3│Leer en un mundo de pantallas

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Ignacio Marinelli, María Belén Meda, Clara Pino y Mariana Sosa. Estudiantes de 2º Año del Profesorado de Educación Tecnológica. Escuela Normal de Gualeguay, Entre Ríos, Argentina.

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3│Leer en un mundo de pantallas

  1. 1. 1 LEER EN UN MUNDO DE PANTALLAS Leer en un mundo de pantallas. Disponible en http://www.lanacion.com.ar/1582340-leer-en-un-mundo-de-pantallas Marinelli, Ignacio Meda, María Belén Pino, Clara Sosa, Mariana 2° Año Profesorado de Educación Tecnológica Consigna: 1. ¿Quién es la autora de la nota y en qué periódico fue publicada? ¿En qué fecha? 2. ¿Cuáles son los autores/investigadores/especialistas citados en la nota? Nombrarlos. 3. Citar los libros con sus respectivos autores. 4. ¿Qué conceptos o categorías se definen? (Ejemplo: nativos digitales) 5. Mencionar los sitios, páginas, revistas digitales a que se hace referencia. 6. ¿Qué dispositivos aparecen mencionados en la nota? 7. Según la nota, ¿para qué usan los chicos la computadora o Internet? 1. Leer en un mundo de pantallas” es un artículo publicado en diario La Nación, por la autora Natalia Blac el 17 de mayo de 2013. 2. Participan: - Roxana Morduchowicz. Autora del libro “Los adolescentes en el siglo XXI (Fondo de Cultura Económica), basado en las conclusiones de una
  2. 2. 2 encuesta nacional sobre consumos culturales del Ministerio de Educación de la Nación. - Néstor García Canclini y Jesús Martín Barbero, que estudian el impacto de las tecnologías en la sociedad. - Alberto Quevedo, sociólogo, integrante del Consejo Académico de Flacso. - Roger Chartier, historiador francés, director de estudios de la Escuela de Estudios Superiores en Ciencias Sociales de París. - Gemma Lluch, investigadora de la Universidad de Valencia (España). - Francisco Albarello, doctorado en comunicación. 3. Los libros citados son los siguientes: - “Los adolescentes del siglo XX. Los consumos culturales en un mundo de pantallas. Editorial Fondo de Cultura Económica. Roxana Morduchowicz. - “Leer/navegar en Internet. Las nuevas formas de lectura en la computadora”. La Crujía ediciones. Francisco Albarello Algunos de los conceptos mencionados son los siguientes: 4. LECTORES DIFERENTES: ¿Cómo es el vínculo de los adolescentes del siglo XXI con la lectura? La autora plantea que la mayoría de los jóvenes dice que le gusta leer, aun cuando no ubica los libros entre sus preferencias. En el último año, el 85 por ciento de los chicos leyó libros para la escuela. Pero sólo la mitad eligió alguno que no fuera de estudio. Y de ellos, la mayoría terminó sólo uno o dos títulos en todo el año. Los libros son los únicos bienes culturales que los chicos consideran 'viejos', posiblemente por su lectura lineal y en blanco y negro. Para los adolescentes, los libros están asociados con la escuela. La lectura de libros es una práctica en esencia solitaria y excluyente: se lee en soledad y sin realizar ninguna otra actividad en simultáneo (navegar por Internet o hablar por el celular). Los estudios demuestran lo contrario, no es que leen menos sino, que lo hacen de manera diferente, en otros soportes y con otros fines. Internet ha revalorizado la lectura y la escritura: los chicos buscan información, ya sea para la tarea de la escuela, sobre su grupo musical o equipo de fútbol preferido. Participan en las redes sociales, en sitios interactivos. Para los chicos, la búsqueda de información es lectura Esto es un desafío para los adultos, que deberíamos empezar a hablar de lecturas en plural. Porque no sólo hay diferentes maneras de leer sino que también hay diferentes tipos de lectura y de lectores. Autores como García Canclini y Barbero sostienen que
  3. 3. 3 vivimos en una sociedad multicultural no sólo por las diferentes etnias y religiones, sino también porque en una misma sociedad conviven la cultura letrada, la audiovisual, la digital, la oral. Entonces, es necesario que los chicos manejen las tecnologías, pero también que los adultos entiendan que todas las formas son válidas. Enseñar a apreciar una película o a navegar por la Web es hoy en día tan fundamental como leer un libro, un diario o una revista en papel. MULTIPROPÓSITO Y MULTITAREA Hablamos de una generación multimedia no por la variedad de medios y tecnologías de los que disponen sino porque las usan al mismo tiempo. Mientras ven televisión, hablan por celular, navegan por Internet, escuchan música y hacen la tarea", describe la autora. La modalidad de multiprocesos simultáneos, tal vez la única forma válida para los adolescentes, provoca espanto y terror en muchos adultos. Para esta generación, el zapping no es una actitud frente al televisor, como hacemos los adultos con el control remoto, sino ante la vida. Hacen zapping permanentemente, abren ventanas sin cerrar las anteriores, los medios se superponen. Tienen una manera de aprender, de leer, de concebir el mundo, diferente de los adultos de hoy, pero no por eso mejor, peor o menos profunda. El sociólogo Alberto Quevedo, integrante del consejo académico de Flacso, considera que el concepto "multitasking” (multifunción) formatea a los jóvenes en una destreza de la atención diversificada y que es, además, el modo de adquirir los bienes culturales. Si bien el historiador francés Roger Chartier, director de estudios de la Escuela de Estudios Superiores en Ciencias Sociales de París, no cuestiona el uso intensivo de las pantallas que hacen los adolescentes, define las técnicas de lectura en soporte digital como "una forma de zapping, de discontinuidad, de secuencias breves. Los programas Conectar Igualdad, del gobierno nacional, y Plan Sarmiento, del gobierno porteño, responden al desafío que plantea Chartier: que la computadora (y todo lo que esa tecnología implica) no quede fuera de la escuela. PANTALLA O PAPEL Las transformaciones suscitadas por los hipertextos que leen chicos y grandes en la Web (de la lectura lineal al hipervínculo) son, en la actualidad, tema de estudio de sociólogos, historiadores, lingüistas, comunicadores, educadores y hasta editores y autores. Francisco Albarello, doctor en Comunicación Social, centró su tesis de doctorado en el impacto de las pantallas y volcó las conclusiones en el libro Leer/navegar en Internet. Las nuevas formas de lectura en la computadora. El autor considera que estos cambios pueden ser analizados desde dos enfoques: desde el lugar del dispositivo de lectura y desde la perspectiva del lector.
  4. 4. 4 El profesor explicó que han pasado de una lectura limitada al texto impreso como dispositivo especializado, es decir, con el que no se puede hacer mucho más que leer a pantallas multimedia con las que se pueden realizar muchas otras actividades. Los cambios en el nivel físico del acto de lectura no tienen que ver solamente con las características del texto digital sino también con el hecho de que usamos aparatos multifunción convergentes. Los jóvenes eligen leer en pantalla porque allí pueden realizar muchas cosas a la vez, entre otras, leer. Pero esto, al mismo tiempo, es el principal factor que hace a un tipo de lectura superficial, dispersa, distraída. Entonces, el principal atractivo de la pantalla es a la vez la principal limitación para leer en forma concentrada. Albarello explica que dependerá de las metas de lectura de cada individuo que resulte posible o no leer textos largos en pantalla sin perder la concentración. El concepto de lectura ha entrado en crisis: hoy asistimos a una lectura/navegación en la que es tan importante el contenido de lo que se lee como las competencias digitales para acceder a aquello que se lee." Gemma Lluch, investigadora de la Universidad de Valencia, subraya la influencia del lenguaje audiovisual en la escritura: "Hay cambios en los textos, especialmente porque la escritura en las pantallas se realiza al mismo tiempo que la lectura. Es decir, el relato se narra mientras ocurren los hechos y otros lo leen. Por lo que la identificación entre autor y lector es mucho mayor que en el papel. Pero más allá del texto, los cambios más importantes son los que ha aportado la Web 2.0 al acto de leer: como en épocas anteriores, la lectura volvió a ser pública y compartida". NATIVOS Y RESIDENTES DIGITALES Según explica Quevedo "en las pantallas, los adolescentes encuentran textualidades diferentes. Las redes sociales y en especial Facebook, que es el gran lugar de los jóvenes, supone un tipo de escritura que no tiene las reglas de la escuela. En principio porque es fragmentaria, quebrada, no respeta las reglas ortográficas; sin embargo, hay narrativas que mezclan distintos recursos como palabras, imágenes, videos, música, ilustraciones. Esto no es desechado por la escuela, que muchas veces, para actos o trabajos prácticos, recurre a chicos que tienen capacidad de armar una estructura narrativa que no sea puramente textual." El sociólogo realiza la siguiente clasificación: residentes y usuarios digitales. Los usuarios no están todo el tiempo conectados, usan la tecnología porque es una herramienta para trabajar. Los residentes están conectados todo el tiempo. Residen en el mundo de la tecnología. Autores como Fernando de Vedia los describe a los nativos digitales, como aquellos que nacieron en una época dominada por la imagen, Internet, el teléfono móvil, el chat, Facebook, YouTube y televisión con cientos de señales.
  5. 5. 5 Leen más que nunca, pero de manera fragmentada y no necesariamente libros. Otros escritores, como Ana María Shua y Liliana Bodoc, opinan que la lectura en pantalla no modifica, por ahora, la producción literaria, si consideran que los futuros lectores harán lecturas más intertextuales, más interactivas y que el soporte no influye sobre los contenidos. 5. Los sitios, páginas y revistas digitales que se mencionan son: www.crepusculo-es.com (página en español sobre los libros de Meyer), www.eltemplodelasmilpuertas.com , que ofrece artículos, entrevistas, reseñas y foros de discusión sobre el género y recomienda títulos (novedades y clásicos) en formato papel. www.imaginaria.com.ar, sitio de la revista digital Imaginaria especializada en literatura infantil y juvenil. www.alija.com.ar links recomendado es el de la Asociación de literatura infantil y juvenil. www.hiperlecturas.blogspot.com www.fernandodevedia.com sitio pensado para chicos internautas: es interactiva (los navegantes pueden escribir el final de un cuento, por ejemplo); tiene un diseño atractivo, con actividades para el aula, vínculos para saltear la lectura lineal, videos, dibujos, fotos y hasta organiza sorteos. Hay, además, un link al blog del autor, que se presenta como un espacio para el fomento de la lectura y la creatividad. 6. Los dispositivos mencionados son: - Notebooks. - Netbooks. - Tablets. - Smartphones. Las redes sociales como Facebook y Twittter que representan hoy una mezcla de oralidad y escritura donde la velocidad de interacción marcan el ritmo de una conversación fugaz e infinita; los textos se entremezclan con las imágenes y se hibridan los géneros textuales tradicionales. 7. Los chicos utilizan internet o la computadora para buscar información, ya sea para la tarea de la escuela, sobre un grupo musical o equipo de fútbol preferido, también participan en redes sociales y en sitios interactivos, donde tienen un perfil propio y se comunican con sus amigos.

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