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<ul><li>Como docentes es necesario conocer al alumnado, sus características, fortalezas, debilidades, habilidades, capacid...
<ul><li>La Identificación debe ser entendida como un proceso que permite el conocimiento profundo de las características y...
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<ul><li>Datos fundamentales para la identificación: </li></ul><ul><li>Áreas de interés  </li></ul><ul><li>De la naturaleza...
Los Alumnos
<ul><li>Encontramos distintos estilos en el alumnado: </li></ul><ul><li>Individualista.  Les agrada trabajar solos. </li><...
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<ul><li>Monárquico.  Es el que prefiere  </li></ul><ul><li>un único objetivo o forma de  </li></ul><ul><li>hacer las cosas...
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<ul><li>* Liberal.  Prefiere ir mas allá  </li></ul><ul><li>de las reglas establecidas. </li></ul><ul><li>Tendencias </li>...
<ul><li>Debemos recabar información sobre las habilidades, actitudes, destrezas y procedimientos que son valorados en el a...
<ul><li>Estos son referidos a una serie de elementos que se ven involucrados en la adquisición del conocimiento. Estos son...
<ul><li>ACTORES  que intervienen: </li></ul><ul><li>Psicopedagogo </li></ul><ul><li>Familia </li></ul><ul><li>Equipo Docen...
<ul><li>1ra Fase.  Recoger Información que ya se tiene del alumno. </li></ul><ul><li>Datos personales del alumno </li></ul...
<ul><li>2da Fase  Identificación de las características especificas de la superdotación. </li></ul><ul><li>La inteligencia...
<ul><li>Es muy importante la realización de la Evaluación Pedagógica para Identificar a alumnos con N.E.E., en este caso s...
<ul><li>Castillas, Miguel Angel </li></ul><ul><li>La atención educativa de los alumnos sobresalioentes: Un reto para la es...
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Instrumentos de Detecciòn y EvaluaciòN De Las CaracterìSticas De Los Estudiantes Sobresalientes

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Identificaciòn de estudiantes superdotados, Intervenciòn Pedagogica, Evaluaciòn Psicopedagògica, que evaluar.

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Instrumentos de Detecciòn y EvaluaciòN De Las CaracterìSticas De Los Estudiantes Sobresalientes

  1. 1. Instrumentos de Detecciòn e Identificaciòn en el campo de lo Sobresaliente: ser o no ser (Anàlisis) 6to Semestre de la Licenciatura en Educaciòn Especial en el Àrea de Motriz Presenta Arreguìn Ocampo Paola Verenisse
  2. 2. <ul><li>Existen diversas definiciones para dar respuesta a esta, a continuación una de ellas: </li></ul><ul><li>Persona cuya puntuación (CI) es superior a 130 en pruebas de rendimiento de la inteligencia. Dicho diagnóstico debe ser determinado por un profesional calificado y con experiencia en la materia, realizando una valoración psicológica de la inteligencia del individuo. Son niños que perciben las relaciones intimas entre las cosas, reúnen y cambian sabiamente los materiales, inventan, crean o descubren, anticipándose a su tiempo y promoviendo un nuevo punto de vista que supere los ya establecidos. Se elevan sobre el nivel medio intelectual incluso superando al que es talentoso. </li></ul><ul><li>Superrotación (s/F) Superrotación </li></ul><ul><li>Recuperado 23 de Febrero de 2009 </li></ul><ul><li>http://www.peques.com.mx/sobredotaciòn_y-sus_tipos.htm </li></ul>¿Quienes son los sobresalientes?
  3. 3. <ul><li>Como docentes es necesario conocer al alumnado, sus características, fortalezas, debilidades, habilidades, capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, estrategias de aprendizaje, etc. El objetivo de la Identificación es encontrar (recabar información) todos estos factores “caracterìsticas”. </li></ul><ul><li>Para realizar una buena Intervención Pedagógica, brindando así una mejor atención y dar respuestas a las N.E.E que se manifiestan en nuestras aulas. Mediante Propuestas Didácticas, aplicación de estrategias y metodologías adecuadas para lograrlo. Planteando objetivos y metas; y realizando Adecuaciones Curriculares y materiales necesarias, para lograr el proceso de enseñanza – aprendizaje. </li></ul>¿Por que es importante la identificaciòn?
  4. 4. <ul><li>La Identificación debe ser entendida como un proceso que permite el conocimiento profundo de las características y fortalezas de los alumnos y no como un acto de selección. </li></ul><ul><li>Al realizar la identificación aplicamos distintos instrumentos como la observación, la entrevista, la Valoración Psicomètrica. </li></ul>
  5. 5. <ul><li>- La información dinámica : características </li></ul><ul><li>del sujeto, niveles de desarrollo, intereses </li></ul><ul><li>competencias, ritmos y estilos de </li></ul><ul><li>Podemos considerar aprendizaje, creatividad etc. </li></ul><ul><li>dos tipos de datos - La información estática: datos biográficos, </li></ul><ul><li>contextos socioculturales en los que se </li></ul><ul><li>ha desarrollado el alumno etc. </li></ul>Elementos a considerar dentro de la Identificaciòn
  6. 6. <ul><li>Datos fundamentales para la identificación: </li></ul><ul><li>Áreas de interés </li></ul><ul><li>De la naturaleza </li></ul><ul><li>Científicas -Tecnológicas </li></ul><ul><li>Mecánicas </li></ul><ul><li>Deportivas </li></ul><ul><li>Escénicas y/o artísticas </li></ul><ul><li>NOTA: es necesario tener información de las habilidades con las que cuenta el sujeto para aprovecharlas en el diseño de situaciones de aprendizaje. </li></ul>
  7. 7. Los Alumnos
  8. 8. <ul><li>Encontramos distintos estilos en el alumnado: </li></ul><ul><li>Individualista. Les agrada trabajar solos. </li></ul><ul><li>Comunicativo. Les agrada el aprendizaje entre iguales, prefieren dialogar, intercambiar ideas, hacer aportaciones, actividades grupales, construcción de aprendizaje etc. </li></ul><ul><li>Teórico. Prefieren la explicación del maestro. </li></ul><ul><li>Práctico. Prefieren los ejercicios, comprenden mejor mediante la practica. </li></ul><ul><li>Activo. Les agrada aprender haciendo cosas, se aburren fácilmente, prefieren la dinámica. </li></ul><ul><li>Reflexivo. Les agradan las actividades que requieren pensar mucho, resolver cuestionamientos. </li></ul>
  9. 9. <ul><li>Los estilos Intelectuales según la Teoría del Autogobierno Mental: </li></ul><ul><li>Legislativo. Prefiere trabajar </li></ul><ul><li>independientemente </li></ul><ul><li>Funciones Ejecutivo. Prefiere que se le de </li></ul><ul><li>todo planificado </li></ul><ul><li>Judicial. Evalúa reglas y </li></ul><ul><li>procedimientos. </li></ul>
  10. 10. <ul><li>Monárquico. Es el que prefiere </li></ul><ul><li>un único objetivo o forma de </li></ul><ul><li>hacer las cosas. </li></ul><ul><li>Jerárquico. Disfruta trabajando </li></ul><ul><li>Formas con varios objetivos </li></ul><ul><li>Oligárquico. Prefiere hacer </li></ul><ul><li>varias cosas a la vez </li></ul><ul><li>Anárquico. No le gustan las </li></ul><ul><li>normas ni las situaciones </li></ul><ul><li>estructuradas. </li></ul>
  11. 11. <ul><li>Global. Aborda tareas amplias y </li></ul><ul><li>abstractas, ignorando detalles. </li></ul><ul><li>Niveles Local. Disfruta sus problemas </li></ul><ul><li>concretos que requieren de un </li></ul><ul><li>trabajo detallado. </li></ul>
  12. 12. <ul><li>Interno. Introvertido, le </li></ul><ul><li>gusta trabajar solo, no le </li></ul><ul><li>Ámbito gusta el trabajo cooperativo </li></ul><ul><li>Externo. Extrovertido, le </li></ul><ul><li>gusta trabajar en grupo </li></ul>
  13. 13. <ul><li>* Liberal. Prefiere ir mas allá </li></ul><ul><li>de las reglas establecidas. </li></ul><ul><li>Tendencias </li></ul><ul><li>* Conservador. Le gusta </li></ul><ul><li>seguir normas establecidas. </li></ul>
  14. 14. <ul><li>Debemos recabar información sobre las habilidades, actitudes, destrezas y procedimientos que son valorados en el aspecto académico, identificar fortalezas y debilidades en torno a las cuestiones curriculares que estén vinculadas con las competencias socioafectivas, las lingüísticas y las cognitivas. </li></ul>Competencia Curricular
  15. 15. <ul><li>Estos son referidos a una serie de elementos que se ven involucrados en la adquisición del conocimiento. Estos son parte de la inteligencia. </li></ul>Procesos Socioafectivos <ul><li>La tolerancia a la frustración </li></ul><ul><li>Autoconcepto/Autoestima </li></ul><ul><li>Voluntad para enfrentar riesgos </li></ul><ul><li>Seguridad </li></ul><ul><li>Voluntad para crecer y superar obstáculos </li></ul><ul><li>Persistencia en la tarea </li></ul><ul><li>Sentimiento de ser diferente </li></ul><ul><li>Sensibilidad </li></ul>- La tolerancia a la ambigüedad - La voluntad para superar obstáculos o perseverancia - La voluntad para crear - La voluntad para corregir riesgos - La confianza en uno mismo Castañeda y Mariscal (1999) Lubart (1996)
  16. 16. <ul><li>ACTORES que intervienen: </li></ul><ul><li>Psicopedagogo </li></ul><ul><li>Familia </li></ul><ul><li>Equipo Docente </li></ul><ul><li>La evaluación trata de identificar las necesidades educativas de estos alumnos y las posibilidades disincronìas internas y sociales determinadas por el desajuste entre su desarrollo intelectual y personal. </li></ul>Evaluaciòn Psicopedagògica
  17. 17. <ul><li>1ra Fase. Recoger Información que ya se tiene del alumno. </li></ul><ul><li>Datos personales del alumno </li></ul><ul><li>Datos de los padres o tutores legales </li></ul><ul><li>La composición familiar y la vinculación con las características del alumno con las de otros miembros de la familia </li></ul><ul><li>Historia Médica del alumno </li></ul><ul><li>Historia Escolar </li></ul>Datos relevantes de la Evaluaciòn Psicopedagògica
  18. 18. <ul><li>2da Fase Identificación de las características especificas de la superdotación. </li></ul><ul><li>La inteligencia y el nivel de rendimiento </li></ul><ul><li>Competencia Curricular y conocimiento base </li></ul><ul><li>Motivación – persistencia </li></ul><ul><li>Creatividad </li></ul><ul><li>Liderazgo e inteligencia inter e intrasocial </li></ul><ul><li>Autoconcepto </li></ul><ul><li>Estilos de aprendizaje </li></ul><ul><li>Disincronìas o desajustes en el desarrollo </li></ul><ul><li>Nivel y dominio del lenguaje </li></ul><ul><li>Planificación y organización mental </li></ul>
  19. 19. <ul><li>Es muy importante la realización de la Evaluación Pedagógica para Identificar a alumnos con N.E.E., en este caso superdotados, para realizar una Intervención Pedagógica adecuada que responda a esas N.E.E.; una vez identificado el problema el Pedagogo tiene que comunicarlo a los padres o tutores y al equipo docente que trabaja con el, para trabajar de manera conjunta y tomar decisiones sobre la forma de intervención que se realizara con el alumno, establecer objetivos, formas de trabajo, metodologías, estrategias etc. Es importante que el docente explote las destrezas del alumno. </li></ul>Conclusiòn
  20. 20. <ul><li>Castillas, Miguel Angel </li></ul><ul><li>La atención educativa de los alumnos sobresalioentes: Un reto para la escuela </li></ul><ul><li>pública </li></ul><ul><li>En prensa </li></ul>Bibliografìa

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