Publicación de Evalmax en el VII Foro sobre Ciencias Basicas en la universidad Autonoma de Mexico - UNAM.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE INGENIERÍA
DIVISIÓN DE CIENCIAS BÁSICAS
13 AL 15 DE ABRIL DE 2016
“IMPLEMENTACIÓN DE UNA HERRAMIENTA INNOVADORA PARA
LA EVALUACIÓN DE LOGROS DE APRENDIZAJE¨
EXPERIENCIA PILOTO DE DOS ASIGNATURAS EN LA
UNIVERSIDAD DEL VALLE-COLOMBIA Y UNIVERSIDAD DE LAS
FUERZAS ARMADAS ESPE – ECUADOR
OLGA TERESA SÁNCHEZ M. Currículo e Investigación Del Centro De Posgrado (ECUADOR);
otsanchez@espe.edu.ec
DIEGO FERNANDO ECHEVERRY I. Docente Escuela Ingeniería Eléctrica y Electrónica. Universidad Del Valle
(COLOMBIA); diego.echeverry@correounivalle.edu.co
VÍCTOR RAUL RINCÓN L. Gerente Producción. Comercializadora de Soluciones Informáticas (COLOMBIA);
gerencia.produccion@csolinfo.com; www.csolinfo.com
RESUMEN
La evaluación de los resultados de aprendizaje constituye un tema de permanente debate que
tiene que ver con todos los elementos de fundamentación y planeación educativa sea cual
fuera el nivel de formación. El grupo de investigación multidisciplinar en educación para
ingeniería, apuesta por el enfoque por competencias, y utiliza para la evaluación las ¨rúbricas¨,
diseñadas en coherencia con los objetivos educacionales y perfil del egresado. Se aplica
como un proyecto piloto en dos asignaturas de formación de ingenieros (Asignatura de
Medidas Eléctricas en la Carrera de Ing. Eléctrica y la asignatura Metodología de la
Investigación Científica en la Maestría en Enseñanza de la Matemática). Prueba una
herramienta innovadora, EVALMAX, que permite hacer el seguimiento de cada estudiante,
determinando cualitativamente el nivel de logro, con el fin de establecer mejoras sincrónicas
en apoyo al aprendizaje continuo. Este artículo cuenta la fundamentación, y los primeros
pasos del proceso de implementación.
CONTEXTO
Se toma en consideración la formación de ingenieros, y la tendencia acertada en
cuanto al enfoque de formación relacionado con las competencias (CONFEDI, 2011
). De igual forma la propuesta de la acreditadora norteamericana ABET
Accreditation Board of Engineering and Technology (ABET) presenta las
"competencias indispensables" para los ingenieros (Maffioli, Giuliano, 2003) citado
por (Palma M.; De los Ríos I.; Miñan E.; Luy G., 2012), junto con los criterios para

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la ingeniería (ABET, Engineering Criteria 2000) y un conjunto de once resultados
de aprendizaje que todo graduado de ingeniería debe evidenciar.
En este mismo contexto el Massachusetts Institute of Technology (MIT) con el
interés de contar con un conjunto de competencias genéricas apropiadas y planes
de estudios que las desarrollen presenta el CDIO (Conceive, Desing, Implement
and Operate) con el convencimiento de que la educación superior debe formar
estudiantes que lleguen a ser ingenieros modernos, capaces de participar y liderar
la concepción, diseño, implementación y operación de sistemas, productos,
procesos y proyectos en los que desarrollan su actividad (Crawley, 2007).
De esta forma, se asume a la competencia como un conjunto de conocimientos,
habilidades y actitudes que se manifiestan en diversos contextos y permiten al futuro
ingeniero cumplir con requerimientos sociales en diferentes ámbitos (Tobón, 2008),
por lo tanto la adquisición de una competencia se evidencia desde el análisis de
diferentes variables (Rincon, Víctor; Sánchez T., 2015), como se mostrará más
adelante.
Se asume también al diseño curricular como sinónimo del Plan de Estudios (Lattuca,
Lisa. Stark Joan, 2014), y se considera que el currículo se desarrolla en tres niveles
de concreción (Beatriz, 2011): macro, que constituye la Propuesta Educativa en el
que se toman en cuenta los elementos de identidad de la institución, así como las
demandas del contexto. El nivel meso, correspondiente a la Propuesta Curricular,
en el que se abordan aspectos de índole teórica, técnica y de administración del
currículo. Y, el nivel micro referido a la Práctica Pedagógica expresada en los
encuentros de aprendizaje y en la programación, donde deben concurrir y hacer
vida cada uno de los dos niveles anteriores, mediante las estrategias didácticas y
de evaluación. El instrumento de planificación de este último nivel del currículo es
lo que se le conoce como sílabo en donde se presenta con detalle las competencias
generales y específicas que se esperan alcanzar, que es el que se analiza y se
mejora para este estudio.
Por otro lado, la planificación del currículo por competencias (Tobon, et. el, 2008)
requiere de un proceso metódico coherente en todos los niveles del diseño, de tal
manera que al momento de planificar el sílabo de cada asignatura, consten la
competencia a la que responde, los elementos de competencia seleccionados para
ser cubiertos por la asignatura, los objetivos educacionales, los contenidos que
permitirán alcanzar esos objetivos, la metodología que se aplicará en todo el
proceso de aprendizaje, los recursos y tiempos, el sistema de evaluación que se
aplicará y las evidencias de los logros de aprendizaje que se presentarán. Todos
estos componentes deben reflejar un nivel de coherencia y pertinencia.
Planificar por competencias (Tobon, at el 2008) significa combinar saberes: saber
(cognitivo), saber hacer (procedimental), saber ser (valorativo), y, saber compartir
con un alto sentido de pertinencia social (UNESCO, 2004). Por lo tanto la evaluación
que se aplique debe considerar los cuatro saberes para identificar en qué nivel de
adquisición de la competencia se encuentra el estudiante lo que permite establecer

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las mejoras que deben implementarse para facilitar los aprendizajes de manera
individual, de esta forma la evaluación adquiere el carácter de mejora continua,
desde una perspectiva más cualitativa que cuantitativa, es lo que se denomina
evaluación formativa (Ramírez, 2011).
Este cambio de paradigma en la evaluación por competencias consiste en
establecer un conjunto de cualidades y saberes que se transforman en variables
para lo que se establecen las rúbricas de evaluación (Dodge 1997; Villalustre y del
Moral, 2010) que se convierten en una herramienta eficaz tanto para el profesor
como para el estudiante. Se trata de instrumentos de medición en los cuales se
establecen criterios por niveles mediante la disposición de escalas que permiten
determinar la calidad de la ejecución de los estudiantes en unas tareas específicas
(Vera, 2008). Por tanto, permiten al profesor especificar cuáles son las
competencias que se han de alcanzar y con qué criterios se van a calificar (M.
García Irles, J. M. Sempere Ortells, F. Marco de la Calle, M.L. De la Sen Fernández,
2013). En este proceso de evaluación cualitativa, se establecen rúbricas para cada
instrumento de evaluación que se aplica y se interrelacionan entre sí para demostrar
qué tan competente es un estudiante en determinado campo, esto es lo que
demanda la sociedad actual.
El empleo de rúbricas no sólo favorece una evaluación más sistematizada por parte
del docente, sino que son una herramienta de extraordinario valor para el desarrollo
de competencias de seguimiento autoevaluación y evaluación entre pares,
contribuyendo a un mayor entendimiento del propio proceso de aprendizaje y, en
definitiva, a una mayor autonomía y autorregulación del estudiante. Las rúbricas
permiten a los docentes realizar un seguimiento y evaluación de las competencias
adquiridas por los estudiantes de una manera más sistematizada mediante la
utilización de indicadores que miden su progreso creando una evaluación más
objetiva y consistente a través de la clarificación de los criterios a valorar en términos
específicos, mientras que al alumnado le permite tener a su disposición las pautas
explícitas de evaluación, siendo conscientes de los aspectos que serán objeto de
valoración y del peso que tienen en la calificación global. Citado por ( Martínez
Esther; Tellado Fernado; González Manuela, 2013)
Cuando se realizan evaluaciones por competencias y se utiliza sólo la evaluación
cuantitativa se pierde información con el uso de los promedios, ejemplo: si un
docente determina que el estudiante no tiene una competencia le pondrá la cantidad
1, en una segunda competencia que si tiene le pondrá la cantidad 5, al pasar la
información sobre el estado académico del estudiante regularmente los valores se
promedian y se pasa por tanto una cantidad igual a 3 como resultado. En este caso
el docente esta “informando” que su estudiante es “medio” tanto en una
competencia que no tiene, como medio en una competencia que si tiene; en ambos
casos la información no está acorde con la situación real del estudiante en termino
de sus competencias. Para esclarecer esta postura de pensamiento se plantea un
ejemplo: nunca decimos, “no vamos donde ese médico que solo sabe 2 en
medicina”, como tampoco decimos: “vamos donde este otro médico que se graduó
con 4.8 en promedio”, esta información no es relevante para una sociedad; lo que

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si es cierto es que decidimos “visitar al médico que SI SABE tratar a mi hijo menor”,
o “reconocemos y recomendamos al que ha demostrado resultados exitosos en un
campo determinado de las necesidades de salud”, y así, muchos más ejemplos.
ANÁLISIS
El profesional de la ingeniería juega un rol fundamental en la transformación de la
matriz productiva (SENESCYT, 2012) y su incidencia en el Plan Nacional de
Desarrollo de un país (Senescyt, et al 2012), de ahí que al coincidir en estas
necesidades, como los principales argumentos, permitieron al equipo conformado
por docentes investigadores de algunas áreas del conocimiento de dos
universidades una en Cali – Colombia y otra en Sangolquí – Ecuador, reflexionar
sobre los enfoques de formación de los ingenieros tanto de grado como de
posgrado, reconociendo la necesidad de profundizar en el o los modelos educativos
y sus diferentes niveles de aplicación en la concreción curricular. En este artículo
no se abordan todos los hallazgos evidenciados al respecto, se seleccionó el
proceso de evaluación siguiendo el enfoque por Competencias que es el que orienta
de alguna manera a las dos instituciones sin llegar a determinar el nivel de
apropiación del mismo en los modelos educativos y en los diferentes niveles de
concreción curricular.
La pregunta de investigación que orientó el estudio de caso, fue ¿cómo evaluar la
adquisición o nivel de desarrollo de una o varias competencias en aporte al perfil
del egresado declarado en un plan de estudios y que permita la mejora continua del
proceso educativo? Teniendo en consideración que la evaluación y la evidencia en
logros de aprendizaje constituyen uno de los asuntos poco resueltos desde la
perspectiva de la mejora continua, siendo hasta el momento la métrica como la
práctica más aplicada, es decir una cifra que no refleja a ciencia cierta el desempeño
integral de un estudiante.
La investigación que se aplicó tuvo un enfoque mixto (investigación intersubjetiva)
(Hernández Sampieri,Fernández Carlos, Baptista Pilar, 2009), aplicando el Estudio
de Caso (Stake R. E., 1999). De esta forma se analizó a profundidad lo que ocurre
con la evaluación desde el enfoque por competencias en dos asignaturas, tomando
en cuenta los resultados que obtienen los estudiantes y las evidencias en logros de
aprendizaje.
En este trabajo se aplicó la evaluación por competencias y el uso de una
herramienta informática “Evalmax” para determinar el nivel alcanzado en la
competencia del estudiante para elaborar y presentar ensayos escritos. Esta
competencia se seleccionó por ser una competencia transversal no solamente en
ingenierías sino también en otras disciplinas. Para lo que se inició la aplicación de
la metodología de evaluación y de la herramienta en dos escenarios, uno en la
Maestría en Enseñanza de la Matemática en la asignatura Metodología de la
Investigación Científica (programa diseñado para docentes de Matemáticas y
afines, la mayor parte Ingenieros de profesión en cargos docentes) donde el

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egresado es competente para participar en proyectos de Investigación, Innovación
y Desarrollo en el ámbito de la enseñanza de la matemática; el otro caso es en un
pregrado en Ingeniería Eléctrica en la asignatura Medidas Eléctricas donde
actualmente se está realizando una reforma curricular bajo el contexto CDIO. En
este trabajo sólo se presentan los resultados obtenidos en la asignatura
metodología de la investigación debido a que el otro piloto está en proceso. No
obstante, es importante aclarar que la herramienta Evalmax y la metodología de
evaluación se puede aplicar en cualquier asignatura del currículo de un programa
en ingeniería.
El primer paso fue analizar los componentes del currículo establecido para la
MEMAT desde el perfil de egreso (las competencias), el objetivo general y objetivos
específicos del programa, el objetivo de la asignatura, las unidades establecidas, y
los resultados de aprendizaje, para determinar el nivel de coherencia y pertinencia
(Sánchez T. , 2015).
PROPUESTA:
EVALMAX (Rincón, et al 2013) es un modelo metodológico, convertido a plataforma
informática que tiene como objetivo facilitar el proceso de evaluación que realizan
los docentes. Permite hacer un seguimiento detallado del progreso de aprendizaje,
de forma personalizada, consiguiendo detectar para cada estudiante el nivel de
adquisición de sus competencias, información que le permite al docente realizar
ajustes durante el proceso educativo, desarrollando sus sílabos con mayor
asertividad. Es un software desarrollado en ambiente web, que permite su acceso
desde cualquier sitio geográfico y desde cualquier tipo de dispositivo electrónico,
permitiendo involucrar a todos los actores del proceso basándose en un perfil de
permisos para mantener la integridad de la información. Permite valorar con un SI
o un NO, el nivel de logro de una competencia, facilitando los procesos de
evaluación y eliminando el sesgo al momento de calificar en una escala métrica con
distintos niveles de valor, facilitando así, los procesos de adopción del método y
reducción en los tiempos de los procesos de evaluación.
EVALMAX determina de forma automática y según sea parametrizado por las
directivas de la institución donde se aplique, un indicador ya sea del 1 al 5, al 10 o
al 100, como se esté más acostumbrado a leer este tipo de indicadores, el cual
representa el estado alcanzado en el nivel de competencias del estudiante
respectivo. Se puede observar en el Cuadro No. 1, la cantidad de 6 competencias
revisadas y no 5 como normalmente se utiliza para que coincida la transformación
al indicador numérico tradicional. Para EVALMAX deben ser exactamente el número
de competencias o elementos de competencia que se requieran como evidencia
para determinar si un estudiante es o no competente sin importar que este número
coincida con una escala en particular. Se observa que para cada estudiante se
obtiene una relación detallada de cual competencia ha desarrollado y cual no ha
desarrollado aún.

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Con este nivel de detalle EVALMAX construye para cada estudiante su perfil de
seguimiento, como se presenta en el Cuadro No. 2. Seguimiento a brechas.
Cuadro No. 1. Matriz de Cualificación de resultados de EVALMAX para un grupo de estudiantes.
Cuadro No. 2. Definición de Perfiles de seguimiento, según resultados en cumplimiento de las
competencias.
RESULTADOS PARA LA RUBRICA PRESENTACION DE ENSAYO
NOMBRE
Organización
ensayo
Redacciòn Correccion
Ideomatica
Argumentacion Sustento
Teorico
Estilo APA Resultado
EVALMAX
Estudiante 1 SI SI NO NO SI SI 4,01
Estudiante 2 NO SI SI SI SI SI 3,94
Estudiante 3 NO SI NO NO NO SI 1,97
Estudiante 4 SI NO SI SI SI SI 3,94
Estudiante 5 SI SI SI SI SI SI 5,00
Estudiante 6 SI SI SI SI SI SI 4,85
Estudiante 7 NO SI SI SI SI SI 3,94
Estudiante 8 SI NO SI SI NO NO 2,27
Estudiante 9 SI SI SI NO SI NO 3,64
Estudiante 10 SI NO SI SI SI SI 3,64
Estudiante 11 SI SI SI NO SI SI 4,39
Estudiante 12 NO SI SI SI SI SI 3,64
Estudiante 13 SI SI NO SI SI NO 3,64
Estudiante 14 SI SI SI NO SI SI 4,39
Estudiante 15 NO SI NO SI NO SI 2,42
Estudiante 16 SI SI SI SI SI SI 4,85
Estudiante 17 NO SI SI NO SI NO 2,42
Estudiante 18 NO SI SI SI SI SI 3,94
Estudiante 19 SI NO SI SI SI SI 3,79
Estudiante 20 NO NO SI SI SI SI 2,88
Estudiante 21 NO SI NO SI SI SI 3,33
Estudiante 22 SI NO SI SI SI NO 3,18
Estudiante 23 NO SI NO SI SI SI 3,48
RESULTADO
EVALMAX
2,75 3,75 3,75 3,75 4,25 3,75 3,61
SEGUIMIENTO A BRECHAS
VALORACION NO VALORACION NO
COMPETENCIA ALUMNO ALUMNO COMPETENCIA
Argumentacion Estudiante 1 Estudiante 1 Argumentacion
Estudiante 11 Correccion Ideomatica
Estudiante 14 Estudiante 10 Redacciòn
Estudiante 17 Estudiante 11 Argumentacion
Estudiante 3 Estudiante 12 Organización ensayo
Estudiante 9 Estudiante 13 Correccion Ideomatica
Correccion Ideomatica Estudiante 1 Estilo APA
Estudiante 13 Estudiante 14 Argumentacion
Estudiante 15 Estudiante 15 Correccion Ideomatica
Estudiante 21 Organización ensayo
Estudiante 23 Sustento Teorico
Estudiante 3 Estudiante 17 Argumentacion
Estilo APA Estudiante 13 Estilo APA
Estudiante 17 Organización ensayo
Estudiante 22 Estudiante 18 Organización ensayo
Estudiante 8 Estudiante 19 Redacciòn
Estudiante 9 Estudiante 2 Organización ensayo
Organización ensayo Estudiante 12 Estudiante 20 Organización ensayo
Estudiante 15 Redacciòn
Estudiante 17 Estudiante 21 Correccion Ideomatica
Estudiante 18 Organización ensayo
Estudiante 2 Estudiante 22 Estilo APA
Estudiante 20 Redacciòn
Estudiante 21 Estudiante 23 Correccion Ideomatica
Estudiante 23 Organización ensayo
Estudiante 3 Estudiante 3 Argumentacion
Estudiante 7 Correccion Ideomatica
Redacciòn Estudiante 10 Organización ensayo
Estudiante 19 Sustento Teorico
Estudiante 20 Estudiante 4 Redacciòn
Estudiante 22 Estudiante 7 Organización ensayo
Estudiante 4 Estudiante 8 Estilo APA
Estudiante 8 Redacciòn
Sustento Teorico Estudiante 15 Sustento Teorico
Estudiante 3 Estudiante 9 Argumentacion
Estudiante 8 Estilo APA

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Con esta información presentada por EVALMAX, el docente puede determinar qué
estudiantes ya han desarrollado una competencia específica y juntarlos en un
trabajo, taller o experiencia docente con los estudiantes que todavía no la han
desarrollado, consiguiendo de esta manera un mejor resultado que en grupos donde
posiblemente ninguno tenga las competencias necesarias para desarrollar el trabajo
propuesto por el docente, teniendo en cuenta que los tiempos de aprendizaje para
cada persona son muy diferentes.
De igual forma, esta información de perfiles de seguimiento también es importante
porque describe a qué estudiante se le “facilita” más o menos un tema específico y
donde él o ellos tienen su potencial, de manera que se pueden alinear estas
habilidades en procesos experienciales con el sector productivo y obtener unos
excelentes resultados.
La metodología requiere de la transformación de los Sílabos de las asignaturas,
definiendo cada una de las competencias a ser desarrolladas por los estudiantes,
posteriormente se debe determinar para cada silabo sus respectivas rúbricas y
finalmente alimentar y usar la herramienta EVALMAX con la información adecuada.
A continuación se presenta en el Cuadro No.3, un ejemplo de una rúbrica basada
en conceptos de competencias para aplicar como evaluación.
Cuadro No.3 Rubrica para evaluación de ensayos presentados por los alumnos.
En este caso, los distintos trabajos recibidos de los estudiantes, se revisan basados
en esta rúbrica y el experto docente define si en cada elemento el estudiante cumple
(SI) o no cumple (NO) con la competencia requerida.
Regularmente se encuentra que debido a que el docente debe generar una nota
con valor de 1 a 5 (u otra métrica), entonces se especifican igual número de
elementos de competencia a validar, dejando por fuera la oportunidad de especificar
el número “necesario” de competencias a validar, ya sean 5 o 50. Con la herramienta
EVALMAX se facilita el proceso de evaluación independiente del número de
competencias.
ELEMENTO /LOGRO /COMPETENCIA CONCEPTO DE REVISION
CUALIFICACION DEL
EVALUADOR
ORGANIZACIÓN DEL ENSAYO El ensayo está escrito ordenadamente, e incluye
todos los elementos: introduccion, parrafos de
argumentos y conclusión.
SI
REDACCION Y CORRECCIÓN IDEOMÁTICA Escrito de forma clara y consisa, con lenguaje
formal pero claro, propio de un trabajo
academico. No tiene errores gramaticales o de
ortografia.
SI
ARGUMENTACION presenta convincentemente razones que apoyan
la tesis, y contesta directamente la pregunta.
Hace un análisis profundo, integrando toda la
información adecuadamente.
NO
SUSTENTO TEORICO Consulta al menos 3 fuentes y las cita
correctamente.
SI
ESTILO APA - ICONTEC Estilo APA/ICONTEC sin errores. SI
PRESENTACION DE ENSAYOS

8. - 8 -
CONCLUSIONES
Dado que el modelo de EVALMAX permite incorporar toda la información al
momento de generar la métrica (Cualificación), se acerca mucho más en la
descripción de la realidad frente a las competencias del evaluado, que los métodos
numéricos actuales, ya que en todas las pruebas de campo realizadas, la métrica
de EVALMAX, describió con más precisión el grado de cumplimiento de las
competencias de los evaluados, que los métodos actuales, y se pudieron plantear
planes remediales para lograr que los estudiantes mejoren la escritura de ensayos.
Finalmente se puede resumir que los resultados que se pueden obtener en las
instituciones educativas por el uso de la herramienta EVALMAX en sus procesos de
evaluación basados en competencias son los siguientes:
• Proceso educativo individualizado.
• Disminución de tasas de deserción.
• Detección de competencias fuertes y débiles.
• Definición de perfiles.
• Identificación de talentos.
• Alineamiento de las competencias del sector productivo con las del sistema
educativo.
• El estudiante no solo tendrá una única cualificación total, sino que tendrá
varias cualificaciones según sean los requerimientos universitarios.
Actualmente en el programa de Ingeniería Eléctrica y Electrónica de la Universidad
del Valle se están adelantando procesos de reforma curricular tomando el modelo
CDIO. Así mismo varias instituciones con programas de ingeniería han adoptado la
valoración por competencias, lo cual sin duda requiere de avances como los
mostrados en este trabajo.
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