitas opiniones o juicios de valor: suele haber tendencias ideológicas y opiniones personales que se pueden vislumbrar en adjetivos u otros recursos de la lengua puesto que la total objetividad es imposible. A estos textos o discursos se los llama referenciales porque en ellos predomina el referente, es decir el objeto o aquello que se percibe de la realidad. Tipos de textos que cumplen la función informativa o referencial del lenguaje. -Textos científicos (y/o escolares/ensayo). -Texto periodístico (noticia/reportaje/crónica/entrevista). - Documentos administrativos (memorandos/solicitudes/actas/cartas). -Informes (académicos/ de actividades). -Conferencia (académica/técnica/científica). -Cartel. Rasgos caracterizadores de los textos informativos o referenciales: Acento puesto en el referente. Uso de la 3a. persona, singular o plural. Uso del modo verbal indicativo. Uso de vocablos (sustantivos) unívocos. Uso de vocabulario técnico. Aportación de datos precisos de ubicación espacio-temporal, de dimensiones o magnitudes. Uso de oraciones impersonales (verbo haber, verbo de la 3a. persona, usados como impersonales); uso de “se” como signo de impersonal. Uso de la 1a. persona del plural aunque el emisor sea uno solo. Dada la objetividad que caracteriza a los discursos y textos en los que predomina la función referencial, estos pueden valorarse de acuerdo con un criterio de verdad (¿es verdadero o falso?). FUNCIÓN PERSUASIVA O APELATIVA Un discurso oral o escrito cumple la función persuasiva o apelativa, cuando el hablante o escritor (emisor) utiliza recursos para que el oyente o lector (receptor), crea que aquello que está comunicando es una verdad y por ello las acciones del receptor deben encaminarse hacia lo propuesto. El discurso apelativo intenta actuar sobre el oyente para persuadirlo, ordenarle o pedirle algo. Tipos de textos que cumplen la función persuasiva o apelativa del lenguaje.
  29. 29. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 29 Walter Chamba DOCENTE -Publicidad. -Texto periodístico (Editorial/artículo de opinión/Columna/ Crítica). -Discurso (político/filosófico/religioso). -Ensayo. -Instructivo. -Carta. Rasgos caracterizadores de los textos persuasivos: Acento puesto en el receptor. Uso de la 2a persona singular o plural. Uso del modo verbal imperativo. Uso de oraciones exhortativas o imperativas. Uso de oraciones interrogativas. Dado que los discursos o textos en que se manifiesta esta función como dominante, tienen valor de exhortación u orden, estos no pueden ser valorados de acuerdo con un criterio de verdad sino de razonabilidad. Los pedidos, los consejos, las órdenes, pueden valorarse como razonables o no, adecuados o inadecuados, pertinentes o impertinentes, pero nunca como verdaderos o falsos. FUNCIÓN METALINGÜÍSTICA: Se centra en el código mismo de la lengua. Es el código el factor predominante. Ejemplos: Pedrito no sabe muchas palabras y le pregunta a su papá: ¿Qué significa la palabra “canalla”? Ana se encuentra con una amiga y le dice: Sara, ¿A qué operación quirúrgica te refieres? FUNCIÓN FÁTICA Consiste en iniciar, interrumpir, continuar o finalizar la comunicación. Para este fin existen Fórmulas de Saludo (Buenos días, ¡Hola!, ¿Cómo está?, ¿Qui ´hubo?, etc), Fórmulas de Despedida (Adiós, Hasta luego, Nos vemos, Que lo pases bien, etc.) y Fórmulas que se utilizan para Interrumpir una conversación y luego continuarla (Perdón....., Espere un momentito..., Como le decía..., Hablábamos de..., etc.).
  30. 30. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 30 Walter Chamba DOCENTE Seleccione las funciones del lenguaje presentes en el texto. El saxofonista Lester Young fue el primero en decir “I am cool”, refiriéndose a que cool significa “estar relajado en un determinado ambiente, con la situación bajo control" [...] Cool es una suerte de sublimación de aquello que jamás ha sido aceptado. Ponerle marca a lo no aceptado, a lo freak, a lo mínimo, a lo “pasado de moda”. Ponerle un sello a la diferencia y, paradójicamente, normalizarla, banalizarla. Quitarle su belleza original y venderla. Los empresarios sospechan que en la minoría hay una fuerza latente peligrosa y, antes de que explote y de que sea una voz, la compran. Después la venden. Y nosotros la compramos [...] 1. Apelativa 2. Emotiva 3. Informativa 4. Fática 5. Metalingüística A) 1, 2, 3 B) 1, 3, 4 C) 1, 3, 5 D) 2, 4, 5 Relacione la función comunicativa con su característica. Función Característica 1. Fática a) Influye en el comportamiento del interlocutor 2. Apelativa b) Toma como referencia al propio lenguaje 3. Metalingüística c) Inicia, prolonga, reanuda o finaliza la comunicación A) 1a, 2b, 3c B) 1b, 2a, 3c C) 1c, 2a, 3b D) 1c, 2b, 3a
  31. 31. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 31 Walter Chamba DOCENTE Identifique la función del lenguaje en el texto. Y al escribir esto ahora, aquí, en mi vieja casa materna, a mis más de cincuenta años, cuando empiezan a blanquear con mi cabeza mis recuerdos, está nevando, nevando sobre el lago, nevando sobre la montaña, nevando sobre las memorias de mi padre, el forastero; de mi madre, de mi hermano Lázaro, de mi pueblo, de mi San Manuel, y también sobre la memoria del pobre Blasillo, de mi San Blasillo, y que él me ampare desde el cielo. Y esta nieve borra esquinas y borra sombras, pues hasta de noche la nieve alumbra. A) Referencial B) Fática C) Poética D) Metalingüística Con base en el texto, complete el párrafo. Teo llama por teléfono a su esposa Ana. Él está en Cuenca y ella en Nueva York. Teo le cuenta que su hijo mayor ha ganado una medalla de oro en el intercolegial de atletismo. Ana se emociona y pide a Teo que le envíe las fotos de la competencia lo antes posible. Él le cuenta que ya subió las fotos a la computadora, pero que no puede abrir su correo electrónico. Ana le dice que abra el de ella y que envíe las imágenes desde este correo a una segunda dirección de correo que ella tiene. Teo acepta y le pide su clave. Ana le dice que la clave es "teocuarentaydos". Teo escribe "teo42" y el correo no permite el acceso. Teo dice a Ana que la clave no fue aceptada; Ana se da cuenta del error, explicando a Teo que la clave se escribe solo con letras. Él lo hace, envía las fotos y ella disfruta de varias imágenes que muestran a su hijo llegando a la meta en primer lugar. Cuando Teo le cuenta a su esposa que su hijo mayor ha ganado una medalla de oro en el intercolegial de atletismo, prima la función _______. Por otra parte, predomina la función _______ cuando ella le pide a Teo que envíe las fotos de la competencia lo antes posible. Finalmente, se destaca la función _______ cuando Ana explica a Teo como escribir su clave. A) informativa - apelativa - metalingüística B) apelativa - metalingüística - informativa C) metalingüística - informativa - fática D) fática - metalingüística – informativa
  32. 32. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 32 Walter Chamba DOCENTE Identifique el tipo de texto no literario. – Ha escrito usted un libro muy divertido. - Quise hacerlo así. La verdad es que publicar libros es divertido. Para mí hubiera sido muy difícil escribir sobre el mundo editorial sin sentido del humor. - ¿Siempre ha sido así? - Siempre. Cada libro, cada manuscrito que entra por esa puerta es lo más importante en la vida del autor. Hay excepciones entre los libros que se escriben y que se publican, pues hay libros para perder peso, diccionarios, libros para hacer mejor el amor; pero los que me llegan a mí representan sin excepciones lo más importante en la vida de sus autores [...] A) Noticia B) Entrevista C) Editorial D) Crónica EL ECO DE LA VIDA Un hijo y su padre caminan por las montañas. De pronto, el hijo se cae y grita: ¡Ahhhhhh! Para su sorpresa oye a alguien en la montaña repitiendo: ¡Ahhhhhh! Con curiosidad el niño grita: ¿Quién está ahí? Recibe una respuesta: ¿Quién está ahí? Enojado con la respuesta, el chico grita: ¡Cobarde! Y recibe como respuesta: ¡Cobarde! Entonces, mira a su padre y le pregunta: ¿Qué pasa papá? El padre sonríe y le dice: Hijo mío, presta atención y grita: ¡Te admiro! Y la voz responde: ¡Te admiro! De nuevo el hombre grita: ¡Eres un campeón! Y la voz responde: ¡Eres un campeón! El niño estaba asombrado, pero no entendía. Luego el padre le explica: La gente lo llama eco, pero en realidad es la vida. Te devuelve todo lo que dices y haces. Nuestra vida es simplemente un reflejo de nuestras acciones. Si deseas más amor en el mundo, crea más amor a tu alrededor. Si deseas felicidad, da felicidad a los que te rodean. Si quieres una sonrisa en el alma, da una sonrisa al alma de los que conoces. Esta relación se aplica a todos los aspectos de la vida. Ésta te dará de regreso, exactamente aquello que tú le has dado. Tu vida no es una coincidencia, es un reflejo de ti. Alguien dijo: ¡Si no te gusta lo que recibes de regreso, revisa bien lo que estás dando! El tema que plantea el texto es: A) La vida nos devuelve lo que le damos. B) Los gritos producen eco. C) La admiración del padre por el hijo. D) Lo que el hijo no entendía. De los siguientes enunciados, ¿cuál es la idea principal de esta lectura? E) Si deseas felicidad, da felicidad. F) Nuestra vida es el reflejo de nuestras acciones.
  33. 33. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 33 Walter Chamba DOCENTE G) Tu vida no es una coincidencia. H) La gente lo llama eco, pero es la vida. La oración La vida te dará de regreso, aquello que tú le has dado: I) Justifica el tema. J) Define el tema. K) Amplía la idea principal. L) Se deriva del tema. La idea principal del penúltimo párrafo es: M) Esta relación se aplica a todos los aspectos de la vida. N) La vida te regala lo que tú le has dado. O) Tu vida no es una coincidencia. P) Tu vida es un reflejo de ti. La palabra eco significa: Q) Influencia ejercida por una persona. R) Difusión de una noticia. S) Repetición de un sonido. T) Imitación servil. En el párrafo seis, la figura literaria que se utiliza es una: A) Metáfora. B) Ejemplificación. C) Comparación. D) Reiteración. En los cuatro primeros párrafos del texto se utiliza la figura literaria conocida como: A) Símil. B) Metáfora. C) Repetición. D) Hipérbaton. Cuál de las frases completa la oración La vida es a nuestras acciones como: A) La montaña al grito. B) El grito al hombre. C) El amor al mundo. D) La sonrisa al alma. La expresión Tu vida no es una coincidencia, es un reflejo de ti, es: A) Interrogativa. B) Enunciativa. C) Exclamativa. D) Dubitativa. El lenguaje de este texto es: A) Informativo.
  34. 34. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 34 Walter Chamba DOCENTE B) Expresivo. C) Apelativo. D) Metalingüístico. La intención del autor es: U) Ofrecer información. V) Recrear al lector. W) Convencer sobre sus ideas. X) Explicar un hecho actual. La expresión ¡Si no te gusta lo que recibes de regreso, revisa bien lo que estás dando!, significa que si: A) Tú tratas bien a tus compañeros y ellos no, debes disculparlos. B) Tus amigos y amigas se llevan bien, puedes compartir con ellos. C) Deseas que te traten bien, tienes que tratar bien. D) Deseas recibir obsequios, debes dar obsequios. El guion o raya se utiliza en el texto para: A) Señalar una cita. B) Indicar el cambio de interlocutor. C) Suplir al paréntesis. D) Explicar los comentarios del autor. La oración Si deseas felicidad, da felicidad a los que te rodean es: A) Desiderativa. B) Enunciativa. C) Exhortativa. D) Interrogativa. En el párrafo dos, el verbo repitiendo significa que la acción: A) Se realiza en ese momento. B) Se cumplió ayer. C) Se ejecutará mañana. D) La acción no se realizará. Según el texto, la frase nuestra vida es el reflejo de nuestras acciones significa que: A) Si sonríes a los demás, ellos te sonreirán. B) Si das amor, también recibirás amor. C) Las acciones que realizas deben ser buenas. D) La vida te devuelve todo lo que dices y haces. En la expresión estaban caminando la palabra subrayada es un verbo en: A) Infinitivo. B) Participio. C) Gerundio. D) Indicativo.
  35. 35. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 35 Walter Chamba DOCENTE En la expresión nuestras acciones la palabra subrayada desempeña el papel de: A) Adjetivo calificativo. B) Adjetivo demostrativo. C) Pronombre personal. D) Adjetivo posesivo. El sustantivo hijo es: A)Derivado. B)Propio. C)Primitivo. D) Compuesto. Los conectores del párrafo uno son: A) Y, por. B) Las, el. C) El, se. D) Su, las. En el texto, la palabra curiosidad se escribe con s, ¿en cuál de las siguientes palabras debes colocarlas? A) Feli - idad B) Capa - idad C) Viva - idad D) Fogo - idad Los signos de admiración en la oración ¡Te admiro!, encierran un Enunciado: A) Interrogativo. B) Exclamativo. C) Informativo. D) Dubitativo. En la palabra exactamente, el sufijo mente le da el significado de: A) Preciso. B) Afirmativo. C) Parcial. D) Indeciso. La palabra llama en el texto significa que: A) Le da color. B) Lo quema. C) Lo nombra. D) Le da cariño. La palabra reflejo en el texto significa: A) movimiento involuntario. B) luz reflejada en un objeto.
  36. 36. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 36 Walter Chamba DOCENTE C) imagen de una persona. D) regreso de una acción. La conversación entre el padre y el hijo sirvió para que: A) Se pusieran de acuerdo sobre el significado del eco. B) El hijo conozca que la vida es el reflejo de nuestras acciones. C) El padre recuerde que esta relación se aplica a toda la vida. D) Reflexionen sobre las diferentes formas en que se produce el eco. El primer párrafo de la lectura cumple la función de: A) Ilustrar el tema expuesto. B) Explicar la información. C) Introducir el tema. D) Ampliar la información. En la oración Te devuelve todo lo que dices y haces, la palabra subrayada se refiere: A) Al eco. B) A la vida. C) A la montaña. D) Al padre. En el texto, un verbo conjugado es: A) Caminando. B) Dando. C) Oye. D) Repitiendo. INTENCIÓN COMUNICATIVA Lo que a primera vista se percibe en un texto escrito, es decir la SILUETA o PERFIL. La intención comunicativa en el proceso de comunicación radica en el objetivo que tiene el emisor al transmitir su mensaje, este puede informar, solicitar, pedir, ordenar, suplicar, etc. Para identificar la intención se requiere conocer las FUNCIONES DEL LENGUAJE Observar los perfiles de los siguientes textos. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS
  37. 37. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 37 Walter Chamba DOCENTE La PRIMERA y UNICA máquina profesional portátil que desaparece las arrugas de la ropa. Está diseñada para eliminar las arrugas de la ropa como las máquinas profesionales de lavanderías y de la industria de la moda. Desde la ropa casual hasta la ropa formal, Tobi es seguro de usar en todo tipo de telas y hace el trabajo hasta 5 veces más rápido que planchándolo. Elimina las arrugas y olores feos de todas las telas de la casa, fácil y rápidamente. El poder profesional de Tobi penetra a través de la tela. Al remover las arrugas, también ayuda a acabar con olores feos, dejando así la ropa fresca y lista para usarse. (tomado de internet) ALEJATE DE MÍ Aléjate de mí y hazlo pronto antes de que te mienta. Tu cielo se hace gris, yo ya camino bajo la tormenta. Aléjate de mí, escapa ve que ya no debo verte. Entiende que aunque pida que te vayas, no quiero perderte. La luz ya, no alcanza..... No quieras caminar sobre el dolor descalza....... Un Ángel te cuida....... Y puso en mi boca la verdad para mostrarme la salida.... Y aléjate de mi amor.... Yo se que aun estas a tiempo.... No soy quien en verdad parezco.... y perdón no soy quien crees YO NO CAI DEL CIELO Si aun no me lo crees amor............ y quieres tu correr el riesgo verás que soy realmente bueno a quien más quiero...(X2) Aléjate de mí pues tu bien sabes que no te merezco quisiera arrepentirme, ser el mismo y no decirte esto Aléjate de mí, escapa, vete ya no debo verte Entiende que aunque pida que te vayas no quiero perderte.
  38. 38. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 38 Walter Chamba DOCENTE EXPECTATIVAS DEL LECTOR Se refiere a cuando se activa la curiosidad y se ponen en juego los intereses individuales, lo que hace ver a cada uno de manera distinta, pues asocia con los saberes previos. Volver a los textos anteriores y responder las preguntas: ¿A quién puede servirle cada uno de los textos? ________________________________________________________________________________ ¿A qué necesidades puede responder cada texto? ________________________________________________________________________________ De acuerdo el perfil diga a qué función del lenguaje pertenece el texto. ________________________________________________________________________________ Lea el título e indique cuáles son sus expectativas con respecto a la lectura. Plantee al menos tres ideas que puede contener el texto. Realice los tres niveles de lectura siguiendo con este proceso:
  39. 39. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 39 Walter Chamba DOCENTE Nivel literario: Haga una lectura textual y trate de comprender todos los textos. 6. Nivel inferencial: Extraiga la idea principal de cada párrafo. Nivel crítico: Realice una reflexión del texto y comente. 9. Escriba un párrafo corto usando el mismo título de la lectura. _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ ____________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ ____________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ ____________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ ____________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ ____________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________
  40. 40. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 40 Walter Chamba DOCENTE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PRAGMÁTICAS El conjunto de conocimiento y habilidades que posibilitan captar las intenciones comunicativas. Permiten saber cuándo una expresión es usada en sentido irónico o humorístico o matiz de duda para aportar argumentos a una discusión, para evadirla, para expresar sentimientos o creencias u ocultar algo. Ejercicios. Tome la expresión “No me tomes el pelo” 1. Explique qué se puede entender cuando alguien le dice. 2. Describa una o más situaciones en las que se usa la expresión. 3. Qué relación tiene el significado ¹connotativo con el ²denotativo. Complete las siguientes expresiones usando sus habilidades pragmáticas: “Verás”________________________ “Es mi mejor amigo, pero _________________________” “Pese a las buenas intenciones_________________________” “A pesar de los esfuerzos del equipo_____________________” “Estuve casado pero ________________________” “Estas guapísima___________________________” Explique qué relación tiene la primera y la segunda parte, que usted completó, de cada expresión. Explique qué significa cada expresión y cuál puede ser la intención de incluir la expresión inicial en la oración completa. Descubriendo significados Una de las principales dificultades que encuentran los lectores poco familiarizados con textos informativos, es su carencia de recursos para inferir de manera autónoma el significado de las palabras que desconocen. No saben utilizar el contexto como apoyo para reconocer palabras y entender su significado, ni están conscientes de la importancia que éste tiene para solucionar los problemas de comprensión en la lectura. ¹Dicho de una palabra: Conllevar, además de su significado propio o específico, otro de tipo expresivo o apelativo. ²Indicar, anunciar, significar. Dicho de una palabra o de una expresión: Significar objetivamente. Se opone a connotar.
  41. 41. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 41 Walter Chamba DOCENTE Durante todo el proceso de investigación los lectores se verán enfrentados frecuentemente a consultar y leer textos expositivos, los cuales contienen numerosos conceptos y vocabulario desconocidos para ellos. Por esta razón, analizaremos esta estrategia que permitirá a ustedes contar con un nuevo que permite mejorar la comprensión de palabras, utilizando el contexto. Esta estrategia permite la construcción de significado de conceptos, requiere toma de decisiones por parte del lector, necesita el modelaje y numerosas ocasiones de ejercitación. Para el proceso de enseñanza-aprendizaje de esta habilidad se puede utilizar el modelo de Enseñanza Directa. La estrategia a modelar y enseñar es la siguiente: 1. Cuando encuentras en tu lectura una palabra que no conoces, lee hasta el final de la oración o del párrafo con el objeto de decidir si la palabra es importante para comprender lo que estás leyendo. Si decides que no es importante, continúa leyendo. 2. Si la palabra es importante vuelve a leer la oración o párrafo. Trata de aprovechar el contexto para inferir el significado. Para este fin tú puedes elegir alguna de las siguientes alternativas, según corresponda: En el contexto la palabra puede estar definida ahí mismo, o por comparación o por suma de ideas. La comparación se puede dar a través de palabras que expresan semejanzas y/o diferencias. En la suma de ideas, el significado de la palabra se explica a través de una sucesión de ideas que aparecen a su alrededor. Fíjate en los elementos de las palabras: la palabra base, los prefijos y sufijos. La palabra base es la que da el significado fundamental de la palabra. Los prefijos complementan de manera importante el significado de las palabras. En nuestra lengua se distinguen aquéllos de origen griego o latino. Los puedes identificar al inicio de las palabras en cambio los sufijos se encuentran al final de éstas. 3. Si todavía el contexto no te ayuda, tienes tres alternativas: Recurrir a tu imaginación, tratando de evocar el significado de esta palabra. Utilizar el diccionario. Al consultar el diccionario te puedes encontrar con varias acepciones o distintos significados y funciones de la palabra. Busca la que tenga más sentido en la lectura. Asegúrate que concuerde con el que da el texto. Pedir ayuda a otra persona. 4. Cuando creas que sabes el significado, vuelve a leer el texto para verificar que tiene sentido. El siguiente esquema gráfico muestra la secuencia de esta estrategia.
  42. 42. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 42 Walter Chamba DOCENTE Cuando me encuentro con una palabra que desconozco No es importante Es importante para comprender Continúo leyendo 1. Trato de comprender por el contexto ¿Cómo puedo hacer esto? 2. Me fijo en la palabra base, prefijos y sufijos. 3. Trato de imaginarme la palabra. ¿A qué me recuerda? 4. Recurro al diccionario o pido ayuda a otra persona 5. Leo para verificar si el significado que encontré tiene sentido
  43. 43. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 43 Walter Chamba DOCENTE Amigos de la Tierra, organización internacional que lucha por la protección del medio ambiente. Fue fundada en 1971 por los diversos grupos nacionales de Amigos de la Tierra (del inglés, Friends of the Earth, FoE) de Francia, Alemania, Suecia, Reino Unido y Estados Unidos. Su sede central se encuentra en Amsterdam (Países Bajos). El total de sus miembros en 1994 ascendía a 14 millones de personas, pertenecientes a 50 países. Los objetivos declarados de la organización son proteger la Tierra de su deterioro, remediar los daños causados por las actividades humanas, salvaguardar los recursos naturales, promover el desarrollo sostenible y preservar la diversidad étnica, cultural y ecológica del planeta a través de la educación pública, la presión política, la propaganda, las protestas pacíficas, y, en algunas ocasiones, la acción directa. Sus campañas incluyen una creciente concienciación sobre la contaminación del aire y el agua, el daño en la capa de ozono, el cambio climático, el riesgo nuclear, la deforestación y la vida marina en peligro de extinción.1 Te presentamos algunas palabras difíciles ¿qué harías para comprender su significado si lo desconoces? Salvaguardar. ________________________________________________________________________________ Deterioro. ________________________________________________________________________________ Desarrollo sostenible. ________________________________________________________________________________ Deforestación. ________________________________________________________________________________ ¿Qué otras palabras desconoces? Escríbelas y descubre su significado. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
  44. 44. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 44 Walter Chamba DOCENTE Autoevaluación: Conteste las siguientes preguntas: ¿Seguí la secuencia antes señalada? Verifiquemos: ¿Qué hice para entender el significado de estas palabras? ¿Volví al texto para verificar si comprendí bien el significado? ¿De qué manera me sirvió la secuencia aprendida? 1. Principales Prefijos * im ante re pro prefijos sobre poner su raíz com de des - com 2. Principales Sufijos * cita ero flor ería sufijos ista cilla ita illa plum ón sufijos ero ífero Los prefijos son letras o sílabas que se anteponen a una palabra ya formada. Los sufijos son letras o sílabas que se agregan a una raíz para formar las palabras derivadas.
  45. 45. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 45 Walter Chamba DOCENTE COMPRENSION DE ORACIONES Cuando se escribe un poema, a menudo se cambia el orden normal de las palabras en la frase para que suene mejor; por ejemplo, para decir “el arpa se veía silenciosa y cubierta de polvo en el ángulo oscuro del salón”, Gustavo Adolfo Bécquer escribió “del salón en el ángulo oscuro, silenciosa y cubierta de polvo, veíase el arpa”. A continuación tienes un poema un poco raro escrito por Lewis Carroll, el autor de la conocida historia de Alicia en el País de las Maravillas. Léelo despacio y reescríbelo con tu grupo, ordenando las frases como hemos hecho en el ejemplo de Bécquer: Brillaba, brumeando negro, el sol. Agiliscosos giroscaban los limazones banerrando por las váparas lejanas. Mimosos se fruncían los borogobios mientras el miomio rentas mungiflaba. Seguramente el significado del poema no está muy claro todavía, pero a pesar de ello es posible que la mayoría hayáis coincidido al ordenar las tres frases que lo forman. Comenta con la clase en qué os habéis fijado para ordenarlas y anota en estas líneas el resumen de vuestra discusión: Efectivamente, para ordenar una frase buscamos qué se hace (el verbo), quién o qué lo hace (el sujeto), etc. Para ver las palabras que van juntas, nos fijamos además en si son masculinas o femeninas o si van en singular o en plural. Fijándote en esas cosas, lee las siguientes palabras y forma cuantas frases sea posible con ellas. Ten en cuenta que se pueden formar al menos tantas frases distintas como líneas tienes para escribirlas. perro, el, vecino, abuelo, del, robó, del, comida, la 1. ___________________________________________________________________ 2. ___________________________________________________________________ 3. ___________________________________________________________________ 4. ___________________________________________________________________ 5. ___________________________________________________________________ 6. ___________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
  46. 46. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 46 Walter Chamba DOCENTE Compara tus frases con las de la clase: ¿siguen todas las frases la estructura siguiente? El ___________ del ____________ robó la comida del ____________ ¡RECUERDA! Cuando te cueste trabajo entender una frase, léela de nuevo con atención y ordena bien las palabras siguiendo este orden: SUJETO+COMPLEMENTOS DEL SUJETO+VERBO+COMPLEMENTOS DEL VERBO. Para ordenar las palabras en la frase, fíjate bien en el género (masculino/femenino) y en el número (singular/plural). Para aprender a ordenar bien, vamos a practicar un poco. En este ejercicio debes poner cada palabra junto a la que le corresponde, identificar las partes de cada oración y ordenarlas. LEE CON ATENCIÓN Y COMPLETA LA TABLA EJEMPLO: una fantástica paella preparó del restaurante la cocinera ayer 1. tétrico de la colina la casa un aspecto tiene en plena noche 2. le del quinto una barra dejará de pan el panadero a la vecina 3. extraordinaria ofrecen los televisores modernos de imagen una calidad 4. un movimiento completa el planeta Tierra cada 24 horas de rotación 5. a la policía de coches el ladrón esquivó en la autopista durante tres horas
  47. 47. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 47 Walter Chamba DOCENTE 6. del siglo XX Picasso algunas obras pintó de arte de las más importantes 7. de San Juan manda la tradición alrededor del fuego beber la noche queimada 8. grandes megalitos los hombres con sus propias manos levantaron del Neolítico 9. averiado de Iberia llegó al aeropuerto el vuelo 605 de Barcelona 10. reinaron de años los dinosaurios sobre la tierra durante millones sin competencia Si te has fijado bien, habrás observado que los complementos del verbo pueden ser de muchas clases diferentes. Observa, por ejemplo, esta frase: Mi padre nos hizo el jueves por la noche en casa una excelente cena con arroz y pescado Está claro que el sujeto (¿quién lo hizo?) es “mi padre” y que la acción (el verbo) es “hizo”. En cuanto a los complementos del verbo:  ¿Qué hizo?................................. Una paella  ¿A quién se lo hizo?................... Nos (es decir, a nosotros)  ¿Dónde lo hizo?.......................... En casa  ¿Cuándo lo hizo?........................ El jueves, por la noche  ¿Con qué lo hizo?....................... Con arroz, con pescado En otras oraciones puede haber otros complementos del verbo diferentes que respondan a preguntas como “¿a dónde?”, “¿de dónde?”, “¿por dónde?”, “¿cómo?”... LEE CON ATENCIÓN Y COMPLETA LA TABLA A continuación tienes varias frases desordenadas. Léelas con atención, ordénalas y completa la tabla siguiendo este EJEMPLO: “de la ciudad el lunes en el centro a punta de pistola atracaron unos ladrones una joyería”
  48. 48. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 48 Walter Chamba DOCENTE Frase 1: atravesaban y cañadas con sus rebaños de norte a sur por las sendas los pastores toda la península Frase 2: en las vastas praderas desde tiempos remotos indias habían buscado las naciones su alimento Frase 3: cultivaban extremeña de sol a sol con sus aperos esforzadamente los agricultores la dura tierra de labranza Frase 4: los corcheros del alcornocal todoterreno bajan hasta el pueblo al atardecer en sus viejos vehículos. Sigue haciendo el mismo ejercicio con estas otras frases en la tabla que viene a continuación, pero primero fíjate en las nuevas preguntas. Frase 5: en el planeta la vida de muy distintas durante millones ha evolucionado formas de años Tierra Frase 6: el lunes por su gran a Eloísa le concedió pasado un gran aumento la empresa dedicación de sueldo Frase 7: con sus picos y palas, los soldados cavaron en Francia para su defensa larguísimas trincheras durante la Primera Guerra Mundial.
  49. 49. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 49 Walter Chamba DOCENTE Frase 8: la miseria y el abandono tienen los alrededores de las ciudades y desolador un aspecto triste a causa de a menudo Frase 9: de sus recursos a muchas ha empobrecido por los países naciones africanas la explotación de Europa En los ejercicios anteriores habrás visto que en cualquier oración son importantísimas las palabras “funcionales”, es decir, los artículos, las preposiciones, etc. En el siguiente ejercicio te proponemos que redactes frases bien escritas añadiendo ese tipo de palabras a las que nosotros te damos y ordenándolas bien todas. REDACTA LAS FRASES PONIENDO LAS PALABRAS FUNCIONALES EJEMPLO: salón, linterna, mesa, dejó, Juan Juan dejó la linterna sobre la mesa del salón ________________________________________________________________________________ 1. poblaciones, provocó, cercanas, erupción, catástrofe, gran, volcán ________________________________________________________________________________ 2. miles, bosque, gasolina, hectáreas, arrasó, Parque, provocado, Natural, incendio ________________________________________________________________________________ 3. hibernan, montaña, invierno, llegada, cuevas, osos ________________________________________________________________________________ 4. prehistóricos,se,plantas,petróleo,hace,carbón,años,restos,formaron,millones,animales ________________________________________________________________________________ 5. imágenes, transforma, señales, televisión, sonido, receptor, eléctricas ________________________________________________________________________________ 6. Tarifa, navegan, gran, tablas, surfistas, playas, velocidad ________________________________________________________________________________ 7. otros, restos, desaparecidos, dinosaurios, fósiles, vida, conservación, conocemos, animales ________________________________________________________________________________ 8. iglesias, árabes, restos, Reconquista, cristianos, mezquitas, construyeron, antiguas
  50. 50. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 50 Walter Chamba DOCENTE ________________________________________________________________________________ 9. gacelas, animales, ferocidad, otros, leones, grandes, hambrientos, atacan Intercambia el cuaderno con un compañero o compañera y corregid cada uno las frases del otro. Luego, comprobarlas con la clase y, si es necesario, vuelve a escribir las que estén mal. Sigue practicando un poco más. Ahora será más fácil, porque no faltan palabras en ninguna de las frases; de todos modos, trabaja con atención y fíjate bien, aplicando lo que has aprendido en los ejercicios anteriores. LEE, ORDENA Y FORMA UNA FRASE CON SENTIDO 1. del miembros tortuga fue en la por centro de recuperación la atendida playa ________________________________________________________________________________ 2. parque España natural de arrasa un el incendio mayor ________________________________________________________________________________ 3. el atadas las basura manos y la cabeza con bolsa cubierta cadáver por una de apareció ________________________________________________________________________________ 4. programa gran despertado andaluces un el entre ha los universitarios interés ________________________________________________________________________________ 5. región incendios hectáreas pasado los en arrasaron unas seis el mil verano la ________________________________________________________________________________ 6. los solían sandalias senadores túnicas de vestir antiguos largas y romanos cuero ________________________________________________________________________________ 7. y noche un compañeros son solitaria buenos libro para una música ________________________________________________________________________________ 8. los ser y menos avaros países deberían tercer perdonar la del ricos mundo deuda ________________________________________________________________________________ 9. salvajes la cazar para de pradera viven en presas manadas los perros mejor sus ________________________________________________________________________________
  51. 51. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 51 Walter Chamba DOCENTE Vamos a dar un paso más: ahora deberás redactar oraciones que tengan como mínimo dos complementos del verbo, pero mejor aún si tienen más (hacer un concurso en la clase, a ver quién consigue redactar frases con más complementos del verbo). Las frases deben seguir la estructura que te indicamos al principio de cada una. REDACTA FRASES CON MÁS DE UN COMPLEMENTO DEL VERBO 1. leñador-cortar-árbol: ___________________________________________________ _______________________________________________________________________ 2. preso-huir-cárcel: ______________________________________________________ _______________________________________________________________________ 3. carpintero-fabricar-muebles: _____________________________________________ _______________________________________________________________________ 4. azafata-viajar-París: ____________________________________________________ _______________________________________________________________________ 5. médico-examinar-pacientes: _____________________________________________ _______________________________________________________________________ 6. jardinero-podar-arbustos: _______________________________________________ _______________________________________________________________________ 7. agricultor-sembrar-garbanzos: ____________________________________________ ________________________________________________________________________ 8. anciano-perderse-calles: _________________________________________________ ________________________________________________________________________ 9. atleta-participar-Olimpiadas: ______________________________________________ _________________________________________________________________________ 10.fábrica-incendiarse-domingo: _____________________________________________ _________________________________________________________________________ 11. liga-comenzar-domingo: __________________________________________________ _________________________________________________________________________
  52. 52. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 52 Walter Chamba DOCENTE Hasta ahora hemos estado trabajando con frases en las que el “sujeto” era el que realizaba la acción expresada por el verbo, pero hay casos en que eso no es así. Lee atentamente las siguientes oraciones, escribe debajo el mismo mensaje pero con una oración distinta (como en el ejemplo) y coméntalas luego con la clase. LEE Y EXPRESA LO MISMO CON UNA FRASE DIFERENTE EJEMPLO: El soldado fue herido por una bala en la batalla Una bala hirió al soldado en la batalla 1. El incendio fue controlado por los bomberos después de 18 horas de trabajo ________________________________________________________________________________ 2. El árbitro fue agredido por un hincha del equipo anfitrión ________________________________________________________________________________ 3. El trabajador fue despedido por llegar tarde todos los días tarde a su puesto ________________________________________________________________________________ 4. García ha sido elegido delegado de clase con los votos de la mayoría ________________________________________________________________________________ 5. La película será ofrecida por el primer canal de televisión el lunes a las 22 horas ________________________________________________________________________________ 6. El televisor es manejado con un mando a distancia ________________________________________________________________________________ Como puedes observar, todas las frases que te hemos propuesto tienen una cosa en común: EL SUJETO DE LA ORACIÓN NO ES EL QUE REALIZA LA ACCIÓN, SINO QUIEN LA RECIBE. Por eso se llaman oraciones A continuación encontrarás una nueva serie de frases y debes redactarlas de modo que se conviertan en oraciones pasivas. Puedes trabajar con tu compañero o compañera de pupitre. EXPRESA LO MISMO CON UNA ORACIÓN “PASIVA” 1. El perro mordió al hijo del cartero el domingo por la tarde. ______________________________________________________________________________
  53. 53. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 53 Walter Chamba DOCENTE 2. El tragón de Blas se engulló un pavo asado entero para cenar. ______________________________________________________________________________ 3. Juan golpeó a Pedro con una piedra por accidente. _______________________________________________________________________________ 4. Cada sábado veo una película de terror. ________________________________________________________________________________ 5. Nerea se come las aceitunas con cuchillo y tenedor. ________________________________________________________________________________ 6. Los hijos de Calderón se han comprado una moto acuática para el verano. ________________________________________________________________________________ 7. Los atracadores idearon un plan muy elaborado para robar el Banco. ________________________________________________________________________________ 8. Los últimos días del mes mucha gente tiene problemas económicos importantes. ________________________________________________________________________________ 9. Antes de que se dieran cuenta, el tiburón atacó a los bañistas de la playa. ________________________________________________________________________________ 10. Los bárbaros del rey huno Atila destruyeron Roma y la saquearon. ________________________________________________________________________________ 11. Todos los años las crecidas del río inundaban las tierras a orillas del Nilo. ________________________________________________________________________________ 12. Solicitaremos un crédito al banco para poder comprar el coche. ________________________________________________________________________________ 13. Los del accidente del sábado habían bebido más de 2 litros de cerveza cada uno. ________________________________________________________________________________ Al convertir en una oración pasiva la frase número 12 has podido ver que en ella el sujeto (Nosotros) no aparecía. Eso ocurre con mucha frecuencia, al igual que otra cosa que debes tener en cuenta: en ciertas oraciones el sujeto no es nadie ni nada en concreto y se dice que el verbo es “impersonal”. Eso pasa, por ejemplo, en las siguientes frases:  Se cree que el próximo verano las temperaturas serán más bajas.  No parece correcto quitarle a otra persona su sitio en el autobús.  Es necesario no olvidarse los guantes para ir a la nieve.
  54. 54. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 54 Walter Chamba DOCENTE  Se prohíbe fumar en los edificios públicos por motivos de salud. ¿Podrías pensar y escribir 10 oraciones de este mismo tipo, en donde el verbo sea impersonal? ESCRIBE 10 ORACIONES “IMPERSONALES” 1. __________________________________________________________________________ 2. __________________________________________________________________________ 3. __________________________________________________________________________ 4. __________________________________________________________________________ 5. __________________________________________________________________________ 6. __________________________________________________________________________ 7. __________________________________________________________________________ 8. __________________________________________________________________________ 9. __________________________________________________________________________ 10. __________________________________________________________________________ COMPRUEBA LO QUE HAS APRENDIDO Para terminar con los ejercicios sobre las oraciones, lee atentamente y en silencio el siguiente texto; luego, contesta a las preguntas que te planteamos. LA AVENTURA DEL APOLO 13 El día 13 de abril de 1970 la nave espacial Apolo 13 sufrió un accidente en su tanque de oxígeno. Se escuchó una explosión sorda y la nave fue sacudida con violencia. El Apolo 13 se encontraba a más de 320.000 kilómetros de la Tierra y nadie sabía cuánto oxígeno se había perdido: ¿quedaría suficiente para regresar? Las horas siguientes fueron angustiosas para la tripulación. Por suerte, la nave llevaba a bordo un pequeño vehículo. Éste había sido diseñado para el alunizaje en la superficie de la Luna, pero ahora sería su bote salvavidas, aunque había un problema: el vehículo había sido hecho para dos ocupantes y ahora debería llevar a tres. Después de casi 100 horas encerrados en aquel pequeño espacio, a oscuras y a sólo cinco grados de temperatura, los tres astronautas consiguieron regresar a la Tierra al mediodía del 17 de abril de 1970.

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