Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

COMO IMPLEMENTAR LAS TICS EN LAS ÁREAS BÁSICAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

860 views

Published on

LAS TICS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Published in: Technology
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

COMO IMPLEMENTAR LAS TICS EN LAS ÁREAS BÁSICAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

  1. 1. 1 COMO IMPLEMENTAR LAS TICS EN LAS AREAS BASICAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE LA EDUCACION BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA AGROPECUARIA VICENTE HONDARZA OBJETOS VIRTUALES DEL APRENDIZAJE OVA-M7 VENUS YUNEZ BADILLO ANGELICA VIVIANA SANCHEZ OSCAR FERNANDO BOLAÑOS FUNDACION UNIVERSITARIA DEL AREA ANDINA ESPECIALIZACION EN DOCENCIA Y PEDAGOGIA MODALIDAD VIRTUAL 2016
  2. 2. 2 COMO IMPLEMENTAR LAS TICS EN LAS AREAS BASICAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE LA EDUCACION BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA AGROPECUARIA VICENTE HONDARZA OBJETOS VIRTUALES DEL APRENDIZAJE OVA-M7 VENUS YUNEZ BADILLO ANGELICA VIVIANA SANCHEZ OSCAR FERNANDO BOLAÑOS TUTOR: YERSON FABER TORRES CUBILLOS FUNDACION UNIVERSITARIA DEL AREA ANDINA ESPECIALIZACION EN DOCENCIA Y PEDAGOGIA MODALIDAD VIRTUAL 2016
  3. 3. 3 TABLA DE CONTENIDOS Pagina INTRODUCCION…………………………………...…………………………………4 JUSTIFICACIÓN……………………..………………………………………………..5 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA…………………………………………......6 OBJETIVO GENERAL…………………..…………………………..………….…….7 OBJETIVOS ESPECÍFICOS…………………………………………...……………..7 MARCO TEORICO…………………………….……………………………………...8 TEORIAS SOBRE LA INCLUSION DE LAS TICS EN LA EDUCACION……………………….……………………………10 HERRAMIENTAS Y RECURSOS DE LA WEB 2.0……………………………….14 DISEÑO METODOLOGICO…………………………………………………………22 WEBGRAFIA…………………………………………………………………………..27 BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………………….27
  4. 4. 4 INTRODUCCION En el mundo actual es notorio el avance tecnológico que estamos viviendo a diario. Es así como los docentes nos vemos en la necesidad de actualizar nuestros conocimientos y mejorar y cambiar nuestras estrategias de enseñanza para que estén acordes con estos avances. La propuesta de este proyecto es organizar los recursos tecnológicos existentes en la institución para brindar al docente herramientas virtuales de diferentes formatos que podrán utilizar como mediación en sus clases. Algunos de estos recursos vienen acompañados de actividades que le darán a la docente idea de cómo aprovecharlos para el desarrollo de las mismas. De igual forma el docente debe usar las TIC‟S y las herramientas de la Web 2.0 a su favor y en pro del proceso de enseñanza – aprendizaje de sus estudiantes y convertir sus clases en ambientes virtuales para compartir experiencias individuales sobre el uso de la tecnología y generar n ellos un aprendizaje significativo. Este proyecto de aula es de vital importancia para todos los estudiantes de los grados 2 a 5 de la I. E.T.A. Vicente Hondarza, pues es aquí donde inicia su formación académica; es así como gracias a las TIC‟S se puede hacer de ese proceso una actividad lúdica y dinámica la cual capta la atención de nuestros estudiantes y los implica en la evolución tecnológica de manera agradable. El proyecto permitirá que los educandos y los educadores edifiquen conocimientos a partir del uso de herramientas tecnológicas, desarrollando competencias que le permitirán estar en un alto nivel educativo.
  5. 5. 5 JUSTIFICACION Partiendo de la importancia que tienen todas las áreas de la educación básica en el proceso de enseñanza aprendizaje. Se elaboró este proyecto con el fin de mejorar los conocimientos básicos de cada área relacionándolos con las nuevas tecnologías la utilización de sus herramientas. El motivo por el cual se abordó ese proyecto es la necesidad de incorporar las TIC‟S en la educación, ya que este es un llamado que hace la sociedad por la necesidad cada vez mayor del uso de la información. Con este proyecto nos enfrentamos al reto de mejorar las dificultades que tienen los estudiantes en procesos matemáticos, lecto – escritura y asimilación de conceptos, de los grados 2 a 5 de La I.E.T.A. Vicente Hondarza. De igual manera es importante porque permite fomentar y motivar al estudiante a mejorar su nivel académico por medio de unas actividades interactivas utilizando las herramientas de las TIC‟S y la Web 2.0
  6. 6. 6 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Debido al continuo cambio de las estrategias y herramientas para la enseñanza, los docentes en el proceso de enseñanza – aprendizaje se ha hecho necesario incorporar las TIC‟S y convertirlas en el mejor aliado para mejorar el desarrollo de las dimensiones y competencias de la educación básica. En la Institución Educativa Técnica Agropecuaria Vicente Hondarza sede principal del municipio de Morales Bolívar, los grados de 2 a 5, se evidencia la desmotivación, apatía y dificultad en las áreas básicas de aprendizaje en los procesos de expresión oral y escrita, asimilación de conceptos y procesos matemáticos. Es así como surge la pregunta. ¿COMO IMPLEMENTAR LAS TIC‟S Y LAS HERRAMIENTAS DE LA WEB 2.0 PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LAS AREAS BASICAS DE LA I. E. T. A. VICENTE HONDARZA?
  7. 7. 7 OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL  Implementar la utilización de las TIC‟S como el computador, televisor, Tablet, medios audiovisuales y las herramientas de la web 2.0 en los procesos de enseñanza aprendizaje de las áreas básicas en los estudiantes de 2 a 5 de educación básica primaria de la I. E.T.A. Vicente Hondarza sede principal. OBJETIVOS ESPECIFICOS  Utilizar las herramientas TIC‟S y audiovisuales para que los estudiantes se motiven a asimilar los procesos matemáticos, lecto – escritura, y asimilación de conceptos.  Instalar software educativos o APP educativas para ser usadas por los estudiantes quienes son el objeto de estudio.  Incluir en los ejes temáticos curriculares las herramientas que nos brinda la web y las TIC‟S para que los estudiantes lo apliquen a través de software o APP.  Ubicar los programas que brinda Computadores Para Educar, que se relacionen con la temática enseñada y facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje.  Creación de módulos o cartillas digitales para la enseñanza personalizada de los estudiantes y docentes.
  8. 8. 8 MARCO TEORICO El proceso de enseñanza - aprendizaje es el espacio donde el protagonista es el estudiante y el docente cumple con la función de guía de los procesos de aprendizaje. Los estudiantes construyen su conocimiento a partir de las experiencias y reflexión sobre ella para intercambiar sus puntos de vista con sus compañeros y el docente. En este espacio se pretende que el estudiante disfrute el aprendizaje y adquiera un aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo consiste en establecer relaciones con sentido significativo no inconsistentes entre la nueva información y la disposición que posee el estudiante. Este puede ser por recepción o por descubrimiento. (Ausubel, 1986). “Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un sólo principio, enunciaría éste: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente” Teniendo en cuenta el conocimiento que el estudiante posea en su estructura cognitiva relacionada con el tema de estudio que es el factor más importante para que el aprendizaje sea óptimo. Otro factor importante son los preconceptos ya que estos pueden determinar el éxito o fracaso en el aprendizaje, los preconceptos enraizados en la estructura cognitiva. Freire (1999) Enseñar no puede ser un simple proceso de transferencia mecánica de la que resulta la memorización mecánica. Al estudio crítico corresponde una enseñanza igualmente crítica que necesariamente requiere de una forma crítica de comprender de realizar la lectura de la palabra y la lectura del mundo, la lectura del texto y la lectura del contexto.
  9. 9. 9 Según Malaguzzi (1980), los ambientes de aprendizaje deben ser "contenido del contenido y método del método"; vemos que lo realmente importante son los espacios de interacción significativa; es decir, que los ambientes no son nada en sí mismos, si en ellos no se da algún tipo de situación mediada por el docente para que el estudiante genere algún tipo de aprendizaje (Ruiz, 2004; Sancho, 2006). Los ambientes de aprendizaje deben ser diseñados de manera que sean significativos; para eso hay que tener claro que no solo el aula de clases es considerada un ambiente de aprendizaje, sino todos aquellos lugares en los que el niño puede aprender gracias a las diferentes interacciones que tiene con sus pares y con el ambiente (Moreira, 1997). Es bien sabido lo complejo que resulta contar con la motivación sostenida de los alumnos para el aprendizaje de los contenidos curriculares. Desde la irrupción en las aulas de los enfoques cognitivos y constructivistas de la enseñanza y el aprendizaje uno de los mayores desafíos resulta justamente el hecho de contar con estrategias que posibiliten que los alumnos encuentren significado y sentido a lo que aprenden en las escuelas Según Bruner el aprendizaje por descubrimiento es una expresión básica que denota la importancia que atribuye a la acción en los aprendizajes. De igual forma propone la estimulación cognitiva mediante materiales que entre en las operaciones lógicas básicas. El descubrimiento favorece el desarrollo mental y la utilización de software, este entrena al estudiante en la búsqueda de respuestas dado uno o varios estímulos presentados en pantalla.
  10. 10. 10 TEORIAS SOBRE LA INCLUSION DE LAS TICS EN LA EDUCACION Es preciso el planteamiento de diversos autores sobre la temática de las TICS en la educación. Entonces, las TIC son una de las tantas herramientas que puede utilizar un profesor para enriquecer los ambientes de aprendizaje; pero para hacerlo y generar un impacto positivo en los estudiantes, el docente debe tener claro el concepto de ellas y el propósito que busca al utilizarlas en el aula. Al respecto, Trigueros, Sánchez y Vera (2012) mencionan que las TIC permiten que: "el profesorado sea más receptivo a los cambios en la metodología y en el rol docente: orientación y asesoramiento, dinamización de grupos, motivación de los estudiantes, diseño y gestión de entornos de aprendizaje, creación de recursos, evaluación formativa" (p.104). Según estos autores, se puede decir que las TIC son herramientas que provocan cambios en el proceso de enseñanza y aprendizaje y que, poco a poco, han llegado a romper esquemas docentes tradicionalistas en el aula (Aranega & Domenech, 2001). Por tanto, para que un docente pueda ser un gestor activo de ambientes de aprendizaje enriquecidos por TIC, debe conocer el uso de cada una de estas herramientas y estar en constante capacitación debido a que la sociedad en la que nos encontramos evoluciona rápidamente y es importante que los docentes vayan en la misma línea, de acuerdo con el contexto en el que se encuentran (Eurydice, 2001; Hernández & Muñoz, 2012). Castells y otros, (1986); Gilbert y otros, (1992); y Cebrián Herreros, (1992) (citados por Cabero 1996) señalan que las características de las TIC son:  Inmaterialidad: su materia prima es la información en cuanto a su generación y procesamiento, así se permite el acceso de grandes masas de datos en cortos
  11. 11. 11 períodos de tiempo, presentándola por diferentes tipos de códigos lingüísticos y su transmisión a lugares lejanos.  Interactividad: permite una relación sujeto-maquina adaptada a las características de los usuarios.  Instantaneidad: facilita que se rompan las barreras temporales y espaciales de las naciones y las culturas.  Innovación: persigue la mejora, el cambio y la superación cualitativa y cuantitativa de sus predecesoras, elevando los parámetros de calidad en imagen y sonido.  Digitalización de la imagen y sonido: lo que facilita su manipulación y distribución con parámetros más elevados de calidad y a costos menores de distribución, centrada más en los procesos que en los productos.  Automatización e interconexión: pueden funcionar independientemente, su combinación permite ampliar sus posibilidades así como su alcance.  Diversidad: las tecnologías que giran en torno a algunas de las características anteriormente señaladas y por la diversidad de funciones que pueden desempeñar. Las TIC en los procesos de enseñanza - aprendizaje se caracteriza porque hacen que las transformaciones sociales, culturales y económicas que enmarcan la sociedad del siglo XXI sean dominantes. Además permiten su uso en los procesos de enseñanza - aprendizaje ya sea presencial o a distancia, en forma individual o grupal propiciando el intercambio de roles y mensajes, en otras palabras median el proceso de comunicación entre estudiantes, estudiantes - docentes y estudiantes – materiales, entes que consumen, producen y distribuyen información, que se puede utilizar en tiempo real o ser almacenada para tener acceso a ella cuando los
  12. 12. 12 interesados así lo requieran, incrementando la posibilidad de acceso a la educación a todos aquellos cuyos horarios del trabajo no le permitan asistir en un momento determinado. Ugas (2003) considera que eso desestabiliza el currículum centrado en contenidos permanentes e irrefutables. La idea misma de contenido se diluye ante la oleada de información, genera sujetos educados que “transitan” conocimientos rápidamente sustituibles, lo que implica que se requiere una reforma y una diversidad escolar en la que no se puede seguir siendo actor pasivo. Es así como Adell (1997) señala que estos entornos rompen con la unidad tiempo-espacio, creando ambientes educativos soportados por un sistema de comunicación mediado por la computadora. Se debe tener presente que acercarse a Internet y encontrar información es una cosa y comprenderla e integrarlas en sus estructuras cognitivas o usarla en otros contextos es otra cuestión, que requiere de la intervención de instituciones educativas si queremos estar en condiciones de explotar las capacidades potenciales de Internet al máximo (González, 2000). Las TIC, son cada vez más amigables, accesibles, adaptables herramientas que las escuelas asumen y actúan sobre el rendimiento personal y organizacional. Estas escuelas que incorporan el computador, las Tablet, los medios audiovisuales (televisor, video bem, entre otros) y las herramientas de la web 2.0, con el propósito de hacer cambios pedagógicos en la enseñanza tradicional hacia un aprendizaje más constructivo. Allí la computadora da la información, promueve el desarrollo de habilidades y destrezas para que el educando busque la información, discrimine, construya, simule y compruebe hipótesis. Las TICS entonces, se pueden tomar como un conjunto de herramientas que sirven para procesar, almacenar, procesar y difundir la información entre los estudiantes cambiando las
  13. 13. 13 formas de comunicación entre los estudiantes, transformando su pensamiento y rompiendo las barreras de espacio tiempo. Las teorías antes mencionadas permite reconocer que las TICS no son simple recursos puesto que han ido evolucionando y es así como existen una gran cantidad de herramientas tecnológicas que permiten la optimización de los procesos de enseñanza - aprendizaje sea más rápido y eficaces.
  14. 14. 14 HERRAMIENTAS Y RECURSOS DE LA WEB 2.0 En el desarrollo de este proyecto mostraré una revisión de las distintas herramientas y recursos utilizados en la Web 2.0. Este es un resumen he logrado luego de revisar distintas fuentes en internet.  Fotografía: Plataformas para almacenar, publicar, compartir y editar fotografías digitales. Estas aplicaciones son generalmente de uso libre y permiten clasificar, a través de tags u otras taxonomías, las fotografías del usuario, facilitando su búsqueda.  Blog: (Weblog) En español se le conoce también como bitácora, es un sitio Web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores, apareciendo primero el más reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. El nombre bitácora está basado en los cuadernos de bitácoras (viajes) que se utilizaban en los barcos para relatar el desarrollo del viaje. Este término inglés blog o weblog proviene de las palabras web y log („log‟ = diario). El término bitácora se utiliza preferentemente cuando el autor escribe sobre su vida propia como si fuese un diario, pero publicado en Internet. Habitualmente, en cada artículo, los lectores pueden escribir sus comentarios y el autor darles respuesta, de forma que es posible establecer un diálogo. El uso o temática de cada Weblog es particular, los hay de tipo personal, periodístico, empresarial o corporativo, tecnológico, educativo, etc.  Blogging: Herramienta para mejorar el uso de los blogs en cuanto a los siguientes aspectos: lectores, organizadores, recursos para convertir códigos HTML e PDF, respaldar, etiquetar, buscar, difundir, optimizar, indexar dinámicamente y demás aplicaciones que enriquezcan el uso de los blogs.
  15. 15. 15  Video: Recurso que permite subir videos para hacerlos públicos, estos servicios ofrecen simplificar el acceso, edición, organización y búsqueda de materiales multimedia (audio y video). El usuario además de encontrar diversos espacios donde publicar sus archivos encontrará algunos recursos para compartir y distribuir sus videos en otras aplicaciones de Internet. Estas plataformas han hecho del video una nueva forma de interactuar en la Red.  Calendario: Herramienta para organizar la agenda de actividades. Puede ser usada individual o colectivamente. Estas aplicaciones desarrolladas en torno a la idea de calendarios/agendas virtuales simplifican la planificación de actividades de una persona o una comunidad (empresa, grupo de trabajo, equipo de investigadores, etc.).  Presentación de diapositivas: Estas herramientas ayudan a simplificar la elaboración, publicación y distribución de las presentaciones estilo Power Point. Son fáciles de usar y en su gran mayoría gratuitas. Se convierten en un recurso de gran utilidad para el entorno educativo y laboral.  Buscadores: Existe un amplio listado de buscadores y meta-buscadores en la red, algunos de ellos son genéricos y otros especializados. Si bien algunos motores de búsqueda caen en la clasificación de la Web 1.0 hay muchos servicios que integran otros tipos de sistemas de rastreo u organización de la información (RSS o tags). En algunos casos, se incluyen aplicaciones híbridas capaces de consultar a varios motores de búsqueda de manera simultánea.  Lector de RSS y Agregadores Feeds: Son aplicaciones para sindicar los contenidos de diferentes sitios Web en forma de feeds29 (RSS30, Atom31 y otros formatos derivados de XML32/RDF33). Estas aplicaciones permiten al usuario recoger los feeds de blogs o sitios Web que cuenten con este sistema de sindicación y exhibir de
  16. 16. 16 manera dinámica cada renovación de contenido, es decir, le indican al usuario cada vez que se producen novedades de información en alguno de los portales sindicados. Su uso es gratuito, sencillo y resulta muy eficiente para ahorrar tiempo de navegación.  Marcadores Sociales de Favoritos: (Social Bookmark) y Nubes de Tags. Son administradores de favoritos creados para almacenar, etiquetar, organizar y compartir, colectivamente, los links más relevantes de la Red (sitios web, blogs, documentos, música, libros, imágenes, podcasts, videos, entre otros). Su acceso es ubicuo y gratuito. Su arquitectura está diseñada bajo la idea de la colectivización del conocimiento y permite recoger las opiniones de todos los que participan, atribuyendo mayor relevancia a los contenidos más populares.  Almacenamiento en la Web: Existe una serie de servicios que ofrecen almacenamiento remoto, tanto gratis (hasta 25 GB) como de pago. Estas plataformas ofrecen la posibilidad de guardar o respaldar en la Web documentos u otros archivos, protegidos bajo diversos mecanismos de seguridad, según se requiera. Este tipo de servicios resultan especialmente útiles ya sea para facilitar la distribución de archivos como para contar con un portafolios virtual que permita su acceso desde cualquier lugar. Este tipo de aplicaciones también facilita el compartir documentos con otras personas. Aquí el usuario puede agrupar, clasificar, almacenar y recuperar sus archivos de una manera gratuita y muy sencilla.  Reproductores y agregadores de Música: Herramientas y sitios Web desarrollados para facilitar la creación, edición, organización (tags o feeds), distribución, publicación, reproducción y búsqueda de audio (podcasts). Además de ofrecer la posibilidad de almacenamiento o descarga de música, estas aplicaciones pueden integrarse con blogs, lectores y otras fuentes disponibles en la Red.
  17. 17. 17  BBS: (Bulletin Board System). Tablero de Boletines Electrónicos. Servicio de comunicaciones que permite tener e-mail, transferir ficheros, etc. y puede ser accedido desde Internet.  Foros de discusión: (web forum, message boards, discussion boards, discussion groups, discussion forums, bulletin boards, foros de mensajes, de opinión, grupo de discusión). Es el servicio online que permite el debate y discusión de diversos temas en la World Wide Web, por intermedio de mensajes. Tienen una función similar a los BBS y los grupos de noticias. Suelen ser dependientes de un sitio web en particular, lo que significa que los usuarios que poseen una cuenta en un foro de discusión de un sitio web específico, no pueden acceder con la misma cuenta a otros foros de discusión de otros sitios Web. En la mayoría de los foros de discusión el usuario debe registrarse y obtener una cuenta para poder participar (Si solo necesita leer no suele ser necesario registrarse). El proceso de registrarse antes de participar disminuye considerablemente el spamming. La mayoría de los foros de discusión en Internet son públicos, esto significa que cualquiera puede registrarse y usarlos. Generalmente los que comienzan los temas de discusión son los usuarios; otros usuarios pueden responder en las discusiones ya comenzadas o empezar unas nuevas según lo crean conveniente.  Correo electrónico y grupos de correo electrónico: Correo electrónico, o en inglés e-mail (Electronic Mail). Es un servicio de red que permite a los usuarios enviar y recibir mensajes rápidamente (también denominados mensajes electrónicos o cartas electrónicas) mediante sistemas de comunicación electrónicos. Principalmente se usa este nombre para denominar al sistema que provee este servicio en Internet, mediante el protocolo SMTP.
  18. 18. 18  Por medio de mensajes de correo electrónico se puede enviar, no solamente texto, sino todo tipo de documentos digitales. Su eficiencia, conveniencia y bajo coste (con frecuencia nulo) están logrando que el correo electrónico desplace al correo ordinario para muchos usos habituales. Una dirección de e-mail tiene la forma: nombredecliente@nombredeproveedor.com. Podemos siempre identificar una dirección de correo electrónico por el uso del símbolo arroba “@” entre el nombre de usuario y el nombre del proveedor del servicio.  Grupo de noticias o noticias sobre temas específicos: (Newsgroups). Forma de comunicación dentro del sistema Usenet con el cual sus usuarios pueden enviar mensajes a diversos grupos de diversas temáticas para que sean leídos y respondidos por otros usuarios interesados. El hecho de enviar un mensaje a un grupo de noticias se denomina postear (o post en inglés). Los mensajes son almacenados por distintos períodos de tiempo dependiendo de los distintos servidores que pueden ser gratuitos o de pago. El sistema es técnicamente distinto, pero funciona de forma similar a los grupos de discusión de la World Wide Web. Hay programas cliente para leer y escribir a grupos de noticias, generalmente integrados con un programa cliente de correo electrónico. Los mensajes suelen ser temáticos y el tráfico es enorme, por lo que solo aparecen los mensajes más recientes. Algunos grupos de noticias son moderados.  Chat: (español: charla), que también se conoce como cibercharla, es un anglicismo que usualmente se refiere a una comunicación escrita realizada de manera instantánea a través de Internet entre dos o más personas, desde y hasta cualquier parte del mundo.
  19. 19. 19  Dimensión de Usuario Múltiple: (Roles). Sistema que permite a sus usuarios convertirse en el personaje que deseen y visitar mundos imaginarios en los que participar junto a otros individuos en juegos u otro tipo de actividad.  CMS: (Sistema de Gestión de contenido), (Content Management Systems). También conocidos como gestores de contenido web (Web Content Management) los cuales permiten modificar la información rápidamente desde cualquier computadora conectada a Internet, simplificando las tareas de creación, distribución, presentación y mantenimiento de contenidos en la red.  Procesador de Textos en Línea: Se trata de herramientas de procesamiento de texto, cuya plataforma está en línea y por tanto se puede acceder desde cualquier computadora conectada. Esta aplicación permite acceder, editar, reformatear y compartir documentos. Una de sus cualidades es posibilitar la creación de contenidos de manera colectiva y colaborativa. Múltiples usuarios pueden editar texto de manera simultánea, quedando un registro histórico de sus modificaciones. Aunque se pueden importar/exportar documentos desde y para Microsoft Word (DOC), también se cuenta con la posibilidad de trabajar con otros formatos como PDF, ODT, SXW, RTF,HTML, TXT, entre otros.  Hojas de cálculo en línea: Existen servicios para elaborar hojas de cálculo (spreadsheet) para realizar bases de datos, planillas, operaciones matemáticas, gráficos y otras tareas similares a las que ofrece el programa Excel de Microsoft Office.  Sistema Peer to Peer: (P2P). De par a par o de punto a punto. Es una red informática entre iguales, red descentralizada que no tiene clientes ni servidores fijos, sino que tiene una serie de nodos que se comportan simultáneamente como clientes y servidores de los demás nodos de la red. Es una forma legal de compartir archivos de
  20. 20. 20 forma similar a como se hace en el email o mensajeros instantáneos, sólo que de una forma más eficiente. Cada nodo (usuario), puede iniciar, detener o completar una transacción compatible. Este modelo de red contrasta con el modelo cliente-servidor, el cual se rige mediante una arquitectura monolítica donde no hay distribución de tareas entre sí, sólo una simple comunicación entre un usuario y una terminal, en la que el cliente y el servidor no pueden cambiar de roles. La red P2P en su estado más puro funciona en tres etapas:  Entrada: Un nuevo nodo se conecta a otro de la red. Un nodo cualquiera puede conectarse a múltiples nodos, así como también recibir nuevas conexiones formando una malla aleatoria no estructurada.  Búsquedas: Para buscar archivos, un nodo envía un mensaje a los nodos con los cuales está conectado. Estos nodos buscan si los archivos están disponibles de forma local y reenvían el mensaje de búsqueda a los nodos a los que ellos están conectados. Si un nodo posee el archivo, inmediatamente contesta al nodo original que lo solicitó. Este es un método de difusión del mensajes llamado inundación de red.  Descarga: La descarga de archivos se hace directamente desde los nodos que contestaron. Si son múltiples nodos, suele partirse el archivo en diferentes trozos y cada nodo envía uno de estos, aumentando la velocidad d total de descarga. Las redes de ordenadores Peer-to-peer (o “P2P”) son redes que aprovechan, administran y optimizan el uso de banda ancha que acumulan de los demás usuarios en una red por medio de la conectividad entre los mismos usuarios participantes de la red, obteniendo como resultado mucho
  21. 21. 21 más rendimiento en las conexiones y transferencias que con algunos métodos centralizados convencionales, donde una cantidad relativamente pequeña de servidores provee el total de banda ancha y recursos compartidos para un servicio o aplicación. Típicamente, estas redes se conectan en gran parte con otros nodos vía “ad hoc”.
  22. 22. 22 DISEÑO METODOLOGICO A continuación se describe de manera detallada la metodología que se aplicará en la ejecución del proyecto, teniendo en cuenta que todo proceso tiene tres momentos: INICIO, DESARROLLO, CIERRE, y las fases del Aprendizaje Basado en la pregunta problematizadora. La práctica pedagógica del docente busca transformar y satisfacer las necesidades de los estudiantes y la de la comunidad en general. De la misma manera observa y descubre los problemas que se viven en el aula de clases. Para esto se propone una metodología activa, colaborativa y participativa para que los niños como protagonistas del proceso de enseñanza aprendizaje se conozcan e interactúen con las diferentes herramientas de las TICS y los recursos que nos brinda la WEB 2.0.  FASE INICIAL: ORGANIZACIÓN DE GRUPOS En esta fase se organizaron los grupos objeto de estudio los cuales fueron los estudiantes de los grados 2 a 5 de la Básica Primaria de la Institución Educativa Técnica Agropecuaria Vicente Hondarza sede principal de Morales Bolívar. El docente debe buscar la información para preparar el desarrollo en el aula de clases ingresando a sitios web, descargado información más completa y adecuada para la ejecución del proyecto. Los estudiantes en esta fase deben familiarizarse con los conceptos más elementales de la informática, de una forma lúdica y divertida, a la vez que trabajan contenidos y objetivos curriculares, estos realizarían los trabajos a través de varios medios:
  23. 23. 23  Software educativo, por ejemplo para colorear, hacer puzzles, aprender letras, operaciones matemáticas, etc.  Navegación por la web. Utilizamos páginas adaptadas a sus capacidades, son páginas de uso muy sencillo, que apenas se diferencia del software instalado de modo local.  Manejo de un procesador de textos. En la primera fase los estudiantes inician en el manejo del procesador de textos, de forma que al final, son capaces de hacer dictados y pequeños textos. Usando la misma letra que el método de lecto-escritura que tienen en clase comienzan por escribir las sílabas, palabras y frases que conocen e imprimirlas, de tal forma que la introducción al aprendizaje del procesador de textos se hace de forma natural y conectada con el trabajo cotidiano. Poco a poco el docente les ayudará a realizar otras tareas necesarias como guardar y recuperar el trabajo. Desde el manejo del ratón al uso de un procesador de textos. Cuando el profesor lo considere conveniente, los estudiantes acuden al aula de informática para trabajar con más autonomía aquellos contenidos que tienen más dominados. De esta forma los estudiantes al finalizar la clase con una serie de conocimientos y habilidades que le permitirán hacer un uso más intensivo de las TIC en los siguientes temas. La metodología más adecuada consiste en utilizar el aula de informática, asistiendo por lo menos una vez por semana en cada área, de esta manera el docente puede trabajar individualmente con los estudiantes desde los ocho años, ayudándoles a dominar los conceptos más básicos:
  24. 24. 24  FASE CENTRAL: Se inicia con la implementación del proyecto de aula ejecutando las actividades propuestas, primero se expone el tema luego se desplaza al aula de informática, o sala de audiovisuales, o convertimos nuestro salón de clases en un aula interactiva, con la utilización de Tablet. Lo ideal en esta fase que desarrollen esta metodología debe ser activa, reflexiva y centrada en la asimilación de procesos matemáticos, lecto – escritura, y asimilación de conceptos obteniendo un aprendizaje significativo. Se continuará con el uso de las TIC en la práctica diaria de forma que se integre el aprendizaje de los fundamentos informáticos imprescindibles con su aplicación curricular. Para ello se utilizara un currículum en espiral que, comenzando por lo más elemental, vaya ampliando y profundizando en los aprendizajes. El trabajo girará en torno a cuatro ejes:  Utilización de software educativo adaptado a los objetivos y contenidos de esta etapa.  Utilización de internet:  Navegación: se comenzará por aprender a moverse siguiendo los hiperenlaces usando páginas web atractivas a los estudiantes y a la vez educativas. Cuando los niños tengan asimilados estos aprendizajes, se podrán usar en otras páginas donde los conocimientos de navegación serán necesarios, pero no son lo esencial para el trabajo.  Correo y chat: todos los estudiantes se podrían registrar en algún portal educativo. Esto permitiría acceder a un sistema diseñado pensando en estudiantes de grado cuarto y quinto de Primaria, muy sencillo y funcional. Se podría realizar de esta
  25. 25. 25 forma chats exclusivamente con estudiantes perfectamente identificados y seleccionando la ubicación y edad de los mismos.  Procesador de textos. El aprendizaje del manejo de programas complejos como procesadores de textos, debe seguir una graduación cuidadosa, pero una vez aprendido lo más elemental ya se puede hacer un uso didáctico o mezclar ambos aprendizajes. A la vez que se aprende el manejo del teclado se puede hacer un dictado y no guardar el trabajo. Cuando estos conocimientos estén consolidados, se da el siguiente paso, aprender a guardar y recuperar el trabajo. Poco a poco se va introduciendo nuevos contenidos que permitan realizar trabajos sencillos.  Programas de creación y manipulación de imágenes. Existen muchos programas para la creación y manipulación de imágenes bajo licencia de software libre de diferentes usos y complejidades. En segunda fase utilizaríamos alguno que estuviese específicamente diseñado para niños/as.  FASE FINAL: En esta fase continuaremos utilizando todos los medios que ofrecen las TIC, pero dada la experiencia acumulada y mayor edad del alumnado, podremos abordar tareas más complejas. El trabajo se articulará en torno a los mismos ejes:  Uso de software específicamente diseñado para los contenidos y objetivos propios de la clase.  Utilización de internet. En la tercera fase se puede hacer un uso mayor de las diversas posibilidades que ofrece la web. Los estudiantes que se han iniciado en la fase anterior y ahora están preparados para utilizar el enorme potencial de la red.
  26. 26. 26  Navegación, la web nos ofrece varias posibilidades: Páginas específicamente diseñadas para abordar contenidos pertenecientes a este ciclo. Páginas con información útil para abordar los contenidos y objetivos del ciclo, permitiendo ampliar las fuentes de información de que dispone el alumno/a, e incluso la metodología de trabajo.  Medios de comunicación: correo y chat. Utilizaremos portales educativos pensados para ser utilizados por niños/as, sin publicidad y que nos permitan chatear sólo con estudiantes y docentes de otras escuelas, perfectamente identificados y utilizar el correo sin limitaciones. El correo permite usos didácticos muy interesantes:  Permite entrar en contacto con compañeros de cualquier lugar del mundo y realizar proyectos de colaboración. Las TIC permiten ampliar las fuentes de información a disposición de docentes y estudiantes, además permiten pasar a formato digital textos y fotos impresos y manipular toda la información recogida para elaborar resúmenes y trabajos propios que, finalmente, se pueden imprimir con gran calidad, si se desea. Comprensión de la información. En esta fase podemos dar mayor complejidad a los trabajos realizados en el anterior hasta alcanzar unidades didácticas completas en las cuales las TIC tienen un papel central como instrumento, y la innovación en la enseñanza y el aprendizaje, todo el valor pedagógico.
  27. 27. 27 WEBGRAFIA https://www.youtube.com/watch?v=zwri7pO8UHU www.wikihow.com/Make-a-Bookmark https://es.wikipedia.org/wiki/Bulletin_Board_System http://www.uib.es/depart/gtee/revelec4.html http://www.educadorasdeinfantil.es/?p=86 https://es.scribd.com/doc/299119838/Nuevas-tecnologias-de-la-comunicacion-y-la- educación BIBLIOGRAFIA ARÁNEGA, S. y DOMÉNECH, J. (2001) La educación primaria. Retos, dilemas y propuestas. Eurydice (2001). Indicadores básicos de la incorporación de las TIC a los sistemas educativos europeos Hernández, L. & Muñoz, L. (2012). Usos de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en un proceso formal de enseñanza y aprendizaje en la educación básica.

×