Elementos De Los Programas De Accion Pedagogica

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Elementos De Los Programas De Accion Pedagogica

  1. 1. Colegio Universitario Monseñor de TalaveraExtensión San – Cristóbal<br />ELEMENTOS DE LOS PROGRAMAS DE ACCION PEDAGOGICA<br />
  2. 2.
  3. 3. LAS GUERRERAS<br />Márquez Yuliana<br />Contreras Yuliana<br />Zambrano Nohely<br />Guerrero Andrea<br />Escalante Virginia<br />
  4. 4. LA ACCION PEDAGÓGICA: por Enrique Castillejo Viene siendo habitual, debido al normal desarrollo social-legislativo del marco educativo, una m ás que notoria importancia a las aulas de educación especial, aulas de integración, de optimización, y otras modalidades, que solo vienen a confirmar, una vieja lucha por determinar como cierta, las diferencias en el desarrollo del aprendizaje, del ámbito social, y maduración conductual, de los diferentes sujetos que conforman/ componen/integran el grupo social escolar .Bien es cierto además, que desde el punto de vista social, la figura del pedagogo se está viendo reconfortada/ aumentada/ valorada de forma notable. Cabe entonces preguntarse qué le falta a e este colectivo para desarrollar e integrar esfuerzos que le resalten como una figura indiscutible en todo equipo interprofesional: la aplicación técnica en el diagnóstico, programación terapéutica, evaluación del sujeto y la propia evaluación del programa, han sido aplicadas de manera intuitiva y con escaso éxito.Parece fundamental entonces, dotar de una tecnología propia a estos profesionales, si vemos/comparamos/evaluamos/ valoramos otras disciplinas como la psicología o la psiquiatría.Esta postura, que por otro lado no es nueva, puede ser y de hecho es, criticada como la deshumanización de la educación, un olvidar que &quot;tratamos con personas y no con máquinas&quot;.<br />
  5. 5. modelos diagnósticos diferentes. <br />modelos terapéuticos diferentes. <br />Así pues, vista esta complejidad, parece correcto/necesario, crear pautas/protocolos de actuación/intervención educativa, con el objetivo de optimizar dos variables importantes en nuestro campo: tiempo y eficacia. Y desde este punto de vista este libro, busca reunir una serie de discapacidades o trastornos en el proceso de aprendizaje en todos sus ámbitos, con un extenso back-ground de legalidades, técnicas, que disminuyan en la medida de lo posible, las terribles consecuencias de intervenciones educativas poco estudiadas como interferencias o ruidos , programas estimulares contradictorios, descoordinación entre los agentes educativos implicados, deficiencias evaluadoras que confluyen en el mejor de los casos a alargar el proceso/intervención educativa de los alumnos con NEE.<br /> <br />Así pues, la acción pedagógica, una vez reclamada su importancia, nos vemos obligados a vectorizarla en tres aspectos importantes:<br /> <br />1.- El aspecto social<br /> <br />2.- El aspecto político- administrativo<br /> <br />3.- El aspecto técnico.<br />1.- Hace referencia al impacto social de la educación. En los últimos tiempos, se reclama como agente de desarrollo y progreso a la educación, como índice de bienestar. La sociedad demanda más y mejores intervenciones y dotaciones educativas, que se acomoden a sus nuevas necesidades. Así, se increpa y en pocas ocasiones se felicita a los agentes educativos, cuando estos dan muestra de cierta movilidad. Se piden éxitos académicos impensables hace pocos años, se exige una preparación para cualquier trabajo a realizar y desaparece por tanto ese &quot;viejo conocido&quot; de &quot; trabajo sin cualificar&quot; y de esta manera se patenta de nuevo en la sociedad la vieja idea de perfección y señala como perfecto a aquel sujeto que es capaz de desenvolverse y desarrollar sus capacidades. Pero se va más allá. La sociedad entiende que existen <br />
  6. 6. diferencias entre los diferentes alumnos y que éstas se merecen una atención específica, y una vez creado este &quot;servicio&quot; es irrenunciable.2.- hace años, los servicios estatales educativos, tenían una imagen social depauperada cuanto menos. Ante la demanda de la sociedad, creemos que se produce el cambio con la LODE, y se acentúa con la LOGSE, las diferentes administraciones se ven obligadas a encauzar sus esfuerzos en dotar a la educación con mayores presupuestos, hasta el punto que se empieza a hablar de la educación sostenida con fondos públicos, al hacer entrada nuevas fórmulas de oferta gratuita. Pero estas administraciones han tenido que ir más lejos. La presión social les demanda nuevos esfuerzos y en pocos años ya existen dos marcos educativos diferentes siendo este último que dota de nuevos servicios pedagógicos, las Aulas de Educación Especial.Por otra parte, ya no hay administración que no pretenda controlar el sistema educativo y la sociedad se opone a objetivos diferenciados de nuestro patrón.3.- Debido a esta presión social, los temas que antes estaban reservados a los especialistas, hoy son de dominio público, y aun más, la intuición, la comprensión, la mera experimentación popular, son técnicas que la sociedad pide desterrar, aunque algunos especialistas también reclamos este destierro, de la pedagogía, ya que se necesitan soluciones para las características específicas de sus hijos, y éstas deben ser rápidas y concretas, sin caer en divulgaciones metafísicos infértiles/inútiles/ improductivas.Estos tres aspectos, obligan a diferentes disciplinas, entre ellas la pedagogía especial, a avanzar en sus conclusiones y que estas sean aplicables/demostrables/programables/evaluables, y en la medida que lo logremos, esta disciplina será la gran especialidad del próximo siglo.2.- CONCEPTO DE EDUCACIÓN: LA INTERVENCIÓN ESPECIAL.Desde que el humano nace, se le dedican todo un conjunto de cuidados y atenciones, que son las primeras intervenciones educativas. Así, desde el modo de administrar la alimentación, el régimen de sueño, los vestidos…. Son pautas comporta mentales que se le pretenden inculcar.<br />
  7. 7. Estas acciones, progresivamente, se irán haciendo más complejas, abarcarán otros ámbitos y se harán más sistemáticas, pero el proceso es el mismo.Desde este punto de vista, llamamos &quot;educación&quot; al proceso de enseñanzas que se suministran a los humanas desde su nacimiento, para que, aprendiéndolas, sean capaces de vivir autónoma y solidariamente en la sociedad que les ha acogido, o podemos entender la educación como un proceso de intervención propositivo de aprehensión de patrones tenidos como valiosos.Y esto ocurre debido a la &quot;des especialización&quot; como especie. Nuestro hardware, desde el punto de vista conductual/cognitivo es muy pobre, necesitando se un software sistematizado/operativo/constructivo para sobreponerse/controlar a su biología y alejarse de pautas reflejas integradas en el mencionado hardware. Así, el humano, va progresivamente &quot;construyéndose&quot; , &quot;configurándose&quot; y &quot;definiéndose&quot;, siendo este momento procesual, susceptible de atención específica debido a posibles &quot;errores&quot;, y este es el ámbito de la educación especial.Entendemos por educación especial, a aquella intervención multidisciplinar que procura buscar soluciones a los problemas de aprendizaje/adaptación que presentan los sujetos afectados por una o varias deficiencias. Esta definición en principio, admite ciertas reflexiones. Por deficiencias no solo podemos entender únicamente como trastornos de carácter permanente o con base biológica, o cuadros diagnósticos graves, sino además pautas de aprendizaje/conductuales individuales que impiden el normal desarrollo del sujetoAun así, esta definición la entendemos como incompleta, dado el impulso moderno de esta especialidad. Proponemos como educación especial, aquella/s intervención/es educativa/s sistematizadas, continuas y evaluables interprofesionales, que persiguen diagnosticar, operar y solucionar en el menor tiempo posible, aquellos procesos individuales que por su desarrollo son susceptibles de sufrir retrasos para que con ellas, los sujetos sean capaces de vivir autónoma, solidaria y productivamente en la sociedad.Por tanto, se introduce las dos variables antes mencionadas y muchas veces olvidadas del tiempo y eficacia.En toda intervención educativa específica debemos prestar por tanto, una especial atención/interés de los procesos involucrados, - el qué, porqué y cómo sucede - y es aquí donde radica la idea de interdisciplinaridad. Y es más, esta concepción introduce la reseña importante que la educación es un hecho artificial, premeditado y como agencia manipulativa ya que perseguimos la <br />
  8. 8. semejanza del discente con el &quot;patrón&quot; elegido. Y es cuando se produce una desviación/ incumplimiento de este/os patrón/es cuando la intervención específica parece razonable/necesaria.2.1.- Modelos de intervenciónEn los últimos años se ha instaurado una más que lamentable situación formativa, en una más que infertil discusión o mejor dicho, ataque entre diferentes corrientes de intervención/visión educativa, ocurriendo por la grave desinformación, y aunque no es el objetivo nuestro, si que creemos oportuno al menos clarificar unas cuantas ideas básicas. 2.1.1.- AMBIENTE O HERENCIA.El humano nace con una dotación neuronal completa completa. Es decir, el número de neuronas está establecido. Pero la neurobiología nos indica, afortunadamente, que la histogénesis no se agota hasta el final de la adolescencia , que la modelización y la sinapsis contribuyen de manera necesaria a la madurez mental y que todo este proceso ocurre en el periodo post- natal. Y se demuestra por el peso del encéfalo, que al nacer es de unos 300 g alcanzando en el primer año de vida el quilogramo de peso, sin incremento neuronal, sino por el increíble desarrollo sináptico. Otra de las aportaciones que otras disciplinas nos proponen y demuestran, son las variables ambientales que hacen comportarse a los genes de una manera u otra, es decir:los genes &quot;operan&quot; en un ambiente, es decir, no existe una desvinculación entre las condiciones ambientales y las instrucciones genéticas dadas. en la mayoría de los casos, los genes no &quot;operan&quot; de manera aislada sino &quot; cooperativamente&quot; en interacción entre ellos. Así, parece ser, que el enfoque clásico de &quot;molde vio-genético&quot; o &quot;proceso natural&quot; que afirma que el humano se desarrolla predeterminadamente sea cual sean las variables ambientales, aun sin negar cierto, pero pequeño, papel al ambiente en el desarrollo del humano, silencian el papel vital/necesario e insustituible de la educación como organizador de todas estas influencias.El humano es entonces un ser interactuarte, es decir, no solo recepcióna una serie de influencias externas, ni actúa solo a base de la dotación hereditaria, sino que es producto del progresivo control del &quot; ser biológico&quot; &quot;configurándose&quot; con un ser que modifica en la medida de lo posible, su entorno, con el fin de adaptar sus influencias.<br />
  9. 9. Así, en este sentido, parece correcto percibir el &quot;medio&quot; como el resultado de un conjunto de &quot;sistemas configuradores&quot; de los cuales destacaríamos:EL SISTEMA ECOLÓGICO EL SISTEMA SOCIAL El lector no debe olvidarse que el humano es un ser &quot;plástico&quot;. Entendemos por plasticidad la capacidad de SNC de posibilitar cambios en sus propiedades reactivas como consecuencia de la actividad, siendo traducible en el cambio o adquisición de nuevas conductas como respuesta a las modificaciones ambientales, claro está, por tanto, que el humano, cuanto más aprende más capacidad tiene, más plástico es.En el ámbito de la educación, a este fenómeno nos referimos a la deducibilidad y la entendemos como la capacidad humana de adquirir nuevas conductas a lo largo de su existencia y así el discente es más eficaz cuanto más aprende y por tanto más educable. Y esto ocurre porque el humano no posee pautas innatas de conductas y necesita para sobrevivir un aprendizaje. Y este &quot;sobrevivir&quot; tiene un sentido amplio, relacionado con los objetivos sociales y que las agencias educativas deben actuar de manera coordinada ya que a mayor congruencia de las agencias mayores efectos en valor de eficacia se promueven. Así, la educación especial, debe irrumpir con más fuerza en los procesos de desarrollo, indicar a otras disciplinas (medicina, Psicología…) que sus actuaciones no solo afectan al sujeto, sino al proceso educativo adaptado, que esta modificando desde conductas hasta estrategias cognitivas complejas y que si atendemos al razonamiento que entiende al humanó dentro de un esquema básico A=genética R=humanó c=ambiente, donde C se convierte en un gran &quot;conformador&quot; y que es aquí donde la educación especial infiere, el lector entenderá que un error de alguna/s de la/s agencia/s puede tener consecuencias terribles y como en todo, debe haber un &quot;director de orquesta&quot; que en el ámbito escolar sin lugar a dudas debería ser el pedagogo, bien preparado técnico y eficazEsta investigación pretendía evaluar el efecto de un modelo de capacitación en proyectos de aula interdisciplinarios en una muestra de 60 profesores pertenecientes a cuatro establecimientos de educación media. La aproximación es tanto cualitativa como cuantitativa utilizando mediciones antes, durante y después de la capacitación mediante observación de la actuación pedagógica en aula de los profesores participantes, y autor reporte de sus percepciones <br />
  10. 10. en torno a su experiencia en el proceso de capacitación y el cambio en sus prácticas. Los resultados señalan cambios significativos en las prácticas docentes después de la capacitación, los cuales se mantienen en el tiempo. El autor reporte de los participantes muestra un importante aumento en los sentimientos de auto eficacia y capacidad de innovar. Los resultados se discuten considerando las características necesarias para un modelo de capacitación eficiente y la necesidad de considerar la práctica cotidiana de los profesores y el contexto donde esta se desarrolla. Palabras clave: proyectos de aula interdisciplinarios, modelo de capacitación docente, prácticas pedagógicas.se dice que es el que permite incorporar los niveles subsectores de la comunidad nacional e internacional, para la función educativa brindando una atención integral a todos sus estudiantes para lograr la justicia social la trasformación de la sociedad y el fortalecimiento de la identidad de la identidad nacional... El estudio corresponde a un diseño de tipo descriptivo con una aproximación tanto cualitativa como cuantitativa utilizando mediciones en distintos momentos del proceso de formación. PARTICIPANTES. La muestra de tipo intencionada estuvo constituida por 60 profesores de Enseñanza Media de cuatro establecimientos de Educación Técnico-Profesional de la Región de la Araucanía. Estos establecimientos se encontraban, durante los años 2002-2003, realizando un proceso de asistencia técnica en mejoramiento de prácticas pedagógicas mediante fondos del Ministerio de Educación. La unidad de análisis principal la constituyen los discursos de los profesores acerca de su experiencia de formación y 120 observaciones de clase, 60 de ellas realizadas antes de iniciar el proceso de intervención y 60 realizadas cuando ya se habían implementado los proyectos de aula por cada equipo de profesores..El objetivo de los programas de acción para la formación pedagógica del profesor universitario es fomentar un proceso de autoreflexión sobre la práctica docente. Se espera que, como consecuencia de esta reflexión, los profesores implicados introducirán cambios en esta práctica docente. No siempre estos cambios desembocan inmediatamente en mejoras apreciables. Es <br />
  11. 11. más, mayoritariamente, en primera instancia, éstos pueden ser negativos y frustrantes, pero van a facilitar que el profesor se introduzca en un proceso de mejora, que bien conducido, podrá ser continuo. La práctica docente actual está bastante estabilizada en general y no como resultado de una profunda reflexión sino precisamente como consecuencia de una ausencia de ésta, fruto de la inercia (e incluso de la comodidad) tanto por parte de los alumnos como de los propios profesores.Es importante tener en cuenta que los profesores en formación normalmente están dando clases, de forma que es posible conectar formación y práctica, y no planificar una formación con ayuno de acción. El escenario es más atractivo: es posible diseñar programas de formación en los que la puesta en práctica de actividades, la acción en la propia docencia, forme parte integral del programa de formación. Aquí estriba una de las grandes diferencias en el diseño de un programa para profesores que están ejerciendo y, por ejemplo, los planes de estudio de primer o segundo ciclo, en los que se prepara al alumno para una acción que tendrá lugar en el futuro.El poder integrar las actividades en el programa de formación hace que el diseño de éste plantee un reto más complicado. En otras palabras, es fácil organizar un taller de formación en el que los profesores asistentes trabajan algún tema de interés, bajo la supervisión de un profesor más experto y con mayor experiencia. Pero es mucho más difícil conseguir el compromiso de esos profesores en formación de que apliquen aspectos del taller a su propia docencia, reflexionen sobre los resultados y compartan esos resultados con los compañeros. Y el crear un entorno en el que esa experimentación sea aplaudida y valorada (tenerlo en cuenta positivamente en los procesos de selección y de promoción) tiene ya un grado de dificultad superlativo.Los programas de acción de las actividades sectoriales son una combinación de investigaciones, asesoramiento técnico y cooperación técnica puestos en práctica mediante el diálogo social sectorial. Ejecutados a escala nacional o regional, esos programas abordan cuestiones sectoriales de máxima prioridad para los mandantes de la OIT. Los programas de acción respaldan una plataforma de diálogo social, a través de la cual se pueden tratar temas de un sector concreto en un determinado país y se pueden concebir y aplicar actividades específicas mediante un plan nacional de acción o recomendaciones en materia de política.<br />
  12. 12. CONCEPTO DE EDUCACIÓN: LA INTERVENCIÓN ESPECIAL.Desde que el humano nace, se le dedican todo un conjunto de cuidados y atenciones, que son las primeras intervenciones educativas. Así, desde el modo de administrar la alimentación, el régimen de sueño, los vestidos…. Son pautas comporta mentales que se le pretenden inculcar.Estas acciones, progresivamente, se irán haciendo más complejas, abarcarán otros ámbitos y se harán más sistemáticas, pero el proceso es el mismo.Desde este punto de vista, llamamos “educación” al proceso de enseñanzas que se suministran a los humanas desde su nacimiento, para que, aprendiéndolas, sean capaces de vivir autónoma y solidariamente en la sociedad que les ha acogido, o podemos entender la educación como un proceso de intervención propositivo de aprehensión de patrones tenidos como valiosos.Y esto ocurre debido a la “des especialización” como especie. Nuestro hardware, desde el punto de vista conductual/cognitivo es muy pobre, necesitando se un software sistematizado/operativo/constructivo para sobreponerse/controlar a su biología y alejarse de pautas reflejas integradas en el mencionado hardware. Así, el humano, va progresivamente “construyéndose” , “configurándose” y “definiéndose”, siendo este momento procesual, susceptible de atención específica debido a posibles “errores”, y este es el ámbito de la educación especial.Entendemos por educación especial, a aquella intervención multidisciplinar que procura buscar soluciones a los problemas de aprendizaje/adaptación que presentan los sujetos afectados por una o varias deficiencias. Esta definición en principio, admite ciertas reflexiones. Por deficiencias no solo podemos entender únicamente como trastornos de carácter permanente o con base biológica, o cuadros diagnósticos graves, sino además pautas de aprendizaje/conductuales individuales que impiden el normal desarrollo del sujeto.Aun así, esta definición la entendemos como incompleta, dado el impulso moderno de esta especialidad. Proponemos como educación especial, aquella/s intervención/es educativa/s sistematizadas, continuas y evaluables interprofesionales, que persiguen diagnosticar, operar y solucionar en el menor tiempo posible, aquellos procesos individuales que por su desarrollo son susceptibles de sufrir retrasos para que con ellas, los sujetos sean capaces de vivir autónoma, solidaria y productivamente en la sociedad. <br />
  13. 13. La acción pedagógica se ejerce en una relación de comunicación, por lo cual su poder es simbólico, y su efecto pedagógico. Estas acciones pedagógicas están acompañadas por relaciones de fuerza que colaboran con la acción pedagógica dominante en el mercado económico.La acción pedagógica se encuentra situada entre la fuerza pura y la razón pura, del equilibrio que encuentre entre estos dos polos dependerá la reproducción cultural y social que se logrará.No puede existir acción pedagógica sin la existencia de autoridad pedagógica, esto es lo que legitima el ejercicio de la acción pedagógica.Algunas técnicas de coerción que pueden descalificar al docente en una sociedad, están legitimadas en otra sociedad como acción pedagógica correcta, entonces resulta muy difícil hablar de una pedagogía sin arbitrariedad, (la subjetividad siempre estará presente).Las formas de aplicación de las acciones pedagógicas han ido cambiando con el transcurso del tiempo, han cambiado los instrumentos, las técnicas, pero la arbitrariedad continúa. Estas transformaciones son simplemente sustitutas de métodos más “humanizados” que los anteriores, pero de todas formas la imposición de la violencia simbólica se continúa aplicando.<br />

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