5.Fases Del Diagnostico, Ejemplos

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5.Fases Del Diagnostico, Ejemplos

  1. 1. UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA Facultad de Educación Programa de Complementación Académica Estados del Arte y Diagnósticos Educativos Unidad I: Diagnósticos Educativos Fases del diagnóstico educativo Docente: Nuri Elias
  2. 2. PRIMERA FASE: LA IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
  3. 3. DEFINICIÓN DE PROBLEMA Es una carencia, una limitación o una potencialidad no adecuadamente aprovechada en una realidad educativa concreta, que un grupo de docentes -a los que se pueden sumar otros actores educativos- percibe como un problema que es necesario solucionar o superar.
  4. 4. REQUISITOS PARA LA FORMULACION DEL PROBLEMA  Concisión  Precisión y claridad en el uso del lenguaje  Abarcar problemas relativos a las prácticas educativas asociadas al currículo  Abarcar problemas manejables desde las prácticas educativas
  5. 5. EJEMPLO DE PROBLEMA IDENTIFICADO: Los procesos de enseñanza aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente del C.E. Experimental, se limitan a la conceptualización. TEMA HECHO
  6. 6. SEGUNDA FASE: IDENTIFICACIÓN DE CAUSAS Y EFECTOS DE PROBLEMAS
  7. 7. Términos para redactar el problema central, las causas y los efectos Alto Bajo Complejo Débil Conflictivo Inadecuado Costoso Mala practica Debilitado Desequilibrado Inexistencia Diferente La mayoría de xxx no cuenta Difícil Escaso Deficiente conocimiento Excesivo Poco interés Flexible Fragmentado Conocimiento limitado Inaccesible Incremento Ineficiente Abandono Inseguro Limitado Existencia Mal usado Negativo Obsoleto Pobre Prejuiciado Reducido Retraso Sesgado
  8. 8. Técnica Lluvia de ideas
  9. 9.  Ejemplo 1:
  10. 10. Ejemplo 1 Tema: Procesos de enseñanza aprendizaje ¿ qué tema aborda el problema central? Los procesos de enseñanza aprendizaje de la ciencia Problema: en el área de ciencia, tecnología y ambiente del C.E. ¿ Cuál es el hecho y cómo se relaciona con el tema en el Experimental, se limitan a la conceptualización. problema central? Actores involucrados: Docentes del nivel inicial, primario y secundario Estudiantes ¿ Quiénes se relacionan al problema central? Causas:  Enseñanza descontextualizada de las nociones científicas y los productos tecnológicos. ¿ Qué origina el problema central? Limitadas capacidades docentes para la enseñanza de la ciencia Escasez y obsolencia de materiales para la enseñanza de la ciencia. Enseñanza de la ciencia limitada a la teoría Efectos:  Enseñanza descontextualizada de las nociones científicas y los productos tecnológicos. ¿ Qué consecuencias produce? Limitadas capacidades docentes para la enseñanza de la ciencia Escasez y obsolencia de materiales para la enseñanza de la ciencia. Enseñanza de la ciencia limitada a la teoría
  11. 11.  Ejemplo 2:
  12. 12.  Ejemplo 2: Tema: Práctica Docente ¿ qué tema aborda el problema central? Problema: Inadecuado desarrollo de planificación curricular en el área de Educación para el Trabajo del C.E. Experimental, limita el ¿ Cuál es el hecho y cómo se desarrollo de competencias relaciona con el tema en el problema central? Actores involucrados: Docentes ¿ Quiénes se relacionan al Estudiantes problema central? Causas:  Enseñanza descontextualizada del proceso de planificación curricular. ¿ Qué origina el problema central?  Limitadas competencias docentes para el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes. Escasez y obsolencia de materiales, herramientas y equipos para la enseñanza en el área de Educación para el Trabajo. Enseñanza del área limitada a la teoría, poca práctica. Efectos: Estudiantes con pocas nociones tecnológicas. ¿ Qué consecuencias produce? Estudiantes poco capaces de ejecutar equipos tecnológicos. Limitadas capacidades de los estudiantes para la solución de problemas relacionados al área de EPT. La planificación curricular y los procesos de enseñanza y aprendizaje respondan a las necesidades e intereses de los niños y adolescentes; lo cual, aunque parezca redundante, ha sido, es y siempre será la razón principal de la educación. Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular, 2009.MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ. Pág.11
  13. 13.  Ejemplo 3:
  14. 14.  Ejemplo 3: Tema: Planificación Estratégica Problema: Excesivo número de actividades en el C.E. Experimental, dificultan el logro de las competencias en el nivel inicial. Actores Docentes Estudiantes involucrados: Equipos directivos Causas:  Retraso en la planificación del Plan Operativo Anual Inexistencia de PEI Ineficiente gestión directiva Efectos: Estudiantes con competencias limitadas.
  15. 15.  Ejemplo 4:
  16. 16.  Ejemplo 4: Tema: Evaluación Problema: Escaso conocimiento sobre la evaluación por parte de los profesores/as, dificultan reconocer los resultados de la calidad educativa del C.E. experimental. Actores Docentes involucrados: Estudiantes Equipos directivos Causas:  Escaso seguimiento a los lineamientos de evaluación de los aprendizajes, propuestos en el C.E. Reducido número de coordinaciones sobre el proceso de evaluación Poca uniformidad en los criterios de evaluación establecidos. Efectos:  Pobre conocimiento de la calidad educativa ofrecida
  17. 17.  Ejemplo 5:
  18. 18.  Ejemplo 5: Tema: Comprensión lectora Problema: Inadecuado uso de signos de puntuación sesgan la transmisión de ideas de los estudiantes del C.E. Experimental. Actores Docentes Estudiantes involucrados: Equipos directivos Causas:  Limitado conocimiento de técnicas para la redacción por parte de los docentes.  Reducido número de practicas propuestas por el docente relacionadas a las técnicas de redacción. Efectos: Estudiantes tienen dificultades de expresarse con claridad de manera escrita. Limitadas capacidades de los estudiantes para entender textos.
  19. 19.  Ejemplo 6:
  20. 20.  Ejemplo 6: Tema: Clima Institucional Problema: Incremento de actividades extracurriculares reducen la motivación de los docentes del C.E. Experimental. Actores Docentes Estudiantes involucrados: Equipos directivos Causas: Retraso en la planificación del Plan Operativo Anual Inexistencia de PEI Ineficiente gestión directiva Efectos: Preparación inadecuada de actividades de aprendizaje.
  21. 21. Técnica del Árbol de Problemas
  22. 22. La Técnica del Árbol de Problemas Esta es una herramienta que sirve para conocer de manera participativa la magnitud y el alcance de las limitaciones o dificultades que sufre determinado grupo social y que no le permite alcanzar mejores niveles de vida. Su utilidad radica en la identificación de todos los problemas que pueden existir en una realidad social utilizando la relación causa-efecto. Estos problemas deben estar vinculados con un tema específico o con una situación determinada con la finalidad de contar con información coherente y articulada a una misma problemática y no obtener resultados dispersos que abarquen diversos campos de acción. El nombre de árbol de problemas se debe a la representación gráfica que se realiza de esta técnica, la cual intenta ilustrar las relaciones de causa-efecto. - las raíces corresponden a las causas, - el tronco corresponden al problema central, - las ramas y hojas corresponde a los efectos.
  23. 23. El árbol de problemas Las preguntas que se presentan a continuación sirven como guía orientadora en la construcción de un árbol de problemas: -¿Cuál es el problema? Alude al problema central -¿Qué origina el problema? Alude a las causas del problema -¿Qué consecuencias produce? Alude a los efectos del problema Efectos del problema central Problema Central Causas del Problema Central
  24. 24. Identificación del Círculo de Preocupación y Control a nivel de las causas del Árbol de Problemas
  25. 25. Identificación del Círculo de Control o Influencia y del Círculo de Preocupación Una vez que se tenga el árbol de problemas terminado se debe proceder a identificar el círculo de control o influencia y de preocupación a nivel de las causas del árbol de problemas. La identificación de las causas que el programa o proyecto intentará revertir, permitirá contar con mayores insumos para la formulación de los objetivos específicos o resultados del marco lógico.  Círculo de Control o de Influencia corresponde a las causas que pueden ser enfrentadas por el programa o proyecto. Estas causas servirán como referente para la formulación de los objetivos específicos o resultados del marco lógico.  Círculo de Preocupación corresponde a las causas que no podrán ser enfrentadas por el programa o proyecto y podrían ser un referente para realizar alianzas estratégicas o sinergias con otras instancias o entidades que trabajen el tema y estén en capacidad de enfrentarlo.
  26. 26. Ejemplo: Círculo de Control y Preocupación a nivel de las causas del Ausencia de Desconocimiento Acceso limitado a Árbol de Problemas Capacidades capacidades para la de los principios lenguajes y modelos limitadas para la experimentación y básicos de la científicos y solución de problemas demostración ciencia tecnológicos estandarizados Ausencia de una Deterioro en los actitud científica niveles de básica adquisición de capacidades Desconocimien to sobre el uso y aplicación de Los procesos de enseñanza aprendizaje de la ciencia en los cursos del la ciencia. Se la área de CTA del centro educativo experimental se limitan a la percibe como irrelevante conceptualización CONTROL Escasez y Enseñanza Limitadas obsolencia de descontextualizada de las capacidades Enseñanza de materiales para la nociones científicas y los docentes para la la ciencia enseñanza de la productos tecnológicos enseñanza de la CONTROL limitada a la ciencia ciencia teoría Deficiencia en la programación y Ineficiente Inexistencia de tratamiento de manejo docente creatividad para Ausencia total de contenidos en didácticas elaborar prácticas de para la materiales de experimentación experimentación apoyo a la real y_o virtual y solución de enseñanza o problemas mejorar el existente CONTROL
  27. 27. TEMAS SUGERIDOS PARA TRABAJAR EL ÁRBOL DE PROBLEMAS • Desempeños / prácticas docentes • Clima de aula / clima institucional • Materiales educativos / TIC • Rendimiento escolar o logros de aprendizaje • Comprensión lectora • Equidad / inclusión / desigualdad • Familia / expectativas • Relación escuela - comunidad / participación
  28. 28. INDICACIONES  Entrega de árbol impreso el sábado 5 de diciembre, esta debe considerar lo siguiente: - Relación entre la problemática y la temática elegida, basarse en los ejemplos de la presentación N° 5:Fases del diagnóstico. - Cada grupo, debe identificar y describir una situación problemática que ocurre en su institución educativa, considerar uno de los temas propuestos. - Se tendrá en cuenta la profundidad del análisis del problema a partir de las técnicas: árbol de problemas o lluvia de ideas.  Preguntas orientadoras de la lectura : Lectura 4: Diagnóstico para el Diseño de Proyectos, en: Diseño y evaluación de proyectos de desarrollo. PACT/PERÚ, 1988.Bobadilla, Percy y otros. Según Bobadilla, ¿ Cuando es recomendable realizar un diagnóstico?(Pasos para construir el árbol de problemas? Pág. 33 ¿Cuántas son las pautas para realizar un diagnóstico y en qué consisten?  El sábado 5 de diciembre se realizará un diálogo en base a las preguntas orientadoras de la lectura 4.  El sábado 5 de diciembre deben traer material bibliográfico, con información relacionada al problema central y sus causas, ya que deberán identificar el aporte de las fuentes teóricas para el análisis del problema.  El sábado 5 de diciembre se hará la presentación y discusión en plenario del trabajo grupal.  SI TUVIERAN DUDAS SOBRE EL ARBOL DE PROBLEMAS PODRÁN HACER LA CONSULTA A LA DOCENTE POR CORREO ELECTRÓNICO: nurielias@gmail.com

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