Propuesta investigación escenarios hídridos 2015

1. VII Encuentro Institucional y V Nacional de Semilleros y grupos de Investigación
Propuesta de investigación
Escenarios de aprendizaje híbrido,
perspectivas y retos para la formulación de alternativas
metodológicas de formación docente en la Universitaria Agustiniana.
Deivi Fernando Ladino Camargo
@daesuke

5. Título del proyecto: Escenarios de aprendizaje híbrido, perspectivas y
retos para la formulación de alternativas
metodológicas de formación docente en la
Universitaria Agustiniana.
Campo de conocimiento: Estudios científicos de la educación.
Programa académico: Centro de Estudios Tecnológicos Agustiniano CETA
Correo electrónico: deivi.ladinoc@uniagustiniana.edu.co
No. Telefónico: (57)(1) 419 32 00 Ext: 1094
Grupo de investigación: SER Universitaria Agustiniana CETA

6. INTRODUCCIÓN

7. INTRODUCCIÓN
En este proceso se ha
determinado que el
aprendizaje es afectado por
las herramientas que
emplea, y, de forma
recíproca, las herramientas
de aprendizaje son
modificadas por las formas
como se utilizan (Kearney
et al., 2012).

8. Los escenarios híbridos han sido modificados por la premura en la implementación
tecnológica en los últimos años, así mismo como la masificación de uso de
dispositivos móviles, incorporación de sistemas de gestión de aprendizaje y
gestores de contenidos educativos, el material educativo digital, desarrollo de app,
social media entre otros; los cuales agregan ‐ aumentan las posibilidades de
interacción formativa (actividades individualizadas – actividades socializadas, Park
(2011)).

9. En concordancia con Torres (2015) el futuro del aprendizaje, desde una perspectiva técnica,
está integrado por cuatro ejes la movilidad, la interacción, la inteligencia artificial y recursos
basados en tecnología como la realidad aumentada y los juegos aplicados al aprendizaje. Esto
hace necesario reflexionar sobre las posibilidades de los escenarios de aprendizaje híbridos en
beneficio del estudiante sus espacios – entorno y sus tiempos disponibles para el aprendizaje.
REFERENCIAS
Se requiere trabajar en el desarrollo de tecnologías educativas que aprovechen el potencial
móvil y adecuar los métodos a las nuevas formas de interacción y aprendizaje generando
modelos de enseñanza‐aprendizaje y experimentándolos no solo como propuestas de
innovación tecnológica, sino como alternativas que ofrecen mejoras en los niveles de
asimilación de los contenidos por parte de los estudiantes. (Torres, 2015).

10. Según Low (2006), el aprendizaje a través de dispositivos móviles facilita las actividades del
estudiante, divididas por el autor en cuatro categorías:
1. El estudiante está en capacidad de crear y capturar su propio contenido.
2. Puede acceder a recursos educativos.
3. Utiliza un dispositivo digital para procesar los estímulos de aprendizaje.
4. Se comunica con pares y tutores estableciendo relaciones útiles para el aprendizaje.
La cuarta categoría se refiere a la interacción que se establece con los integrantes de una red de
aprendizaje en la que se incluyen profesores y estudiantes (Torres, 2015). Esta red es mediada a
través de plataformas educativas – como por ejemplo Moodle – complementado con el uso de
dispositivos móviles e infraestructura telemática.
REFERENCIAS

11. La mediación formativa en la red se da desde los enfoques pedagógicos conectivista,
constructivista, activismo, aprendizaje colaborativo y blended learning; la gestión comunicativa
o apoyo comunicativo se puede incrementar entre profesores, estudiantes, recursos y
actividades facilitando las actividades de aprendizaje y evaluativas entre estas destacan: la
basada en computador, la guiada por el tutor, la autoevaluación y la evaluación entre pares
(Torres, 2015).
Conforme lo anterior los escenarios de aprendizaje híbridos evidencian el uso de aprendizaje
combinado (blended learning) y aprendizaje electrónico (eLearning) basadas en la adaptación y
puesta en marcha de LMS como herramienta pedagógica de apoyo a la presencialidad y
programas académicos a distancia en modalidad virtual. Esto genera un ecosistema educativo
donde se agregan el uso de dispositivos móviles y las prestaciones que anteriormente se han
enunciado.
REFERENCIAS

12. REFERENCIAS

13. REFERENCIAS
Tendencia a corto plazo
Tendencia a corto plazo

14. SITUACIÓN PROBLÉMICA

15. ¿Qué añade la pedagogía a internet o al aprendizaje en red?
¿Cuáles son las propuestas pedagógicas contemporáneas y cómo las integran los docentes?
¿Cómo se reconfigura nuevos escenarios de aprendizaje en el ecosistema educativo actual?
¿Cómo afectan estos fenómenos las prácticas educativas que realizan los docentes?
¿Están preparados los docentes frente a estos escenarios de aprendizaje?
¿Cómo contribuir a la formación de docentes en escenarios de aprendizaje híbridos en la Universidad
Agustiniana?
SITUACIÓN PROBLÉMICA

16. La expansión de escenarios de aprendizaje para la educación superior mediada por TIC presenta
cambios significativos en la manera en que interactúan los estudiantes con su entorno educativo, se
pueden evidenciar modificaciones en sus comportamientos y por ende las formas de aprendizaje. Las
instituciones y los mismo profesores identifican la necesidad de renovar las prácticas docentes donde
los estudiantes se motiven y sea parte activa de sus procesos formativos; iniciativas como la educación
disruptiva, el aula invertida, aprendizaje invisible, conectivismo son elementos inherentes a la realidad
del contexto educativo contemporáneo.
Acompañado a lo anterior es importante visibilizar el uso pedagógico de las TIC en el aula (realidad
aumentada, uso de smartphones, social networks dentro y fuera del aula, hibridación de la ES
“ambientes formales e informales ‐ mooc”, curación de contenidos de aprendizaje, open education,
learning analytics, educación en la nube, entre otros ), puesto que están transformado el ambiente de
aprendizaje donde los ecosistemas educativos digitales cobran mayor relevancia en la flexibilización y
democratización del conocimiento, pero las propuestas pedagógicas apenas están en desarrollo y es
pertinente identificar el grado de madurez junto con su contexto para visibilizar posibilidades de
implementación.
JUSTIFICACIÓN

17. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Proponer una alternativa metodológica de formación para los docentes en escenarios de aprendizaje híbrido
que favorezca los resultados del aprendizaje en los estudiantes de la Universidad Agustiniana.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Analizar los antecedentes teóricos y metodológicos sobre el proceso de enseñanza ‐ aprendizaje en
escenarios híbridos a partir de la revisión bibliográfica.
• Diagnosticar las necesidades educativas de profesores y estudiantes en escenarios híbridos de la
Universidad Agustiniana.
• Fundamentar teórica y metodológicamente la alternativa metodológica para escenarios de aprendizaje
híbrido en la Universidad Agustiniana.
• Diseñar la alternativa metodológica para la formación de los docentes en escenarios de aprendizaje
hibrido.
• Valorar la contribución de la alternativa metodológica para la formación de los docentes en escenarios de
aprendizaje hibrido.

18. La metodología que se plantea es descriptiva ‐ evaluativa (mixta) empírica con enfoque multi
método (Bericat, 1998), en el cual se pretende medir la efectividad de la experiencia formativa en
escenarios híbridos y ampliados junto con variables como el desempeño académico del estudiante
desde la perspectiva cognitiva y afectiva mediante su propia autoevaluación, la evaluación
experiencias y una revisión teórica que permita identificar el estado de la cuestión. Adicionalmente,
se tendrán en cuenta elementos de la metodología cualitativa debido al carácter de los
instrumentos y técnicas de recolección de datos e información (formulario online y entrevistas).
Propuesta metodológica

19. RESULTADOS
Novedad
creación de una alternativa metodológica que contribuya al formación de los docentes en escenarios de
aprendizaje híbridos en la Universidad Agustiniana, que, a través de acciones formativas tecno pedagógicas
tanto para docentes como estudiantes que faciliten la interacción formativa, las orientaciones propias del
escenario de aprendizaje y la configuración de un ecosistema educativo digital que favorezca el aprendizaje.
Contribución teórica
Desde el punto de vista de la contribución a la teoría, se materializa en la determinación de las categorías,
dimensiones e indicadores de la formación de docentes en escenarios híbridos. Determinar los fundamentos
de la alternativa metodológica, la formulación de las variables de los escenarios de aprendizaje y un mapa del
ecosistema educativo digital. Así mismo se establecen los parámetros de formación para los docentes en
función de las acciones formativas tecno pedagógicos.
Contribución práctica
En relación a la contribución a la práctica, se pretende formular una serie de orientaciones metodológicas
hacia una integración tecno pedagógica donde se evidencie las acciones formativas tecno pedagógicas. La
construcción curricular del itinerario de formación y la concepción de un escenario de aprendizaje híbrido
centrado en una aula virtual formativa e informativa para los docentes.

20. Gracias