Francesc Pedrol

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Ponencia Francesc Pedrol mostrada en el Seminario Redes de Innovación. Realizado en Verano de 2009 (Santander)

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Francesc Pedrol

  1. 1. Los aprendices del nuevo milenio Francesc Pedró UIMP Santander, 20 de Julio de 2009
  2. 3. Las preguntas iniciales <ul><li>Se trata de un fenómeno relevante para la política educativa? </li></ul><ul><li>Nuestras afirmaciones se basan en evidencias empíricas? </li></ul>
  3. 4. Contenidos <ul><li>Creencias y presupuestos </li></ul><ul><li>Penetración tecnología </li></ul><ul><li>Sus efectos y desafíos planteados </li></ul><ul><li>Implicaciones sobre las expectativas educativas </li></ul><ul><li>Cómo responden las instituciones educativas </li></ul>
  4. 5. Creencias y presupuestos <ul><li>Los alumnos son diferentes por causa de las tecnologías. </li></ul><ul><li>Las instituciones educativas han de cambiar radicalmente para dar salida a sus expectativas. </li></ul><ul><li>Una nueva forma de pánico moral? </li></ul>
  5. 6. Hasta qué punto están vinculados a las tecnologías?
  6. 7. Hasta qué punto están vinculados a las tecnologías? devices owned by US higher education students. ECAR, 2008 Number of devices owned by US higher education students. ECAR, 2008
  7. 8. Penetración tecnología <ul><li>Los alumnos de hoy están vinculados a las tecnologías digitales. </li></ul><ul><li>Pero no las reconocen como “tecnologías”. </li></ul>
  8. 9. Desarrollo capacidades cognitivas Estilos de vida y valores sociales Logros y expectativas educativas <ul><li>Coordinación visual-espacial </li></ul><ul><li>Inteligencia no verbal </li></ul><ul><li>Falta evidencia en otras áreas </li></ul><ul><li>Competición de medios </li></ul><ul><li>Socialización en un tercer espacio </li></ul><ul><li>Importancia de los videojuegos: </li></ul><ul><ul><li>Estereotipos </li></ul></ul><ul><ul><li>Violencia/agresión/autoridad </li></ul></ul>
  9. 11. Desarrollo capacidades cognitivas Estilos de vida y valores sociales Logros y expectativas educativas <ul><li>Coordinación visual-espacial </li></ul><ul><li>Inteligencia no verbal </li></ul><ul><li>Falta evidencia en otras áreas </li></ul><ul><li>Competición de medios </li></ul><ul><li>Socialización en un tercer espacio </li></ul><ul><li>Importancia de los videojuegos: </li></ul><ul><ul><li>Estereotipos </li></ul></ul><ul><ul><li>Violencia/agresión/autoridad </li></ul></ul><ul><li>Sin evidencia concluyente </li></ul><ul><li>Falta de metodologías apropiadas: </li></ul><ul><ul><li>Estudios longitudinales </li></ul></ul><ul><ul><li>Experimentos a gran escala </li></ul></ul><ul><li>Fenómenos inexplicados </li></ul>
  10. 12. 1. El uso de la tecnología se vincula a un mejor rendimiento
  11. 13. 2. Pero no ocurre así con los usos escolares: umbral crítico?
  12. 14. 3. SES explica parte de la variancia
  13. 16. Algunos desafíos
  14. 17. Nuevos idiomas My smmr hols wr CWOT. B4, we used 2go2 NY 2C my bro, his GF & thr 3 : kids FTF. ILNY, it’s a gr8 plc. My summer holidays were a complete waste of time. Before, we used to go to New York to see my brother, his girlfriend and their three screaming kids face to face. y love New York. It’s a great place. Taken from: Daily Telegraph, Sun Mar 2, 2003, British Girl Bafflas Teacher with SMS Essay. Tenemos mucho material a cubrir, de modo que para ahorar tiempo hoy no usaré las vocales. cmncms, prfvr brr pr l pgn 122 .
  15. 18. Gourmets ICT
  16. 20. Web 2.0
  17. 21. Tan diferente es?
  18. 22. Web 2.0 en la realidad
  19. 23. Tu madre y yo sabemos que te dedicas a bloguear por ahí. No sabemos qué es eso, pero no queremos que lo hagas más…
  20. 24. Seguridad
  21. 25. Género y uso de la tecnología Low educational ” Moderate” educational High educational High leisure Digi-wired Male dominated Digi-zapppers ” Moderate” leisure Digi-casuals Digi-sporadics Femalas + males Low leisure The Analogous Female dominated Digi-educationals
  22. 26. No hay un único perfil de alumno
  23. 27. Lo que importa de verdad está fuera de la escuela?
  24. 28. Efectos sobre los estilos de vida <ul><li>No todos los estudiantes son iguales: hay diferentes perfiles </li></ul><ul><li>Su capital de base cuenta mucho. </li></ul>
  25. 29. Están cambiando sus expectativas educativas? Percentage of disparitias between teachers perceptions and students’ self-perceptions. Average of 6 European countries, 2008
  26. 30. Están cambiando sus expectativas educativas? <ul><li>Lo que cuenta es: </li></ul><ul><ul><li>La conveniencia </li></ul></ul><ul><ul><li>Las ganancias en productividad </li></ul></ul><ul><li>Imagen conservadora de enseñanza y aprendizaje </li></ul><ul><li>El cuento de hadas del e-learning </li></ul><ul><li>Malas experiencias previas con la tecnología escolar </li></ul>
  27. 31. Common classroom activities 52% 29% 25% 22% 22% 17% 16% 16% 10% 10% 9% 8% 7% 7% 4% 3% Copy from the board or a book Listen to a teacher talking for a long time Have a class discussion Take notas while my teacher talks Work in small groups to solve a problem Have a drink of water when y need it Work on a computer Listen to background music Have some activitias that allow me to move around Create picturas or maps to help me remember Have a change of activity to help focus Q Which three of the following do you do most often in class? Spend time thinking quietly on my own Talk about my work with a teacher Learn things that relate to the real world Teach my classmatas about something Base: All pupils (2,417) Source: Ipsos MORI Have people from outside to help me learn Learn outside in my school’s grounds 33%
  28. 32. Most preferred ways to learn 55% 39% 35% 31% 21% 19% 16% 14% 12% 9% 9% 8% 5% 6% 3% 1% In groups By doing practical things With friends By using computers Alone From friends With your parents By practising By copying By thinking for yourself Other From others In which three of the following ways do you prefer to learn? From teachers By seeing things done In silence At a museum or library Base: All pupils (2,417) Source: Ipsos MORI
  29. 33. Implicaciones sobre las expectativas educativas <ul><li>Hay que reajustar los constructos de los docentes. </li></ul><ul><li>Los estudiantes buscan los mismos objetivos que sus docentes. </li></ul>
  30. 34. Cómo responden las instituciones?
  31. 35. Cómo responden las instituciones? Percentage of university teachers using different services. Australia, 2008
  32. 36. Cómo responden las instituciones? Teachers and pupils in compulsory education who have not used a computer in the classroom in the past 12 months (2006). Source : Empirica, 2007. Broadband in primary and secondary schools of OECD countries, 2006 or latest available year, in per cent. Source : National statistical office, Eurostat, US Department of Education (value for 2005).
  33. 37. Cómo responden las instituciones? <ul><li>Cuanto más arriba, mejor. </li></ul><ul><li>Si los docentes experimentan beneficios en otras áreas, por qué no probar con la docencia? </li></ul>
  34. 38. Conclusiones <ul><li>Los alumnos son grandes usuarios de las tecnologías digitales. </li></ul><ul><li>Quieren que las tecnologías contribuyan a la mejora de la enseñanza y del aprendizaje, no cambiarlos radicalmente: </li></ul><ul><ul><li>Conveniencia </li></ul></ul><ul><ul><li>Productividad </li></ul></ul><ul><ul><li>Implicación / motivación </li></ul></ul><ul><li>Los docentes (no escolares) están lejos de ser inmigrantes digitales. </li></ul><ul><li>La familiaridad con la tecnología de los estudiantes no les confiere automáticamente madurez digital. </li></ul>
  35. 39. Todos tenemos opiniones, pero hay que partir de las evidencias…
  36. 40. Muchas gracias! [email_address] www.oecd.org/edu/nml

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