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Lectura critica para segundo año de B. G. U

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Lectura critica para segundo año de B. G. U

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Este folleto es para trabajar durante todo el año lectivo según la malla curricular Ecuatoriana, hay actividades (recopiladas ) para trabajar la lectura critica y el pensamiento crítico de los estudiantes

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Lectura critica para segundo año de B. G. U

  1. 1. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 Walter Chamba DOCENTE Docente. Walter Leonardo Chamba J. LECTURA CRITICA Estudiante. 2016-2017 La lectura es a la mente, lo que el ejercicio al cuerpo. Joseph Addison Segundo B.G.U. “C”
  2. 2. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 Walter Chamba DOCENTE Mi nombre es ________________________________ Mis debilidades son: __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ Acciones que voy a realizar para eliminar mis debilidades: __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________
  3. 3. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 Walter Chamba DOCENTE Mis fortalezas son: __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ Mi objetivo para este año escolar es: __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________
  4. 4. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 Walter Chamba DOCENTE Mi nombre es ________________________________ Mis debilidades son: __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ Acciones que voy a realizar para eliminar mis debilidades: __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________
  5. 5. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 Walter Chamba DOCENTE Mis fortalezas son: __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ Mi objetivo para este año escolar es: __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________
  6. 6. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 Walter Chamba DOCENTE INTRODUCCIÓN Teniendo en cuenta que La lectura crítica es una lectura activa que implica más que solamente comprender lo que un escritor está diciendo, si no implica dudar y evaluar lo que él está expresando para formar sus propias opiniones. Por esta razón en este nuevo año escolar 2016 2017, trabajaremos con este módulo el cual fue elaborado estrictamente con los contenidos que ustedes como estudiantes deben adquirir, para fortalecer el hábito a una lectura comprensiva, utilizando siempre el pensamiento crítico para formular sus propias hipótesis y desarrollar su habilidad para la toma de decisiones. Este módulo inicia con una actividad del reconocimiento de sus debilidades y fortalezas, con el objetivo de que ustedes como estudiantes sean conscientes y las reconozcan, y así poder trabajar estas fortalezas y eliminar las debilidades, para concluir con éxito este módulo y por ende el año escolar. A continuación encontraremos cuatro unidades, las mismas que inician con sus objetivos y las diferentes destrezas que desarrollaremos durante y fuera de los periodos escolares. Seguidamente encontraremos el contenido científico de cada unidad para analizar y comprender y poder desarrollar las actividades que se han planteado. El módulo se lo trabajara durante los 6 parciales, aplicando las actividades de comprensión lectora, lecto-escritura, adquisición de nuevo vocabulario, completación de textos, aplicación de técnicas como la técnica del closet, la sinonimia, la pirámide, preguntas y respuestas, solución de problemas utilizando el pensamiento crítico, análisis de los medios de comunicación como estereotipos en las personas y ejercicios para desarrollar la aptitud verbal. Este trabajo lo elaborado con mucho cariño pensando en poder aportar en el desarrollo de sus habilidades tanto lingüísticas como personales, ya que podemos encontrar lecturas motivadoras y las parábolas del mejor de los Maestros como lo es nuestro padre Dios, espero que sea de mucha ayuda no solo para poder conseguir una calificación, más bien sea un aporte significativo en este proceso de formación y puedan salir de este establecimiento derramando los valores ante toda la sociedad.
  7. 7. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 Walter Chamba DOCENTE UNIDAD 1 Comprensión lectora. Objetivo Específico: Valorar textos como una fuente de reflexión, aplicando técnicas de aprendizaje, con la finalidad de comprender el mensaje del texto. Destrezas a desarrollar:  Utilizar el conocimiento previo para darle sentido a la lectura  Monitorizar su comprensión durante todo el proceso de la lectura.  Corregir los errores de comprensión al darse cuenta que han interpretado mal lo leído.  Distinguir lo importante en los textos que se lee.  Resumir la información cuando se lee.  Hacer inferencias constantemente durante y después de la lectura.
  8. 8. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 Walter Chamba DOCENTE LA COMPRENSIÓN LECTORA ¹ Es la capacidad para entender lo que se lee, tanto en referencia al significado de las palabras que forman un texto, como con respecto a la comprensión global del texto mismo. ² Es el proceso de elaborar un significado al aprehender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con los conceptos que ya tienen un significado para el lector. ³ Es un proceso intelectual recurrente entre los seres humanos y que permite elaborar un significado a través de la aprensión de las ideas más importantes de un texto y luego de la vinculación de estas con conceptos que en el lector en cuestión ya disponen de un significado. 1. Escribir un concepto personal de “comprensión lectora” Conclusión: La comprensión lectora es un proceso más complejo que identificar palabras y significados; esta es la diferencia entre lectura y comprensión. Es una habilidad básica sobre la cual se despliega una serie de capacidades conexas: manejo de la oralidad, gusto por la lectura, pensamiento crítico. Es una tarea cognitiva que entraña gran complejidad: el lector no solo ha de extraer información del texto e interpretarla a partir de sus conocimientos previos y metas personales sino que, además, ha de reflexionar acerca del proceso seguido para comprender en situaciones comunicativas diversas. ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Aprender: asimilar, memorizar, estudiar, instruirse, cultivarse, formarse, adquirir el conocimiento de una cosa. “Soy pasivo, me dejo, soy un recipiente en el que entran X cosas, parto de un nivel y llego a otro, sin duda, pero no siempre con éxito porque el nuevo nivel al que he llegado no forma parte de mí o de mi realidad, no lo he hecho mío, solo lo he incorporado”. Aprehender: coger, prender, capturar, apresar, aprisionar, echar el guante, detener. “Lo hago mío, lo construyo, formo parte del resultado, se queda, tiene sentido para mí, he sido activo, el resultado es también, gracias a mí”.
  9. 9. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 Walter Chamba DOCENTE EJERCICIOS DE COMPRENSIÓN LECTORA 1. Leer y corregir el siguiente texto. "Aquel dia salio Jesús de caza y se centó a la oriya del mar. Ce reunió junto a el tal multitud que ubo de suvir a centarce en una varca, miemtras toda la multitud permanezía en la orilla. Y se puso a ablarles muchas kosas en parávolas, disiendo: E aqui que salió el senvrador a senvrar. Y al Hechar la semilla, parte cayó junto al kamino y binieron los pájaros y se la comieron. Parte cayó en terreno rocoso, donde no havía mucha tiera y vrotó pronto por no ser ondo el suelo; pero al salir el sol, se quemo y se secó porque no tenía raís. Hotra parte cayó entre espinos; cresieron los espinos y la sofocaron. Otra, en camvio, cayó en vuena tierra y dio fruto, unos el ciento, otros el cesenta y otros el treimta. El que tenga oídos, que oiga"(Mt). 2. Separa las palabras y pon los signos de puntuación hasta que quede un texto coherente. GANADORESVSPERDEDORES Elganadorvesiempreunasoluciónencadaproblema.Elperdedorvesiempreunproblemaencada solución.ElganadorvesiempreunarespuestaparacadapreguntaElperdedorvesiempreunapreguntap aracadarespuestaElganadorhacesencillaslascosasdifíciles.Elperdedorhacedifícileslascosassencillas ElganadorveenlacrisisunaoportunidaddecrecimientoElperdedorenunaoportunidaddecrecimiento veunacrisis.Elganadorveenelnuevodíaunaoportunidaddetrascender.Elperdedorpierdelaoportunid addetrascenderenelnuevodía. ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ _
  10. 10. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 Walter Chamba DOCENTE "ElReinodelosCielosessemejantealgranodemostazaquetomóunhombreylosembróensucampo;escie rtamentelamáspequeñadetodaslassemillas,perocuandohacrecidoeslamayordelashortalizas,yllegaa sercomounárbol,hastaelpuntodequelospájarosdelcieloacudenaanidarensusramas"(Mt) 3. Completar las siguientes lecturas LA ZORRA Y EL GALLO Quería una zorr_ desa_ _narse con la pechu_a de un g_llo que l_cía su corpu_ _ncia cantan_ _ en un _rbol. -Q_ _rido gallo, tengo una g_ _n no_ _cia que darte- le di_ _ la zorra. -A_ _ga, ¿qué fr_sca not_cia me traes?-pre_ _ntó el gallo. -pues las zorras han fir_ _do la paz con las _ves de co_ _al. Por lo t_nto, ya no est_mos en g_ _rra. B_ja presto amigo, para d_ _te un fu_rte abr_zo y ce_ _brar así nuestra amistad. -De_e ser cierto lo que c_ _ntas –contestó el gallo-, pues p_r allá veo v_nir dos pe_ros a t_da carre_ _, tal vez a da_te la mi_ma no_ _cia. Al oír esto la zorra no co_ _ió, si_o voló, con el ra_o entre las pier_ _s a ocultarse mientras el gallo le can_ _ba desde el árbol !quiquiriquí!, !cocorocó!, que q_ _ere decir: de aquí no me m_ _vo yo. El _mor es pa_iente, es bon_ados_. El am_r no es _nvid_oso ni jact_ncioso ni or_ulloso. 5 N_ se c_m_orta con ru_eza, no _s ego_st_, no se eno_a f_cilme_te, no gua_da re_cor. 6 El amor no se d_leit_ en la m_ld_d sino que se r_goc_ja con la v_rd_d. 7 T_do lo d_scu_pa, t_do lo c_ee, to_o lo _spe_a, to_o lo so_or_a. ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
  11. 11. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 Walter Chamba DOCENTE 4. Completar el siguiente texto con las palabras que se encuentran en la parte derecha del texto. EL CIERVO Y EL BUEY. 5. Aplicar la técnica de la sinonimia para mayor comprensión del texto. "El Reino de los Cielos es análogo a un rey que aclamó las bodas de su hijo, y remitió a sus criados a llamar a los concurrentes a las bodas; pero éstos no querían concurrir. Nuevamente envió a otros criados ordenándoles: Decid a los invitados: mirad que tengo preparado ya mi gaudeamus, se ha hecho la carnicería de mis terneros y reses cebadas, y todo está a punto; venid a los esponsales. Pero ellos sin hacer caso, se marcharon uno a sus campos, otro a sus negocios; los demás echaron mano a los siervos, los maltrataron y dieron muerte. El rey se encolerizó y, enviando a sus tropas, acabó con aquellos homicidas y prendió fuego a su ciudad. Luego dijo a sus criados: las bodas están preparadas pero los invitados no eran plausibles. Id, pues, a los cruces de los caminos y llamad a las bodas a cuantos encontréis. Los criados, saliendo a los caminos, reunieron a todos los que encontraron, malos y buenos; y se llenó de comensales la sala de bodas. Entró el rey para ver a los convidados, y se fijó en un hombre que no vestía atavío de boda; y le dijo: Amigo, ¿cómo has entrado aquí sin llevar prenda de boda? Pero él se calló. Entonces dijo el rey a sus servidores: Atadlo de pies y manos y echadlo a las tinieblas de afuera; allí será el llanto y el chirriar de dientes. Porque muchos son los llamados, pero pocos los optados"(Mt). Establo Cazadores Buey Ocultarse Seguridad Visitado Criados Mozos Inspección Minuciosamente Cuernos Vaya Un buey se encontraba descansando en su _______. De repente, un ciervo que huía de los________ entró asustado y rogó le permitiera __________en él. El _______ sin oponerse al deseo del cuitao, le advirtió que el lugar ofrecía poca _________, pues aquel establo era __________tanto por el amo como por sus ________. Sin embargo, el ciervo respondió: -Si tu no me denuncias me sentiré más seguro. En efecto, entraron los _________y ninguno reparó en el animal. El boyero asimismo, hizo su acostumbrada ________sin percatarse del intruso. Poco después entro el amo y comenzó a registra _______________los pesebres para corregir los descuidos de sus servidores. Al ver debajo del heno lo__________ del ciervo, llamó inmediatamente para hacerlo que se _______de su establo.
  12. 12. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 Walter Chamba DOCENTE 6. Elaborar una pirámide colocando en ella, desde la punta hacia la base.(Observar el ejemplo de la pirámide elaborada con otra lectura) LA UNIÓN Había una vez una familia numerosa en la que los hermanos en vez de ayudarse unos a otros se peleaban continuamente y, dejándose llevar de la envidia, no pensaban sino en perjudicarse: Un día el padre les llamó a su presencia y les dijo: Vamos a ver cuál de vosotros es el más fuerte. El que pueda romper este manojo de juncos atados, les daré toda mi fortuna. Alentados por el amor propio y por el deseo de conseguir la fortuna todos se esforzaron por romper el manojo, sin poderlo conseguir. Cuándo todos despechados, hubieran confesado su derrota, el padre tomó el manojo y dijo: Ahora vais a ver qué fácil rompo yo estos juncos. Cortó la cuerda y tomándolo uno por uno, empezó a partirlos con suma facilidad. Claro así es sencillo dijo uno de los hijos, un junco solo es fácil de romper, pero todos a la vez no es posible. Tienes razón hijo mío, contesto el padre y lo mismo pasa con las familias. Mientras estéis unidas nadie tendrá fuerzas para perjudicarlos, pues os sostendréis mutuamente, pero si persisten en pelear y aislarse, les será fácil separarse, de allí que siempre deben permanecer siempre unidos, porque hace la fuerza y de que las naciones o las familias en que no existe el apoyo mutuo perecen pronto. ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
  13. 13. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 Walter Chamba DOCENTE Unión Familia numerosa Hijos peleaban siempre Padre llamo presencia hijos Dijo romper manojo atado juncos Se esforzaron por romperlos sin conseguirlo Padre corto cuerda rompió juncos con facilidad Romperlos solos es fácil pero todos juntos imposible Mientras todos estéis unidos nadie tendrá fuerza para perjudicarlos Permanecer siempre unidos porque unión hace la fuerza o perecerán
  14. 14. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 Walter Chamba DOCENTE 7. Lee el texto y responde las preguntas, rellenando con lápiz el círculo que corresponda a la respuesta correcta. TEXTO 1 Animales vertebrados Animales invertebrados Los animales vertebrados son un grupo de animales con un esqueleto interno articulado, que actúa como soporte del cuerpo y permite su movimiento. Como característica principal tienen una columna vertebral semejante a un tubo formado por diversas piezas articuladas llamadas vértebras, que permiten algunos movimientos y les dan cierta flexibilidad, es aquí donde se encuentra la médula espinal. Su cuerpo está dividido en cabeza, tronco y extremidades. Hay individuos hembras e individuos machos, es decir, el sexo está diferenciado. Los vertebrados se clasifican en cinco grupos: mamíferos, quienes se distinguen de los demás por amamantar a sus crías; las aves, que en su tráquea poseen un ensanchamiento llamado siringe, con el que articulan sonidos; los peces, cuyo cuerpo está protegido por escamas y glándulas mucosas; los anfibios, quienes respiran cuando están pequeños por branquias, y de adultos, por pulmones y por la piel; y, finalmente, los reptiles, que tienen como característica su respiración pulmonar y su cuerpo cubierto por escamas o placas, como medio de protección contra la desecación. No todos los vertebrados tienen la sangre caliente, algunos animales como los reptiles, anfibios y peces tienen lo que se llama sangre fría, lo que quiere decir que la temperatura de su cuerpo es igual a la del ambiente en que se encuentran. Otros animales, como las aves y los mamíferos, tienen la sangre caliente, debido a que disponen de mecanismos especiales que conservan una temperatura constante de la sangre en cualquier circunstancia. Los animales invertebrados son los más abundantes de todo el mundo, representan el 95% de todas las especies animales existentes, carecen de columna vertebral y de esqueleto interno articulado. Estos animales no tienen sangre, sino una sustancia llamada hemolinfa, que es un líquido circulatorio que transporta oxígeno y nutrientes. Este líquido puede ser incoloro, verde o rojo, según la especie. Algunas de las especies invertebradas son: los arácnidos, quienes se alimentan succionando líquidos más que tragando porciones sólidas; los crustáceos, cuya característica es que tienen dos pares de antenas; los moluscos, que son animales de cuerpo blando; los anélidos (lombrices), que tienen como característica un cuerpo segmentado en anillos; las medusas, con cuerpo gelatinoso y en forma de campana; los corales, que tienen la capacidad de fijar sobre sus tejidos el calcio disuelto en el mar; las esponjas marinas, de las que existen unas 8000 especies y sólo unas 150 viven en agua dulce; y los erizos de mar, que son de forma globosa, carecen de brazos y tienen un esqueleto interno. La apariencia de éstos animales puede llegar a ser muy distinta cuando son crías a cuando alcanzan su etapa adulta. Estos animales pueden vivir en varios hábitats: terrestres, acuáticos y algunos son voladores. Es muy difícil encontrar características que se cumplan en todos los invertebrados dada la gran variedad de estos animales. Los invertebrados son más antiguos que los vertebrados, pues a partir de los primeros se formaron los segundos.
  15. 15. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 Walter Chamba DOCENTE 1. La sangre de los animales invertebrados es llamada: a. sangre caliente. b. sangre fría. c. hemolinfa. 2. Según el texto, abarcan el 95% de las especies animales existentes: a. animales terrestres. b. animales invertebrados. c. animales vertebrados. 3. Los mamíferos se diferencian de los anfibios porque: a. los mamíferos tienen columna vertebral y los anfibios no. b. los anfibios tienen sangre y los mamíferos hemolinfa. c. los mamíferos amamantan a sus crías y los anfibios no. 4. Los corales son capaces de: a. fijar sobre sus tejidos el calcio disuelto en el mar. b. respirar a través de pulmones. c. alimentarse únicamente succionando líquidos. 5. Una diferencia entre los animales vertebrados y los invertebrados es: a. que los animales vertebrados tienen hemolinfa y los invertebrados sangre. b. que los vertebrados tienen columna vertebral y los invertebrados no. c. que los invertebrados tienen sangre fría y los vertebrados sangre caliente. 6. Los animales que tienen _______________ mantienen la temperatura de su cuerpo igual a la del ambiente en que se encuentran. a. sangre caliente. b. hemolinfa. c. sangre fría. 7. ¿Por qué es difícil establecer características que sean comunes en todos los invertebrados? a. Por la amplia variedad de estos animales. b. Porque es difícil examinarlos. c. Porque algunos tienen características de vertebrados. 8. ¿Cuál es la razón por la que algunas especies de invertebrados tienen el cuerpo blando? a. Por la ausencia de columna vertebral. b. Por el hábitat en el que se desenvuelven. c. Por el calcio que toman de su entorno. TEXTO 2 Se ha demostrado que el baile es uno de los mejores antídotos contra el estrés y el mal humor. No en vano es un gran estimulante en la producción de endorfinas, las hormonas del bienestar. Bailar es una especie de meditación activa que permite alejar de la mente las preocupaciones y tensiones, otorgándole al cuerpo una libertad que habitualmente le negamos. Todos podemos conectarnos con nuestra más íntima esencia si dejamos que sea el cuerpo quien asuma su capacidad sanadora, aunque esto nada tiene que ver con los diez minutos de gimnasia que podamos practicar a diario. Las investigaciones confirman que el baile aumenta la creatividad y la autoestima. La persona se siente más relajada, receptiva y llena de energía. Entonces, al regresar del trabajo o del estudio, baile en casa. No importa el tipo de música que prefiera, porque a veces no se necesita de
  16. 16. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 Walter Chamba DOCENTE una canción para dejar que su cuerpo se libere a través del baile. Hablamos de la música interior, del ritmo que su cuerpo es capaz de expresar tarareando o cantando a pleno pulmón para liberar lo que siente. Todos tenemos una melodía interna que la mente reconoce como una partitura con la cual liberar los sentimientos atrapados. Quizás sea una canción entera o unas notas sueltas. No importa solo necesita dejar que suene en su interior y que su cuerpo siga el son. 1. ¿Qué título expresa mejor la idea central del texto? a. Que el cuerpo siga el ritmo musical. b. Con el baile en el cuerpo. c. El baile es mejor que el ejercicio. d. Baile en casa al regresar del trabajo. e. Más salud con el baile. 2. El texto no evidencia que el baile garantice la: a. felicidad. b. relajación. c. autoexpresión. d. creatividad. e. autoestima. 3. El autor destaca del baile su: a. superioridad sobre todo ejercicio físico. b. condición de antídoto contra el estrés y el mal humor. c. bondad en la estimulación de las hormonas del bienestar. d. capacidad sanadora de cuerpo y mente. e. virtud de aliviar tensiones y preocupaciones. 4. ¿Cuál de los siguientes términos tienen una mayor aproximación al sentido en el que se emplea la palabra baile? a. ejercicio b. endorfinas c. bienestar d. creatividad e. reflexión 5. El autor recomienda sobre todo que a. se haga más ejercicios físicos con música. b. se cante o se tararee para reforzar los sentimientos. c. cada quien siga el ritmo de su música. d. la música domine nuestra esencia más íntima. e. se medite activamente mediante el baile.
  17. 17. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 Walter Chamba DOCENTE TEXTO 3 La novedad de los años cincuenta fue que los jóvenes de clase media, por lo menos en el mundo anglosajón, marcaban cada vez más la pauta universal de un nuevo estilo de modernidad en las costumbres. Por ejemplo en la ropa, e incluso en el lenguaje de la clase baja urbana. La música rock fue el caso más sorprendente: a mediados de los años cincuenta surgió del gueto de la “música étnica", propia de los negros norteamericanos pobres, para convertirse en el lenguaje universal de la juventud. Anteriormente, los jóvenes elegantes de la clase trabajadora habían adoptado los estilos de la moda de los niveles sociales más altos; en mayor grado las jóvenes de clase trabajadora. Ahora parecía tener lugar una extraña inversión de papeles: el mercado de la moda joven plebeya empezó a marcar la pauta. Ante el avance de los blue jeans para ambos sexos, la alta costura parisiense se retiró, o aceptó su derrota al utilizar sus marcas de prestigio para vender productos de consumo masivo. 1965 fue el primer año en que la industria de la confección femenina de Francia produjo más pantalones que faldas. 1) La revolución en las costumbres que se inicia en los años cincuenta indica a) influencia de la televisión anglosajona. b) mayor liberalidad adquirida por los jóvenes. c) reducción de precios en los artículos de consumo. d) necesidad de no quedar segregados. e) creciente influencia de la cultura norteamericana. 2) La homogeneización de hábitos puede indicar que la juventud busca a) protestar frente a la realidad social. b) orientación a través de la televisión. c) normas, usos y costumbres nuevos. d) compartir experiencias inéditas. e) repudiar los géneros musicales. 3) El giro populista de los gustos juveniles significó la a) ruptura con pautas de cierta clase social. b) aspiración a una sociedad más igualitaria. c) búsqueda de estilos de vida bohemios. d) desconfianza respecto a los padres. e) búsqueda de identidad de géneros. 4) ¿Por qué influyó tanto el rock en el mundo? a) Por la publicidad de disqueras y radios. b) Por ser un ritmo esencialmente juvenil. c) Por la gran facilidad para escucharlo. d) Por su mayor estridencia y violencia sonora. e) Porque eliminó el romanticismo del bolero.
  18. 18. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 Walter Chamba DOCENTE 5) La palabra gueto, en el texto, se entiende como a) originalidad. b) creatividad. c) especificidad. d) normatividad. e) Etnicidad TEXTO 4 La familia Camelidae tiene caracteres muy particulares que la diferencian de otros mamíferos. Su sangre contiene la menor concentración de glóbulos rojos del grupo de los mamíferos. Sin embargo, como cada glóbulo tiene una alta concentración de hemoglobina, no existe anemia. Como consecuencia de la baja concentración de glóbulos, la sangre es muy fluida. Esta característica es útil tanto para la vida en hábitat desértico como para la vida en altura. A diferencia del hombre, los camélidos no elevan su concentración de glóbulos rojos al subir a la altura, y así mantienen la fluidez sanguínea necesaria para permitir un mejor trabajo del corazón. A esto se agrega una atenuación de la alta presión arterial pulmonar, que sí ocurren en el ser humano y en otros mamíferos, y que es un limitante a la adaptación a la altura. Sus tejidos parecen tener también una mejor capacidad para la utilización del escaso oxígeno que caracteriza el ambiente de las altas montañas y que es el factor limitante fundamental de la vida en este medio hostil. Entonces, no es sorprendente que estos animales puedan vivir tanto en el desierto de Atacama, de gran aridez, como en las altas montañas andinas. Se debe señalar, además, que en ellos no ha sido descrito el mal de montañas agudo o crónico que afecta a los mamíferos introducidos en los Andes durante la Conquista española. 1) La fácil adaptabilidad de los camélidos a la altura es a) exclusiva de los camélidos sudamericanos. b) propia de todos los camélidos. c) resultado de procesos de adaptación continúa. d) producto de una mutación en los camélidos. e) propia de un tipo de camélidos. 2) La adaptabilidad de los camélidos a la altura, tanto como a los llanos, se debe a la a) alta concentración de hemoglobina en la sangre. b) poca cantidad de sangre en el cuerpo. c) gran cantidad de glóbulos rojos. d) fluidez de sangre en los pulmones. e) alta viscosidad de la sangre circulante. 3) En el texto, la palabra hábitat se entiende mejor como a) ambiente. b) altura. c) geografía.
  19. 19. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 Walter Chamba DOCENTE d) región. e) paisaje. 4) Del texto se deduce que la alta presión arterial pulmonar que sufren los mamíferos en la altura se debe a la a) disminución de la temperatura. b) falta de suficientes glóbulos rojos. c) propagación de oxígeno en la atmósfera. d) disminución de oxígeno en la atmósfera. e) insuficiencia cardiaca. 5) Según el texto, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es correcta? a) Los mamíferos pueden vivir bien en la altura. b) Los camélidos no son afectados por el mal de montaña. c) Los camélidos fueron introducidos durante la Conquista española. d) La piel del camélido le permite protegerse del intenso frío. e) El hombre tiene poca concentración de glóbulos rojos. TEXTO 5 Wittgenstein, en Investigaciones filosóficas, inicia la crítica de la concepción descriptiva del lenguaje a la que califica de agustiniana. Sostiene que su defecto principal es creer que la función del lenguaje es nombrar objetos. Sin embargo, ocurre que, por ejemplo cuando un carpintero está trabajando en su taller y de pronto mira a su ayudante y le dice “martilló”, con esa expresión no le está queriendo decir que hay cierta herramienta llamada así; sino que debe alcanzarle el martillo. Lo mismo ocurre en la vida cotidiana, si alguien en el salón de clase escucha la palabra “tiza” , no entiende que el profesor está describiendo la existencia de un cierto objeto denominado así, sino que el profesor está pidiéndole que le alcancen una tiza. Este filósofo sostiene que el significado de las palabras no está dado por la descripción de los objetos que nombra, sino por el uso comunicativo de las mismas, en situaciones de la vida cotidiana. Así, si una persona al oír un balazo le dice a otra “¡cielos!”, no está representando una cierta entidad sino una emoción; y si alguien, en esas circunstancias, se pusiera a mirar el cielo, simplemente no habría entendido el uso de esa palabra. En otros términos, según Wittgenstein, esa persona no sabría participar del juego del lenguaje de su comunidad. En efecto, este filósofo denominó el lenguaje que usan las comunidades de hablantes, juego del lenguaje (language game), pues cada comunidad de hablantes, al igual que cada juego, tiene sus propias reglas que se establecen al interior mismo de la comunidad. En consecuencia, no hay reglas que valgan en general; así, la ciencia física tiene su juego lingüístico, de la misma manera que la lógica, pero también los médicos, los mecánicos e inclusive las pandillas. 1) El enunciado que mejor resume el texto es: a) Aporte de Wittgenstein a teorías descriptivistas del lenguaje. b) El lenguaje tiene como función principal nombrar cosas.
  20. 20. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 Walter Chamba DOCENTE c) Wittgenstein y los usos del lenguaje d) El uso peculiar del lenguaje en San Agustín. e) El cuestionamiento a los nombres de las emociones. 2) Participar en un juego del lenguaje significa a) seguir sus reglas. b) analizar sus nombres. c) describir sus objetos. d) asimilar sus descripciones. e) transformar su sintaxis. 3) De acuerdo con el texto, si una madre va a servir la cena a sus hijos y dice ¡comida!, esta palabra supone a) una descripción de los alimentos. b) una llamada a sentarse a la mesa. c) una expresión emotiva. d) un listado de nombres. e) una referencia a un objeto. 4) Según el texto, para Wittgenstein, el significado de las palabras depende de a) los objetos que se nombran. b) la sintaxis del texto. c) una gramática universal. d) la situación comunicativa. e) las descripciones exactas. 5) Del texto se colige que un juego del lenguaje es a) una teoría semántica universal. b) un conjunto de reglas para la crítica. c) el que usa una comunidad de hablantes. d) una norma sintáctica universal. e) una descripción objetiva del lenguaje. TEXTO 6 Antes de comenzar el examen del aspecto psicológico del egoísmo y del amor a sí mismo, debemos destacar la falacia lógica que implica la tesis de que el amor a los demás y el amor a uno mismo se excluyen recíprocamente. Si es una virtud amar al prójimo como a uno mismo, debe serlo también y no un vicio que me ame a mí mismo, puesto que también yo soy un ser humano. No hay ningún concepto del hombre en el que el yo no esté incluido. Una doctrina que proclama tal exclusión demuestra ser intrínsecamente contradictoria. La idea expresada en el precepto bíblico "Ama a tu prójimo como a ti mismo", implica que el respeto por la propia integridad y unicidad, el amor y la comprensión del propio sí mismo, no pueden
  21. 21. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 Walter Chamba DOCENTE separarse del respeto, el amor y la comprensión al otro. El amor a sí mismo está inseparablemente ligado al amor a cualquier otro ser. 1) En el texto, el término examen significa a) cuestionamiento. b) análisis. c) prueba. d) explicación. e) pregunta. 2) El amor a sí mismo es importante porque a) es una virtud divina. b) es de índole psicológica. c) nos permite evitar las falacias. d) nos permite amar a los demás. e) es un concepto excluyente. 3) Si el hombre no se amara a sí mismo, entonces a) no podría amar a los demás. b) no caería en el egoísmo. c) respetaría a la sociedad. d) cumpliría con el precepto bíblico. e) no respetaría la integridad personal. 4) ¿Cuál de los siguientes enunciados resume mejor el texto? a) Es una virtud que yo ame a los demás y a mí mismo. b) Comprender al otro es una virtud humana. c) Si amo a los demás resulta que no puedo amarme a mí mismo. d) Yo debo amar, respetar y comprenderme siempre a mí mismo. e) El amor a sí mismo implica amar a los demás. 5) ¿Cuál de los siguientes enunciados es incompatible con lo argumentado en el texto? a) Todo concepto del ser humano necesariamente me incluye a mí mismo. b) Es una falacia lógica excluir el amor a los demás del amor a sí mismo. c) No puede separarse el amor al prójimo y el amor a mí mismo. d) Se debe amar a los demás más que a uno mismo. e) Excluirse a sí mismo del prójimo es contradictorio. EL RESUMEN Un resumen, puede definirse como una exposición breve y específica del contenido de un material que puede ser escrito o de carácter audiovisual. Esta síntesis se limita a citar las ideas más importantes, es decir, excluye datos irrelevantes y no brinda espacio a interpretaciones subjetivas, críticas ni incluye la identidad de quien ha realizado el análisis.
  22. 22. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 Walter Chamba DOCENTE Es una técnica de estudio que consiste en reducir un texto, expresando con las mismas palabras del autor las ideas principales vinculándolas unas con otras, sin perder la claridad expositiva. Las ideas secundarias serán incorporadas en tanto sean absolutamente necesarias para la coherencia, del texto. Jesús dijo a sus discípulos: «No temas, pequeño rebaño, porque al Padre de ustedes le agradó darles el Reino. Vendan lo que tienen y repártanlo en limosnas. Háganse junto a Dios bolsas que no se rompen de viejas y reservas que no se acaban; allí no llega el ladrón, y no hay polilla que destroce. Porque donde está tu tesoro, allí estará también tu corazón. Tengan puesta la ropa de trabajo y sus lámparas encendidas. Sean como personas que esperan que su patrón regrese de la boda para abrirle apenas llegue y golpee a la puerta. Felices los sirvientes a los que el patrón encuentre velando a su llegada. Yo les aseguro que él mismo se pondrá el delantal, los hará sentar a la mesa y los servirá uno por uno. Y si es la medianoche o la madrugada cuando llega y los encuentra así, ¡felices esos sirvientes! Si el dueño de casa supiera a qué hora va a llegar el ladrón, ustedes entienden que se mantendría despierto y no le dejaría romper el muro. Estén también ustedes preparados, porque el Hijo del Hombre llegará a la hora que menos esperan.» Pedro preguntó: «Señor, esta parábola que has contado, ¿es sólo para nosotros o es para todos?» El Señor contestó: «Imagínense a un administrador digno de confianza y capaz. Su señor lo ha puesto al frente de sus sirvientes y es él quien les repartirá a su debido tiempo la ración de trigo. Afortunado ese servidor si al llegar su señor lo encuentra cumpliendo su deber. En verdad les digo que le encomendará el cuidado de todo lo que tiene. Pero puede ser que el administrador piense: «Mi patrón llegará tarde». Si entonces empieza a maltratar a los sirvientes y sirvientas, a comer, a beber y a emborracharse, llegará su patrón el día en que menos lo espera y a la hora menos pensada, le quitará su cargo y lo enviará con los desleales. Este servidor conocía la voluntad de su patrón; si no ha cumplido las órdenes de su patrón y no ha preparado nada, recibirá un severo castigo. Y si otro servidor hizo sin saber algo que merece azotes, recibirá menos golpes. Al que se le ha dado mucho, se le exigirá mucho; y cuanto más se le haya confiado, tanto más se le pedirá cuentas. Expresar un resumen con sus propias palabras y dar un mensaje.
  23. 23. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 Walter Chamba DOCENTE 1. Leer las lecturas: realizar su resumen y escribir un mensaje. PARÁBOLA DE LOS VIÑADORES HOMICIDAS Cierto hombre que era propietario plantó una viña, la rodeó de una cerca y cavó en ella un lagar, edificó una torre, la arrendó a unos labradores y se marchó de allí. Cuando se acercó el tiempo de los frutos, envió a sus criados a los labradores para percibir sus frutos. Pero los labradores, agarrando a los criados, a uno lo golpearon, a otro lo mataron y a otro lo lapidaron. De nuevo envió a otros criados en mayor número que los primeros, pero hicieron con ellos lo mismo. Por último les envió a su hijo, diciéndose: A mi hijo lo respetarán. Pero los labradores, al ver al hijo, dijeron entre sí: Este es el heredero. Vamos, matémoslo y nos quedaremos con su heredad. Y, agarrándolo, lo echaron fuera de la viña y lo mataron. Cuando venga el duelo de la viña, ¿qué hará con aquellos labradores? Le contestaron: A esos malvados les dará una mala muerte, y arrendará la viña a otros labradores que les entreguen los frutos a su tiempo. Jesús les dijo: ¿Acaso no habéis leído en las Escrituras: ´La piedra que rechazaron los constructores, ésta ha llegado a ser la piedra angular. Es el Señor quien ha hecho esto y es admirable a nuestros ojos? Por esto os digo que os será quitado el Reino de Dios y será dado a un pueblo que rinda sus frutos. Y quien caiga sobre esta piedra quedará destrozado, y sobre quien ella caiga, lo aplastará. Al oír los príncipes de los sacerdotes y los fariseos sus parábolas, comprendieron que se refería a ellos. ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
  24. 24. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 Walter Chamba DOCENTE UNIDAD 2 El pensamiento crítico frente a la lectura crítica. Objetivo Específico: Fomentar las habilidades relacionadas con el pensamiento crítico, aplicando la lectura crítica, para formar ciudadanos con conciencia social, habilidad para tomar decisiones, solucionar problemas, anticipar eventos y ser tolerante ante los diversos puntos de vista. Destrezas a desarrollar:  Parafrasear textos para lograr una comprensión de todo tipo de textos  Enunciar en una o dos oraciones, el punto principal del párrafo  Formular ejemplos del significado asociándolos a situaciones concretas del mundo real  Utilizar la comprensión de los elementos del razonamiento, para llevar su lectura a un nivel más alto  Evaluar la calidad de razonamiento del autor expresando de manera precisa y con nuestra propias palabras lo que quiere decir el autor  Asumir el papel del autor
  25. 25. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 Walter Chamba DOCENTE EL PENSAMIENTO CRÍTICO. ¹ El Pensamiento Crítico es una técnica para evaluar la información y las ideas, para decidir que aceptar y creer. ² El Pensamiento Crítico implica reflexionar sobre la validez de lo que se ha leído a la luz del conocimiento y la comprensión del mundo que previamente se tienen. ³ El pensamiento crítico es un proceso que ayuda a organizar u ordenar conceptos, ideas y conocimientos. 1. Escribir un concepto personal de “Pensamiento crítico” LECTURA CRÍTICA. ¹ La Lectura Crítica es una técnica que permite descubrir ideas e información dentro de un texto escrito. ² El concepto de lectura crítica hace referencia a la técnica o el proceso que permite descubrir las ideas y la información que subyacen dentro de un texto escrito. Esto requiere de una lectura analítica, reflexiva y activa. ³ La lectura crítica es la lectura realizada de un modo analítico. Esto significa que además de comprender los que se dice en un texto determinado, se intentará analizar lo expresado para verificar sus aciertos, sus errores y los modos en que se presenta la información. 2. Escribir un concepto personal de “Pensamiento crítico” ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
  26. 26. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 Walter Chamba DOCENTE LECTURA CRÍTICA VERSUS PENSAMIENTO CRÍTICO} Consideremos por ejemplo la siguiente frase en cierto sentido no carente de humor, tomada del ensayo de un estudiante: Los padres están comprando carros costosos para que sus hijos los destruyan Por la forma en la que se expresan los términos en la oración arriba citada, la Lectura crítica se interesa en dilucidar como, dentro del contexto del texto considerado como un todo, la palabra “los” se refiere a los padres, los hijos o los carros, y si el texto respalda esa práctica. El Pensamiento Crítico, tendría la función de decidir si el significado escogido es el cierto y si usted, el lector aceptaría o no esa práctica. En base a las definiciones anteriores, la Lectura crítica parecería anteceder al Pensamiento Crítico: Y es que solamente cuando se ha entendido completamente un texto (Lectura crítica) se pueden evaluar con exactitud sus aseveraciones (Pensamiento Crítico). LOS DOS UNIDOS Y EN ARMONÍA En la práctica, la Lectura crítica y el Pensamiento Crítico van de la mano. El Pensamiento Crítico permite que el lector haga seguimiento a su comprensión a medida que lee. Si percibe que las aseveraciones del texto son ridículas o irresponsables (Pensamiento Crítico), lo examina con mayor atención para poner a prueba su propia comprensión (Lectura crítica). Y viceversa, el Pensamiento Crítico depende de la Lectura crítica. Después de todo una persona puede pensar críticamente sobre un texto (Pensamiento Crítico) únicamente si lo ha entendido (Lectura crítica). Se puede elegir el aceptar o rechazar una presentación, pero se debe saber por qué. Se tiene una responsabilidad no solo consigo mismo sino con los demás de identificar, las cuestiones o problemas en los que se está o no de acuerdo. Solamente así se podrán entender y respetar los puntos de vista de otras personas. Para poder reconocer y entender esos puntos de vista se debe estar en capacidad de leer críticamente. UTILIDAD DE LA DISTINCIÓN Si el pensamiento y la Lectura crítica están tan íntimamente unidas, ¿por qué es útil hacer la distinción? Lo que convierte en útil hacer la distinción, se encuentra en recordar que debemos leer cada texto por sus propios méritos, sin que se impongan el conocimiento previo del lector o los puntos de vista que sobre él se puedan tener. A tiempo que se deben evaluar las ideas mientras se lee, se debe
  27. 27. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 Walter Chamba DOCENTE también evitar distorsionar el sentido que contiene el texto. No se debe permitir que el lector fuerce el texto para que diga lo que a él le gustaría que dijera, porque así no se aprenderá nunca nada nuevo. LECTURA CRÍTICA: ¿QUÉ TAN BIEN CUMPLE EL TEXTO SU FUNCIÓN? Se puede pensar en el escritor como alguien que desempeña un trabajo. Independientemente de cuál sea el tópico, debe realizar algunas tareas: Debe enfocarse en un tema específico Los términos deben estar claramente definidos Debe presentar evidencia Debe tener en cuenta lo que es de conocimiento común Debe explicar las excepciones Las causas deben anteceder a los efectos y estar en capacidad de producirlos Se debe mostrar como las conclusiones siguen una secuencia Lógica que se desprenden de evidencias y argumentos anteriores. Como lectores y escritores críticos las personas deben poder estar seguras de que esas tareas se han realizado en forma total, comprensiva y consistente. Solamente cuando el lector está completamente seguro de que el texto es consistente y coherente puede comenzar a evaluar si acepta o no las aseveraciones y conclusiones en el contenidas. PENSAR CRÍTICAMENTE: ES EVALUAR LA EVIDENCIA Leer para enterarse de lo que dice un texto puede ser suficiente cuando el objetivo o meta es conocer una información específica o entender las ideas de otro. Pero por lo general se lee con otros propósitos. Es necesario resolver problemas, construir vías, escribir leyes o diseñar una campaña publicitaria. Es indispensable evaluar lo que se ha leído e integrar esa comprensión al conocimiento previo que se tiene del mundo. Se debe decidir que se puede aceptar como verdadero y útil. Los lectores desean aceptar como hechos solamente lo que es verdaderamente cierto. Para poder evaluar una conclusión debemos valorar la evidencia sobre la que ésta basada. No se necesita cualquier información; se necesita información confiable. Para estimar la validez de los comentarios de un texto, el lector debe salirse de éste y aportar conocimientos y Estándares externos que lo soporten.
  28. 28. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 Walter Chamba DOCENTE ¿QUÉ BUSCA EL PENSAMIENTO CRÍTICO? Que nos hagamos cargo de nuestra propia mente: como trabaja y piensa. Que nos auto examinemos reflectivamente para controlar las costumbres, hábitos impulsivos al pensar y eventualmente actuar. Que examinemos las motivaciones que tenemos para hacer lo que hacemos. Que sometamos nuestras razones a un escrutinio crítico a ver si están justificadas racionalmente CONCLUSIONES: Actualmente se debe utilizar la Lectura Crítica y el Pensamiento Crítico para enfrentar diferentes medios de comunicación reales o virtuales (impresos, radio, televisión e Internet) y diferentes tipos de textos (no lineales como gráficas, tablas, diagramas, Mapas, formatos, Fotografías, etc.). EJERCICIOS 1. A quien vas a salvar.  Maestra de preescolar  Viudo  Policía  Juez  Prostituta  Estudiante ( usted)  Agricultor  Mujer embarazada  Sacerdote ¿Por qué? …………..................................................................................... 2. Escribe un cuento o historia utilizando todas las palabras que se encuentran listadas en la columna A B Perro Bote Mochila Niño Escuela Dinosaurio Espejo Estación Tierra Patio Montaña Trova Invierno Puerta Cascada Vidrio Biblioteca Mochila Cigüeña Aceite Romano Madera Sol Meta Silla Bolso Casa Guayaba Ventana Hadas Hotel Camión
  29. 29. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 Walter Chamba DOCENTE 3. Soluciónalo rápidamente 1. ¿Hay alguna ley que impida a un hombre casarse con la hermana de su viuda? 2. Si usted se acostase a las ocho de la noche y pusiera el despertador para las nueve de la mañana, ¿Cuantas horas dormiría? 3. ¿Cantan “Abril en Portugal” en abril? 4. Si usted tuviera un solo fósforo y entrase a un cuarto muy frío en donde hubiera una vela, una calefactor da petróleo y una estufa de leña, ¿Cuál encendería primero para entrar en calor pronto? 5. ¿Cuántos animales de cada especie llevó Moisés en el arca durante el Diluvio Universal? 6. Los Yankees y los Tigres juegan 5 juegos de béisbol. Cada uno gana 3 juegos. No hubo empates ni juegos protestados. ¿Qué ocurrió? 7. ¿Cuántos natalicios tiene un hombre promedio? ¿Y una mujer promedio? 8. De acuerdo con las leyes internacionales, si un avión se estrella precisamente en la línea fronteriza entre dos países, ¿se sepultarían a los supervivientes no identificados en el país al cual viajaban o en el país del cual venían? 9. Un arqueólogo dice que encontró una moneda marcada con toda claridad 45 a de C ¿Verdad o mentira? 10. Una persona construye una casa normal con cuatro lados y todos miran al sur. Llega un oso a su puerta y toca el timbre. ¿De qué color es el oso? OBJETIVO Demostrar que muy pocos saben escuchar. (Con el empleo de un ejercicio en broma, con preguntas capciosas, se muestra con rapidez a los participantes que puedan mejorar su pericia para saber escuchar). El único modo de esperar un aumento de la capacidad de pensar residirá en un entrenamiento adecuado y persistente.
  30. 30. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 Walter Chamba DOCENTE TAREA EXTRACLASE. Escribir o dibujar lo que se te ocurra a partir de las siguientes “frases inductoras”: 1. Una armónica que producía espaguetis 2. El gato que sabía ladrar en inglés 3. La pelota que pesaba 55 toneladas 4. Un laberinto con toboganes. - Los colores del asombro. - La farola que cantaba. - El paciente asimétrico. - Los puentes de cristal. 5. Ratas y murciélagos acuáticos Que dilema Un dilema moral: ¿quién debe morir? El pequeño y viejo avión en que volvíamos de una excursión turística ha sufrido una seria avería en los motores. El aeropuerto más próximo está aún a una hora de vuelo. No hay paracaídas. El piloto informa que la única posibilidad de supervivencia es perder peso. Ya nos hemos desecho de todos los objetos y de todas las partes no vitales del avión. Pero no es suficiente: el piloto nos advierte de algo dramático: o algunas personas se van tirando del avión, o nos estrellamos todos. Tenemos que decidir entre estas tres opciones: 1. Nadie se tira. Es preferible que el avión se estrelle. El piloto, que sabe de lo que habla, informa de que en ese caso hay un 99% de posibilidades de que muramos todos. 2. Se van tirando personas al azar, según un sorteo. 3. Se confecciona una lista de personas que deben ser salvadas. Las que queden al final de la lista son las que deberán irse sacrificando (el piloto espera que no sean más de tres las que haya que tirar) ¿Por cuál de las tres opciones optarías tú? ¿Por qué? Imagina que se opta por (3). Como los pasajeros son incapaces de ponerse de acuerdo, han decidido que sea el piloto el que haga la lista. Tú eres ese piloto. Confecciona una lista con todos, poniendo en primer lugar a los que deben ser salvados. ¡Y recuerda que tendrás que dar explicaciones de lo que has hecho! Estos son los pasajeros, con lo que se sabe de ellos. Es un viaje de antiguos alumnos, por lo que todos tienen la misma edad; el resto de la información es rigurosamente cierta. A. Un famoso actor y director de cine. Sus películas entusiasman al público de todo el mundo. B. Un campesino. Está de luna de miel junto a C. C. Una joven recién casada con B, ama de casa. D. Una joven embarazada, soltera, administrativa. E. Un científico. Sus investigaciones sobre el cáncer son muy prometedoras. F. Un brillante abogado. Es muy apreciado por sus clientes. G. Una gran prostituta de lujo. Es muy apreciada por sus clientes. H. Un conocido profesor de filosofía. Es muy apreciado por sus alumnos. I. Un misionero. Lleva años ayudando a la gente más necesitada.
  31. 31. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 Walter Chamba DOCENTE LA FAMILIA La familia de Berta consta de Daniel, Morgan, Grace, y Devin. Son la madre de Berta, el padre, el hermano menor, y su hermana menor. Nombre que persona es la madre, el padre, el hermano menor, y su hermana menor. 1. Daniel no tiene hermanos. 2. Daniel le gusta correr. Él trota todas las mañanas. 3. Morgan no es la madre de Berta. Asimismo, no es el padre de Berta. 4. La gracia no es el hermano menor de Berta 4. Leer los siguientes textos y realizar un análisis aplicando la lectura crítica y el pensamiento crítico. TODA LA RESPONSABILIDAD ES TUYA" Una vez un hombre estaba viajando y entró al paraíso por error. En el concepto indio del paraíso, hay árboles que conceden los deseos. Simplemente te sientas bajo uno de estos árboles, deseas cualquier cosa e inmediatamente se cumple no hay espacio alguno entre el deseo y su cumplimiento. El hombre estaba cansado, así que se durmió bajo un árbol dador de deseos. Cuando despertó, tenía hambre, entonces dijo: "¡Tengo tanta hambre! Ojalá pudiera tener algo de comida". E inmediatamente apareció la comida de la nada simplemente flotando en el aire, una comida deliciosa. Tenía tanta hambre que no prestó atención de dónde había venido la comida. Cuando tienes hambre, no estás para filosofías.
  32. 32. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 Walter Chamba DOCENTE Inmediatamente empezó a comer y la comida estaba tan deliciosa! Una vez que su hambre estuvo saciada, miró a su alrededor. Ahora se sentía satisfecho. Otro pensamiento surgió en él: "¡Si tan sólo pudiera tomar algo!" Y por ahora no hay ninguna prohibición en el paraíso, de modo que de inmediato apareció un vino estupendo. Mientras bebía este vino tranquilamente y soplaba una suave y fresca brisa bajo la sombra del árbol, comenzó a preguntarse: ¿Qué está pasando? ¿Estoy soñando o hay fantasmas que están jugándome una broma?" Y aparecieron fantasmas feroces, horribles, nauseabundos. Comenzó a temblar y pensó: ¡Seguro que me matan!" Y lo mataron. Esta es una antigua parábola, de inmensa significación. Tu mente es un árbol dador de deseos: pienses lo que pienses, tarde o temprano se verá cumplido. A veces, la brecha es tan grande que te olvidas por completo que lo deseaste, de modo que no puedes reconocer la fuente. Pero si observas profundamente, bailarás que todos tus pensamientos te están creando a ti y a tu vida. Crean tu infierno, crean tu cielo. Crean tu desgracia y tu alegría, lo negativo y lo positivo... Cada uno es aquí un mago. Cada uno está hilando y tejiendo un mundo mágico en torno de sí mismo... y luego es atrapado. La araña misma es atrapada en su propia tela. No hay nadie que te torture excepto tú mismo. Y cuando se comprende esto, las cosas comienzan a cambiar. Entonces puedes modificarlo, transformar tu infierno en cielo: sólo se trata de pintarlo con una visión diferente... Toda la responsabilidad es tuya. Y entonces surge una nueva posibilidad: puedes dejar de crear el mundo. No hay necesidad de crear ni en el cielo ni en el infierno, no hay ninguna necesidad de crear nada. El creador puede descansar, jubilarse. Y la jubilación de la mente es la meditación. ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
  33. 33. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 Walter Chamba DOCENTE LOS PRIMEROS ASIENTOS Jesús notó que los invitados trataban de ocupar los puestos de honor, por lo que les dio esta lección: «Cuando alguien te invite a un banquete de bodas, no escojas el mejor lugar. Puede ocurrir que haya sido invitado otro más importante que tú, y el que los invitó a los dos venga y te diga: Deja tu lugar a esta persona. Y con gran vergüenza tendrás que ir a ocupar el último lugar. Al contrario, cuando te inviten, ponte en el último lugar y así, cuando llegue el que te invitó, te dirá: Amigo, ven más arriba. Esto será un gran honor para ti ante los demás invitados. Porque el que se ensalza será humillado y el que se humilla será ensalzado.» Jesús dijo también al que lo había invitado: «Cuando des un almuerzo o una comida, no invites a tus amigos, hermanos, parientes o vecinos ricos, porque ellos a su vez te invitarán a ti y así quedarás compensado. Cuando des un banquete, invita más bien a los pobres, a los inválidos, a los cojos y a los ciegos. ¡Qué suerte para ti si ellos no pueden compensarte! Pues tu recompensa la recibirás en la resurrección de los justos.» PARÁBOLA DE LA LÁMPARA Y DE LA MEDIDA Jesús les dijo también: «Cuando llega la luz, ¿debemos ponerla bajo un macetero o debajo de la cama? ¿No la pondremos más bien sobre el candelero? No hay cosa secreta que no deba ser descubierta; y si algo ha sido ocultado, será sacado a la luz. El que tenga oídos para escuchar, que escuche.» Les dijo también: «Presten atención a lo que escuchan. La medida con que ustedes midan, se usará para medir lo que reciban, y se les dará mucho más todavía. Sépanlo bien: al que produce se le dará más, y al que no produce se le quitará incluso lo que tiene.» ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
  34. 34. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 Walter Chamba DOCENTE Un hombre esparce la semilla en la tierra, y ya duerma o esté despierto, sea de noche o de día, la semilla brota y crece, sin que él sepa cómo. La tierra da fruto por sí misma: primero la hierba, luego la espiga, y por último la espiga se llena de granos. Y cuando el grano está maduro, se le mete la hoz, pues ha llegado el tiempo de la cosecha.» ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ___________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ___________________________________
  35. 35. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 Walter Chamba DOCENTE UNIDAD 3 LA LECTURA CRÍTICA DE LOS MEDIOS Objetivo Específico: Identificar creencias, valores o estereotipos divulgados por programas televisivos mediante el desarrollo de un pensamiento crítico capaz de discernir y generar opciones para su vida. Destrezas a desarrollar:  Pensar en el mundo informativo como una propuesta didáctica de Educación en valores a partir de selección de contenidos periodísticos  Indagar en los problemas y conflictos del mundo actual y reflexionar sobre sus causas y sus posibles soluciones.  Pensar en la prensa como una propuesta de uso didáctico de los medios de comunicación que incluye actividades de producción y lectura crítica de todo tipo de mensajes verbales, icónicos, sonoros, audiovisuales.  Conocer la forma cómo influyen las sub-culturas y los grupos sociales en la vivencia juvenil.  Tomar consciencia de la existencia de las sub-culturas y grupos sociales presentes en el contexto particular.  Relacionar conocimientos previos distinguiendo hechos de opiniones
  36. 36. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 Walter Chamba DOCENTE ¿POR QUÉ LEEMOS LOS MEDIOS? Los medios de comunicación y las nuevas tecnologías modifican nuestra percepción de la realidad, nuestra actitud ante el conocimiento y nuestra manera de concebir el mundo. Precisamente porque los medios son una representación del mundo. Enseñar/aprender sobre los medios de comunicación significa analizar la manera en que los medios construyen el mundo y se presentan como mediadores entre el universo y nosotros. Los medios no son espejos que proyectan la imagen fiel de lo que sucede en el mundo. Los mensajes presentan siempre puntos de vista particulares y diferentes sobre la manera en que los públicos deben interpretar el deporte, la política o la cultura. Los medios son lecturas de la realidad, y existen tantas, como medios que las producen. Un mismo hecho no aparece representado de la misma manera en dos diarios, aun cuando se publiquen en la misma ciudad. Cada uno de ellos, ciertamente, leyó, interpretó, representó el acontecimiento de una manera diferente. Pero, ¿cómo reconocer sus diferencias? ¿Cómo entender sus puntos de vista? IDEAS PARA LA LECTURA CRÍTICA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Quizá de vez en cuando te das cuenta de que no acabas de entender una noticia. Sospechas de la manipulación. Puedes tener presente las siguientes preguntas cuando veas la tele, oigas la radio o leas la prensa en papel o internet. El principal consejo es mantener un sentido crítico, que es una especie de desconfianza permanente o una actitud preguntona sobre todo lo que se publica. 1. ¿A quién pertenece el medio de comunicación? ¿Publica sólo la información que le beneficia? 2. ¿Qué anunciantes aparecen en sus espacios? ¿Pueden haber influido en los contenidos? 3. ¿La información ha sido fruto de la búsqueda e investigación del medio o periodista o la promueve una parte interesada en su difusión? 4. ¿Es realmente importante la información? Compárala con otro tipo de acontecimientos y piensa en el orden que le han dado a las noticias 5. Las noticias presentadas, ¿son mayoritariamente sucesos y anécdotas? 6. ¿identifican a las fuentes que han proporcionado los datos y a las analistas que han opinado? ¿O hablan sólo de “fuentes oficiales” y “expertas” sin explicar quiénes son? 7. ¿Se intenta presentar la visión del medio como visión mayoritaria o de la “comunidad internacional”? 8. La información, ¿viene contrastada con opiniones de diferentes partes o sólo hay la versión de una parte? 9. ¿Todas las reacciones sostienen casualmente la misma postura?
  37. 37. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 Walter Chamba DOCENTE 10. ¿El medio dramatiza una información? a pesar de que avise de que es una dramatización, no debería utilizar esta herramienta. 11. ¿Las emociones que nos despierta la noticia son justas? 12. ¿Faltan elementos para entender la noticia? 13. La noticia describe un conflicto (una huelga, por ejemplo), ¿sólo aparecen imágenes de contenedores o explican las razones de la huelga y las demandas de ambas partes? 14. Aplica las “odiosas comparaciones“. Compara una denuncia típica sobre un gobierno continuamente desprestigiado en los medios (Cuba, Venezuela…) con la situación en otros países (estados Unidos, China, países africanos). ¿recurren a los derechos humanos como coartada para actuar contra esos países? ¿se aplica el mismo rasero? 15. Compara tipos de violencia. Sé consciente de que, además de la violencia de las armas, también existe la violencia de la explotación, de las multinacionales, del hambre, la exclusión… 16. ¿Qué pasa en China? ¿Qué pasa en toda África? Sospecha de los silencios informativos sobre otros gobiernos. Sospecha en general del silencio. ACTIVIDAD 1 1. Seleccionar dos tipos de programas para realizar un análisis. (La Rosa de Guadalupe. Combate. Caso cerrado. Laura en América, En contacto, Lucha libre, Ecuador tiene talento. Novelas. Los Simpson. Dibujos animados…….) 2. Contestar. 2.1. ¿Cuál creen que es la intención de los programas de televisión? 2.2. ¿Cuáles son los valores que ustedes creen que se adquieren de los programas de televisión seleccionados? 2.3. ¿Cuáles son los antivalores que ustedes creen que se adquieren de los programas de televisión seleccionados? 2.4. ¿De todos los programas de televisión cuales piensan que crean estereotipos (Imagen o idea aceptada comúnmente por un grupo o sociedad con carácter inmutable) en la sociedad y a que grupos más afecta? 2.5. ¿Por qué es importante esclarecer y diferenciar los valores, creencias y en general los estereotipos que transmiten los medios? 2.6. ¿Qué tipos de programas o que programas aconsejarían a observar?
  38. 38. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 Walter Chamba DOCENTE ACTIVIDAD 2 Objetivo: Analizar la publicidad, su impacto y mensajes en la construcción de los estereotipos sociales. Este ejercicio tiene el propósito de centrar el análisis crítico de los medios en la construcción de estereotipos y roles a través de las imágenes de los periódicos. Lo que nos permite abordar los siguientes temas: mujer como objeto, discriminación de la mujer, construcción de estereotipos de mujeres en los medios, violencia y mujer o belleza, entre otros. 1. Realizar un seguimiento durante una semana de dos periódicos de circulación nacional o regional. Se propone como ejemplo las construcciones de modelos y estereotipos de la mujer a través del uso de fotografías en los periódicos. 2. Establecer cuáles son las principales imágenes que se muestran del tema. 2. Descubrir qué caracteriza a las imágenes utilizadas en los periódicos. Para nuestro ejemplo, poner atención sobre los modelos de mujeres que los periódicos destacan, qué actitudes están asociadas a las fotografías (intelectuales, sensuales, sexuales, hogareñas, bellas, cotidianas, etc.). 3. Analizar los estereotipos y los asocien con los fines de la publicidad. 4. Exponer, idealmente utilizando un proyector o data show, sus conclusiones en base a las imágenes (bajadas por Internet o sacadas de los periódicos). ACTIVIDAD 3 ¿Y si desaparecieran los medios? Imaginen que un día, cuando se despiertan, sus padres les informan que a partir de esa mañana no habrá más medios de comunicación en el país. Habrán desaparecido los diarios, las revistas, la radio, la televisión e internet Analicen las consecuencias de esta desaparición. Debatan en grupos y luego compartan entre todos: ¿Qué creen que pasaría en el país? ¿Y en el mundo? ¿Qué les parece que afectará? ¿Qué medio de comunicación extrañaran más? ¿Por qué? ¿Qué pasaría con la lectura? ¿Se editarán más libros? ¿Y con la información? ¿Cómo creen que se informara la gente? ¿Y cómo influirá esto sobre la industria y el trabajo? ¿Cómo se comunicara la gente? ¿Y de que hablara? ¿Que pasara con la política? ¿Y con el deporte? ¿Habrá ms entusiasmo? ¿Qué sucederá con el arte? ¿Ira más gente a los museos o desaparecerán también ellos? Elaboren conclusiones sobre el lugar que tienen los medios de comunicación en la sociedad actual. Escriban una nota para enviar al diario local bajo el título Como cambiaran nuestras vidas si desaparecieran los medios.
  39. 39. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 Walter Chamba DOCENTE ACTIVIDAD 4 PROFUNDIZACIÓN EN TORNO A LAS SUB-CULTURAS Y GRUPOS SOCIALES OBJETIVO Conocer la forma cómo influyen las sub-culturas y los grupos sociales en la vivencia juvenil. Tomar consciencia de la existencia de las sub-culturas y grupos sociales presentes en el contexto particular. DESCRIPCION Se pretende con esta estrategia cubrir el otro lado de la realidad, aquella que no es plasmada en titulares de periódicos, ni en medios radiales ni televisivos: la realidad palpable, que todos los días encontramos en nuestro medio, en la calle: los jóvenes y su música, los amigos de la tecnología, el vocabulario que utilizan para comunicarse entre ellos, los apasionados por la moda, por algún deporte, etc. Todo aquello que hace parte esa realidad que cada uno crea, el mundo que de manera particular se habita y con el cual se interactúa. 1. Formar grupos de tres personas según sus criterios: Género musical, la moda, una corriente política, la religión, la tecnología, carreras de estudios, deportes, etc. 2. Dramatizar una escena y presentar un ensayo explicativo respondiendo a las siguientes interrogantes a. ¿Qué es lo que pretenden al ejercer esta actividad?, b. ¿Qué buscan con ello?, c. ¿Es algo que les agrada cómo personas? d. ¿Qué les permite proyectarse a los demás? e. ¿Cómo influye lo que hacen en su vida diaria? f. ¿Cuál es su visión del mundo, de Dios, del hombre, del futuro y de la eternidad? 3. En la dramatización o el ensayo deberán utilizar un lenguaje coloquial, una vestimenta según sus criterios. PREGUNTAS PARA EL AUDITORIO DESPUES DE LA DRAMATIZACION Y EL ENSAYO. ¿De qué manera los ven las otras personas?, ¿hay algún/ tipo de prevención en cuanto a ellos?, ¿cómo ayudan ellos a construir la sociedad?
  40. 40. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 Walter Chamba DOCENTE UNIDAD 4 Aptitud verbal: Analogías y su clasificación Objetivo Específico: Mejorar el vocabulario y la comprensión, mediante la lectura de textos identificando las ideas implícitas y explicitas, ejercicios de sinónimos, analogías, refranes, de desarrollar la aptitud verbal. Destrezas a desarrollar:  Analizar los textos con función referencial, que traten cualquiera de los temas planteados en la asignatura (género, interculturalidad, sexualidad, ambiente, salud) a partir de los elementos de la representación social (visual como lingüística).  Comprender el argumento o los argumentos del texto y reconocer las ideas, tanto explícitas como implícitas, que plantea el mismo.  Entender la información más importante de la lectura.  Favorecer la adquisición del vocabulario para ayudar a organizarlo en torno a categorías  Analizar, identificar , relacionar y usar correctamente el lenguaje en el ejercicio del vocabulario en el contexto  Notar la actitud, el tono y el estilo en general de una lectura o texto  Identifica la relación entre par de palabras y enunciado  Contesta los ejercicios basándote en lo que la lectura afirma o implica.
  41. 41. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 Walter Chamba DOCENTE APTITUD VERBAL ¹ Es la capacidad para comprender palabras, oraciones, textos y relaciones entre los mismos. ² Es la capacidad para percibir o comprender, razonar, relacionar oraciones y textos. ³ Es aquella disciplina académica que busca dotar al hablante de los medios intelectuales suficientes para hacer un uso apropiado del idioma y un procesamiento provechoso de la información 1. Escribir un concepto personal de “Aptitud verbal” Ejercicio Almorzaban Juntos tres políticos: El señor Blanco, el señor Rojo y el señor Amarillo; uno llevaba corbata blanca, otro corbata roja y el otro corbata amarilla pero no necesariamente en ese orden. “Es curioso -dijo el señor de corbata roja – nuestros apellidos son los mismos que nuestras corbatas, pero ninguno lleva la que corresponde al suyo”. “Tiene Ud. razón “, dijo el señor de la corbata blanca. Entonces el señor Amarillo no tiene corbata amarilla, el señor blanco no tiene corbata blanca y el señor rojo no tiene corbata roja, anulando estas posibilidades en el cuadro, por lo tanto: ¿De qué color llevaba la corbata el señor Amarillo, el señor Rojo y el señor Blanco, respectivamente? a. Blanco, rojo, amarillo. b. Rojo, amarillo, blanco. c. Amarillo, blanco, rojo. d. Rojo, blanco, amarillo. e. Blanco, amarillo, rojo. INFORMACIÓN EXPLÍCITA E IMPLÍCITA EN UN TEXTO Saber leer consiste en aprehender la información que ofrece un texto para aceptarla o rechazarla Exige un esfuerzo por parte del lector. No se limita a posar la vista sobre los renglones y pronunciar mecánicamente los signos verbales impresos en el papel .Pero el buen lector es aquel que sabe entender no sólo lo que dice directamente el texto, sino sobre todo lo que se entrevé o deduce. ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
  42. 42. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 Walter Chamba DOCENTE EXPLÍCITA: Ideas que el autor transmite de una forma directa y clara en un mensaje oral o escrito. IMPLÍCITA: Ideas que el autor no comunica de forma directa, sino sugerida. El lector deberá leer entre líneas y captar la información no suministrada expresamente. EJERCICIOS Identifique la idea central explícita del texto. La presencia del gas ozono en la superficie terrestre tiene un efecto dañino, ya que es tóxico y afecta a la salud del ser humano. En las capas altas de la atmósfera, el gas ozono es un componente natural que protege contra la radiación de los rayos ultravioleta, dañinos para la vida. Es el hombre precisamente el culpable de las concentraciones de ozono en las capas más bajas de la atmósfera puesto que el gas se forma como consecuencia de reacciones químicas que se producen, en presencia de luz solar, entre el oxígeno y el dióxido de nitrógeno procedente de los tubos de escape de los vehículos y de las fábricas. Efe (11 de marzo 2009). Advierten que la capa de ozono aumenta el riesgo de muerte por dolencia respiratoria a. El gas ozono es importante para la vida del ser humano. b. La contaminación humana destruye la capa de ozono en la atmósfera. c. La presencia del gas ozono en la superficie terrestre es dañina. d. El ozono en capas altas de la atmósfera protege la vida. Identifique una idea implícita del texto. Tradicionalmente, una de las técnicas más usadas en clase para mantener la atención del alumnado es la lectura en voz alta, del mismo modo la lectura individual; sin embargo, es bien sabido que cuando se lee en voz alta o de forma individual resulta una pérdida de tiempo si lo que se pretende es aprender. Otra de las técnicas utilizadas es la de hacer subrayar lo más importante del texto. Si en el aula se les dice lo que tienen que subrayar, se les impide expresar qué es para ellos lo más importante. No hay duda de que es necesario aprender a discriminar qué es importante en un texto, y que reconocerlo en un texto de contenido científico para llegar a comprenderlo, no es tarea fácil. En una investigación realizada con alumnos, se comprobó que lo que subrayaban eran aspectos triviales para la comprensión del texto. a. El subrayado y la lectura en voz alta son técnicas deficientes para aprender. b. Leer de forma individual siempre resulta más efectivo para aprender que leer en forma grupal. c. Existen técnicas más efectivas de comprensión lectora que leer en voz alta y subrayar. d. El subrayado impide evaluar de forma individual las partes importantes del texto.
  43. 43. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 Walter Chamba DOCENTE Infiera la idea que está implícita en el texto. Los vegetarianos consumen poca grasa saturada y colesterol, y más vitamina C y E, fibra dietética, ácido fólico, potasio, magnesio y otros nutrientes vegetales como carotenoides y flavonoides, por lo cual tienen un nivel de colesterol "malo" (LDL) o lipoproteína de baja intensidad. Su presión sanguínea suele ser baja y el índice de masa corporal (IMC) es menor, todo lo cual está relacionado con mayor esperanza de vida y menor riesgo de padecer enfermedades crónicas. […] Comer frutas y vegetales reduce el riesgo de desarrollar ciertos tipos de cáncer. La evidencia científica es abundante al respecto, pues existen estudios que comprueban que los vegetarianos tienen menor incidencia de cáncer que el resto de las personas. Si se deja de comer carne roja o se reduce su ingesta, el riesgo de cáncer de colon disminuye considerablemente, según un reporte del Fondo Mundial de Investigación de Cáncer. a. Los vegetarianos consumen poca grasa saturada y colesterol, por lo que tienen un nivel bajo de LDL. b. Existe la probabilidad de que con el pasar del tiempo haya más adeptos al vegetarianismo. c. Las personas que comen carne corren más riesgos de desarrollar ciertos tipos de cáncer. d. Comer frutas y vegetales reduce el riesgo de desarrollar ciertos tipos de cáncer Infiera la idea que está implícita en el texto. Los perros policías pueden perseguir y dar alcance a los ladrones, algunos perros trabajan en los caseríos reuniendo a las vacas o las ovejas y ahuyentando ratas y ratones. Los perros de compañía, debido a su docilidad, son útiles porque son buenos colaboradores de sus amos. a. Los perros son de gran utilidad para las personas b. Los perros policías pueden perseguir a los ladrones c. Algunos perros trabajan reuniendo a las vacas o las ovejas d. Los perros de compañía son dóciles y colaboradores
  44. 44. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 Walter Chamba DOCENTE Utiliza la información acerca de la población activa de un país para contestar a las siguientes preguntas. POBLACIÓN ACTIVA El esquema de árbol que aparece a continuación muestra la estructura de la población activa de un país, es decir, “la población en edad de trabajar”. La población total del país en 1995 era aproximadamente de 3,4 millones de personas.
  45. 45. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 Walter Chamba DOCENTE ¹ Las cifras referentes a la población se dan en miles de personas (x 1.000). ² La población en edad de trabajar se define como las personas con edades comprendidas entre los 15 y los 65 años. ³ Se considera “fuera de la población activa” a aquellos que no buscan trabajo activamente y/o que están incapacitados para el trabajo. ¿Cuáles son los dos grupos en que se divide la población en edad de trabajar? a. Empleados y desempleados. b. En edad de trabajar y fuera de ella. c. Trabajadores de jornada completa y trabajadores a tiempo parcial. d. Dentro de la población activa y fuera de la población activa. La información sobre la estructura de la población activa aparece representada en forma de esquema de árbol, pero podía haber sido representada de diversas maneras, tales como: una descripción por escrito, un gráfico circular o de otro tipo, o una tabla. Probablemente se escogiera el esquema de árbol porque es particularmente útil para mostrar a. los cambios que se producen con el tiempo. b. el tamaño de la población total del país. c. las categorías de población dentro de cada grupo. d. el tamaño de cada grupo de población. ANALOGIAS DEFINICIÓN Analogía significa comparación o relación entre varias razones o conceptos; comparar o relacionar dos o más objetos o experiencias, apreciando y señalando características generales y particulares, generando razonamientos y conductas basándose en la existencia de las semejanzas entre unos y otros. En el aspecto lógico apunta a la representación que logramos formarnos de la realidad de las cosas. Partiendo de que las cosas son reales pero la representación cognoscitiva es una interpretación subjetiva. La representación es algo ideal o lógico pero como objeto real del sujeto que conoce, piensa y experimenta, recibe de éste ciertas propiedades como la abstracción, la universalidad, etc. que permite comparar un objeto con otros, en sus semejanzas y en sus diferencias.
  46. 46. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 Walter Chamba DOCENTE ACTIVIDAD A REALIZAR 1. Vea el siguiente video para poder realizar el taller: https://www.youtube.com/watch?v=fbvNUVPKadE 2. Escriba un resumen del tema general tratado en el video. 3. Realice un mapa conceptual, esquema didáctico o resumen gráfico del tema. 4. Diga cuál es el mensaje y el propósito del tema. También, exprese qué piensa, opina o puede comentar del tema. ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
  47. 47. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 Walter Chamba DOCENTE 5. Explique con sus palabras y entendimiento el concepto de analogías. 6. Consulte cinco nuevos ejemplos por cada una de las clases de analogías. CLASES EJEMPLOS Sinonimia Antonimia Parte: Todo Sujeto: Función. Sujeto : Medio Producto: Procesado Causa: Efecto Objeto: Medio Cogenética Contigüidad Instrumento: Profesión 7. Busque en el diccionario el significado de las siguientes palabras. 1. ANALOGIA _________________________________________________________________ 2. RELACION _________________________________________________________________ 3. SINONIMIA________________________________________________________________ 4. IDENTIDAD________________________________________________________________ 5. VINCULO__________________________________________________________________ 6. ENUNCIADOS_______________________________________________________________ 7. DEFINICIONES______________________________________________________________ 8. DESCRIPTORES_____________________________________________________________ 9. EJEMPLO__________________________________________________________________ 10. ANTONIMIA_______________________________________________________________ 11. ESTABLECER_______________________________________________________________ 12. RECIPROCO________________________________________________________________ 13. OPONER___________________________________________________________________ 14. EXCLUIR___________________________________________________________________ 15. JERARQUIA________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
  48. 48. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 Walter Chamba DOCENTE 16. REPRESENTACION___________________________________________________________ 17. COMPONENTE______________________________________________________________ 18. ATRIBUTOS________________________________________________________________ 19. CONCEPTO________________________________________________________________ 20. FUNCION__________________________________________________________________ 21. ANIMADO_________________________________________________________________ 22. INANIMADO_______________________________________________________________ 23. PRODUCTO________________________________________________________________ 24. PROCESO__________________________________________________________________ 25. ELEMENTO.________________________________________________________________ 8. Con cada una de las palabras del anterior listado realice 3 oraciones con mínimo 12 palabras cada una, (recuerde los ejemplos realizados en clase y en casa) ejemplo: Eduardo viene caminando desde el parque central de Manrique hacia el centro. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26.
  49. 49. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 Walter Chamba DOCENTE 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61. 62. 63. 64. 65. 66. 67. 68. 69.
  50. 50. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 Walter Chamba DOCENTE 70. 71. 72. 73. 74. 75. 9. Haga un escrito utilizando y subrayando todas las palabras del listado y que tenga como mínimo dos páginas de extensión. El escrito debe poseer coherencia, esto es, sentido ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
  51. 51. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII” YANTZAZA-ECUADOR 2016-2017 Walter Chamba DOCENTE ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

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