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Diseño curricular y elaboración de sílabo

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Diseño curricular y elaboración de sílabo

  1. 1. ARQ. DENISSE MORALES BILLINI, Ma ES, PhD (c) DECANATO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA UNIBE CURRÍCULO POR COMPETENCIAs/ ELABORACIÓN DEL SÍLABO
  2. 2. Currículo por Competencias/ Planificación Didáctica DECANATO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Parte: Aspectos conceptuales 1) ¿Qué es currículo? 2) ¿Qué es Diseño Curricular? 3) ¿Qué entendemos por competencia? 4) ¿Qué es Currículo por competencias? 5) ¿Cuáles son los componentes del currículo por competencias? CONTENIDO
  3. 3. Currículo por Competencias/ Planificación Didáctica DECANATO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Parte: Elaboración del sílabo 6) Concepto y componentes del sílabo. 7) Importancia del sílabo en la planificación. 8) Componentes del sílabo en la planificación didáctica por competencias. 9) Formato del sílabo por competencias de UNIBE CONTENIDO
  4. 4. Currículo por Competencias/ Planificación Didáctica DECANATO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Parte: Aspectos conceptuales
  5. 5. Currículo por Competencias/ Planificación Didáctica DECANATO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA 1.¿Qué es currículo? Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional. (http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-79413.html)
  6. 6. Currículo por Competencias/ Planificación Didáctica DECANATO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA 2. ¿Qué es Diseño Curricular? El diseño curricular revela la metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico, modelación, estructuración, y organización de los proyectos curriculares. Prescribe una concepción educativa determinada que al ejecutarse pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades y en su evaluación posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseñanza- aprendizaje. (Fernández Lomelín, 2009) Según Rycheny Salganik (2006), en el diseño curricular, resulta indispensable definir los perfiles de los profesionales que demanda la sociedad, analizar cuáles son las competencias que debe poseer y, en función de ello, diseñar el plan de estudios con las asignaturas y el sistema de gestión del currículo por créditos académicos. Así, cuando el estudiante culmine su formación habrá desarrollado las competencias requeridas para un desempeño eficiente.
  7. 7. Currículo por Competencias/ Planificación Didáctica DECANATO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA ¿Cuál es el proceso hasta ahora desarrollado? Dra. Mº Angélica Guzmán 2016 UNIBE Diseño Curricular Perfil Profesional Plan de EstudioPrograma de Curso
  8. 8. Currículo por Competencias/ Planificación Didáctica DECANATO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Diseño Curricular: Es un documento escrito elaborado con la finalidad de orientar la práctica educativa en el ámbito de los Centros de Formación Profesional. Incluye los distintos elementos de la propuesta formativa: Objetivos 1 Contenidos 2 Metodología de enseñanza 3 Secuencia de Contenidos 4 Selección de Materiales 5 Criterios de enseñanza y de evaluación 6
  9. 9. Currículo por Competencias/ Planificación Didáctica DECANATO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Perfil Profesional El Diseño Curricular por Competencias contempla tres niveles o perfiles de formación en la trayectoria educativa del egresado que constituyen el perfil profesional, los cuales deben estar asociados a los ejes formativos que se estructuran de acuerdo al Plan de Estudio y al Programa de la Carrera, y a la triada del Saber, Saber Hacer y Saber Ser, es decir, debe reflejar lo cognitivo, aptitudes y actitudes a desarrollar en todo el proceso enseñanza-aprendizaje de su trayectoria de formación profesional, estos perfiles son: 1. Perfil de Egreso o Nivel Terminal, 2. Perfil o Nivel Intermedio, 3. Perfil o Nivel Inicial. Los perfiles de los diferentes niveles se formulan como competencias.
  10. 10. Currículo por Competencias/ Planificación Didáctica DECANATO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA La Universidad Católica Silvana Henríquez (2010), conceptualiza el perfil de egreso, como: Perfil de egreso se entiende como: La movilización “de conocimientos, habilidades y actitudes que todo egresado debe dominar como requisito para obtener el título habilitante para ejercer su profesión y constituye el marco de referencia para la aplicación de los criterios de evaluación. En otras palabras, el perfil de egreso define qué es lo que la unidad espera lograr, y los criterios de evaluación definen las expectativas acerca de la forma en que se organiza para hacerlo”. Perfil de Egreso
  11. 11. Currículo por Competencias/ Planificación Didáctica DECANATO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Perfil o Nivel Intermedio # 2 Permiten formular o explicitar un perfil de nivel intermedio (2do-3er año del PE) que cumpliría la función de articular capacidades y habilidades en áreas básicas con el desarrollo de competencias disciplinares específicas de una carrera. Se trata de aprendizajes integrados que se espera que sean alcanzados a medio camino de la trayectoria de formación. Su logro requiere ser evaluado en el contexto de situaciones preparatorias a la formación profesional que el estudiante deberá enfrentar durante el ciclo de especialización de su carrera. Perfil o Nivel Intermedio # 1 El perfil inicial o intermedio # 1, refleja los aprendizajes que el estudiante debe lograr en su primer año de desarrollo, son las capacidades y habilidades en áreas básicas que constituyen la base para su formación profesional y especializada.
  12. 12. Currículo por Competencias/ Planificación Didáctica DECANATO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Ejes Formativos Son líneas que orientan el trabajo formativo y estructuran al Plan de Estudio (PE), se convierten en áreas de competencias que el estudiante debe desarrollar en las diferentes actividades curriculares de su carrera articulados con los propósitos de aprendizaje a lograr. Mapa o matriz de competencias Es un cuadro de doble entrada que señala las competencias del perfil de egreso (genéricas y específicas) que se van a trabajar en cada actividad curricular y consecuentemente con los ejes formativos. (Guzmán, M.A., 2010).
  13. 13. Currículo por Competencias/ Planificación Didáctica DECANATO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA NIVEL INICIAL Mapa curricular PERFIL DE EGRESO PERFIL O NIVEL INTERMEDIO PERFIL DE EGRESO NIVEL TERMINAL Evaluación integral en cada nivel de competencias EJESFORMATIVOS SUBCOMPETENCIAS
  14. 14. Currículo por Competencias/ Planificación Didáctica DECANATO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Perfil de Egreso / Perfiles Intermedios Eje Formativo Competencia Perfil de Egreso Competencia Perfil Intermedio #2 Competencia Perfil Intermedio #1 EF #1 Expresión gráfica del diseño de interiores. Comunicar gráficamente de manera creativa e innovadora proyectos de diseño, usando distintas técnicas de representación (manuales y/o digitales) que garanticen su calidad de expresión. Representar diferentes sistemas y métodos de comunicación gráfica, con dominio técnico y estético, para la presentación de proyectos de diseño de interiores. Diferenciar distintos tipos de técnicas de representación fundamentales de la expresión y comunicación gráfica para fortalecer la creatividad en la exposición de las ideas y proyectos. EF #2 Diseño de espacios y complementos. Diseñar espacios y productos de manera creativa e innovadora, utilizando como base la investigación y el eficiente manejo de los recursos y tecnologías, para satisfacer las necesidades del usuario. Plantear soluciones de diseño, factibles y pertinentes, que respondan a problemáticas éticas, sociales y culturales. Identificar e interpretar los aspectos fundamentales del diseño, para ofrecer soluciones a problemas espaciales con responsabilidad y pensamiento crítico. EF #3 Gestión y ejecución de proyectos de diseño. Gestionar y ejecutar proyectos de interiores que aseguren la calidad en la terminación, con adecuado uso del tiempo y los recursos en su proceso de elaboración, respetando los valores éticos, culturales y ambientales. Planificar las diferentes fases de elaboración de un proyecto de interiores, incluyendo la coordinación de servicios, presupuestos y cronogramas, para lograr un manejo efectivo del tiempo y los recursos. Identificar y relacionar los diferentes componentes de gestión y ejecución para la elaboración de proyectos de interiores basados en estándares y criterios establecidos.
  15. 15. Currículo por Competencias/ Planificación Didáctica DECANATO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA ¿Cuál debe ser el foco de la formación? Qué se quiere enseñar v/s Qué se necesita aprender Transformación Cultural Dra. Mº Angélica Guzmán 2016 UNIBE
  16. 16. Currículo por Competencias/ Planificación Didáctica DECANATO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Gonzalez y Larrain (2005) refieren, “por competencias se entiende la concatenación de saberes, no sólo pragmáticos (práctica, experiencia) y orientados a la producción, sino aquellos que articulan una concepción del ser, del saber, saber hacer, del saber convivir. Esto significa que frente a una situación dada quien tiene la competencia para actuar posee los conocimientos requeridos y la capacidad para adecuarlos a condiciones específicas, e intervenir eficaz y oportunamente, asumiendo actitudes acordes con sus principios y valores”. Las competencias son los conocimientos , habilidades, destrezas y actitudes que el estudiante deberá adquirir en el devenir o transcurrir de la asignatura de acuerdo al perfil del egresado planteados en la carrera y en la institución. Competencia es más que conocimientos y habilidades, es la capacidad de afrontar demandas complejas en un contexto particular, un saber hacer complejo, resultado de la integración, movilización y adecuación de capacidades, conocimientos, actitudes, valores, utilizados eficazmente en situaciones reales (deseco, 2005; Richen y Salganik, 2003)
  17. 17. Currículo por Competencias/ Planificación Didáctica DECANATO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Elemento de competencia es la descripción de una realización que debe ser lograda por una persona en al ámbito de su ocupación. Por tanto, se refiere a una acción, un comportamiento o un resultado que el trabajador debe demostrar y, es entonces, una función realizada por un individuo. La unidad o elemento de competencia está descrita a partir de una fórmula gramatical: VERBO ACTIVO + OBJETO + CONDICIÓN. Elemento de competencia Señala la acción precisa que debe ser ejecutada por el sujeto. VERBO ACTIVO Describe el elemento o al sujeto sobre el que recae la acción.OBJETO Es el enunciado que describe la forma, el criterio o el contexto que debe ser considerado en el cumplimiento de la acción. CONDICIÓN
  18. 18. Currículo por Competencias/ Planificación Didáctica DECANATO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA SABER Conocimientos generales, disciplinarios, profesionales, capacidades intelectuales SABER HACER Habilidades, destrezas PODER HACER APTITUDES Transferencia de conocimientos, habilidades inter e intrapersonales QUERER HACER ACTITUDES Motivación, disposición, principios y valores Competencias Profesionales (Perfil de egreso)
  19. 19. Currículo por Competencias/ Planificación Didáctica DECANATO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Retos (Gonzalez F. y Larrain U., 2005) “El compromiso de las universidades a vincular más sus carreras con el sector productivo y a organizar los aprendizajes, de modo que resulten relevantes para la incorporación eficiente de sus egresados al campo laboral”. Proyecto Tuning América Latina (2004-2007) plantea tres tipos de competencias genéricas:  Instrumentales  Interpersonales  Sistémicas
  20. 20. Currículo por Competencias/ Planificación Didáctica DECANATO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA González y Larrain (2005) categorizan las competencias genéricas y definen de la siguiente manera: Son aquellas asociadas a conocimientos fundamentales que normalmente se adquieren en la formación general y permiten el ingreso al trabajo, tales como: la habilidad para la lecto-escritura, la comunicación oral, y el cálculo. Básicas o Instrumentales se relacionan con los comportamientos y actitudes de labores propias de diferentes ámbitos de producción, tales como la capacidad para trabajar en equipo, saber planificar, habilidad para negociar, otras. Generales o Transversales Tienen relación con aspectos técnicos directamente vinculados con la ocupación y que no son tan fácilmente transferibles a otros contextos laborales, tales como: la operación de maquinarias especializadas, la formulación de proyectos de infraestructura, entre otras. Especializadas o específicas
  21. 21. Currículo por Competencias/ Planificación Didáctica DECANATO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Otras competencias planteadas por Gonzalez y Larrain: Competencias Laborales • Son las actitudes, conocimientos y destrezas necesarias para cumplir exitosamente las actividades que componen una función laboral, según estándares definidos por el sector productivo. Competencias Profesionales • Son aquellas que se adquieren en la práctica profesional. competencias de egreso • Son aquellas que se adquieren durante los estudios.
  22. 22. Currículo por Competencias/ Planificación Didáctica DECANATO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA SectorEducativo • Capacidad de análisis y síntesis • Capacidad de aprender • Capacidad de solución de problemas SectorEmpleadoryProfesional •Capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos, •Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones, •Preocupación por la calidad, •Habilidad para gestionar la información, SectorEmpleadoryProfesional •Capacidad para trabajar de forma autónoma, Capacidad para trabajar en equipo, •Capacidad para organización y planificación, •Habilidad para la comunicación oral y escrita, •Habilidades interpersonales Competencias Tuning consideradas más importantes a desarrollar por el ámbito educativo, laboral y profesional:
  23. 23. Currículo por Competencias/ Planificación Didáctica DECANATO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Las propuestas formativas orientadas al desarrollo de competencias rompen con la estructura clásica de elaboración del diseño curricular. Esto puede visualizarse en que los aprendizajes:  Se estructuran tridimensionalmente, involucrando conceptos, procedimientos y actitudes (Saber, Saber Hacer, Saber ser).  Se plantean de forma compleja, es decir, en términos de competencias, con verbos de acción+objetivo+condición.  Se construyen a partir de escenarios de desempeño, es decir del perfil de egreso.  Se evalúan considerando dichos escenarios de desempeño, tomando en cuenta si es perfil de egreso terminal, intermedio o inicial.  Se formulan tomando en cuenta los diferentes niveles de pensamiento o dominio cognitivo. (BLOOM, ANDERSON & KRATHWOHL)
  24. 24. Currículo por Competencias/ Planificación Didáctica DECANATO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA NIVELES DE PENSAMIENTO O DE DOMINIO COGNOSCITIVO. BLOOM, ANDERSON & KRATHWOHL Crear Evaluar Analizar Aplicar Comprender Conocer Pensamiento de orden superior Pensamiento de orden inferior
  25. 25. Currículo por Competencias/ Planificación Didáctica DECANATO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Orden Dominios Cognoscitivos Verbos de acción Orden Dominios Cognoscitivos Verbos de acción Bajo nivel o de orden inferior Alto nivel o de orden superior 1 Conocimiento o Recuerdo Conocer, identificar, relacionar, listar... 4 Análisis Analizar, comparar, investigar, examinar, contrastar, categorizar… 2 Comprensión Clasificar, resumir, inferir, comparar, explicar… 5 Evaluación Juzgar, evaluar, validar, seleccionar, argumentar, deducir… 3 Aplicación Aplicar, relacionar, desarrollar, o rganizar, calcular… 6 Creatividad o síntesis Diseñar, crear, construir, inventar , improvisar Idear…
  26. 26. Currículo por Competencias/ Planificación Didáctica DECANATO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA II Parte: Planificación Didáctica Concepto y componentes del Sílabo por Competencias
  27. 27. Currículo por Competencias/ Planificación Didáctica DECANATO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Sílabo es una pieza clave dentro del proceso de construcción curricular y la planificación de la actividad curricular, pues permite el diálogo entre el diseño de formación y la implementación práctica del trabajo docente. Por ello su construcción debe ser realizada de manera consciente e intencionada, en miras de lograr exitosamente los perfiles profesionales planteados. (González, M.A., 2016) El sílabo es un instrumento académico de carácter curricular que presenta la información necesaria y orientadora del proceso de enseñanza-aprendizaje que respalda el desarrollo y cumplimiento de las actividades programadas para el desarrollo del módulo o asignatura.
  28. 28. Currículo por Competencias/ Planificación Didáctica DECANATO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA El sílabo para que sea efectivo en su propuesta de enseñanza-aprendizaje, requiere:  Se debe leer con los alumnos, en la primera clase: presentar los contenidos, los cronogramas, las lecturas, el peso de los exámenes, rúbricas, etcétera.  El alumno debe saber cómo lo van a evaluar.  Los sílabos deben entregarse a las escuelas antes de la primera semana de clase y ser evaluable.  Incluir en la Plataforma Virtual el sílabo en cada asignatura.  El detalle de la información del sílabo debe dar pie a un diálogo entre los alumnos.  Debe ser flexible y sujeto a cambios cuando sea necesario. (González, M.A. / Morales, D., 2016)
  29. 29. Currículo por Competencias/ Planificación Didáctica DECANATO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA El Programa/Sílabo se articula en torno a los siguientes componentes*: - Datos Generales de la AC - Descripción y justificación de la AC; - (Sub)Competencias, objetivos esperados, competencias asociadas. - Contenidos; - Aspectos metodológicos y Actividades Didácticas; - Recursos didácticos; - Aspectos evaluativos; y, - Bibliografía.
  30. 30. Currículo por Competencias/ Planificación Didáctica DECANATO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Eje al que atributa # y descriptor Unidad de competencia; Institucional, de egresado y de formación Subcompetencias, Objetivos y Competencias Asociadas DATOS GENERALES Filosofía Institucional: Misión, Visión y Principios Carrera: Actividad Curricular: Nombre, Código, Pre-requisitos Créditos, No. de horas, aula. Semestre académico, Escuela Director Facilitador
  31. 31. Currículo por Competencias/ Planificación Didáctica DECANATO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA a) Descripción y justificación de la AC: La Descripción corresponde a la carta de presentación de la AC, por lo que debe especificar la orientación general, es decir de que trata con relación a los aprendizajes esperados y a los procesos formativos que se pondrán en acción. A la vez debe, de manera sintética, explicar la relevancia que dicha AC tiene en el marco de la formación profesional específica. Se redacta en uno o dos párrafos y debe transmitir el sentido del texto en el menor número de palabras de manera clara, breve, objetiva, coherente y pertinente.
  32. 32. Currículo por Competencias/ Planificación Didáctica DECANATO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA b) Determinación de (sub)competencias: Las (sub)competencias corresponden a los aprendizajes que se espera desarrollar a través de la AC, por lo que constituyen la piedra fundamental de la formación. Representa lo que los estudiantes deben ser capaces de saber, hacer y valorar, al final del proceso formativo, en la actividad curricular específica. Es decir, siempre se estructuran como logros o metas de aprendizaje. Ejes, perfiles de Egreso y (sub)competencias deben ser referidos de acuerdo a las tributaciones de la carrera en su Diseño Curricular.
  33. 33. Currículo por Competencias/ Planificación Didáctica DECANATO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA c) Determinación de Contenidos: El Contenido es considerado un medio para el desarrollo de los perfiles profesionales, por tanto deja de estar configurado como un elemento puramente conceptual y se articula sobre la tridimensionalidad del aprendizaje: - Saber; - Saber hacer; y, - Saber ser. Unidaddeaprendizaje Contenidos de conocimiento Contenidos de desempeño Contenidos de producto
  34. 34. Currículo por Competencias/ Planificación Didáctica DECANATO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Programación de los contenidos / Programa calendarizado La programación de los contenidos está determinada por la selección de temas y subtemas, actividades y experiencias de aprendizaje; debe expresar los contenidos por conocimientos, por comprensión, por desempeño, y por productos que debe dominar el estudiante.
  35. 35. Currículo por Competencias/ Planificación Didáctica DECANATO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA e) Explicitación de Aspectos metodológicos: Corresponden a los grandes lineamientos u orientaciones a partir de los cuales se desarrollará el proceso formativo. • Estos criterios permiten establecer focos de aprendizaje, por ejemplo: Individual o Colaborativo; Memorístico/De descubrimiento; Deductivo o Inferencial; presencial, semipresencial, o virtual. • Así como, actividades extracurriculares e inter y multidisciplinaria.
  36. 36. Currículo por Competencias/ Planificación Didáctica DECANATO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Si bien existen múltiples estrategias que posibilitan el desarrollo de procesos formativos en la Educación Superior, podemos identificar algunas que claramente se asocian a los currículos orientados al desarrollo de competencias: - Estrategia de descubrimiento; - Método de proyecto; y, - Resolución de problemas. Se describen las actividades, técnicas o métodos didácticos que se van a desarrollar en el módulo y las competencias que debe lograr el estudiantes en la aplicación de las mismas.
  37. 37. Currículo por Competencias/ Planificación Didáctica DECANATO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Aprendizaje colaborativo Aprendizaje basado en problemas Aprendizaje por proyecto Simulación Estudio de caso Método de resolución de problemas Aprendizaje Basado en el servicio Internacionali- zación del Currículo
  38. 38. Currículo por Competencias/ Planificación Didáctica DECANATO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Secuencia en el Aprendizaje invertido
  39. 39. Currículo por Competencias/ Planificación Didáctica DECANATO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA e) Recursos y materiales didácticos: Recursos didácticos son el conjunto de elementos que facilitan la realización del proceso enseñanza y aprendizaje: Materiales son los medios utilizados en un determinado recurso didáctico.
  40. 40. Currículo por Competencias/ Planificación Didáctica Recursos didácticos: Presentaciones oral y escrita Líneas del tiempo Cuadros comparativos, gráficas, Mapas mentales y conceptuales Ensayos, resúmenes, lecturas Videos, películas, documentales WEB, Redes Sociales, otros Material impreso: libros, periódicos, revistas, apuntes, artículos, documentos, cartas, otros. Material audiovisual: televisión, computadoras o laptops, radio, grabadoras, proyectores de acetato, otros. Tableros: pizarras, rotafolio, cartulinas Material de laboratorios Materiales didácticos:
  41. 41. Currículo por Competencias/ Planificación Didáctica DECANATO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA e) Explicitación de Aspectos evaluativos: Corresponden a los grandes lineamientos u orientaciones a partir de los cuales se valorará el proceso formativo. Estos criterios permiten establecer focos de análisis evaluativo, por ejemplo: Hetero o Autoevaluación; Foco cualitativo o cuantitativo; Proceso o producto; etc.
  42. 42. Currículo por Competencias/ Planificación Didáctica DECANATO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Dentro de un currículum orientado al desarrollo de competencias es fundamental incorporar tanto la autoevaluación, como la coevaluación, pues estas estrategias potencian la autocrítica, la responsabilización por el propio trabajo y por el trabajo en equipo. Dentro de un Programa/Sílabo se sugiere que se incorporen las pautas evaluativas principales, para orientar el proceso de construcción cognitiva por parte del estudiante. Es importante tener en cuenta la evaluación diagnóstica, evaluación formativa o de procesos, evaluación sumativa.
  43. 43. Currículo por Competencias/ Planificación Didáctica DECANATO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA f) Bibliografía: La bibliografía debe ser considerada como un recurso esencial dentro de la formación profesional, por ello no debe postergarse su tratamiento. De hecho, múltiples estrategias formativas consideran este recurso como eje de su desarrollo. En términos generales, la bibliografía debe estar presentada con el formato oficial correspondiente. Si bien en algunos contextos la bibliografía se divide en mínima y complementaria, en los Programas/Sílabos se suele incorporar solo la bibliografía fundamental para el desarrollo de la actividad curricular, dejando la complementaria como componente de las programaciones específicas.
  44. 44. Currículo por Competencias/ Planificación Didáctica DECANATO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Referencia Bibliográfica Formato APA Se desglosan las referencias bibliográficas y webgrafía en el formato determinado, sugiriendo el formato APA en UNIBE. BIBLIOGRAFÍA: TEXTOS 1. Miranda, E., Huamán, B., Spelucin, J. (2009). Guía para la elaboración del sílabo por competencias. Perú: Chataro Editores. WEBGRAFÍA 1. Miranda, E., Huamán, B., Spelucin, J. (2009). Guía para la elaboración del sílabo por competencias. Perú: Chataro Editores. Recuperado el 9 de marzo del 20016, desde, pdf.usaid.gov/pdf_docs/Pnadw042.pdf
  45. 45. Currículo por Competencias/ Planificación Didáctica DECANATO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA RECOMENDACIONES DEL SÍLABO POR COMPETENCIAS  Enfocar la formación al aseguramiento del perfil de egreso del estudiante.  Evitar la fragmentación de los contenidos  Potenciar el desarrollo de estrategias de aprendizaje.  Facilitar la integración de contenidos aplicables al trabajo.  Generar aprendizaje transferibles a situaciones complejas.  Favorecer la autonomía del estudiante.  Transformar el papel del docente y estudiante.
  46. 46. Currículo por Competencias/ Planificación Didáctica DECANATO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Ejemplo del Formato de Silabo del Currículo por Competencias
  47. 47. Currículo por Competencias/ Planificación Didáctica DECANATO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
  48. 48. Currículo por Competencias/ Planificación Didáctica DECANATO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
  49. 49. Currículo por Competencias/ Planificación Didáctica DECANATO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
  50. 50. Currículo por Competencias/ Planificación Didáctica DECANATO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
  51. 51. Currículo por Competencias/ Planificación Didáctica DECANATO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Ejemplo del Silabo de la Actividad Curricular Metodología del Diseño por Competencias
  52. 52. Currículo por Competencias/ Planificación Didáctica DECANATO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
  53. 53. Currículo por Competencias/ Planificación Didáctica DECANATO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
  54. 54. Currículo por Competencias/ Planificación Didáctica DECANATO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
  55. 55. Currículo por Competencias/ Planificación Didáctica DECANATO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
  56. 56. Currículo por Competencias/ Planificación Didáctica DECANATO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
  57. 57. Currículo por Competencias/ Planificación Didáctica DECANATO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
  58. 58. Currículo por Competencias/ Planificación Didáctica DECANATO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
  59. 59. Currículo por Competencias/ Planificación Didáctica DECANATO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
  60. 60. Currículo por Competencias/ Planificación Didáctica DECANATO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
  61. 61. Currículo por Competencias/ Planificación Didáctica DECANATO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
  62. 62. Currículo por Competencias/ Planificación Didáctica DECANATO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
  63. 63. Currículo por Competencias/ Planificación Didáctica DECANATO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
  64. 64. Currículo por Competencias/ Planificación Didáctica DECANATO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
  65. 65. Currículo por Competencias/ Planificación Didáctica DECANATO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
  66. 66. Currículo por Competencias/ Planificación Didáctica DECANATO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
  67. 67. Currículo por Competencias/ Planificación Didáctica DECANATO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
  68. 68. Currículo por Competencias/ Planificación Didáctica DECANATO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
  69. 69. Currículo por Competencias/ Planificación Didáctica DECANATO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
  70. 70. Currículo por Competencias/ Planificación Didáctica DECANATO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

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