Estructuración de las aulas de transición tgd para infantil y primaria.

1. ESTRUCTURACIÓN DE
LAS AULA DE
TRANSICIÓN / T.G.D.
MARIA CELIA CAMBRA LOPEZ
Bloque:ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
LINGÜÍSTICA E INTERCULTURAL
Etapa:iNFANTIL Y PRIMARIA
En el siguiente articulo se nos explica
cómo se deberá estructurar una Aula de
transición/TGD, utilizando una metodolo-
gía muy estructurada unida a la utiliza-
ción de sistemas alternativos de comuni-
cación y en la que se trabaja a través de
la experimentación.
Página 221

2. Dentro de un centro ordinario podemos encontrar un espacio llamado “Aula de
Transición/ TGD”. Esta estructura relativamente nueva de la Comunidad Foral
de Navarra, va a ser creada para dar una respuesta educativa adecuada a un
grupo de 3 a 5 alumnos que presentan trastornos generalizados del desarrollo
y/trastornos graves de la comunicación asociado a retraso mental moderado.
Para trabajar dentro de estas aulas habrá que tener en cuenta que la orga-
nización del aula va a ser diferente que la de un aula ordinaria, ya que estos
alumnos por sus características van a necesitar de mucha estructuración tanto
con lo que respecta al espacio como al tiempo. Para poder llevar a cabo esta
estructuración se va a utilizar una metodología TEACCH, que nos ayudara a
reducir problemas de conducta y situaciones de ansiedad, a aprender mejor
priorizando el canal visual sobre el auditivo, favorecerá que los alumnos sean
independientes y generalizar los nuevos aprendizajes, también fomentara que
los alumnos/as estén tranquilos y esta estructuración le ayudara a entender si-
tuaciones y expectativas.
Página 222

3. Para llevar a cabo esta metodología problemas de conductas y facilitar la
será muy importante realizar la Estruc- autonomía de los alumnos.
turación del Espacio realizando una El aula estará estructurada por rinco-
estructuración del aula y del centro es- nes, en cada uno de los mismos se va
colar y realizando una Estructuración a realizar un tipo de actividad diferen-
Temporal del aula utilizando marcado- te. Estos rincones van a estar identifi-
res temporales para las actividades cados con pictogramas o fotos depen-
que se hacen diariamente y de las que diendo el nivel de abstracción de los
se realizan puntualmente. alumnos. Estos rincones pueden ser:
Rincón del Saludo en el que todos los
El objetivo de esta Estructuración del días nos daremos los buenos días, lee-
Espacio es que nos permite dar a los remos los cuadernos de comunicación
alumnos información por adelantado familia-escuela, haremos el cronogra-
del momento en el que estamos y el ma de las actividades que vamos a
tipo de actividad que se va a desarro- realizar, el calendario y el menú del
llar, esto nos va a facilitar controlar los día. Este espacio contara con colcho-
Página 223

4. neta en el suelo y el fondo de la pared en este espacio está ubicado el orde-
de color negro para evitar distractores nador y un armario con cuentos al que
cuando coloquemos los cronogramas, tienen acceso los alumnos.
se deberá evitar un espacio muy so- Rincón del juego simbólico, en este
brecargado y confuso. rincón se encuentran los juguetes de
Rincón del Trabajo Personal, en este construcciones, la tienda, juego de
espacio los alumnos trabajarán indivi- medico etc..
dualmente. La PT ira trabajando con
ellos periodos de 15 a 20 minutos de Con lo que respecta al centro, deberá
forma individual mientras tanto los estar señalizado adecuadamente con
otros alumnos trabajaran actividades pictogramas los lugares comunes para
de manera autónoma, siguiendo sus todos los alumnos como son la biblio-
agendas personalizadas de la mesa. teca, comedor, logopedia, gimnasio,
Rincón de trabajo en grupo, este espa- sala de informática y baños. Ya que
cio dispondrá de una mesa grande en se deberá favorecer la autonomía de
la que los alumnos puedan trabajar de los alumnos no solo en el aula sino en
manera conjunta, realizando por ejem- todo centro escolar.
plo juegos de turnos, manualidades,
trabajos de experimentación. También Con lo que respecta a la Estructura
este espacio nos puede servir para el Temporal, esta se va a trabajar a tra-
momento del almuerzo. vés de de la señalización del aula con
Rincón del cuento, este espacio nos marcadores.
va a servir para poder realizar las ex- Tendremos señalizadas las perchas
plicaciones de las unidades didácticas con la foto y nombre de los alumnos.
y de los cuentos. Este rincón estará Además en el aula deberán estar to-
marcado con un color en el suelo don- dos los armarios bien señalizados con
de los alumnos saben que se tienen pictogramas de los que podemos en-
que sentar. contrar dentro de los mismos. También
Rincón del ordenador y la biblioteca, el lugar donde cada alumno deja sus
Página 224

5. trabajos estará marcado con su nombre y foto, igual que las sillas.
En el rincón de las rutinas encontraremos los marcadores temporales como
la agenda diaria, en ella relacionaremos cada día con un color y pondremos
los pictogramas de las actividades diarias asociadas con el profesional que las
imparte por ejemplo trabajo individual, educación física, almuerzo, recreo, tra-
bajo en grupo, cuento, comida y plástica poniendo al lado la foto del profesor.
También será importante en este rincón tener marcadores individuales para
cada alumno en el que se coloquen la actividad que el va a realizar solo por
ejemplo logopedia o plástica con su aula de referencia ordinaria para realizar la
integración. También en este rincón encontramos el calendario con día, mes,
año y estación.
En las mesas individuales para fomentar la autonomía, se colocara una agenda
con pictogramas con los pasos que tienen que seguir para poder hacer la acti-
vidad de manera autónoma por ejemplo pictograma de coger- puzzle.
Después del almuerzo también encontramos el marcador en el que cada día
uno va a ser el encargado de limpiar la mesa después del almuerzo.
También tendremos marcadores temporales de las actividades que no hace-
mos todos los días pero que forman parte de la rutina del aula, muchas de estas
actividades favorecerán las relaciones sociales y la inclusión de los alumnos, ya
que en ellas participarán todo el centro y ellos se integrarán dentro de un grupo,
algunos ejemplos de estas actividades pueden ser:
• Cartelera de lectura, se hará una vez al trimestre y ellos deberán ir a un aula
de su nivel de referencia para escuchar un cuento.
• Festival de Navidad, día de la paz, carnaval etc..
• Excursiones
Página 225

6. En estas aula será muy importante la Para concluir decir que dentro de estas
utilización de Sistemas Alternativos de aulas se deberá utilizar una metodolo-
Comunicación, ya que no podemos ol- gía basada en aprendizajes funciona-
vidar que este tipo de alumnos TGD, les y significativos para los alumnos,
van a presentar dificultades en la co- trabajar a través de la experimenta-
municación, incluso los alumnos que ción y de forma vivenciada, diseñar
presentan lenguaje verbal. Por ello va- un espacio estructurado tanto espacial
mos a tener que adaptar la informa- como temporalmente, facilitar la co-
ción verbal para favorecer la compren- municación a través de los saac y el
sión apoyándola con un pictograma, contacto del alumno con su entorno y
foto, signo, objeto, persona o acción. promover la autonomía del alumnado.
La utilización de estos sistemas de co-
municación deberá integrarse dentro
de todas las rutinas del aula y de las
actividades que se realicen ya que van
a favorecer el desarrollo de las habi-
lidades comunicativas, al favorecer la
comprensión del alumno y posibilitan
la expresión al dotarle al mismo de una
herramienta comunicativa que le per-
mita bien verbalmente o indicando el
pictograma o signos expresarse.
En este sentido, consideramos la co-
municación aumentativa y/o alternativa
como un medio y también un fin. Los
sistemas alternativos de comunicación
se consideran metodología ya que se
debe potenciar su uso para facilitar los
aprendizajes y las interacciones.
Página 226

7. BIBLIOGRAFIA
• RIVIÈRE, A. Tratamiento y definición del espec-
tro autista I. Relaciones sociales y
• comunicación. En Martos, J. y Rivière, A. El tra-
tamiento del Autismo. Nuevas
• Perspectivas. APNA e IMSERSO, Madrid, 1998.
• RIVIÈRE, A. Tratamiento y definición del espec-
tro autista II. Anticipación, flexibilidad
• y capacidades simbólicas. En Martos, J. y Ri-
vière, A. El tratamiento del Autismo.
• Nuevas Perspectivas. APNA e IMSERSO. Ma-
drid, 1998.
• TAMARIT, J.; DE DIOS, J.; DOMÍNGUEZ, S.;
ESCRIBANO, L. "PEANA: Programa
• de estructuración ambiental en el aula de niños
autistas". Memoria final del proyecto
• subvencionado por la Consejería de Educación
de la Comunidad de Madrid y la
• Dirección General de Renovación Pedagógica
del Ministerio de Educación y Ciencia,
• 1990.
Página 227