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10 El Metodo Placenta

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10 El Metodo Placenta

  1. 1. El método placenta: una propuesta educativa como alternativa a la Pedagogía Tóxica M. Acaso. CEA
  2. 2. Micromodelo Posmoderno En contexto
  3. 3. Micromodelo
  4. 4. Sistema en el que se rediseña el modelo en cada nueva acción educativa
  5. 5. Educación posmoderna
  6. 6. Mundo posmoderno Educación Posmoderna
  7. 7. Objetivo 1 Alentar en el espectador el desarrollo de conocimiento propio en vez de embutirle conocimiento importado
  8. 8. Objetivo 2 La base de la tarea educativa radica en desarrollar una filosofía didáctica donde cada agente (en este caso, el museo) no solo planifique objetivos, sino que reflexione sobre qué quiere hacer mediante dicha tarea
  9. 9. Objetivos de la TC La actividad educativa se configura como un proyecto cuyo objetivo filosófico y moral ha de configurarse como la pieza angular
  10. 10. Objetivos de la TC educadora reflexionar producir
  11. 11. <ul><li>4 metas educación artística posmoderna </li></ul><ul><li>Nueva meta general </li></ul><ul><ul><li>Transmitir la idea de que las imágenes transmiten significado y que dicho significado se transforma en conocimiento, un conocimiento </li></ul></ul><ul><li>Nuevos contenidos </li></ul><ul><ul><li>Metanarrativas: productos visuales comerciales, informativos y para el entretenimiento </li></ul></ul><ul><ul><li>Micronarativas: arte emergente, contrapublicidad, arte de colectivos no representados (mujeres, homosexuales, razas diferentes a la blanca, artistas locales, etc.) </li></ul></ul><ul><ul><li>Enseñar a diferenciar entre realidad y representación </li></ul></ul><ul><ul><li>Entender un objeto posmoderno como un objeto fruto de la mezcla </li></ul></ul><ul><li>Nuevos procesos </li></ul><ul><ul><li>Deconstrucción, sospecha, visión crítica de los mundos visuales que nos rodean (protocolos) </li></ul></ul>
  12. 12. En contexto
  13. 13. Diseñar el modelo basándonos en las características de nuestra localidad…
  14. 14. Método placenta
  15. 15. “ Los grandes profesores no nacen, se hacen” Ken Bain Lo que hacen los mejores profesores universitarios. Valencia: PUV p. 31
  16. 16. Pasos en el diseño del placenta
  17. 17. 1. Manifiesto
  18. 18. ¿Cuál es mi posicionamiento político/filosófico como profesional de la enseñanza?
  19. 19. La educación como misión “ Los profesores intelectuales y reflexivos suelen tener un alto grado de compromiso con su tarea, mas allá del éxito personal en el aula.. Valoran sus propios esfuerzos como parte de una empresa educativa mas general y no como una oportunidad para lucirse” Entienden su trabajo como una misión
  20. 20. La profesora como una intelectual transformativa . Giroux Para un profesional de la educación que quiere trabajar desde la realidad social, l a pedagogía debería de entenderse como una práxis política y ética El acto de enseñar consiste en establecer un discurso crítico inacabado La profesora, entendida como un agente en la creación de conocimiento , ha de transformarse en u na intelectual transformativa
  21. 21. <ul><li>Una profesional crítica con todos los elementos y procesos que configuran la educación </li></ul><ul><li>Una profesional que entiende l a enseñanza como práctica emancipadora </li></ul><ul><li>Una profesional preocupada con la recuperación de una comunidad de valores progresistas </li></ul><ul><li>Una profesional que foment a un discurso público unido a imperativos democráticos de igualdad y justicia social </li></ul>
  22. 22. Que revisa continuamente su currículum oculto Que revisa continuamente su currículum nulo
  23. 23. La profesora como profesional reflexiva. Donald Schön El profesional reflexivo. Cómo piensan los profesionales cuando actúan. 1998 (1983). Paidós 1930/1997. Boston. MIT. Ford Proffesor of Urban Studies and Education
  24. 24. La profesora como aprendiz <ul><li>Una profesional que respeta a sus estudiantes </li></ul><ul><li>Una profesional que acepta que aprende de ellos </li></ul><ul><li>Uno de los objetivos del profesional docente es aprender de sus alumnos </li></ul>
  25. 25. <ul><li>Hay que… </li></ul><ul><li>Redactar un manifiesto donde dejar claro: </li></ul><ul><li>Posicionamiento filosófico educativo de la formadora </li></ul><ul><li>Bases pedagógicas de las que bebe (modelos progresistas u otros) </li></ul><ul><li>Objetivos morales de su práctica educativa </li></ul>
  26. 26. 2. Encuadramiento
  27. 27. ¿En qué contexto va a tener lugar la actividad educativa a diseñar?
  28. 28. <ul><ul><li>C ontexto educativo </li></ul></ul><ul><ul><li>Contexto temporal </li></ul></ul><ul><ul><li>Contexto geográfico </li></ul></ul><ul><ul><li>Contexto humano </li></ul></ul>
  29. 29. <ul><li>2. 1 Reflexión sobre el contexto educativo </li></ul><ul><ul><li>¿Dentro de qué sistema educativo se circunscribe esta actividad? </li></ul></ul><ul><ul><li>Educación formal o no formal (homologada o no homologada) </li></ul></ul><ul><ul><li>Nivel dentro de ambas: Ej. 2º de la ESO </li></ul></ul>
  30. 30. 2.2 Reflexión sobre el contexto temporal ¿De cuánto tiempo total dispongo para desarrollar mi programación? ¿De cuánto tiempo dispongo para la impartición de cada lección? Diseño calendario
  31. 31. Horario de distribución de lecciones para un curso de un mes de duración Mayo del 2005 Curso de un mes Martes y jueves Programación 16 horas 8 lecciones de 2 horas     31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 D S V J X M L
  32. 32. <ul><li>2.3 Reflexión sobre el contexto geográfico </li></ul><ul><li>MACRO: ¿Dónde voy a desarrollar mi proyecto educativo? </li></ul><ul><ul><li>Centro educativo en Madrid capital </li></ul></ul><ul><ul><li>Centro educativo en periferia </li></ul></ul><ul><ul><li>Museo </li></ul></ul><ul><ul><li>APA </li></ul></ul><ul><li>MICRO: ¿Qué características físicas tiene el espacio concreto donde voy a trabajar? </li></ul><ul><li>Aula teórica: tengo ordenador etc.? </li></ul><ul><ul><li>Actividad de producción: tengo agua corriente? </li></ul></ul><ul><li>Informe del contexto geográfico </li></ul>
  33. 33. Hacer explícito el currículum oculto de la institución
  34. 34. <ul><li>2.4 Contexto humano </li></ul><ul><li>  ¿Quiénes son los destinatarios de esta programación? </li></ul><ul><ul><li>Cantidad total de alumnos </li></ul></ul><ul><ul><li>Cantidad de alumnos por género   </li></ul></ul><ul><ul><li>Edad </li></ul></ul><ul><ul><li>Nivel sociocultural del colectivo </li></ul></ul><ul><ul><li>Conocimientos previos en el tema elegido </li></ul></ul><ul><ul><li>Ficha: hacer explícito el contrato implícito que supone hacer una ficha </li></ul></ul>
  35. 35. Hay que… <ul><li>Reflexionar sobre el c ontexto educativo </li></ul><ul><li>Reflexionar sobre el contexto temporal </li></ul><ul><li>Reflexionar sobre el contexto geográfico </li></ul><ul><li>Reflexionar sobre el contexto humano </li></ul><ul><li>Reflexionar sobre el currículum oculto (fotos) </li></ul>
  36. 36. 3. Metas
  37. 37. ¿Para qué voy a enseñar esto?
  38. 38. En la pedagogía tóxica , los estudiantes acaban por tener un solo objetivo: aprobar. Y para ello, han de memorizar mecánicamente una serie de habilidades concretas que olvidan una vez conseguido su objetivo.
  39. 39. <ul><li>El método placenta propone la supresión de los objetivos por metas teniendo en cuenta dos ideas básicas: </li></ul><ul><li>Las metas han de fijarse entre estudiantes y profesor, o bien solo el profesor pero cuando este piense siempre en las realidades vitales de los estudiantes </li></ul><ul><li>Han de ser generales , no tiene sentido programar objetivos para cada diez minutos de clase ya que esto a lo único que conduce es que educar se convierta en programar objetivos </li></ul>
  40. 40. Recomendaciones generales
  41. 41. Metas pensadas para la vida real del estudiante La meta mas importante para esta nueva profesora es… Influir no sólo en la vida académica de sus estudiantes, sino en su vida real
  42. 42. Las metas de una actividad diseñada mediante el Placenta deben de estar relacionado con la vida real de las personas a las que se dirige dicha actividad Lo óptimo sería que los alumnos determinasen sus propias metas objetivos
  43. 43. Los procesos educativos han de servir, por encima de los contenidos concretos, para que los estudiantes recapaciten sobre sus supuestos vitales y para que recapaciten sobre los modelos mentales que poseen de la realidad, en nuestro caso, de la realidad visual
  44. 44. “ Los estudiantes hablaban de cómo habían aprendido a pensar de una manera distinta , de cómo el curso les había cambiado sus vidas y de lo que tenían previsto hacer con todo lo que habían aprendido ” KB 21
  45. 45. Esto nos lleva a convertir los objetivos del profesor en objetivos personales del estudiante Hay que conseguir que los objetivos que fija el profesor sean reconocidos como propios por los estudiantes
  46. 46. Crear un entorno de aprendizaje positivo La meta principal de un profesor consiste en crear un entorno de aprendizaje favorable para el alumno, una experiencia de trabajo positiva
  47. 47. <ul><li>Dejar claro que la verdad no es absoluta </li></ul><ul><li>Ausencia de certeza del conocimiento </li></ul><ul><li>La verdad está dentro de uno mismo </li></ul>
  48. 48. Metas concretas
  49. 49. <ul><li>Meta general </li></ul><ul><li>Que los estudiantes desarrollen una visión crítica de los mundos visuales que les rodean </li></ul>
  50. 50. <ul><li>Metas posmodernas para cualquier actividad </li></ul><ul><ul><li>Sospechar de las metanarrativas: productos visuales comerciales, informativos y para el entretenimiento </li></ul></ul><ul><ul><li>Entender y construir micronarativas: arte emergente, contrapublicidad, arte de colectivos no representados (mujeres, homosexuales, razas diferentes a la blanca, artistas locales, etc.) </li></ul></ul><ul><ul><li>Diferenciar entre realidad y representación </li></ul></ul><ul><ul><li>Distinguir la doble codificación </li></ul></ul>
  51. 51. <ul><li>Metas concretas </li></ul><ul><li>Adaptadas a cada actividad </li></ul>
  52. 52. <ul><li>Hay que… </li></ul><ul><li>0. Pensar la asignatura desde el punto de vista del estudiante </li></ul><ul><li>Tener en mente la meta general </li></ul><ul><li>Tener en mente las metas posmodernas </li></ul><ul><li>Redactar la meta de la actividad concreta </li></ul>
  53. 53. 4. Conocimiento
  54. 54. ¿Qué información voy a dar a mis estudiantes para que lleguen a las metas fijadas?
  55. 55. Enseñar consiste en ayudar a otros a construir su propio cuerpo de conocimientos
  56. 56. Recomendaciones generales
  57. 57. <ul><li>Pocos contenidos simples </li></ul><ul><li>Educar no consiste en demostrar lo mucho que uno sabe, sino en ayudar a otros a construir su propio cuerpo de conocimientos </li></ul><ul><li>Pocos contenidos muy trabajados </li></ul><ul><li>Simplificar y clarificar es la norma básica de la profesora posmoderna </li></ul>
  58. 58. <ul><li>Los contenidos han de ser actuales </li></ul><ul><li>Las profesoras han de estar en contacto directo con la realidad, han de conocer los últimos desarrollo de imagen comercial, informativa y de arte contemporáneo </li></ul><ul><li>Material renovado constantemente, casi en cada clase </li></ul><ul><li>Incluir siempre material entregado por los alumnos/as </li></ul>
  59. 59. <ul><li>Conocimiento a largo plazo </li></ul><ul><li>El conocimiento que se crea en el proceso educativo ha de tener una influencia duradera e importante en lo que la gente piensa, actúa y siente a largo plazo y no servir tan sólo para aprobar el próximo examen </li></ul>
  60. 60. <ul><li>Conocimiento fuera del aula </li></ul><ul><li>El conocimiento que se crea en el proceso educativo ha de tener repercusión en la vida cotidiana exterior del estudiante, en vez de servir únicamente para la experiencia de dentro de la clase </li></ul>
  61. 61. Es recomendable el predominio de los contenidos visuales <ul><li>Cómo aprendemos </li></ul><ul><ul><li>1% mediante el gusto </li></ul></ul><ul><ul><li>1,5% mediante el tacto </li></ul></ul><ul><ul><li>3,5% mediante el olfato </li></ul></ul><ul><ul><li>11% mediante el oído </li></ul></ul><ul><ul><li>83% mediante el sentido de la vista </li></ul></ul><ul><li>Tabla de porcentajes de retención de información (FERRES, J. (1992): Vídeo y educación. Barcelona: Paidós) </li></ul>
  62. 62. Hay que hacer explícito el origen de los contenidos Fundamentar la base de nuestro cuerpo de conocimientos
  63. 63. Contenidos concretos
  64. 64. <ul><ul><li>Contenido vital compartido </li></ul></ul><ul><ul><li>Tipo de contenido seleccionado por el profesor pensando en las necesidades reales de sus estudiantes </li></ul></ul><ul><ul><li>Contenido vital autoseleccionado </li></ul></ul><ul><ul><li>Kerry Freedman lo denomina el currículum interactivo ( interactive currículum en el original 2004, 114) donde habla de negociar el currículum . Consiste en dar al alumnado la posibilidad de elegir los contenidos de la actividad educativa </li></ul></ul>
  65. 65. Contenido por origen de la información Contenido vital: contenido relacionado con la vida del estudiante, contenido que le interesa y le inquieta, lo que sube su motivación Contenido autoseleccionado : cuando el profesor invita al estudiante a seleccionar sus propios contenidos Contenido profesional y verdadero: cuando se trabaja en el aula con los mismos contenidos con los que trabajan los profesionales de la disciplina. Cuando se plantean trabajos y proyectos que se solucionan en el mundo real, cuando el aprendizaje se lleva a cabo fuera del aula
  66. 66. <ul><li>Contenidos posmodernos </li></ul><ul><ul><li>Metanarrativas: productos visuales comerciales, informativos y para el entretenimiento </li></ul></ul><ul><ul><li>Micronarativas: arte emergente, contrapublicidad, arte de colectivos no representados (mujeres, homosexuales, razas diferentes a la blanca, artistas locales, etc.) </li></ul></ul><ul><ul><li>Conceptos realidad y representación </li></ul></ul><ul><ul><li>Concepto doble codificación </li></ul></ul>
  67. 67. Hay que… 0. Atender a las recomendaciones generales 1. Partiendo siempre de contenido vital compartido, elegir según la reflexión hecha en el punto 2 del método (Encuadramiento) 2. Distribuir los conocimientos por temas y tiempos (mirar Calendario contexto temporal) 3. Búsqueda, procesamiento y elaboración de metanarrativas 4. Búsqueda, procesamiento y elaboración de micros 5. Dar nombre a la actividad educativa diseñada
  68. 68. 5. Procesos de transmisión
  69. 69. ¿Qué procesos voy a seguir para transmitirles el conocimiento fijado?
  70. 70. Recomendaciones generales
  71. 71. Compartir el poder
  72. 72. <ul><li>Repartir el poder: </li></ul><ul><li>Compartir contenidos </li></ul><ul><li>Participar en los procesos de transmisión </li></ul><ul><li>Participar en la evaluación </li></ul>
  73. 73. <ul><li>El estudiante como figura paralela al profesor </li></ul><ul><li>El alumno construye su propio conocimiento </li></ul>
  74. 74. <ul><li>El estudiante sabe tanto o mas que el profesor </li></ul>
  75. 75. <ul><li>Si queremos compartir el poder: </li></ul><ul><li>Si ellos se saben nuestro nombre, nosotros debemos sabernos el suyo </li></ul><ul><li>Si nosotros tenemos datos sobre ellos (correo, teléfono etc.), ellos tienen el derecho de tener esos mismos datos </li></ul>
  76. 76. Dar al estudiante el control de su propio aprendizaje ” La mejor docencia no puede encontrarse en reglas o prácticas concretas, sino en la actitud es de los profesores, en su fe en la capacidad de logro de sus estudiantes, en su predisposición a tomar en serio a sus estudiantes y dejarlos que asumen el control sobre su propia educación y en su compromiso en conseguir que todos los criterios y prácticas surjan de objetivos de aprendizaje básicos y del respeto y el acuerdo mutuo entre estudiantes y profesores” 92
  77. 77. 50% Conciliar la actividad diseñada por el alumno con la diseñada por el profesional educativo
  78. 78. estar al loro
  79. 79. Nuevas Tecnologías Si están fuera, TIENEN QUE ESTAR DENTRO
  80. 80. <ul><li>Métodos pedagógicos actuales </li></ul><ul><li>Las profesoras Placenta están siempre estudiando nuevos modelos educativos , renovando su manifiesto </li></ul><ul><li>Usan material pedagógico renovado constantemente </li></ul><ul><li>Formándose continuamente, no solo en su materia sino en teoría de la educación </li></ul>
  81. 81. relax
  82. 82. Ser amables Dentro del método placenta, y al considerar al estudiante como un igual, las profesoras son amables y demuestran un alto grado de confianza en sus estudiantes
  83. 83. <ul><li>No competición </li></ul><ul><li>Confianza </li></ul><ul><li>Seguridad </li></ul><ul><li>Respeto </li></ul><ul><li>Alegría </li></ul><ul><li>Tratar bien a TODOS los estudiantes, no sólo a los buenos </li></ul>
  84. 84. No ansiedad El exceso de tensión y ansiedad dificulta el aprendizaje El relax, un entorno amable y optimista, refuerza el aprendizaje Buscar el compromiso sin amenazar
  85. 85. <ul><li>Utilizar un lenguaje familiar </li></ul><ul><li>Lenguaje cálido </li></ul><ul><li>Antes que confundir con el lenguaje especializado, utilizaremos un lenguaje familiar para nuestros estudiantes </li></ul>
  86. 86. <ul><li>Motivación intrínseca </li></ul><ul><li>Dando el control a los estudiantes sobre su propio aprendizaje se crea la motivación intrínseca </li></ul><ul><li>Creada por recompensas internas y no externas (calificaciones) </li></ul>
  87. 87. Procesos concretos
  88. 88. Método de formulación de preguntas (También llamado…Deconstrución) “ En lugar de decirles a los estudiantes que están equivocados y de proporcionarles las respuestas correctas, las profesoras Placenta, hacen preguntas para ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre algo” 40 Hacer preguntas lleva a que los estudiantes se hagan sus propias preguntas y las personas aprenden mas efectivamente cuando se concentran en responder a sus propias preguntas
  89. 89. 1. Detonante 2. Debate crítico 3. Práctica + proyecto real 4. Puesta en común
  90. 90. <ul><li>1. Detonante </li></ul><ul><li>Pregunta primera que… </li></ul><ul><li>Crea perplejidad y confusión </li></ul><ul><li>Conecta con la vida real del estudiante </li></ul><ul><li>Genera una enorme expectativa </li></ul><ul><li>Puede ser una pregunta formulada a través de una imagen </li></ul>
  91. 91. 2. Debate crítico La transmisión de la información se realiza en forma de debate dialógico (no monológico) a través de una proyección crítica
  92. 92. <ul><li>3. Prácticas + proyecto real </li></ul><ul><li>Realizar un proyecto que tenga desarrollo en la realidad, donde aparezcan evaluadores reales, es fundamental para lograr el aprendizaje </li></ul><ul><li>En grupo…. </li></ul><ul><li>Está demostrado que el trabajo cooperativo mejora el aprendizaje </li></ul><ul><li>Grupos de 3 o 4 personas </li></ul><ul><li>Agrupaciones heterogéneas frente agrupaciones homogéneas </li></ul>
  93. 93. 4. Puesta en común Compartir los logros de cada grupo entre todos los grupos es fundamental para lograr el aprendizaje
  94. 94. Hay que… 0. Atender a las recomendaciones generales 1. Diseñar un detonante 2. Diseñar la proyección que ordenará el debate crítico 3. Diseñar la práctica + proyecto real 4. Diseñar la puesta en común
  95. 95. 6. Boomerang
  96. 96. ¿Cómo voy a comprobar la eficacia de todo el proceso?
  97. 97. “ Sacar buenas notas en cálculo no significa lo mismo que aprender cálculo ”
  98. 98. Recomendaciones generales
  99. 99. Evaluación del aprendizaje
  100. 100. El aprendizaje en vez de la calificación, de ser el eje de la enseñanza Si mis alumnos no aprenden, fracaso como profesor, aunque saquen calificaciones altas La pedagogía tóxica refuerza la calificación y no el aprendizaje ¿Cuántas veces hemos sacado buena nota y no hemos aprendido NADA ?
  101. 101. La evaluación sirve para hacer cambios El verdadero objetivo de la evaluación es la comprobación de la eficacia de los resultados para llevar a cabo los cambios necesarios en el aprendizaje
  102. 102. Calificar no es lo mismo que evaluar “ Evaluación y calificación se centran en el aprendizaje no en el rendimiento” 169 “ Las calificaciones se convierten no en una forma de clasificar, sino en una manera de comunicarse con los estudiantes ” 170 Los buenos profesores utilizan la calificación para que sus alumnos aprendan
  103. 103. “ Nuestros profesores extraordinarios evitaban por lo general utilizar las calificaciones para persuadir a los alumnos de que estudiaran . En lugar de ello, invocaban a la asignatura mostrando su propio entusiasmo por los asuntos contenidos en la materia” 47
  104. 104. Constancia frente a talento innato
  105. 105. Perseverancia Los logros personales se consiguen con perseverancia, no son producto de ningún don natural
  106. 106. Boomerang concreto
  107. 107. Boomerang del aprendizaje del estudiante
  108. 108. Evaluación del estudiante <ul><li>Hay que ayudar a los estudiantes a aprender a evaluar su propio trabajo </li></ul><ul><li>Métodos cuantitativos </li></ul><ul><li>Cuaderno de bitácora (progreso) </li></ul><ul><li>Exposición general </li></ul><ul><li>Portafolio (progreso) </li></ul>
  109. 109. <ul><li>Autoevaluación </li></ul><ul><li>Evaluación anticipada </li></ul><ul><li>Evaluación en grupo </li></ul>
  110. 110. Boomerang de la docencia
  111. 111. Evaluación de la docencia Incluir siempre la pregunta: “ ¿Qué es lo que REALMENTE has aprendido en esta asignatura?”
  112. 112. <ul><li>Hay que… </li></ul><ul><li>Diseñar herramientas para la evaluación del aprendizaje de los estudiantes </li></ul><ul><li>Diseñar herramientas para la evaluación de la docencia </li></ul>
  113. 113. 7. Investigación
  114. 114. ¿Cómo voy a seguir avanzando?
  115. 115. <ul><li>Investigación </li></ul><ul><li>Diseñar planes de investigación paralelos a los planes educativos a partir de los cuales repensar la labor educativa </li></ul><ul><li>Canal de divulgación de los resultados de la investigación mediante todo tipo de publicaciones </li></ul><ul><li>Canal de divulgación de los resultados de la investigación mediante reuniones, congresos, jornadas </li></ul>
  116. 116. <ul><li>Hay que… </li></ul><ul><li>Documentar los procesos de enseñanza/aprendizaje </li></ul>

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