Curriculum, 1° clase

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Curriculum, 1° clase

  1. 1. CURRICULUM EN LA ATENCION A LA DIVERSIDAD DOCENTE: ELIZABETH PEREZ CASTRO 11 DE JUNIO, 2011
  2. 2. Conceptualicemos y definamos: <ul><li>Currículo: etimológicamente en latín “ currere ”, una carrera o curso </li></ul><ul><li>… currículo como una suma de exigencias escolares… </li></ul><ul><li>Caswell y Campbell (1935) definen el currículo como un conjunto de experiencias que los alumnos llevan a cabo bajo la orientación de la escuela. </li></ul><ul><li>Good (1959) “ plan general de contenidos y materiales específicos de instrucción que las escuelas ofrecen a los estudiantes para cualificarlos en la entrada de un campo profesional o vocacional” </li></ul>
  3. 3. PROPOSITOS, FUNCIONES Y ELEMENTOS DEL CURRICULUM EDUCACION Proviene del latín EDUCERE: guiar, conducir, instruir Proceso por el cual se guía el intelecto y se transmiten conocimientos integrados, el cual implica la formación de una persona. Esto lleva a educar en valores éticos, que son los que forman el carácter y permiten promover un mundo civilizado.
  4. 4. PROPOSITOS DEL CURRICULO <ul><li>Plasmar una concepción educativa. </li></ul><ul><li>Precisar cuáles son las condiciones sociales, culturales y económicas. </li></ul><ul><li>Desarrolla la creatividad. </li></ul><ul><li>Informa y forma </li></ul>
  5. 5. Corrientes curriculares <ul><li>Currículo como desarrollo tecnológico y eficiente: es un diseño donde se especifican los resultados pretendidos en un sistema de producción. Es por ello una declaración estructurada de objetivos específicos y operativos de aprendizaje (década 60 – 70) </li></ul><ul><li>Johnson (1967) “el currículo es una serie estructurada de objetivos de aprendizaje que se aspira lograr. El currículo preescribe (o por lo menos anticipa) los resultados de la instrucción” </li></ul><ul><li>Wheeler (1967) “entiende por currículo las experiencias planificadas que se ofrece a los alumnos bajo la tutela de la escuela” </li></ul>
  6. 6. Currículo como solución de problemas (sociales) <ul><li>Orienta el currículo hacia la solución de problemas. Pretende que este proporcione bases y criterios generales para planificar, evaluar y justificar el proyecto educativo.se convierte así en un proyecto flexible que indica principios y orientaciones sobre contenidos y procesos: el qué, el cómo y el cuanto de la práctica escolar. </li></ul><ul><li>Stenhouse (1981) “un currículo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal, que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado a la práctica” </li></ul>
  7. 7. Currículo como medio de transformación social <ul><li>Como parte de la tradición socio crítica, el currículo es comprendido como herramienta de cambio de las estructuras sociales y económicas. </li></ul><ul><li>Kemmis (1988) “ construcción histórica y social, apoyada en una metateoría construida desde una dialéctica y emancipadora” </li></ul>
  8. 8. <ul><li>La teoría critica o currículo para la emancipación, plantea que el currículo debe fomentar la crítica ideológica, lo cual es descubrir y explicitar las estructuras sociales políticas e ideológicas en los que se realiza, la actividad educativa. Perciben que el currículo debe basarse en una interacción comunicativa entre los agentes curriculares los cuales son (estado, familia, Alumnos, Profesores, Comunidad ), es decir el currículo es un problema de todos y todas, donde nosotros y nosotras decidimos que es necesario aprender, que es necesario investigar y en que campos del conocimiento urge indagar, en pocas palabras el currículo debe estar controlado socialmente por los intereses de todos y todas. </li></ul>
  9. 9. <ul><li>Dentro del currículo oficial existen dos currículos uno explicito y otro implícito &quot;, los contenidos formales que todos conocemos y estudiamos del currículo, y un currículo que no se conoce o se esconde detrás de la formalidad y la voz del docente, y en el currículo alternativo u otro currículo no debe existir forma oculta del conocimiento ya que el aprendizaje no necesita de terceros que lo puedan gerenciar. </li></ul>
  10. 10. Currículo como selección cultural <ul><li>Como parte de la tradición interpretativa, el currículo es un espacio simbólico y cultural en el que se encuentran sociedades. </li></ul><ul><li>A través de éste se realiza una selección de la cultura que se desea transmitir a las sociedades futuras </li></ul>
  11. 11. El Currículo… Oficial Implementado Aprendido En Chile definido por el marco curricular que prescribe los OF-CMO. Programas de estudio. El conjunto de oportunidades puestas a disposición de los estudiantes, a través de las prácticas y actividades realizadas por el profesor en el aula. Representa el conjunto de conocimientos y habilidades efectivamente adquirida por los estudiantes.
  12. 12. FUNCIONES DEL CURRICULO
  13. 13. ELEMENTOS DEL CURRICULO
  14. 14. Los elementos del currículo Qué enseñar? Cuándo enseñar? Cómo enseñar? Qué, cuándo y cómo evaluar? Objetivos: proceso que se desean producir en los estudiantes a través de la enseñanza. Contenidos de la enseñanza: Experiencia social culturalmente organizada. Criterios para ordenar y secuenciar los objetivos y contenidos en función de lo que el estudiante es capaz de hacer y aprender… tiempo. Planificación de actividades y recursos necesarios del PEA que contribuyen al logro de las intensiones comunicativas… metodología. Ver si lo que esta planificado ha estado ajustado o no a la realidad de los estudiantes, a sus posibilidades y capacidades y al contexto socio-cultural en que esta la escuela… evaluación.
  15. 15. ELEMENTOS DEL CURRICULO OBJETIVOS CONTENIDOS METODOLOGIA EVALUACION ¿Para qué enseñar? ¿Qué enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Cuándo calificar? Herramientas o instrumentos básicos Métodos, estrategias, actividades Examinar y calificar los resultados Definen lo que queremos conseguir Competencias y capacidades
  16. 16. OBJETIVOS: Guía la decisión acerca de cuales son los contenidos educativos que favorecen el logro de los aprendizajes. CONTENIDOS: Serán seleccionados en función de los objetivos o capacidades que se pretenden desarrollar en los estudiantes Los objetivos se deben evidenciar en las aéreas de aprendizaje , existen cinco tipos de capacidades humanas: Cognitivas o intelectuales, equilibrio personal o afectivas, motrices, relación interpersonal y actuación e inserción social. La evaluación debe considerar el diseño realizado por el docente. Hasta aquí quede
  17. 17. objetivos <ul><li>Operativos: aquellos que definen las metas de la enseñanza en términos de conductas observables y medibles que debe mostrar el estudiante. </li></ul><ul><li>Competencias y capacidades: son la formulación de los objetivos curriculares en términos de competencias. Esta implica un enfoque centrado en los contenidos (asignatura) y en las capacidades interpersonales (estudiante) </li></ul>
  18. 18. <ul><li>Lo planificado debe responder a : </li></ul><ul><li>La realidad de los estudiantes. </li></ul><ul><li>Las posibilidades y capacidades de éstos. </li></ul><ul><li>El contexto socio-cultural en que esta la escuela. </li></ul>
  19. 19. Fuentes del currículo: Ámbitos que nos entregan información para decidir el currículo de nuestros estudiantes. Socio-antropológica Psicológica Epistemológica Pedagógica Determina las herramientas conceptuales, procedimentales y actitudinales que el estudiante precisa para insertarse de forma crítica, creativa en la sociedad que le ha tocado vivir, para mejorarla, enriquecerla. Fase evolutiva en la que se encuentran los estudiantes y sus posibilidades de aprendizajes. Permite conocer aquello que los estudiantes son capaces de hacer o aprender en una determina etapa o ciclo de su desarrollo. Estructura interna de la disciplina y sobre cuales son los contenidos esenciales de la misma, sus relaciones y los instrumentos que ofrece para comprender la realidad. Recoge los planteamientos teóricos que inspiran la practica docente y el proceso de enseñanza-aprendizaje y la experiencia tras muchos años como profesores.
  20. 20. contenidos Actitudinales Procedimentales Conjunto de conocimientos teóricos. Incluye el concepto. Datos que se deben memorizar con el fin de dejar clara su diferencia con los anteriores Son necesarios en cualquier currículo formativo. Hábitos y valores se precisan durante el proceso de aprendizaje y son valiosos por sí mismos Conjunto de saberes prácticos, habilidades y destrezas. Técnicas, métodos, estrategias que pretendemos que alguien adquiera a través del proceso formativo o a través de un programa de enseñanza.
  21. 21. <ul><li>Contenidos : Conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por los estudiantes se consideran esencial para su desarrollo y socialización . Dos fuentes: </li></ul><ul><li>La disciplina: Lenguaje, matemática… </li></ul><ul><li>La cultura: Contenidos que permitan que el estudiante viva el conocimiento de su cultura como sistema de pensamiento. </li></ul><ul><li>El Currículo como reflejo de la sociedad debe: </li></ul><ul><li>Proporcionar variadas y diversificadas experiencias de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Proporcionar un medio de aprendizaje estimulante. </li></ul>
  22. 22. EXPRESIONES DEL CURRÍCULO(Ben-Peretz,1990) El Currículo Material hecho por los. profesores Libros académicos. Pruebas exámenes Recursos Didácticos Textos Guías para profesores. Programa Paquete curricular
  23. 23. <ul><li>Los docentes pueden involucrarse en el currículo de tres formas: </li></ul><ul><li>Como usuarios: Su rol en interpretar y reelaborar el currículo es mínimo. </li></ul><ul><li>Implementadores activos: el profesor tiene un impacto sobre la implementación curricular. </li></ul><ul><li>Co-participes en el desarrollo del currículo: Rol del docente un usuario-elaborador, Puede interpretar y transformar los materiales y desarrollar nuevas alternativas curriculares. </li></ul>
  24. 24. METODOLOGIA <ul><li>Incluye: </li></ul><ul><li>Principios metodológicos </li></ul><ul><li>Métodos, estrategias, técnicas, actividades y experiencias de aprendizaje </li></ul><ul><li>Recursos </li></ul><ul><li>Organización didáctica del aula </li></ul><ul><li>Está ligada a la filosofía del plantel educativo en donde se va a desarrollar, la cual pretende servir realmente al desarrollo de competencias y capacidades en el desarrollo del estudiante. </li></ul>
  25. 25. ASPECTOS A EVALUAR EN UN CURRICULO <ul><li>Objetivos del programa y de cada asignatura </li></ul><ul><li>Alcance y secuencia de los contenidos </li></ul><ul><li>Estrategias del proceso de enseñanza y aprendizaje </li></ul><ul><li>Material didáctico </li></ul><ul><li>EN RELACION CON LOS OBJETIVOS DEL </li></ul><ul><li>PROGRAMA Y DE CADA ASIGNATURA </li></ul><ul><li>Relación entre los objetivos de la asignatura y objetivos del programa </li></ul><ul><li>Claridad en la formulación de objetivos </li></ul><ul><li>Logro de los objetivos planteados </li></ul><ul><li>Importancia de estos objetivos en el aprendizaje posterior. </li></ul>
  26. 26. ASPECTOS A EVALUAR EN UN CURRICULO <ul><li>EN RELACION CON EL ALCANCE Y SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS </li></ul><ul><li>Criterios para la selección del contenido de una asignatura </li></ul><ul><li>Actualización del contenido </li></ul><ul><li>Contenidos apropiados para el estudiante y su contexto </li></ul><ul><li>Equilibrio de los contenidos </li></ul><ul><li>Estructura organizativa del contenido </li></ul>
  27. 27. ASPECTOS A EVALUAR EN UN CURRICULO <ul><li>EN RELACION CON LAS ESTRATEGIAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE </li></ul><ul><li>Efectividad y economía en el logro de los resultados de aprendizaje planificados. </li></ul><ul><li>Factibilidad de utilización en la sala de clases. </li></ul><ul><li>Competencia del profesor para su utilización </li></ul>
  28. 28. Momentos de la evaluación <ul><li>En términos globales es posible entender la evaluación como un conjunto de acciones tripartitas y repartidas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así, podemos identificar una evaluación que ocurre antes del inicio del proceso, otra que ocurre durante o en el transcurso del proceso, y, finalmente, otra evaluación que ocurre al final, al término o después del proceso </li></ul><ul><li>Hasta aquí quede 25 de junio. </li></ul>
  29. 29. Momentos de la evaluación
  30. 30. Veamos un ejemplo… <ul><li>...A un alumno de 8º año le preguntan en una evaluación de Comprensión del Medio: </li></ul><ul><li>¿Cómo viven las vacas? </li></ul><ul><li>El alumno responde: </li></ul><ul><li>¡Bien! </li></ul><ul><li>Pero su respuesta es calificada negativamente porque la contestación correcta es la que el libro de texto plantea: </li></ul><ul><li>En ganadería extensiva e intensiva </li></ul>
  31. 31. CURRICULUM OFICIAL: IMPLEMENTADO: APRENDIDO: Marco Curricular y planes y Programas de estudio Conjunto de oportunidades puestas a disposicion de los estudiantes, a través de las actividades realizadas por el profesor en el aula. Representa el conjunto de conocimientos y habilidades efectivamente adquiridas por los estudiantes.
  32. 32. Evaluación normativa y criterial <ul><li>Evaluación normativa: el profesor administra sus mediciones y adjudica calificaciones de acuerdo a lo que a él le parece, no se ve siempre la validez y está determinada por la puntuación que un grupo de estudiantes obtenga en una prueba. La calificación del alumno depende de la calificación del grupo curso. La calificación no da cuenta de lo que el alumno realmente sabe. </li></ul>
  33. 33. Evaluación normativa y criterial <ul><li>Evaluación referida a criterio: ayuda a identificar a los estudiantes que han obtenido logros de los diferentes objetivos, cuáles son éstos. Ayudan en la planificación de la enseñanza. Se determinan criterios lo que nos permite la obtención de información (indicadores), dirigido a lo que queremos evaluar. Estos criterios deben estar bien formulados, concretos, claros para que permita la toma de decisiones. </li></ul>
  34. 34. Modelos evaluativos Psicométrico (evaluación tradicional) Edumétrico (evaluación auténtica) Se rige por la curva normal y exige como características: validez, confiabilidad, dificultad y discriminación. Los instrumentos están centrado en un muestreo representativo de los contenidos y objetivos a evaluar. Es selectiva y se utiliza con fines de selección y/o comparación Supone la ubicación del individuo en relación a un tipo de conductas definidos llamado “criterio”. Definen campos de conducta y la determinación de la validez y la confiabilidad de los instrumentos de evaluación. Se observa una determinada conducta, estableciendo estándares que permitan juzgar dicho comportamiento
  35. 35. Paralelo entre modelos evaluativos Evaluación tradicional Evaluación auténtica Función principal Científica - califica Mejora y orienta en el alumno el PEA Relación aprend. Paralela Inherente Información Evidencias medibles Evidencias y vivencias Momento Sumativa, al finalizar Asociada a actividades diarias-formativas Responsable Heteroevaluación Multidireccional auto y coevaluación Análisis de error Sanciona el error Analiza y estimula con el error Posibilidades de logro Contenido Desempeños- competencias Aprendizaje situado No es relevante Contextualidad Equidad Establece jerarquías Reconoce la diversidad
  36. 36. La evaluación auténtica <ul><li>Centrada en procesos más que en resultados </li></ul><ul><li>El alumno asume responsabilidades en sus propios aprendizajes </li></ul><ul><li>Es un medio para alcanzar los conocimientos de la educación formal </li></ul>
  37. 37. Características de las actividades de evaluación auténtica: <ul><li>         Tiempos ilimitados </li></ul><ul><li>         Se construye sobre las experiencias vividas por los alumnos </li></ul><ul><li>         El alumno conoce lo que se evalúa </li></ul><ul><li>         Espacios de participación colaborativa ( pares y profesores) </li></ul><ul><li>         Favorece la investigación y aplicación del conocimiento </li></ul><ul><li>         Se utilizan distintos tipos de escala </li></ul><ul><li>         Promueve la coevaluación y la autoevaluación </li></ul><ul><li>         Favorecen la identificación de fortalezas y debilidades </li></ul><ul><li>         Favorece la evaluación y estilos de aprendizaje individuales </li></ul><ul><li>Estilo de evaluación criterial más que normativo </li></ul>
  38. 38. Instrumentos de evaluación auténtica   <ul><li>El portafolio : instrumento de evaluación complementario, se concreta en una carpeta individual donde se guarda una selección de trabajos que reflejan los esfuerzos, progresos y logros de los alumnos. </li></ul><ul><li>Ayuda al profesor a evidenciar los cambios. Se comparte con los alumnos los objetivos de enseñanza y criterios de evaluación.  </li></ul><ul><li>Permite además, recoger el resultado de la aplicación de diversos instrumentos como listas de cotejo, pruebas, etc. </li></ul><ul><li>COMO SE EVALUA? </li></ul><ul><li>En relación a la forma : organización y clasificación de las tareas o trabajos, presentación y actualización. </li></ul><ul><li>En relación al contenido : determinación de objetivos, relación de los trabajos con los objetivos, observación de los avances en los aprendizajes, utilización de productos terminados, selección de lecturas y comentarios pertinentes, demostración y valoración de conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. </li></ul>
  39. 39. MAPAS CONCEPTUALES: <ul><li>ACTIVIDADES PREVIAS: </li></ul><ul><li>Orientar a los alumnos sobre palabras claves, presentación palabra-concepto, asociar lo mental con algunas palabras, palabras de enlace, aclarar que la mayoría de las palabras del diccionario son términos conceptuales, utilización de frases cortas... </li></ul><ul><li>RECOMENDACIONES PARA UTILIZAR MAPAS CONCEPTUALES: </li></ul><ul><li>Constatación del uso de conceptos claves, comprobación de conectores con palabras, relación entre conceptos, estructura organizada, contar con un modelo como referente </li></ul>
  40. 40. LA RUBRICA O MATRIZ DE VALORACIÓN : <ul><li>Instrumento complementario de evaluación que contempla una escala progresiva de rangos de ejecución de una tarea del estudiante y que sirve para asignar puntuación en cuanto a la calidad del producto logrado. </li></ul><ul><li>Facilita la calificación del desempeño del estudiante en diferentes </li></ul><ul><li>temas o materias que tienden a ser objetivos. </li></ul><ul><li>Permite al profesor especificar claramente que espera del estudiante y con que criterios va a evaluar. </li></ul><ul><li>VENTAJAS: </li></ul><ul><li>Promueve expectativas de aprendizajes (clarifica los objetivos y como alcanzarlos), orienta al docente para determinar criterios, induce al docente a describir cualitativamente los logros, los alumnos conocen los criterios de calificación, indica al alumno las áreas con falencias, provee al docente de información sobre la efectividad del PEA, proporciona a los alumnos retroalimentación y promueve su responsabilidad </li></ul>
  41. 41. Instrumentos para evaluar hechos y conceptos Procedimientos evaluativos Instrumentos de evaluación Grandes categorías y/o técnicas que permiten recoger información sobre la marcha del PEA y desarrollo del alumnos. Su función esencial es orientarnos hacia la toma de decisiones para desarrollar con éxito los procesos educativos Medios utilizados para verificar el grado en que se han logrado los objetivos y capacidades a desarrollar
  42. 42. Instrumentos de evaluación: 1.- pruebas objetivas o de respuestas estructuradas: se presenta al alumno posibles respuestas para una pregunta determinada, debiendo seleccionar la forma correcta para responder. Su uso es recomendable cuando se desea evaluar conocimientos de hechos, comprensiones y habilidades. Tenemos: a.- verdadero-falso o alternativa constante b.- selección múltiple c.- términos pareados d.- completación
  43. 43. Instrumentos de evaluación: <ul><li>2.- composición y/o ensayo o no estructurada: mide las capacidades del alumno para organizar, integrar y sintetizar sus conocimientos. </li></ul><ul><li>Cada pregunta debe estar cuidadosamente elaborada, de manera que el alumno pueda expresar y/o demostrar todas sus capacidades. </li></ul><ul><li>Evalúa procesos mentales complejos (aplicación, análisis, síntesis y evaluación) </li></ul><ul><li>Cumple la función de verificar si el alumnos es capaz de organizar, resumir, producir y sintetizar una respuesta. </li></ul>
  44. 44. Instrumentos de evaluación: <ul><li>3.- Ítems de respuesta extensa (o abierta): el alumno goza de amplia libertad para elaborar su respuesta </li></ul><ul><li>4.- Ítems de respuesta restringida: el estudiante tiene libertad limitada para producir la respuesta. Pueden ser de espacio, de tiempo a emplear, de especificación de contenidos </li></ul>
  45. 45. Cuadro comparativo entre ambos tipos de instrumentos: Aspectos Pruebas objetivas Pruebas con preguntas abiertas Útiles para medir Los resultados de los niveles de conocimientos, comprensión, aplicación y análisis (taxonomía de Bloom) Los resultados de la síntesis y evaluación; de la comprensión, aplicación y análisis N° de items/ cantidad de material posible de cubrir Gran N° de items / cobertura amplia del contenido del curso Pequeño N° de preguntas /cobertura limitada pero exhaustiva Problemas de su preparación Difícil y toma mucho tiempo Difícil para obtener buenas preguntas pero es más fácil que los ítems objetivos Puntuación Objetiva, fácil y muy confiable Subjetiva, difícil y menos confiable Fuentes de sesgos de las puntuaciones Nivel de lectura del estudiante; adivina las respuestas Capacidad de escritura del estudiante Efecto probable sobre el aprendizaje Alienta a los estudiantes a recordar, interpretar y analizar las ideas de los demás Alienta a los estudiantes a organizar, integrar y expresar sus propias ideas.
  46. 46. Evaluación de procedimientos <ul><li>Es la constatación de las capacidades de desempeño o realización de procesos que deben adquirir y desarrollar los alumnos (ámbito intelectual/ práctico) </li></ul><ul><li>Se puede establecer una gradación de niveles de competencias o indicadores. </li></ul>
  47. 47. Evaluación de procedimientos <ul><li>Lista de comprobación o lista de cotejo: medio para observar y registrar aspectos específicos, ya sea de la conducta de un sujeto o sucesos en una situación dada. </li></ul><ul><li>Escala de apreciación: determina en que grado un sujeto realiza una determinada actividad, cumple un objetivo. Es una lista o conjunto de características, situaciones o cualidades que serán medidas de acuerdo a una escala previamente determinada. </li></ul><ul><li>Evaluación de actitudes: los estudiantes sepan valorar sus aprendizajes. (cognitivo, afectivo y conductual) </li></ul>
  48. 48. Cómo evaluamos actitudes y desempeños <ul><li>Instrumentos para evaluar actitudes - Registro anecdótico </li></ul><ul><li>Instrumentos para evaluar desempeños. Se utiliza la escala de apreciación </li></ul>
  49. 49. Mediante la evaluación el maestro puede conocer: <ul><li>La evolución de los aprendizajes </li></ul><ul><li>Sus condiciones y necesidades </li></ul><ul><li>La capacidad de respuesta a las exigencias del trabajo escolar </li></ul><ul><li>Pertinencia de los medios que se utilizan para favorecer el logro de competencias. </li></ul>
  50. 50. La evaluación debe abarcar todos los elementos que intervienen en el proceso escolar: <ul><li>El trabajo de los docentes </li></ul><ul><li>Los contenidos de la enseñanza </li></ul><ul><li>Los recursos educativos </li></ul><ul><li>La organización académica para la realización de las actividades </li></ul><ul><li>El manejo curricular y </li></ul><ul><li>La evaluación como parte del proceso de aprendizaje </li></ul><ul><li>Lo anterior logrará un desarrollo óptimo de todas las competencias del educando. </li></ul>
  51. 51. La evaluación desde la mirada en la atención a la diversidad es: <ul><li>Una actividad retroalimentadora que aporta información suficiente y oportuna para orientar las decisiones de los docentes con el fin de hacer las correcciones oportunas a los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se deben conciliar en la práctica normas, tradiciones, expectativas, procesos, instrumentos, finalidades y resultados. </li></ul>
  52. 52. ¿Cuando el alumno no aprende se debe :? Disposición personal del alumno Función del docente Función de las estrategias de enseñanza Función de la escuela para propiciar el aprendizaje del alumno
  53. 53. La evaluación un proceso de gran complejidad Funciones de la evaluación Sugerencias para mejorar la práctica evaluadora. Dificultades en la práctica profesional Diagnóstico. Poner en tela de juicio la forma de evaluar. La escasez de tiempo Selección. Investigar sobre los procesos de evaluación La falta de motivación Jerarquización. Desarrollo del diálogo profesional Individualismo profesional Comunicación La participación de los alumnos en su evaluación La rutinización institucional Formación. La relación con los padres sobre la evaluación Carencia de ayuda
  54. 54. Fines de la evaluación <ul><li>Conocer los resultados de la metodología utilizada haciendo las correcciones pertinentes. </li></ul><ul><li>Retroalimentar los mecanismos de aprendizaje ofreciendo al alumno otras alternativas. </li></ul><ul><li>Dirigir la atención de los alumnos a lo más relevante. </li></ul><ul><li>Orientar al alumno en cuanto al tipo de respuesta que se espera de él. </li></ul><ul><li>Mantener informado al alumno de sus avances, evitando que repita errores. </li></ul>
  55. 55. Fines de la evaluación <ul><li>Reforzar oportunamente las áreas que hayan sido insuficiente. </li></ul><ul><li>Asignar calificaciones justas y representativas del aprendizaje. </li></ul><ul><li>Juzgar la viabilidad de los programas de acuerdo al contexto. </li></ul><ul><li>Planear experiencias de aprendizaje atendiendo a una secuencia lógica de los temas. </li></ul><ul><li>Debe centrarse más en las habilidades, las técnicas y estrategias de conocimiento que sobre el dominio de la información. </li></ul>
  56. 56. La evaluación y el maestro. <ul><li>Debe considerar el dominio y manejo de los contenidos y las estrategias de enseñanza. </li></ul><ul><li>Crear relaciones interpersonales de mayor confianza, respeto y estima. </li></ul><ul><li>Tomar decisiones dejando de lado sus percepciones, juicios y conceptos. </li></ul><ul><li>Autoevaluar continuamente los procesos que suceden al interior del aula y en su praxis. </li></ul><ul><li>Considerar la evaluación como un proceso continuo y de carácter formativo. </li></ul>
  57. 57. Luego entonces la evaluación es... <ul><li>Una manera de traducir una propuesta curricular . </li></ul><ul><li>Es una práctica concreta y específica que logra ciertos resultados. </li></ul><ul><li>Su análisis nos permite apreciar la coherencia entre un objetivo y los procedimientos utilizados para el logro de los aprendizajes. </li></ul><ul><li>Reconoce la implicaciones que ciertas prácticas tienen en la formación de los sujetos. </li></ul><ul><li>...finalmente las dificultades y limitaciones pueden y deben ser superadas cuando demuestran su ineficacia... </li></ul>

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