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Proyecto de capacitación 2012 e evs2

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Proyecto de capacitación 2012 e evs2

  1. 1. PPRROOYYEECCTTOO DDEE CCAAPPAACCIITTAACCIIÓÓNN 22001122 EEDDUUCCAACCIIÓÓNN EESSPPEECCIIAALL CCOONNEECCTTAARR IIGGUUAALLDDAADD MMEENNDDOOZZAA LLIICC.. VVIIVVIIAANNAA AANNDDRREEAA LLEEOO 22001122
  2. 2. Contenido 1. Resumen Técnico.................................................................................................................... 3 2. Identificación del Problema................................................................................................... 4 Justificación.............................................................................................................................. 6 3. Prospectiva .............................................................................................................................. 8 4. Propuesta................................................................................................................................. 9 Capacitación técnica a Administradores de red: ............................................................. 10 Alfabetización Digital Básica:............................................................................................... 10 Capacitación EGE-TIC (Equipo de Gestión en Tecnología de la Información y de las Comunicaciones)................................................................................................................... 10 Módulos para docentes: ...................................................................................................... 10 5. Resultados esperados .......................................................................................................... 11 Materiales didácticos............................................................................................................ 11 Administración ...................................................................................................................... 12 6. Evaluación.............................................................................................................................. 12 7. Presupuesto y cronograma ................................................................................................. 12 8. Referencias............................................................................................................................. 13
  3. 3. “La llegada de computadoras portátiles a las escuelas de Educación Especial permite imaginar nuevos horizontes, nuevas formas de enseñar y nuevas oportunidades de aprender; permite pensar en la concreción de una Educación Inclusiva de calidad, que sea un derecho y un deber ejercido por todos. Poner en marcha la tarea de hacer un uso significativo de estas tecnologías, tanto por los docentes y los estudiantes que habitan nuestras escuelas, no es una tarea sencilla, pero es posible; más aún, es indispensable para el logro del derecho a la educación de todas las personas con discapacidad, en un marco de igualdad, inclusión y no discriminación”. D. Zappalá y otros.(2010). 1. Resumen Técnico El “Programa Nacional Conectar Igualdad”, como una política de inclusión digital de alcance federal, realiza la distribución de 3 millones de netbooks en el período 2010-2012, a cada alumno y docente de educación secundaria de escuelas públicas, de educación especial y de Institutos de Formación Docente. En la jurisdicción provincial, el Equipo Conectar Igualdad Mendoza, en la especificidad de Educación Especial, toma como una línea fundamental de acción “Desarrollar dispositivos de asistencia, capacitación y actualización para docentes en la integración de las TIC (Tecnología de la Información y de las Comunicaciones) en el aula”. 1 De acuerdo a los datos obtenidos entre agosto de 2011 y febrero de 2012, a través de los encuentros con Supervisores, Directores y Docentes, uno de los grandes problemas que se detecta a la hora de integrar recursos digitales en las aulas, es la escasa capacitación que poseen los docentes de la modalidad para desarrollar sus prácticas pedagógicas integrando las TIC. El proyecto para el ciclo lectivo 2012, detallado a continuación, pretende ofrecer alternativas para brindar algunas pautas de solución a este problema, creando un espacio de capacitación, actualización y profesionalización, de manera presencial a los Supervisores, Equipos Directivos y docentes en actividad de las escuelas especiales, que se desempeñan en el universo de instituciones que cubre el Programa. 1 Programa Conectar Igualdad Mendoza - http://www.conectarigualdad.mendoza.edu.ar/institucional.html
  4. 4. 2. Identificación del Problema El problema fundamental que se advierte en la integración de TIC dentro de los establecimientos escolares de Educación Especial, tiene distintos aspectos que deberían considerarse en función de proponer un proyecto a largo plazo. Focalizado el tema en la integración de las TIC, puede hablarse de los problemas teóricos, estructurales, de formación y de actualización. En cuanto a las dificultades teóricas y metodológicas, se refiere a los cambios que ha experimentado en las últimas décadas la Educación Especial. Tomando las dos puntas de los modelos, existe aún el modelo tradicional, médico, estigmatizante, contrapuesto al modelo que plantea la inclusión en su manera más amplia (esta es sólo uno de los numerosos cambios que ha tenido la Educación Especial desde fines del siglo XIX hasta el siglo XX). En el camino, se han desarrollado aportes, paliando situaciones, como los procesos de integración. Sin embargo, conviven en el sistema, prácticas de ambos modelos, en una sensación de permanente transición e incertidumbre, agravado, entre otras causas, por la impronta social de la discapacidad, como así también los modelos de formación docente en esta área. Con respecto a los problemas estructurales, las escuelas especiales de la Provincia de Mendoza, tienen escasa o nula trayectoria en la inclusión digital. Los anteriores programas de distribución masiva, no contemplaban a Educación Especial. Esto generó falta de equipamiento, como así también de propuestas o proyectos que se desarrollasen en torno al uso de tecnologías. Lamentablemente las experiencias realizadas fueron “aisladas” y el impacto a nivel sistema dejaba un vacío en esta área. Los proyectos no tenían espacio para ser compartidos entre colegas y así enriquecer la tarea de todos. A diferencia de las escuelas secundarias, las escuelas especiales, no poseen dentro de sus plantas funcionales, figuras de Asesores Pedagógicos o Coordinadores de Área, que permitan orientar, asesorar y acompañar este tipo de implementaciones, ni personal que esté capacitado para esta tarea. Actualmente se han creado cargos u horas para cada escuela, y se están organizando los roles, funciones y capacitaciones para esta nueva figura (Administradores de Red). Quienes dirigen las instituciones poseen escasas experiencias previas para gestionar las TIC, ya que no tenían los recursos materiales (laboratorios de informática) y por ende, personal que llevara a cabo esta tarea.
  5. 5. Finalmente, se advierte el escaso desarrollo de competencias en TIC por parte de quienes supervisan las escuelas, y de quienes están al frente de las instituciones escolares, como así mismo de los docentes en servicio. En algunos casos, docentes que han desarrollado ciertas habilidades para el trabajo con TIC, manifiestan inconvenientes para integrarlas en sus prácticas áulicas habituales. Lo importante es tener claro cuáles son las discusiones de fondo y los emergentes. En este trabajo, se pretenden iniciar las acciones de un plan de capacitaciones cuya apuesta es a mediano y largo plazo, interpelando a las instituciones intra e interinstitucionalmente, avanzando en propuestas que logren una transformación del sistema en su conjunto, partiendo de las fortalezas de cada institución. Teniendo como referencia a Batista, S. (2007), se considera que “…la formación de los alumnos en las TIC requiere del fortalecimiento de los equipos docentes, directivos, supervisores y técnicos. Un fortalecimiento que permita un acercamiento a los nuevos lenguajes y a las “nuevas culturas”, repensar estrategias de enseñanza y diseñar nuevas propuestas didácticas. Es necesario reposicionar al docente como mediador de los procesos educativos. Los jóvenes requieren ser guiados para lograr producciones con sentido crítico y creativo. Pero en esta tarea el docente no puede trabajar en forma aislada sino conformando equipos bajo un encuadre institucional. Sin embargo, muchas veces es la propia institución la que necesita apoyo, tanto en la formación y actualización de sus profesionales como en la gestión…”2 Batista (2007). Este proyecto entonces, abarca las siguientes problemáticas:  Los recursos institucionales para gestionar las TIC  La alfabetización básica.  La formación de los Administradores de Red en servicio.  La capacitación a los docentes para incorporar las TICs en sus tareas cotidianas, con estrategias innovadoras. 2 Batista, María Alejandra. (2207) Tecnologías de la información y la comunicación en la escuela : trazos, claves y oportunidades para su integración pedagógica / María Alejandra Batista ; Viviana Elizabeth Celso ; Georgina Gabriela Usubiaga ; coordinado por Viviana Minzi. - 1a ed. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. Buenos Aires
  6. 6. Justificación El Programa Conectar Igualdad, fue creado por el Decreto 459/10, en la República Argentina con el fin de recuperar y valorizar la escuela pública, reducir las brechas digitales, educativas y sociales en todo el territorio nacional. El mismo consiste en la entrega de netbook a cada alumno y a cada docente de los institutos superiores, escuelas secundarias y escuelas de educación especial. Sin embargo, este Programa no ha sido concebido sólo para “la entrega de equipamiento”. Se intenta trabajar de manera conjunta en cada jurisdicción para avanzar con propuestas que posibiliten un cambio de mirada, que contemple la integración de estas tecnologías, pero a la vez, que inicie una profunda reflexión sobre las prácticas actuales en un paradigma que manifieste, no sólo en los discursos, los procesos de inclusión. Centrando el análisis a la Educación Especial, el verdadero impacto que se espera, son los cambios teóricos y metodológicos que la sustentan como sistema, y ajustado a las necesidades de formación de esta época. La Educación Especial “es la modalidad del sistema educativo destinada a asegurar el derecho a la educación de las personas con discapacidades, temporales o permanentes, en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo. La Educación Especial se rige por el principio de inclusión educativa, de acuerdo con el inciso n) del artículo 11 de esta ley. La Educación Especial brinda atención educativa en todas aquellas problemáticas específicas que no puedan ser abordadas por la educación común. El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, en acuerdo con el Consejo Federal de Educación, garantizará la integración de los/as alumnos/as con discapacidades en todos los niveles y modalidades según las posibilidades de cada persona”3 . Con respecto a la especificidad de las T.I.C. la Ley Nacional de Educación, plantea la necesidad de capacitar al sujeto para que se desarrolle y fortalezca su formación integral a lo largo de toda la vida y promueva en cada educando/a, la capacidad de definir su proyecto de vida, basado en los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien común.4. Este formar integralmente tiene en su esencia el principio de inclusión que implica poner al alcance de todas las personas, las mismas formas de vida y condiciones de existencia de la manera más cercana posible 3 Ley Nacional de Educación 26.206. Capítulo VIII. Art. 42 4 Ley de Educación 26.206. (2006). Título I. Capítulo I. Artículo 8º,
  7. 7. “brindando a las personas con discapacidades, temporales o permanentes, una propuesta pedagógica que les permita el máximo desarrollo de sus posibilidades, la integración y el pleno ejercicio de sus derechos5 ”. De aquí que cobra sentido en su máxima expresión, el Programa Conectar, con su principio de igualdad de oportunidades para todos los sujetos de esta modalidad. El desafío es grande, por la complejidad que posee. Intervienen múltiples factores que deben ser atendidos articulando acciones entre diversos organismos, con las dificultades que implica la comunicación, como así también la coyuntura que debe darse dentro del mismo sistema. Se debería ser capaz de comprender lo que implica esta transición, sin perder de vista un futuro ideal. Esta transición, en donde convivirán las viejas y nuevas prácticas. La clave sin duda, para el éxito del programa, es la capacitación de todos los actores que intervienen en el proceso: supervisores, directores, docentes y el acompañamiento en cada institución. Al respecto, se rescata del documento de la OEI,...“incorporar las TIC en la escuela no implica entonces superpoblar las aulas con recursos multimediales y digitales, ni adaptar los contenidos para trabajarlos sobre otros soportes. El desafío real es comprender las nuevas formas de subjetividades de nuestros alumnos y los nuevos escenarios sociales en los que se desenvuelven y desarrollan, y donde tendrán que insertarse como futuros ciudadanos y trabajadores6 ...” Ahora bien: delimitado el ámbito, surgen muchos interrogantes: ¿Están los docentes preparados para gestionar la utilización de la tecnología en sus escuelas? Un primer interrogante es… cómo se gestiona y acompaña a los docentes para realizar la mirada sobre sus prácticas cotidianas. ¿Están acordes a modelos que posibilitan la construcción de conocimiento y a trabajos colaborativos? ¿Qué competencias didácticas y tecnológicas necesita en la actualidad, un docente en la escuela especial? ¿Qué sucede al interior de cada institución, 5 Ley de Educación 26.206. (2006). Título I. Capítulo II. Artículo 11º, Inciso n. 6 http://www.conectarigualdad.educativa.org/sitio/upload/INICIAL_documento_de_lectura.pdf Capacitación docente en TIC orientada hacia la implementación del Modelo 1 a 1. Módulo Inicial. Documento de lectura
  8. 8. según la especificidad que trata, (discapacitados mentales, motores, sensoriales), en cuanto a la didáctica específica para atenderlos? ¿Qué políticas macro son necesarias para posibilitar los cambios? Estas son algunas de las numerosas preguntas que surgen en un primer acercamiento a la problemática. Muchas de ellas, convergen en una respuesta: la necesidad de actualizarse y capacitarse en nuevos modelos pedagógicos e implementar dispositivos que favorezcan los intercambios, de manera fluida, entre distintas realidades y distintas zonas geográficas y, por otro lado, con personal capacitado que los promueva, acompañe y guíe los procesos. Pero pensar en capacitar a los docentes, implica acciones, como ya se mencionó, a mediano y largo plazo, en las cuales habrá etapas que definir y monitorear durante la implementación y reajustar en función de las reales necesidades. ¿Por qué avanzar entonces? Sin lugar a dudas, las Tics., están presente en cada una de las actividades cotidianas que realizamos, tanto académicas, como también en los espacios recreativos. Nuestros niños y jóvenes, tienen una convivencia fluida pero asistemática en el manejo de la información. La escuela entonces se convierte en un lugar privilegiado para poder desarrollar procesos que permitan el manejo crítico de la información. 3. Prospectiva El escenario ideal conlleva a pensar en cambios estructurales dentro de la Modalidad de Educación Especial, cuyo paradigma (desde el discurso) es el de la inclusión. Favorecer procesos de “inclusión”, implica poder pensar en otra forma de organización curricular y de evaluación que permita la real inclusión, no sólo para quienes tienen algún tipo de discapacidad, sino para cualquier estudiante, que temporal o permanentemente, manifieste problemas para adquirir los aprendizajes a un ritmo determinado. Sin embargo, sabemos que este es un ambicioso escenario, que ni siquiera los investigadores contemporáneos han podido dilucidar: cómo sería cambiar los modelos curriculares en formas flexibles, con evaluaciones que los avalen, generando propuestas pedagógicas que atiendan a la diversidad.
  9. 9. La primera etapa que se proyecta, es la inclusión de las TIC en las escuelas especiales. Esto puede darnos herramientas y servir de excusa, para introducir en la discusión, aspectos estructurales y coyunturales de la modalidad, como así también, la necesidad de abrir caminos y generar normativas que regulen estos procesos a más largo plazo. Esto nos lleva a reflexionar sobre un escenario posible que implica sin dudas, hacer un recorte de la realidad, sin perder el horizonte y plantear este proyecto por etapas. La demanda ha surgido, por el emergente de la entrega de las netbook desde los Supervisores, Directivos y docentes que solicitan apoyo a la Coordinadora del Programa, para atender las dificultades técnicas y pedagógicas. Para esta etapa, se establecerán cuatro líneas de acción para la capacitación. 4. Propuesta La propuesta que se intenta llevar a cabo, es global y puede apreciarse en el siguiente esquema:
  10. 10. Capacitación técnica a Administradores de red: El objetivo será tener en las instituciones personal que pueda hacerse cargo, tanto de los aspectos técnicos, como así también ser proveedores de recursos para los docentes según la especialidad en la que se desempeñe. Alfabetización Digital Básica: Se realiza un ciclo de 4 encuentros, con un total de 18 hs. reloj: 12 presenciales y 6 virtuales, fuera de horario de clases. La propuesta pretende desarrollar un piso de alfabetización digital para todos los miembros que posibiliten el uso de las netbooks en la escuela. Capacitación EGE-TIC (Equipo de Gestión en Tecnología de la Información y de las Comunicaciones). Los Equipos de Gestión son las figuras claves dentro del proceso, por lo cual, se realizarán jornadas bimensuales que apunten a desarrollar fortalezas para ser agentes multiplicadores, posibiliten la introducción de los proyectos significativos en las escuelas especiales que atienden a personas con discapacidad visual, auditiva, motora o mental. Para ello se trabajará enfáticamente en la gestión de lo didáctico, explicitando intenciones en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), los proyectos curriculares (PCI) y en las propuestas áulicas. Estos Equipos son quienes en conjunto con el personal, analicen las necesidades institucionales de capacitación y autogestionen dos de las jornadas liberadas para los docentes, con un proyecto que lo avale. El objetivo final es conformar, capacitar y coordinar equipos, con un encuadre conceptual que oriente la mirada y la selección del uso y la intervención pedagógica de las TIC en la institución y en el aula, como contenido disciplinar y como herramienta de contenido transversal, aceptando también diversidad de producción y apropiaciones de estos recursos. Módulos para docentes: Se prevé realizar cuatro módulos de capacitación para los docentes organizadas de la siguiente manera: dos capacitaciones brindadas por el Equipo de Especial de Conectar y dos capacitaciones que organiza el EGETIC de la escuela. La primera jornada general, brindada por el Equipo de Conectar,
  11. 11. ofrecerá pautas para trabajar didácticamente utilizando las TICS. Luego de esta jornada, se plantea una segunda, que será autogestionada por la institución, previa presentación de un proyecto superador y que posibilite el análisis de la tecnología puesta al servicio de lo pedagógico. Del mismo modo continúa con la jornada tres, a cargo del Equipo de Conectar y la cuatro autogestionada por el EGETIC la institución. Con este proceso se intenta trabajar en la reflexión permanente de los aspectos didácticos, para la incorporación de las TICS, en donde se conjuga la interacción con sus pares, con colegas de otros establecimientos y el intercambio de experiencias en la puesta en común. Estos espacios de capacitación son fundamentales en este momento del proceso donde hay un vacío de ofertas en el medio de capacitación didáctica específica, para afrontar el desafío de trabajar en lo cotidiano con nuestros alumnos con discapacidad, implementando herramientas que favorezcan el desarrollo, la potenciación y el afianzamiento de competencias digitales. 5. Resultados esperados El programa de Capacitación para Supervisores, Equipos Directivos, Administradores de Red y docentes de Educación Especial, espera que al cabo de este año, desarrollen competencias para gestionar las TIC, comprendiendo y articulando la informática en prácticas pedagógicas, luego de haber tenido todos los encuentros previstos. Por otra parte nivelar hasta llegar al 100% de los docentes alfabetizados en el manejo operativo de las netbooks y a los Administradores de Red en el trabajo con los servidores y recursos digitales. En cuanto a los docentes, se espera que puedan diseñar tres proyectos significativos al año en cada una de las secciones, luego de haber recibido las cuatro jornadas presenciales. Materiales didácticos  Cuadernillos enviados por Nación sobre secuencias didácticas.  Escritorios de Educ.ar on line y off line.  Materiales elaborados para las jornadas institucionales.  Correo electrónico y redes sociales.
  12. 12. Administración  Las difusión de las jornadas es mediante comunicados por circular y a través de la página Web de Conectar Igualdad Mendoza, el Portal “mendoza.edu.ar”; en el espacio dentro de ese portal para Educación Especial “http://www.direspecial.mendoza.edu.ar/conectar.html” y por comunicación vía mail con la Dirección de Línea de Educación Especial. A su vez, también serán incluidos carteles informativos en las salas de docentes de cada escuela. A través de estos medios, también se informará de los requisitos tanto tecnológicos, como de conocimientos necesarios por parte de los Referentes.  Las jornadas son sin costo para todos los docentes. 6. Evaluación Se analizarán los distintos aspectos que se tendrán en cuenta al evaluar el proyecto: - Cobertura de la propuesta - Informes de cada jornada. - Registro de proyectos EGETIC y experiencias áulicas. 7. Presupuesto y cronograma Está aprobado el presupuesto para llevar a cabo las acciones detalladas en el Programa Conectar Igualdad.
  13. 13. 8. Referencias  Batista, María Alejandra. (2007) Tecnologías de la información y la comunicación en la escuela: trazos, claves y oportunidades para su integración pedagógica / María Alejandra Batista ; Viviana Elizabeth Celso ; Georgina Gabriela Usubiaga ; coordinado por Viviana Minzi. - 1a ed. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. Buenos Aires.  Capacitación docente en TIC orientada hacia la implementación del Modelo 1 a 1. Módulo Inicial. Documento de lectura http://www.conectarigualdad.educativa.org/sitio/upload/INICIAL_documento_de_lectura .pdf  Conectar Igualdad Mendoza. http://www.conectarigualdad.mendoza.edu.ar/  Conectar Igualdad. Una nueva educación en marcha. Disponible en http://www.conectarigualdad.gob.ar/  Ley Nacional de Educación 26.206. (2006)  López, D. (Coordinador). (2009). Educación Especial, una modalidad del sistema educativo en Argentina: Orientaciones I. 1a Ed. - Buenos Aires. Ministerio de Educación de la Nación.  Pérez Wong, Miguel Angel (s/f)QUÉ ES LA PROSPECTIVA? DEL MITO A LA REALIDAD SOBRE LA CONSTRUCCIÓN DEL FUTURO. Disponible en http://www.nodofuturomexico.org/revista/numero%203/contenedor.html  Pérez Wong , Miguel Angel (s/f)QUÉ ES LA PROSPECTIVA? DEL MITO A LA REALIDAD http://catedradh.unesco.unam.mx/catedradh2007/SeguridadHumana/prospectiva%206/ revista/numero%203/construf/conspira/wong.htm  Prieto Castillo, Daniel. (2011). Planificación, seguimiento y evaluación de proyectos. La necesaria información para planificar. Virtual Educa. Posgrado en Entornos Virtuales de Aprendizaje.  Programa de Capacitación. Educación Especial Mendoza. (2011) http://www.conectarigualdad.mendoza.edu.ar/documentos/Proyecto%20editado_capaci tacion%20de%20Ed_Especial_2011.pdf  Zappalá, D.; Köppel; Suchodolski. (2010). Computadoras portátiles para las escuelas de educación especial Serie estrategias específicas. Inclusión de TIC en escuelas para alumnos con discapacidad intelectual. Ministerio de Educación. Bs. As.

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