Diez nuevas competencias esain munivehernandez

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Diez nuevas competencias esain munivehernandez

  1. 1. Doctorado En Excelencia Docente Teorías de Desarrollo del Aprendizaje Y Modelos de Enseñanza“DIEZ NUEVAS COMPETENCIAS PARA ENSEÑAR” Tlaxcala de Xicoténcatl, Tlax. Agosto del 2011 PHILIPPE PERRENOUD FICHAS DE ANALISIS REFLEXIVO Alumno: Esain Munive Hernández Asesor: Dr. Guillermo Barrera Bonilla
  2. 2. Índice Diez Nuevas Competencias para Enseñar, Philippe Perrenoud . . . . . . 51 Organizar y animar situaciones de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 Gestionar la progresión de los aprendizajes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 Elaborar y hacer evolucionar los dispositivos de diferenciación . . . 144 Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo . . . . . . . 175 Trabajar en equipo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206 Participar en la gestión de la escuela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Perrenoud: Diez nuevas competencias para enseñar7 Informar e implicar a los padres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268 Utilizar las nuevas tecnologías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299 Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión . . . . . . . . 3210 Organizar la propia formación continua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 esa.in@hotmail.com http://esa-in.blogspot.com 4
  3. 3. Diez Nuevas Competencias Para Enseñar Philippe Perrenoud, 2004Competencias de referencia Competencias más específicas para trabajar en formación continua (ejemplos) - Conocer a través de una disciplina determinada, los contenidos que 1. Organizar y animar hay que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje. situaciones de - Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos. - Trabajar a partir de los errores y los obstáculos en el aprendizaje. aprendizaje - Implicar a los alumnos en actividades de investigación, en proyectos de conocimiento. - Concebir y hacer frente a situaciones-problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos 2. Gestionar la Progresión - Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza - Establecer vínculos con las teorías que sostienen las actividades de de los Aprendizajes aprendizaje - Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje, según un enfoque formativo - Establecer controles periódicos de competencias y tomar decisiones de progresión - Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase 3. Elaborar Y Hacer - Compartimentar, extender la gestión de la clase a un espacio más Evolucionar Los amplio - Practicar un apoyo integrado, trabajar con los alumnos con Dispositivos De grandes dificultades Diferenciación - Desarrollar la cooperación entre alumnos y ciertas formas simples de enseñanza mutua Perrenoud: Diez nuevas competencias para enseñar - Fomentar el deseo de aprender, explicitar su relación con el conocimiento, el sentido del trabajo escolar, y desarrollar la 4. Implicar a los Alumnos capacidad de autoevaluación del alumnado en sus Aprendizajes y - Instituir y hacer funcionar un consejo de alumnos (consejo en su Trabajo de clase o de centro) y negociar con ellos varios tipos de reglas y de acuerdos - Ofrecer actividades de formación opcionales, “a la carta” - Favorecer la definición de un proyecto personal del alumno - Elaborar un proyecto de equipo, de representaciones comunes - Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones 5. Trabajar en Equipo - Formar y renovar el equipo pedagógico - Afrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas, prácticas y problemas profesionales - Hacer frente a crisis o conflictos entre personas esa.in@hotmail.com http://esa-in.blogspot.com 5
  4. 4. - Elaborar, negociar un proyecto institucional - Administrar los recursos del centro6. Participar en la Gestión - Coordinar, fomentar una escuela con todos los componentes de la Escuela (extraescolares, del barrio, asociaciones de padres, profesores de lengua y cultura de origen) - Organizar y hacer evolucionar, en el mismo centro, la participación de los alumnos - Favorecer reuniones informativas y de debate7. Informar e implicara a - Dirigir las reuniones los Padres - Implicar a los padres en la valorización de la construcción de los conocimientos Utilizar las - Utilizar los programas de edición de textos - Explotar los potenciales didácticos de programas en relación8. Nuevas Tecnologías con los objetivos de los dominios de enseñanza - Comunicarse a distancia a través de la telemática - Utilizar los instrumentos multimedia en la enseñanza - Prevenir la violencia en la escuela o en la ciudad - Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, étnicas y sociales9. Afrontar los Deberes y - Participar en la creación de reglas de vida común referentes a los Dilemas Éticos de la las reglas de la disciplina en el centro, las sanciones, la Profesión apreciación de la conducta - Analizar la relación pedagógica, la autoridad, la comunicación Perrenoud: Diez nuevas competencias para enseñar en clase - Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad, el sentimiento de justicia - Saber explicitar las propias prácticas - Establecer un control de competencias y un programa10. Organizar la Propia personal de formación continua propios Formación Continua - Negociar un proyecto de formación común con los compañeros (esquipo, escuela, red) - Implicarse en las tareas a nivel general de la enseñanza o del sistema educativo - Aceptar y participar en la formación de los compañeros esa.in@hotmail.com http://esa-in.blogspot.com 6
  5. 5. FICHA DE ANÁLISIS REFLEXIVO No. 1 Fecha: Agosto del 2011 Lugar: Tlaxcala, Tlax. Tema: Diez Nuevas Competencias para enseñar Propósito: Reflexión Dialéctico- Crítica CAPÍTULO I COMPETENCIA: Organizar y Animar Situaciones de Aprendizaje OBSERVACIÓN CONCEPTUAL (Descripción) - Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos que hay que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje. - Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos - Trabajar a partir de los errores y obstáculos en el aprendizaje - Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas - Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas REFLEXIÓN DIALÉCTICO- CRÍTICA (Dialéctica)Ciertamente, una tarea que se le demanda al docente antes de realizar cualquier actividad Perrenoud: Diez nuevas competencias para enseñarde aprendizaje con sus estudiantes, es la de realizar una organización previa de lasituación, es decir, una instrumentación didáctica o una planeación clase específicamente,donde adecue aquella situación de aprendizaje por medio de una articulaciónproporcionada con los contenidos de la asignatura determinada y los objetivos propios. Unmomento importante para encausar este quehacer tiene que ver, en primer lugar, conestar acoplado al Plan y Programas de Estudio del nivel educativo y del grado atendido, yaque es donde se plasma con claridad esa articulación de contenidos y objetivos, es decir,el docente debe tomar como base esta primer planeación como las metas que deberáconseguir. En segundo lugar, apropiar lo planeado del Plan y Programa de Estudio, alentorno donde se desenvuelve, considerando el plan institucional (actividades esa.in@hotmail.com http://esa-in.blogspot.com 7
  6. 6. complementarias: programas de lectura, fomento de valores, activaciones físicas,participaciones académicas, evaluaciones, entre otras), y todas aquellas variantessocioeconómicas, psicológicas y culturales que caracterizan a cada uno de losestudiantes. Este es un paso primario para que el docente pueda tener, al margen de sulabor una adecuada posibilidad de articulación de los contenidos de clase con los objetivosy los posibles escenarios de aprendizaje.Sin embargo, lo consecutivo es desarrollarlo en el campo de trabajo; el aula y laheterogeneidad de los estudiantes. El docente necesita dominar aquel contenido parapoder apoyar al alumno en su situación de aprendizaje, construir los “andamiajes”,tomando como referencia los intereses del mismo estudiante y gestionar una apropiaciónactiva.Como parte de esta competencia: organizar y animar situaciones de aprendizaje,específicamente esta habilidad de apropiarlas con coherencia, objetivos y contenidos,tiene que ver con esa responsabilidad como docentes, el saber qué, cómo y cuándo lo voya hacer, y omitir la improvisación que conlleva a una débil promoción de aprendizajessignificativos.“Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos no consiste en hacer que seexpresen para despreciarles inmediatamente. Lo importante es darles regularmentederecho de ciudadanía en las clases, interesarse por ellos, tratar de comprender susraíces y su forma de coherencia, no sorprendernos de que estas reaparezcan cuando las Perrenoud: Diez nuevas competencias para enseñarcreímos perdidas” (Perrenoud, 2004). La heterogeneidad entre los alumnos que seconcentran dentro de un aula y merced de un docente debe ser considerada durante todoel proceso de aprendizaje, es decir, el docente tiene que preparar aquellos escenariospara despertar en cada una ellos la motivación por aprender. Empero, es una tarea quedemanda, en primer lugar, una excelente formación normalista donde se haya asimilado,sobre un estudio de psicología y desarrollo del niño o adolescente (para quienes laboranen el nivel básico), teorías del desarrollo del aprendizaje y modelos de enseñanza, entreotros conceptos pedagógicos básicos para desarrollar esa óptica para acceder a un gradode comprensión parcial sobre los estudiantes con quienes se pone en juego las diversassituaciones de aprendizaje. Y en segundo lugar, apropiar una didáctica acorde a las esa.in@hotmail.com http://esa-in.blogspot.com 8
  7. 7. necesidades de cada estudiante, considerando: su etapa de desarrollo, sus estilos deaprendizaje, sus conocimientos previos, sus experiencias y sus intereses.Esta competencia que se perfila a agudizar al docente para comprender a sus estudiantes,es otra parte importante para acceder a una educación con eficiencia, por lo tanto, lafunción del docente debe asumirse como un guía y un gestor de ambientes de aprendizajeactivo, donde el alumno es quien construye su aprendizaje.Para el desarrollo de las prácticas docentes dentro del aula, han surgido a raíz demúltiples estudios científicos, nuevos e innovadores estilos pedagógicos y didácticos, queen su momento han superaron paradigmas tradicionales, y que se han adherido a losnuevos estilos de enseñanza-aprendizaje. Por tanto, es importante que el docente seaparticipe de estas nuevas teorías, se apropie de ellas, y así utilice la que másposibilidades de desarrollo cognitivo le brinda a sus alumnos con su práctica. “El profesorque trabaja a partir de las representaciones de los alumnos trata de reencontrar lamemoria del tiempo en la que todavía no sabía, deponerse en el lugar de los alumnos, derecordar que, si no lo entienden, no es por falta de voluntad, sino porque lo que al expertole parece evidente a los alumnos les parece complicado y arbitrario” (Perrenoud, 2004).Evidentemente, después de todo el discernimiento teórico desarrollado al entorno de cómoaprendemos, se manifiesta, en primer lugar que, el estudiante es un sujeto activo y queinteractúa de manera dinámica con su aprendizaje, que de acuerdo con su etapa dedesarrollo son sus posibilidades cognitivas y que en él se contemplan siempre Perrenoud: Diez nuevas competencias para enseñaraprendizajes previos. Con este breve margen el docente debe contemplar métodos activosde instrucción, donde el estudiante sea quién construya su conocimiento, con base en elsobresalir de sus errores y obstáculos. Es de gran utilidad implicar el aprendizajecooperativo, el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje basado en proyectos,entre otras metodologías que orientan la práctica del docente a estructurar atmosferaspara que el estudiante se descubra por sí mismo. esa.in@hotmail.com http://esa-in.blogspot.com 9
  8. 8. FICHA DE ANÁLISIS REFLEXIVO No. 2 Fecha: Agosto del 2011 Lugar: Tlaxcala, Tlax. Tema: Diez Nuevas Competencias para enseñar Propósito: Reflexión Dialéctico- Crítica CAPÍTULO II COMPETENCIA: Gestionar la Progresión de los Aprendizajes OBSERVACIÓN CONCEPTUAL (Descripción) - Concebir y hacer frente a situaciones-problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos - Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza - Establecer vínculos con las teorías que sostienen las actividades de aprendizaje - Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje, según un enfoque formativo - Establecer controles periódicos de competencias y tomar decisiones de progresión REFLEXIÓN DIALÉCTICO- CRÍTICA (Dialéctica)La educación se concibe como un medio perfectible que ha venido evolucionando paraadaptarse acorde a las demandas y necesidades actuales, con la finalidad de promoveradecuadamente la formación de los individuos, con los conocimientos, habilidades y Perrenoud: Diez nuevas competencias para enseñarvalores que se exigen. Hoy ya no es suficiente pensar en la mera transmisión deinformación bajo métodos tradicionalistas que incitan al uso desmedido de la memoria. Esnecesario actuar sobre los nuevos paradigmas sobre el aprendizaje y concebir a laeducación como la construcción de entes integrales. Es decir, la labor que desempeña undocente con respecto a la instrucción que prepara para sus estudiantes debe sercongruentemente programada, “…toda enseñanza debe ser estratégica, concebida enuna perspectiva a largo plazo, en la que cada acción se decide en función de sucontribución a la progresión optima de los aprendizajes de cada uno” (Perrenoud, 2004).Es claro que la función presente que tiene un maestro es socialmente demandante,porque se solicita que a través de su intervención, cada estudiante pueda encauzar su esa.in@hotmail.com http://esa-in.blogspot.com 10
  9. 9. desarrollo para actuar en su rol de ciudadano, de estudiante, de hijo, de padre, de amigo,de trabajador. Por lo tanto la tarea del educador se transpola más allá de la simpletransmisión de información y valorarla por medio de pruebas objetivas. Por el contrario, elaprendizaje debe orientarse por medio de escenario y atmosferas que permiten alestudiante afrontar situaciones de su necesidad e interés y que posiblemente tendráafrontar posteriormente en otra etapa de desarrollo.Al presente se puede hacer intervenir oportunamente la “enseñanza activa” o“metodologías activas”, con la finalidad de hacer protagonista al mismo estudiantes de suaprendizaje y desarrollo cognitivo, por ejemplo, el “aprendizaje cooperativo” donde sepretende que el alumno aprendan con la interacción de sus pares y otros apoyos, por otraparte, el método del ABP “ Aprendizaje Basado en Problemas”, con la intención de formaren los alumnos en la necesidad del trabajo colaborativo y aprender bajo la temática deenfrentarse a situaciones problemáticas comunes y reales donde se demanda el uso demúltiples habilidades de indagación, percepción, intuición, manejo de la información, parasuperar un obstáculo, y finalmente conseguir un cumulo de aprendizajes a raíz deestrategias que permiten que el alumno, conjeture hipótesis, busque estrategias, seautoevalúe, utilice la metacognición. Según la teoría de Vygotsky este planteamiento hacereferencia a trabajar en zonas de desarrollo próximo, donde el maestro prepare losandamiajes para que el estudiante participe de maneara activa en la construcción de suaprendizaje y donde el docente se convierta en el animador y orientador de estassituaciones. Perrenoud: Diez nuevas competencias para enseñarUn rasgo común entre los humanos es el “aprendizaje” y en cada instante de la vida seestimula esta habilidad, nunca se deja de aprender. Sin embargo, debemos concretar quese puede aprende bien o aprende mal, es decir, comúnmente en el aula los estudiantesinteractúan con un variado catálogo de contenidos por medio de ciertas estrategias con lafinalidad, además de desarrollar otras habilidades, como la lectora o matemática, inclusoalgún valor, de aprenderlos sin embargo, son pocos los alumnos que aprendenverdaderamente, y un resto de estudiantes no alcanzo a aprenderlo porque no loentendió o no fue de su interés, es decir lo aprendió mal, o mejor dicho, el maestro noadecuo su didáctica para que todos y cada uno de sus estudiantes lo asimilara. Estoordinariamente sucede en cualquier aula de cualquier institución educativa, por ello la esa.in@hotmail.com http://esa-in.blogspot.com 11
  10. 10. instrucción que actualmente se demanda es precisamente para superar tradiciones quemedianamente funcionan.La participación que un docente tiene al frente de sus estudiantes es determinante parasu aprendizaje y para que este sea acorde a lo que se le exige. Actualmente se haadherido con firmeza el concepto de transversalidad, con la intención de determinar losproblemas y necesidades que como sociedad vivimos y que son determinantes tratarlosdesde la formación académica por medio de una educación integral. Es prudente, conbase en el plan y programas de estudio coordinar las actividades del alumno, entreobjetivos, contenidos y tiempo, sin embargo, el docente debe ser hábil para adaptar esostemas transversales por medio de una visión longitudinal de los objetivos de enseñanza yvalorar lo que es importante enseñar y en qué momento. “Esta visión longitudinal exigetambién un buen conocimiento de las fases de desarrollo intelectual del niño y deladolescente, para poder articular aprendizaje y desarrollo, y juzgar si las dificultades deaprendizaje remiten a una mala apreciación de la fase de desarrollo y la zona proximal, osi existen otras causas”(Perrenoud, 2004).Programar actividades para gestionar la progresión de los aprendizajes en los alumnos,implica al docentes cuestionarse ¿Cómo aprenden, de qué manera lo poden hacerlomejor y como valorarlo?, para responder y avanzar satisfactoriamente, el docente deberíaaplicar nociones psicológicas, pedagógicas y didácticas, lo que significa que debe tener Perrenoud: Diez nuevas competencias para enseñaren cuenta todo lo que puede ayudar al alumnos a aprender mejor: sus conocimientos, quecondicionan las tareas que se le pueden proponer, su modo de aprender y razonar, surelación con el conocimiento, sus angustias y sus posibles loqueos ante ciertos tipos detareas, de lo que tiene sentido para él y le moviliza, sus intereses, sus proyectos, laimagen que tiene de sí mismo como sujeto más o menos capaz de aprender, su entornoescolar y familiar. Con ello, haces más propia la articulación de cualquier intención deinstrucción sobre determinado estudiante y así sus posibilidades de un aprendizajesignificativo. Y como todo proceso se debe programar una valoración del efecto educativo,es decir, de las condiciones del aprendizaje, más que de los contenidos, por medio de laautoevaluación, la coevaluación, la metacognición, en otras palabras favorecer el proceso esa.in@hotmail.com http://esa-in.blogspot.com 12
  11. 11. con una evaluación autentica (diagnostica, formativa y sumativa).Además de la institución como formadora académica, la sociedad interviene de maneraanáloga para lograr una formación integral del estudiante, desde la participación de lospadres y la familia, el rol de amigos y la interacción con la pares, participar activamente enel desarrollo de otra inteligencia (musical, deportiva, etc.) a través de otros escenariosdistintos a la escuela, como pertenecer a un club deportivo, o musical, naturalista, entreotros que permiten esa parte que complementan el desarrollo de nuestras competencias. Perrenoud: Diez nuevas competencias para enseñar esa.in@hotmail.com http://esa-in.blogspot.com 13
  12. 12. FICHA DE ANÁLISIS REFLEXIVO No. 3 Fecha: Agosto del 2011 Lugar: Tlaxcala, Tlax. Tema: Diez Nuevas Competencias para enseñar Propósito: Reflexión Dialéctico- Crítica CAPÍTULO III COMPETENCIA: Elaborar Y Hacer Evolucionar Los Dispositivos De Diferenciación OBSERVACIÓN CONCEPTUAL (Descripción)- Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase- Compartimentar, extender la gestión de la clase a un espacio más amplio- Practicar un apoyo integrado, trabajar con los alumnos con grandes dificultades- Desarrollar la cooperación entre alumnos y ciertas formas simples de enseñanza mutua REFLEXIÓN DIALÉCTICO- CRÍTICA (Dialéctica)Con forme han evolucionado los estudios acerca de los procesos del aprendizaje conbase en el desarrollo de la mente, así como las tendencias metodológicas para hacerfrente a las demandas actuales de los individuos y la sociedad, podemos saber ycomprender la complejidad que conlleva el trabajo de un docente al frente de un grupo Perrenoud: Diez nuevas competencias para enseñarheterogéneo de estudiantes. Actualmente se pretende incentivar el desarrollo decompetencias para la vida, es decir, la escuela debe ser el medio que gestione laformación de sujetos competentes y competitivos para actuar en sus próximasexperiencias. Sin embargo, aun con la estructura escolar dedicada a cumplir con esteobjetivo en su mejor versión, resulta insuficiente, debido a esa particular identidad de cadaestudiante, donde incluso la participación de los mismos docentes no podría alcanzar acubrir todas las necesidades de sus grupos. Como consecuencia no podemos estigmar ala escuela y al docente como incompetentes para atender a las nuevas generaciones ensu formación, por el contrario, la escuela requiere de mayores impulsos sociales, y laparticipación activa de todos los actores que interviene en este proceso formativo, así esa.in@hotmail.com http://esa-in.blogspot.com 14
  13. 13. mismo que la escuela los adhiera en sus planes para respaldar su labor:Por su parte, el maestro deberá hacer frente al reto por medio de una participacióndinámica, articulando aquellas características del medio “…para que cada alumnoprogrese hacia los objetivos previstos, promoviendo una situación de aprendizaje óptimapara él (ZDP). El problema es insoluble siempre que imaginemos que, para crear unasituación de aprendizaje óptima para cada alumno, es necesario encargarse de élpersonalmente. Esto no es ni posible ni deseable” (Perrenoud, 2004.)De alguna manera se deberá avanzar hacia nuevas formas de enseñanza y deaprendizaje que se apropien en la función de la heterogeneidad que se tiene en el aula,buscando que los estudiantes se apropien de estrategias para el aprendizaje significativo,de acuerdo con la competencias o competencias que se tiene establecidas. Estoevidentemente en el hecho de que a los estudiantes se le oriente a emplear con iniciativay de forma autónoma estrategias para motivarse, buscar, seleccionar, analizar, transferir yaplicar la información en el marco del conocimiento, por ejemplo, emplear estrategias paratener una mejor disposición y lograr mejores aprendizajes, incluso aplicar estrategias deorganización de la información como los mapas mentales, conceptuales, que les permite alos mismos estudiantes ser procesadores y constructores de conocimiento.Existen métodos que motivan a la creación de grupos heterogéneos, como el aprendizajecooperativo, donde el principal objetivo es congregar a estudiantes con diferentesdesarrollos cognitivos, inteligencias desarrolladas, experiencias distintas, con la intención Perrenoud: Diez nuevas competencias para enseñarde que sea por ellos mismo y su rol de interacción que su aprendizaje se coordinemutuamente. Esta metodología, particularmente, se asocia a otros métodos como: elaprendizaje colaborativo, aprendizaje reciproco, el aprendizaje entre iguales, entre otros,pero que sin duda el aprendizaje cooperativo es el que reúne la esencia de trabajar con lapluralidad de estudiantes que se manifiestan en un salón de clases. Otra técnica, para eldocente, es el ABP “Aprendizaje Basado en Problemas”, con la intención de organizardiversas problemáticas relacionadas con las necesidades e interese de los estudiantespara que puedan intervenir por medio del trabajo en colegiado, para pretender indagar lassoluciones mediante la aplicación de estrategias que apoyen a: el manejo y tratamiento dela información, formular hipótesis, apropiar la metacognición y el aprendizaje cooperativo. esa.in@hotmail.com http://esa-in.blogspot.com 15
  14. 14. De esta manera el docente es como puede manipular los andamiajes para que losestudiantes se conviertan en los mediadores de su progreso cognitivo y el complementode sus competencias.Para esta evolución en la concepción de la enseñanza el docente es quien, en primerlugar debe desarrollar nuevas competencias para implicar estas metodologías paraintegrar de manera apropiada a cada uno de sus estudiantes, debe comprender que“…Trabajar juntos no consiste en hacer en equipo lo que se podría hacer por separado. Eldesarrollo de la cooperación pasa por actitudes, reglas de juego, una cultura de lasolidaridad, de la tolerancia, de la reciprocidad y una práctica regular del consejo declase” (2004).Desde luego que existirán casos especiales donde determinados alumnos requieran deapoyos especiales, y por personal apropiado, sin embargo, lo ideal sería, en unaorganización de equipo, encontrar los recursos para encargarse de esos niños, si espreciso con apoyos externos, pero sin excluirlos. Perrenoud: Diez nuevas competencias para enseñar esa.in@hotmail.com http://esa-in.blogspot.com 16
  15. 15. FICHA DE ANÁLISIS REFLEXIVO No. 4 Fecha: Agosto del 2011 Lugar: Tlaxcala, Tlax. Tema: Diez Nuevas Competencias para enseñar Propósito: Reflexión Dialéctico- Crítica CAPÍTULO IV COMPETENCIA: Implicar a los Alumnos en sus Aprendizajes y en su Trabajo OBSERVACIÓN CONCEPTUAL (Descripción) - Fomentar el deseo de aprender, explicitar su relación con el conocimiento, el sentido del trabajo escolar, y desarrollar la capacidad de autoevaluación del alumnado - Instituir y hacer funcionar un consejo de alumnos (consejo de clase o de centro) y negociar con ellos varios tipos de reglas y de acuerdos - Ofrecer actividades de formación opcionales, “a la carta” - Favorecer la definición de un proyecto personal del alumno REFLEXIÓN DIALÉCTICO- CRÍTICA (Dialéctica)Es evidente que la responsabilidad educativa sobre la formación del estudiante, nodepende en su totalidad de la escuela y del docente, puesto que la familia es quien también Perrenoud: Diez nuevas competencias para enseñarinterviene de manera significativa en este desarrollo. Sin embargo, dadas las condicionesde la mayoría de la integración familiar en el contexto mexicano, son pocos casos donde sebrinda un apoyo certero hacia los niños para incitar su motivación a mejorar su desempeñoy rendimiento académico.La motivación es un factor determinante en cada estudiante para que esté dispuesto aaprender de manera activa en cualquiera de las acciones que se preparen en el ambienteescolar, empero esta motivación, además de gestionarla en el aula, se formula desde elhogar con la intervención de los padres de familia, por medio de su participación ycompromiso en la educación del niño, por medio de simples acciones como: estar alpendiente de su desarrollo académico y de sus actividades áulicas, apoyar en sus esa.in@hotmail.com http://esa-in.blogspot.com 17
  16. 16. actividades extraclase, así como promoverle otras experiencias que motiven susaprendizajes, inculcarles valores mediar sus relaciones sociales, hábitos de estudio,responsabilidades, entre otros, incluso aquellas aspiraciones de superación. Sin embargo,el docente es sabedor y víctima porque estas condiciones previas faltan en muchosalumnos, y entonces apuestan por una motivación intrínseca, mediada por el estímulo-respuesta, por el cariño y la comprensión o el apoyo y la inducción psicológica. “No sepuede pedir a los profesores que hagan milagros cuando su conjunto de condiciones sebasa en una ficción colectiva” (Perrenoud, 2004).Una condición necesaria para el docente es, constantemente cuestionarse ¿Cómo sepodría implicar mejor a los estudiantes en su aprendizaje y su trabajo?, y obtener de sureflexiones las respuestas para mediar su práctica durante la transición de conocimientos ytransformarla con mayor significatividad, con la intención de generar en cada estudiante uninterés y deseo de continuar experimentando y seguir aprendiendo. Esta es una visión queel docente debe adoptar en su estilo de enseñanza, es decir, desarrollar la habilidad parasaber implicar a los estudiantes en su aprendizaje y su motivación por prolongarlo, por lotanto, se le demanda conocer y dominar ciertos factores y mecanismos sociológicos,didácticos y pedagógicos, así como las habilidades para su transposición en las situacionesde aprendizaje y desarrollo de determinadas competencias.La permanente responsabilidad con los estudiantes debe perfilarse a estar modulando através de escenarios distintos los medios para que los estudiantes puedan involucrarse con Perrenoud: Diez nuevas competencias para enseñarsu progreso cognitivo, pero además, que esos escenarios exploten sus habilidades y lespermitan ir evolucionando, lo que implica que el estudiante apropie estrategias de estudioque le permitan tratar la información, resolver problemas, superar conflictos, interaccionarcon los demás, indagar, autoevaluarse. Es importante anticiparse a evitar situaciones derutina, donde los alumnos se sientan incomodos, o frustrados por una débil implicación yun débil aprendizaje, aun cuando los resultados han sido muy satisfactorios, pues se correel riesgo de perder su interés, lo que demeritaría la intención y funcionalidad de cualquiermetodología.Ciertamente cada docente manifiesta una identidad que particulariza su instrucción, la cuales formulada con base según sus teorías, esquemas, experiencias, modelos de esa.in@hotmail.com http://esa-in.blogspot.com 18
  17. 17. enseñanza, y en general por su formación e intereses sobre su rol, lo que algunos autoresllaman el “aprendizaje oculto”, y mediante la cual desarrolla los escenarios de aprendizajepara sus alumnos, sin embargo, no obstante por más que intente innovar en sus métodos,estos no dejaran de mantener algo característico de esa competencia didáctica,epistemológica que ha desarrollado. Y aun cuando el propósito sea mediar de la maneramás apropiada el trabajo con un grupo heterogéneo durante todo un ciclo escolar, tarde otemprano la rutina se hace frecuente e inevitable la probable falta de interés del estudiante,incluso de los padres de familia. Esta versión de docente que se exige actualmente resultainsuficiente considerarlo y hallar como un sujeto aislado dentro de una escuela, es evidenteque la formación de los estudiantes es producto de una comunidad de formadores:docentes, padres, hermanos, amigos, pares, directivos, comunidad, instituciones, TIC. Perrenoud: Diez nuevas competencias para enseñar esa.in@hotmail.com http://esa-in.blogspot.com 19
  18. 18. FICHA DE ANÁLISIS REFLEXIVO No. 5 Fecha: Agosto del 2011 Lugar: Tlaxcala, Tlax. Tema: Diez Nuevas Competencias para enseñar Propósito: Reflexión Dialéctico- Crítica CAPÍTULO V COMPETENCIA: Trabajar en Equipo OBSERVACIÓN CONCEPTUAL (Descripción) - Elaborar un proyecto de equipo, de representaciones comunes - Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones - Formar y renovar el equipo pedagógico - Afrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas, prácticas y problemas profesionales - Hacer frente a crisis o conflictos entre personas REFLEXIÓN DIALÉCTICO- CRÍTICA (Dialéctica)Las prácticas educativas se han perfilado hacia el trabajo en colegiado, en grupo, reciproca,en colaboración, en equipo, en cooperación, etcétera, y ciertamente es la forma de concebireste nuevo concepto sobre las prácticas de enseñanza- aprendizaje. Hoy por hoy, se harevalorado la integración a la escuela a los diferentes actores con roles específicos para Perrenoud: Diez nuevas competencias para enseñarbuscar apoyos para fortalecer el aprendizaje de la heterogeneidad estudiantil. Entre losdocentes, además de los de grupo, se conocen los docentes de apoyo encargados de laactividad física, artística, tecnológica, los de educación especial (en el caso de educaciónprimaria por citar un ejemplo). Esta hace incuestionable la aplicación del trabajo por equipo,donde de inicio sean los docentes de una institución, adheridos los directivos, personaladministrativo e intendentes, para integrar un trabajo o proyecto institucional donde seorganicen bajo una visión y misión, las estrategias para mejorar las formas de impulsar laformación académica de los estudiantes (incluido bajo la programación de la supervisión, elsector y el departamento de educación básica). Así mismo, idear en ese proyectoinstitucional la actuación de los actores externos, iniciando, principalmente por la esa.in@hotmail.com http://esa-in.blogspot.com 20
  19. 19. participación de los padres de familia.En nuestro entorno es frecuente hallar esta disociación entre la escuela y los padres defamilia, y ambos suelen quejarse y atribuir la deficiencia en la educación a este factor.Principalmente son los docentes quiénes enjuician el fracaso del aprendizaje por la falta departicipación de los padres de familia, empero, fue hasta que últimamente se da respuesta aesta necesidad mediante los “consejos de participación”, donde, mediante este programa seadherir a los padres de familia al trabajo académico, se coadyuvan estas dos fuerza:docentes-padres de familia, para intentar marchar paralelamente por la formación de losniños. Esta traducción permite admitir el concepto de trabajar en equipo, para blindar yfortalecer la escuela, por medio de propuestas y acciones de intervención en beneficio de laactividad escolar, tanto profesores con profesores y con padres de familia.Dado este paso de organización, por lo menos a nivel institucional, se puede intentartrabajar de manera fortalecida el trabajo en cooperación con los docentes para activar a losestudiantes mediante metodologías y actividades que inciten a este tipo de aprendizaje, ypor lo tanto trasladarlo al aula, donde se pretenderá inculcar el desarrollo de estacompetencia a los estudiantes.Actualmente con la RIEB “Reforma Integral de Educación Básica”, orientada por un modelopor competencias, con la que se pretende es hacer evolucionar hacia una enseñanza activa,con métodos activo, como el “trabajo por proyectos”, donde se estimula el trabajocooperativo… específicamente “…los proyectos en los que la misma cooperación es el Perrenoud: Diez nuevas competencias para enseñardesafío, y que no tiene plazos precisos porque pretenden instaurar una forma deprofesionalidad interactiva que se parece más a una forma de vida y de trabajo que a uncamino para lograr un objetivo preciso” (Perrenoud, 2004).Para el docente no ha resultado sencillo aplicar este método didáctico orientado a que losestudiantes aprendan, construyan y desarrollen las competencias del perfil de egreso pormedio de la planeación, ejecución y socialización de proyectos para resolver problemasconcretos del contexto. Entre los métodos, el aprendizaje basado en problemas, representaotro medio para el impulso y desarrollo de las competencias del perfil de egreso.Principalmente el ABP, es un método de aprendizaje basado en el principio de usarproblemas como puntos de partida para adquisición e integración de los nuevos esa.in@hotmail.com http://esa-in.blogspot.com 21
  20. 20. conocimiento. Además el método permite: - trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la adquisición de su conocimiento. - lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento. - El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los contenidos. - estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en grupos pequeños. - El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje. - Al trabajar con el ABP la actividad gira en torno a la discusión de un problema y el aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre ese problema, es un método que estimula el autoaprendizaje y permite la práctica del estudiante al enfrentarlo a situaciones reales y a identificar sus deficiencias de conocimiento.Sin embargo, es importante reconocer que el docente y su quehacer cotidiano son clavespara el logro de los objetivos de desarrollo y crecimiento de los alumnos, como lo mencionaTedesco, el alumno es el actor central del proceso, pero requiere de una guía experta y unmedio ambiente estimulante que solo el docente y la escuela pueden ofrecer y coordinar. Perrenoud: Diez nuevas competencias para enseñar esa.in@hotmail.com http://esa-in.blogspot.com 22
  21. 21. FICHA DE ANÁLISIS REFLEXIVO No. 6 Fecha: Agosto del 2011 Lugar: Tlaxcala, Tlax. Tema: Diez Nuevas Competencias para enseñar Propósito: Reflexión Dialéctico- Crítica CAPÍTULO VI COMPETENCIA: Participar en la Gestión de la Escuela OBSERVACIÓN CONCEPTUAL (Descripción)- Elaborar, negociar un proyecto institucional- Administrar los recursos del centro- Coordinar, fomentar una escuela con todos los componentes (extraescolares, del barrio, asociaciones de padres, profesores de lengua y cultura de origen)- Organizar y hacer evolucionar, en el mismo centro, la participación de los alumnos REFLEXIÓN DIALÉCTICO- CRÍTICA (Dialéctica)Una debilidad que se presenta recurrentemente en las instituciones locales de educaciónbásica, es la falta de liderazgo para coordinar un proyecto institucional, donde se vinculenlas fuerza para enfocarse en mejorar la calidad de la instrucción y los resultados de las Perrenoud: Diez nuevas competencias para enseñarescuelas, ni para consolidar los vínculos de la escuelas con la comunidad.Principalmente esta responsabilidad recae en la función directiva, debido a que el directores quien encabeza esta jerarquía con la intención de dar respuestas al funcionamiento, laorganización y la gestión de la escuela. Las principales tareas son: definir las metas, laestrategia y las políticas de operación de la escuela, analizar y resolver los problemaspedagógicos eventuales, y revisar y aprobar los planes de trabajo elaborados por losdocentes. Incluso se le asigna la tarea de intentar adherir a la institución en algunos de losdiferentes programas para remediar o apoyar situaciones de infraestructura,equipamiento, actualización pedagógica, seguridad, becas, en programas tales como elPEC “ Proyecto de Escuelas de Calidad”, “Escuela Segura”, Aula de medios”, esa.in@hotmail.com http://esa-in.blogspot.com 23
  22. 22. “Oportunidades”, etc., donde bebe superar términos administrativos y burocráticos. Ciertamente, la función directiva representa un rol determinante para la calidad educativa, sin embargo, la carga de trabajo es sumamente apretada y demandante, por ejemplo, durante un ciclo deben llenar más de 100 formatos con información estadísticas para distintas dependencias, por lo tanto son más vistos como administrativos, y no como líderes institucionales para mediar la mejora escolar. Dadas estas circunstancias, podemos percibir, que la asignación de la gestión institucional no se le puede deslindar a una sola figura, como el director, es evidente que requiere de apoyos sustanciales, como:- Con el mismo cuerpo docente, crear los llamados “Consejos Técnicos”, con la intención de ver por el desarrollo y adecuación de los planes y programas de formación, métodos de enseñanza, programas de evaluación y formación docente, es decir, congregar un grupo de apoyo para la función académica, donde se hace necesaria la presencia de “Asesores Técnicos Pedagógicos”, Supervisores, Sociedad de alumnos y de padres de familia, entre algunos otros que puedan ser útiles para este desarrollo.- Por otro lado, para “la participación social” tiene el apoyo específico de la Sociedad de Padres de Familia, con la intención de buscar y financiar los recursos para el mantenimiento de situaciones específicas de cada institución.- Para la carga administrativa, el apoyo de los supervisores. Perrenoud: Diez nuevas competencias para enseñar Sin embargo, al reflexionar sobre la gestión institucional que se desarrolla en la educación en México, no precisamente es para aludirla, por el contrario es cuestionante el por qué no se ha logrado coadyuvar una gestión que verdaderamente sea el sustento del progreso en materia de eficiencia y calidad educativa. Brevemente respondería, que se ha debido a que no se han formado a líderes para dirigir esta encomienda que se engloba en la gestión institución. El reto es precisamente, prepara y elegir a directivos con esas habilidades de negociar, de administrar, coordinar, organizar, participar, dirigir, cooperar, evaluar, es decir, con base en estándares profesionales, donde se reúnan las competencias y conocimientos para ser líderes educativos, y promueva la excelencia, la igualdad y altas expectativas para todos los alumnos. esa.in@hotmail.com http://esa-in.blogspot.com 24
  23. 23. Aplicar debidamente, esta función del directivo como es principal promotor de una gestióninstitucional y de forma apropiada, pareciera utópico, dadas las condiciones del sistemaeducativo mexicano, sin embrago debe ser la puesta en escena para romper paradigmas.Esta visión requiere del estímulo de todos los involucrados en el sector educativo y quemedianamente por medio de las actuaciones de cada uno (directivos, supervisores,dirigentes, docentes, padres de familia, sociedad en común), se logre la articulaciónsobre este objetivo y se determine una evolución a través del tiempo y las circunstancias. Perrenoud: Diez nuevas competencias para enseñar esa.in@hotmail.com http://esa-in.blogspot.com 25
  24. 24. FICHA DE ANÁLISIS REFLEXIVO No. 7 Fecha: Agosto del 2011 Lugar: Tlaxcala, Tlax. Tema: Diez Nuevas Competencias para enseñar Propósito: Reflexión Dialéctico- Crítica CAPÍTULO VII COMPETENCIA: Informar e implicara a los Padres OBSERVACIÓN CONCEPTUAL (Descripción)- Favorecer reuniones informativas y de debate- Dirigir las reuniones- Implicar a los padres en la valorización de la construcción de los conocimientos REFLEXIÓN DIALÉCTICO- CRÍTICA (Dialéctica)Para alcanzar medianamente el escenario de la educación de calidad, y de la que tanto sehabla e intenta fomentar en nuestro sistema, es incuestionable la demanda sobre laparticipación activa de toda la sociedad: de los niveles de gobierno, los docentes, losdirectores de escuelas, los dirigentes sindicales, los estudiantes, los padres y otros grupos Perrenoud: Diez nuevas competencias para enseñarclave de la sociedad civil, puesto que las condiciones del proyecto educativo que serequiere enfrentar es bajo un modelo de colaboración social, y la mejora sólo puedesostenerse cuando todas las partes están comprometidas.Fundamentalmente, cada actor es necesario, sin embargo, particularmente referirnos a laparticipación y compromiso de los principales actores, como los padres de familia, almargen del rendimiento académico de los estudiantes, resulta menguada su intervención,específicamente en educación pública. Pero esta desunión dada entre “docente y padrede familia”, se ha originado, en primer lugar por las condiciones familiares:socioeconómicas, académicas, laborales, y por desvió de responsabilidades, por ejemplo, esa.in@hotmail.com http://esa-in.blogspot.com 26
  25. 25. comúnmente los padres de familia no tienen un acercamiento constante con el docentepara cerciorarse del rendimiento de los niños por motivos de tiempo por el empleo oactividades en el hogar, incluso en dados casos muchos padres de familia que noobtuvieron una formación escolar (y por lo tanto no saben leer y escribir) es para ello unlimitante para acercarse con el maestro para solicitar un informe sobre el desempeño desu hijo, auto-marginándose de cualquier relación con su educación. Y en dados casos lafalta de responsabilidad sobre padres que tiene la idea de que la escuela es el únicoórgano educador y por lo tanto los exenta de cualquier responsabilidad del procesoformador del niño. Estas referencias, son solo algunos motivos y creencias que al padrede familia lo han alejado de la escuela de sus hijos. Empero, el docente ha contribuido aque está prolongada disociación “docente-padre” perdure, y que ha generado que sedesvirtué este convenio, ya que en lugar de aliarlos para para beneficio del rendimiento decada estudiante, han tomado un papel trivial, donde es mejor no intentar buscar esaasociación a causa de no tener claro por qué y para qué, de esa necesidad entre uno conel otro.Para el maestro es una responsabilidad (no menos que para el padre de familia,) tenerque buscar variar esta alianza para enriquecer el quehacer del estudiante en su beneficiode aprendizaje, por medio de los espacios de diálogo y la comunicación.De tal manera que, en primer lugar, sea el mismo docente quien modifique sus modelos,teorías metodológicas, es decir, desarrolle las competencias pertinentes, en segundo Perrenoud: Diez nuevas competencias para enseñarlugar, pueda motivar e implicar la orientación del rol que el padre de familia necesitaaportar para comprometerlo en la educación del niño.Es prudente hacer énfasis, durante el dialogo y comunicación “docente-padre”, paraevolucionar hacia el esquema de que, es la misma familia donde nace la educación ymediante la cual, hace uso para desenvolverse en el entorno, entre ellos el escolar. Por lotanto, es necesario promover desde el núcleo familiar y refrendar en el ambiente escolar,la formación sobre juicios morales y éticos vinculados con el aprecio y el respeto de laspersonas bajo los principios y valores de la sustentabilidad, la democracia, los derechoshumanos, la equidad de género, la práctica de la tolerancia, de las libertades, la esa.in@hotmail.com http://esa-in.blogspot.com 27
  26. 26. diversidad y el pluralismo, cuestiones que los formarán como ciudadanos comprometidoscon su entorno político, social y ecológico, y para consolidar una cultura cívica que décontenido y sustancia a nuestras instituciones incluyentes.El paso a seguir, es otorgar el lugar que se merece el padre de familia en la escuela y enla participación para el desarrollo del alumno, lo cual se permitirá a través de reunionesconstantes y debates, para conocer inquietudes y aportaciones para intentar mejorar,tanto ellos en su rol y como combinarlo para auxiliar el del profesor, y sean por esta víaque se convenzan de las carencias que como sistema educativo se viven, y de suanhelado llamado para intervenir de manera congruente en este reto constante. Porejemplo, un aspecto que es inevitable tratar entre “docente-padre”, es la llegada de lasTecnologías de la Información y Comunicación, y promotoras del cambio de época, queapresar de sentirse en desventaja con las nuevas generaciones sobre este dominio, si sepueden mediar y apropiar para beneficio de la educación. Perrenoud: Diez nuevas competencias para enseñar esa.in@hotmail.com http://esa-in.blogspot.com 28
  27. 27. FICHA DE ANÁLISIS REFLEXIVO No. 8 Fecha: Agosto del 2011 Lugar: Tlaxcala, Tlax. Tema: Diez Nuevas Competencias para enseñar Propósito: Reflexión Dialéctico- Crítica CAPÍTULO VIII COMPETENCIA: Utilizar las Nuevas Tecnologías OBSERVACIÓN CONCEPTUAL (Descripción)- Utilizar los programas de edición de textos- Explotar los potenciales didácticos de programas en relación con los objetivos de los dominios de enseñanza- Comunicarse a distancia a través de la telemática- Utilizar los instrumentos multimedia en la enseñanza REFLEXIÓN DIALÉCTICO- CRÍTICA (Dialéctica)Actualmente presenciamos un revolucionado inicio del siglo XXI, ansiado con laintegración de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, teniendoexigencias más altas para los hombres y mujeres, debido a que los parámetros para Perrenoud: Diez nuevas competencias para enseñarformarse, participar en sociedad y resolver problemas demandan hoy mayor complejidad.La escuela no puede quedarse al marguen de lo que acontece en el entorno, y eldesarrollo de las tecnologías de la Información y la Comunicación “TIC” ha resultado degran impacto para toda la sociedad.Actualmente, el uso de las tecnologías de última generación, principalmente el internet yla computadora, han permitido que la información se divulgue de una forma muy rápida ypor todo el mundo y de manera diversa: imágenes, videos, audios, almacenarla ymodificarla. Por ende, simplemente quien tiene acceso a la red virtual, tiene acceso a lainformación y determinar nuevas formas de comunicarse, de hablar, de pensar, aprendery enseñar, por lo tanto su incorporación a la escuela es inevitable. esa.in@hotmail.com http://esa-in.blogspot.com 29
  28. 28. El gran avance que ha tenido la tecnología ha permitido trasladarlo como medio didácticopara gestionar nuevos ambientes de aprendizaje, es decir, “ambientes virtuales para elaprendizaje”. Tan impactante ha resultado el uso de las TIC, que la propuesta de lasactuales reformas y políticas educativas es llevar una cobertura total de estos recursos:“Aulas de Medios” o “Aulas Telemáticas” compuestas por hardware: computadoras,cañones, pizarrones electrónicos, y software: programas virtuales interactivos con unconcepto instrucciones, para apoyar el tratamiento de los contenidos de las asignaturas, yprincipalmente la señal de internet, con la intención de interactuar con un sinfín deinformación y posibilidades de interacción. Toda esta inversión y gestión ha sido con laintención de acercar a los estudiantes con nuevas experiencias de aprendizaje y para losmaestros una herramienta didáctica como apoyo a su labor.La apropiación de la red de internet, es una innovación que permite alcancesinimaginables hace una par de décadas, principalmente, bajo el uso adecuado de la redvirtual se están fomentado el aprendizaje cooperativo, el método para trabajar con laheterogeneidad estudiantil, es decir, actualmente se está integrando a los estudiantes aformar “Comunidades Virtuales de Aprendizaje”, con la finalidad de exponer a los alumnoscon experiencias inigualables, por ejemplo, interactuar con estudiantes de otras regionesde país y compartir vivencias por medio del e-mail, el video-chat. Sin lugar a dudas, estainvención ha incorporado un nuevo paradigma a la educación, a partir del cual a Perrenoud: Diez nuevas competencias para enseñarreconceptuado cualquier versión educativa, reformulando un medio de enseñanza yaprendizaje, introduciendo un nuevo lenguaje y un nuevo código de comunicación, el cualdebe ser tratado desde la escuela y apropiado para ser usado por las nuevasgeneraciones.Para que el docente pueda involucrarse con el uso de la TIC, debe buscar la actualizaciónpermanente y el desarrollo de las competencias que le permitan adaptar en su conceptometodológico-teórico-didáctico, el uso de las TIC. Para la mayoría de la generación demaestros que conviven con los aprendices enfrentan un analfabetismo tecnológico y seconoce como la generación “X”, ya que se ha visto superada por las generaciones esa.in@hotmail.com http://esa-in.blogspot.com 30
  29. 29. subsecuentes, como la generación “NET”, la que nació parablemente con la última conesta con la última versión tecnológica y es por ello su disposición es total paraaprenderlas e incorporarlas de inmediato a su vida.Hoy el docente enfrenta un reto muy importante y determinante para la formaciónacadémica de los estudiantes, por lo tanto, además hacer evolucionar sus competencias,debe estar comprometido con estimular competencias en sus estudiantes, para ello debeconvertirse en crítico reflexivo y cuestionarse: ¿Cómo o de que manera la intervención delas TIC pueden estimular el aprendizaje de los estudiantes? ¿Cómo el estudiante puedeencontrar, en este océano de información “internet”, lo que no es útil para su contexto?¿Cómo puede distinguimos lo falso de lo cierto?,Es un reto que implica hablar y formar competencias mediante el aprender a buscarinformación aprender a aprender y el aprender a aplicarlo. El oficio de profesor seredefine: más que enseñar, se trata de hacer aprender. En otras palabras “Formar en lasnuevas tecnologías es formar la opinión, el sentido crítico, el pensamiento hipotético ydeductivo, las facultades de observación y de investigación, la imaginación, la capacidadde memorizar y clasificar, la lectura y el análisis de textos e imágenes, la representaciónde las redes, desafíos y estrategias de comunicación” (Perrenoud, 2004).Actualmente, en el plan de desarrollo nacional del poder ejecutivo liderado por “FCH”, hanpromovido el programa del “HDT” (Habilidades Digitales para Todos) con la intención de Perrenoud: Diez nuevas competencias para enseñarhacer llegar a todas las escuelas de educación básica del país, los recursos tecnológicos.Por lo tanto, para los maestros se hace una responsabilidad concentrarse en unaactualización permanente y asumir de manera cotidiana el uso de estas herramientas. esa.in@hotmail.com http://esa-in.blogspot.com 31
  30. 30. FICHA DE ANÁLISIS REFLEXIVO No. 9 Fecha: Agosto del 2011 Lugar: Tlaxcala, Tlax. Tema: Diez Nuevas Competencias para enseñar Propósito: Reflexión Dialéctico- Crítica CAPÍTULO IX COMPETENCIA: Afrontar los Deberes y los Dilemas Éticos de la Profesión OBSERVACIÓN CONCEPTUAL (Descripción)- Prevenir la violencia en la escuela o en la ciudad- Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, étnicas y sociales- Participar en la creación de reglas de vida común referentes a las reglas de la disciplina en el centro, las sanciones, la apreciación de la conducta- Analizar la relación pedagógica, la autoridad, la comunicación en clase- Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad, el sentimiento de justicia REFLEXIÓN DIALÉCTICO- CRÍTICA (Dialéctica)Las competencias docentes son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas,actitudes, valores, creencias, intuiciones, percepciones y prácticas que les permiten Perrenoud: Diez nuevas competencias para enseñarpromover en sus alumnos y alumnas el desarrollo de sus propias competencias deaprendizaje, básicas y para la vida.Sin embargo, el docente para mediar su actuación en este proceso de formación integralde sus debe cuestionarse ¿cuáles son los criterios que perfilan la toma de decisiones y enfunción de qué o de quiénes? con la intención de no limitar a ningún alumno.El profesor participa en la atención a las dimensiones del desarrollo humano: física,afectiva y cognitiva, consideran esa parte ética para actuar sobre su encomienda y suresponsabilidad que adquiere día con día, generación tras generación. Donde los esa.in@hotmail.com http://esa-in.blogspot.com 32
  31. 31. jóvenes aprenden a aprender en felicidad, así como a prenden a convivir e integrar eldesarrollo de la sensibilidad, la ética, la identidad y el conocimiento técnico-racional.Cuando el docente asume que su rol es la de formar bajo un perfil de egreso y un plan yprogramas de estudio, con respecto a necesidades e interés del entorno de sus alumnos,comprende que le corresponde generar atmosferas promovidas por la confianza, elrespeto, la equidad, la solidaridad, la cooperación, la empatía, con intenciones de integrara los estudiantes bajo estos principios en escenarios para desarrollar sus aprendizajes.Es importante hacer sentir a cada estudiante que tiene un lugar importante para elmaestro dentro de su aula y de sus actividades, y que le importa sus situación dedesarrollo, por lo tanto cada estrategia, material, es un estímulo especial para él. Para elloes determínate el cómo se relaciona con sus alumnos para conocer sus interese,necesidades, gustos, preferencias, sentimientos, estilos de aprendizaje. Empero, no essencillo lograr cubrir un ambiente con determinadas características dadas las condicionesde la heterogeneidad entre los niños.En primer lugar, debe considerar establecer “reglas de operación” donde los niños seanconsiderados, tanto necesidades e intereses, de esta manera se podrán mantenermejores relaciones entre alumnos y profesor, previniendo la violencia física y psicológica.Y en determinado caso de verse alterado el desempeño de cualquier alumno, se le puedajuzgar con fundamentos, entre lo que fue correcto y lo que carece de propiedad. Perrenoud: Diez nuevas competencias para enseñarActualmente se vive un fenómeno que crece con un desmedido impacto llamado por lospsicólogos “Bullynig”, y donde los docentes carecen de habilidades para hacerles frente,sin embrago, lo que hace un docente responsable es buscar los medios para detenerorientar soluciones a estas situaciones de violencia e intimidación psicológica. “Losprofesores que desarrollan estas competencias actúan no sólo para el futuro, sinotambién para el presente” (Perrenoud, 2004)La escuela debe significar un entorno social donde a los niños se les vincule con prácticasdonde se represente la realidad, pero sobre todo que a partir de los escenarios se genereen los alumnos juicios morales y éticos, para regular su participación y romper círculos de esa.in@hotmail.com http://esa-in.blogspot.com 33
  32. 32. discriminación o violencia, que comúnmente viven fuera del ambiente áulico.Para que exista una comunión entre “docentes y alumno” principalmente, se requiere deuna comunicación asertiva, es decir, que entre el diálogo y la comunicación existaresponsabilidad y se hable con franqueza situaciones positivas o negativas. Esto esfundamental para llegar a un trabajo académico óptimo, ya que muchos problemas entreel desempeño académico se originan por falta de la comunicación asertiva. Además sepretende que esta habilidad se traslade entre el dialogo entre alumnos durante sussituaciones de aprendizaje. La intención de generar a través estas atmosferas, eldesempeño hábitos de estudio por el aprender a aprender y a convivir, no se trata deinculcar un modelo para que los alumnos lo lleven consigo en la vida, sino de aplicarloaquí y ahora, a la vez para hacerlo creíble y para sacar beneficios inmediatos. Perrenoud: Diez nuevas competencias para enseñar esa.in@hotmail.com http://esa-in.blogspot.com 34
  33. 33. FICHA DE ANÁLISIS REFLEXIVO No. 10 Fecha: Agosto del 2011 Lugar: Tlaxcala, Tlax. Tema: Diez Nuevas Competencias para enseñar Propósito: Reflexión Dialéctico- Crítica CAPÍTULO X COMPETENCIA: Organizar la Propia Formación Continua OBSERVACIÓN CONCEPTUAL (Descripción) - Saber explicitar las propias prácticas - Establecer un control de competencias y un programa personal de formación continua propios - Negociar un proyecto de formación común con los compañeros (esquipo, escuela, red) - Implicarse en las tareas a nivel general de la enseñanza o del sistema educativo - Aceptar y participar en la formación de los compañeros REFLEXIÓN DIALÉCTICO- CRÍTICA (Dialéctica)El mundo está cambiando de un modo constante. Con la globalización, estos cambios semanifiestan al observar que la sociedad es mucho más dinámica y competitiva, demandandoque las nuevas generaciones estén mejor preparadas para afrontar los retos personales ycolectivos del siglo XXI. Con el enfoque por competencias se intenta abrir una ventana a la Perrenoud: Diez nuevas competencias para enseñarreflexión de lo que ocurre en el mundo actual, y obliga a generar nuevos saberes queintenten transformar nuestra realidad.Dadas estas condiciones, nuestro sistema educativo se vuelve a ver marginado y rezagadosobre los estándares de calidad que se proponen entre los niveles de desempeño de lossujetos, medidos entre los países de la OCDE. Pues de acuerdo con los resultados (Talis,2006) una de las desventajas que sustenta el país es sobre su personal y su preparacióndecadente, pues se afirma que aun cuando los maestros mexicanos son de los que másasisten a cursos y realizan inversiones sobre esta forma de capacitación, su desempeño,medido por los resultados en sus estudiantes, no es significativo. La respuesta a estefenómeno se orienta a que la asistencia a cursos es para alcanzar mejores salarios y poder esa.in@hotmail.com http://esa-in.blogspot.com 35
  34. 34. aspirar a escalar de puesto.El reto de la reforma, también debe enfocarse en, con base en las necesidades de laescuela, definir cuál es el desarrollo profesional apropiado, identificar las mejores formas deimpartirlo, y cómo coordinar mejor la oferta de capacitación.Actualmente, con las políticas educativas promovidas por la “ACE” (Alianza por la CalidadEducativa), al respecto, es aplicar el Acuerdo de Evaluación Universal para Docentes yDirectivos, dirigida para el ciclo escolar 2012-2013, a los más de un millón 200 mil maestrosde preescolar, primaria y secundaria de manera obligatoria. Esto con la intención de focalizarlas necesidades de cada docente y proponerle una capacitación correspondiente a susnecesidades. Sin embargo, la Formación Continua, debe sustentar su objetividad en eldocente y su evolución sobre su aprendizaje y cambiar a partir de métodos personales ycolectivos: experiencias, lecturas, trabajos en equipo, la participación activa o en colegiadoy la reflexión personal, es decir, que se sustente sobre una práctica reflexiva, entendidacomo: (según Perrenoud, 2004) “...en una forma de “sabiduría”, la que permite encontrar sucamino entre la autosatisfacción conservadora y la autodenigración destructora. Y por mediode ella ir mediando sus necesidades, es decir, sus competencias.Se comprende, que cuando un docente se ha permitido, mediar su aprendizaje significativo,sobre su práctica, es más probable que asuma nuevos paradigmas de trabajo, como el demejorar su participación en los trabajos del colectivo docente y del plan de desarrolloinstitucional, por lo tanto, a través de su perfeccionamiento, mediar y contribuir con la Perrenoud: Diez nuevas competencias para enseñarcalidad.Y finalmente, retomando la Evaluación que se realizara a los profesores de educaciónbásica, debe ser considerado como buen medio para establecer sus necesidades y supotencialidades, sin embrago, se espera que sean integrales y que permitan una valoraciónautentica de lo que es y el indicador de los que debe ser la práctica docente. esa.in@hotmail.com http://esa-in.blogspot.com 36
  35. 35. Fuente: Philippe Perrenoud, (2004). “Diez Nuevas Competencias para Enseñar”. SEP, Ed.Grao, 2004. Perrenoud: Diez nuevas competencias para enseñar esa.in@hotmail.com http://esa-in.blogspot.com 37

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