Procesos y contextos educativos

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Procesos y contextos educativos

  1. 1. SISTEMA EDUCATIVO. LOE LOE ( 2006) E D U P I C R VTA O EC SO S O S CY NO T E TX SO APARICIO, MIGUEL ÓSCAR MORENO GARCÍA, CRISTINA OSMA, PEDRO ÁNGEL
  2. 2. ESQUEMA PROYECTO EDUCATIVO • • • • • Programación didáctica Plan de acción tutorial Plan de atención a la diversidad Plan de convivencia Plan de Gestión PLAN ANUAL/ PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL MEMORIA ANUAL
  3. 3. PROYECTO EDUCATIVO ¿QUÉ ES? • Recoge valores, objetivos y prioridades de actuación del centro • Proyecto debe tener en cuenta: o Características del entorno social y cultural del centro o Forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial o Plan de convivencia que debe respetar el principio no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales. • Debe hacerse público con objeto de facilitar su conocimiento por el conjunto de la comunidad educativa. • La administración educativa debe favorecer la coordinación entre los proyectos educativos de los centros de educación primaria y secundaria obligatoria con objeto de que la incorporación de los alumnos sea gradual y positiva. • Los centros docentes tienen autonomía para elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo.
  4. 4. PROYECTO EDUCATIVO ¿QUÉ PARTES TIENE? • Programación didáctica • Plan de acción tutorial • Plan de atención a la diversidad • Plan de convivencia • Plan de Gestión
  5. 5. PROYECTO EDUCATIVO ¿cómo se elabora? Se elabora respondiendo a las preguntas : ¿quiénes somos?, ¿qué pretendemos?, ¿cómo nos organizamos? 5
  6. 6. PROYECTO EDUCATIVO ¿cómo se elabora? 1. Fase preparatoria  El Consejo Escolar aprueba las directrices generales y el calendario  El Claustro, los Departamentos y el AMPA formulan propuestas al Equipo Directivo  Se tendrán en consideración las aportaciones de la Junta de delegados de alumnos y, en su caso, de las asociaciones de alumnos 6
  7. 7. PROYECTO EDUCATIVO ¿cómo se elabora?  Fase de aprobación  El Consejo Escolar aprueba el documento (mayoría de 2/3) * El apartado de concreción del currículo le corresponde su fijación y aprobación al Claustro  Fase de aplicación y evaluación Se modifica a petición del Equipo Directivo o de los sectores de la comunidad educativa por mayoría de 2/3. Las modificaciones entran en vigor al curso siguiente de su modificación 7
  8. 8. A. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Definiciones: • Instrumento de planificación, desarrollo y evaluación de cada una de las áreas del currículo. • Proceso de toma de decisiones mediante el cual el docente prevé su intervención educativa de forma deliberad y sistemática. • Elaborado por la comunidad educativa. • Redactado por el equipo directivo • Aprobado por el consejo escolar (cuando se integra en el proyecto educativo lo aprueba el consejo escolar) • Las modificaciones se introducen vía PGA
  9. 9. a. programación DIDÁCTIA  Planificación de la labor docente en el aula de acuerdo con las programaciones didácticas de la materia o módulo  Adaptada aun grupo concreto de alumnos y de vigencia anual  Consta de dos vertientes: - Programación larga (anual) - Programación corta ( quincenal)  Elaborada a partir de la evaluación inicial  Se conforma de los siguientes elementos - Marco de desarrollo - Objetivos para el curso - Contenidos para el curso - Competencias -Temporalización de las unidades didácticas - Metodología - Procedimientos de evaluación - Criterios de evaluación - Atención a la diversidad 9
  10. 10. A. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Funciones: • Planifica el proceso de enseñanza-aprendizaje para evitar las actuaciones improvisadas. • Augura la coherencia vertical y horizontal del desarrollo curricular en el centro docente. • Proporciona elementos de análisis, reflexión, revisión y evaluación de la práctica docente. • Facilita la implicación de los alumnos en su propio proceso de aprendizaje. • Atiende la diversidad de intereses, motivaciones, características, ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado. • Referente de las Unidades Didácticas: • • Concretan, de acuerdo con la unidad temporal establecida, el proceso de enseñanza-aprendizaje. La programación didáctica se organiza en Unidades Didácticas: • Concreta el proceso enseñanza-aprendizaje de acuerdo con la unidad temporal establecida: • Para cada uno de los cursos y para cada una de las áreas. • Su estructura y duración deben ser definidas por el profesorado. • Se Organizan en torno al conocimiento del entorno más cercano del alumno.
  11. 11. B. PLAN DE ACCION TUTORIAL • La labor de acción tutorial, muchas veces exige al docente actuar un poco como amigo, psicólogo…haciéndole cumplir una labor subjetiva, lo que exige que el profesor rompa parte de su papel objetivo como profesor para hacer que el alumno se sienta confiado y seguro. • El hecho de aprender supone construir la realidad interactuando con un conjunto de elementos que componen el ambiente de aprendizaje, debido a esta razón, aprender es una construcción social y no sólo personal comprometiendo todos los aspectos de la personalidad, y el profesor debe tener en cuenta todos estos elementos que conforman la actividad de aprender. • Dentro de este modelo, todo profesor es tutor, y la tutoría es una función docente que requiere un buen conocimiento del alumnado, ideas previas, estilo de aprendizaje…la clase ha de convertirse en una realidad interactiva, en la que la relación de alumno profesor también es una relación de alumno hacia alumno. Por esta razón la tutoría se entremezcla con la orientación y coincide con ella, concretándola desde el punto de vista docente-tutor. Es el elemento que individualiza e integra la educación.
  12. 12. • Frente al conjunto de conocimientos parcelados y meramente instructivos, aparece una educación que considera al alumno desde dos puntos de vista, con una historia personal y familiar encuadrada dentro de una realidad social, por otra parte y dentro de la misma realidad social, como parte de un grupo. Haciendo a la vez de socializador y como elemento educativo de primer orden. • La tutoría pone en primer plano la educación individualizada, el tutor es definido en los documentos como “profesor experto cuya misión es ocuparse de la integración de alumno en lo tocante a su escolaridad, vocación y personalidad”, es un “consejero” de los alumnos y hasta de los profesores dentro de toda una clase de decisiones sobre su escolaridad, ocupándose de todos los aspectos educativos que no quedan suficientemente atendidos dentro de una clase ordinaria. • Desde un planteamiento educativo integral y altamente personalizado, la Función Tutorial y la dcente se funden, ya que ésta abarca a la anterior desde unos contenidos que acogen lo conceptual y lo procedimental, las actitudes, valores… • Por ende, la Función Tutorial es el resultado de una mejor calidad de la enseñanza dentro de las necesidades educativas de los alumnos y de su heterogeneidad natural.
  13. 13. Plan de Atención a la Diversidad El plan de atención a la diversidad es la acción global, el conjunto de actuaciones que un centro diseña para proporcionar al alumnado una respuesta más ajustada a sus necesidades, debe incluir:  Análisis de las necesidades del alumnado y valoración de los recursos del centro  Objetivos a conseguir  Medidas de apoyo ordinario y específico  Organización de los recursos  Procedimiento de seguimiento, revisión y evaluación *Lo elabora el Equipo Directivo y lo aprueba y evalúa el Claustro 13
  14. 14. C. PLAN ATENCION A LA DIVERSIDAD • La atención a la diversidad  principio fundamental  debe regir toda la enseñanza básica, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades. • Todos los centros (públicos y concertados) , asumen su compromiso social con la educación  deben realizar una escolarización sin exclusiones, acentuando así el carácter complementario de ambas redes escolares, aunque sin perder su singularidad. A cambio, todos los centros sostenidos con fondos públicos deberán recibir los recursos materiales y humanos necesarios para cumplir sus tareas. • Los centros deben poseer un margen propio de autonomía que les permita adecuar su actuación a sus circunstancias concretas y a las características del alumnado, con el objetivo de conseguir el éxito escolar de los estudiantes. • En la etapa primaria se pone énfasis en la atención a la diversidad del alumnado y en la prevención de las dificultades de aprendizaje, actuando tan pronto como estas se detecten. Una de las novedades de la Ley consiste en la realización de una evaluación de diagnostico de la competencias básicas alcanzadas por el alumnado al finalizar el segundo ciclo de esta etapa, que tendrá carácter formativo y orientar, proporcionará información sobre la sistema educativo y permitirá adoptar medidas pertinentes para mejorar las posibles deficiencias. • Otra evaluación similar se llevara a cabo al finalizar el segundo curso de la educación secundaria obligatoria. Para favorecer la transición entre la primaria y secundaria, el alumnado recibirá un informe personalizado de y su evolución al finalizar la ecuación primaria e incorporarse a la etapa siguiente.
  15. 15. C. PLAN ATENCIÓN DIVERSIDAD • La educación secundaria obligatoria debe combinar el principio de una educación común con la atención a la diversidad del alumnado. Permitiendo a los centros la adopción de medidas organizativas y curriculares que resulten mas adecuadas a las características de su alumnado, de manera flexible y en uso de su autonomía pedagógica. Para lograr estos objetivos, se propone una concepción de las enseñanzas de carácter mas común en los tres primeros cursos, con programas de refuerzo de las capacidades básicas para el alumnado que lo requiera, y un cuarto curso de carácter orientador, tanto para los estudios postobligatorios como para la incorporación a la vida laboral. • Para atender al alumnado con dificultades especiales de aprendizaje se incluyen programas de diversificación curricular desde el tercer curso de etapa primaria. • La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir del principio de inclusión, entendiendo que únicamente de ese modo se garantiza el desarrollo de todos, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social. La atención a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todos los alumnos.
  16. 16. D. PLAN DE CONVIVENCIA • Documento que sirve para concretar la organización y funcionamiento del Centro en relación con la convivencia. • Se establecen las líneas general del modelo de convivencia que se debe adoptar en el centro, los objetivos que se deben alcanzar, las normas que lo regulan y las actuaciones que se deben realizar en ese ámbito para la consecución de los objetivos planteados. • Se complementa con las Normas de Organización y Funcionamiento, cumpliendo el artículo 124 de la LOE: “Los centros docentes elaborarán sus normas de organización y funcionamiento, que deberán incluir las que garanticen el cumplimiento del Plan de Convivencia”. Y con el artículo 27.2 de la constitución Española: “La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales” • Lo aprueba el Consejo escolar.
  17. 17. E. PLAN DE GESTIÓN • Es un proyecto donde se establece que los órganos de gobierno de los centros públicos puedan adquirir bienes, contratar obras, servicios y suministros, así como la ordenación de los recursos disponibles. • Es en el artículo 123 de la LOE se contempla la autonomía en la gestión económica de los centros públicos, estos centros expresarán la ordenación y utilización de sus recursos materiales y humanos mediante el proyecto de gestión, como marco de la autonomía de gestión económica que la legislación otorga a los centros públicos. • El plan de gestión se debe principalmente a las facilidades de las Administraciones educativas para la autonomía de los centros, de forma que sus recursos económicos, materiales y humanos puedan adecuarse a los planes de trabajo su organización que elaboren. Esto es así debido a la orden del 10-5-2006 por la que se dictan instrucciones para la gestión económica de los centros docentes públicos dispone que “los citados centros públicos gozarán de autonomía en su gestión económica en los términos establecidos en la misma”. • La razón de esta autonomía se dio como un medio para la mejora de la calidad de la educación y busca la utilización responsable de los recursos al alcance del centro, esta operación se hace sobre los recursos e instrumentos recibidos de la Consejería de Educación.
  18. 18. PLAN ANUAL • Elaborado por comunidad educativa Al principio de cada curso • Redactado por: equipo directivo • Aprobado por: Consejo escolar (hasta finales de octubre se suele dar de plazo  2 meses al inicio de curso se manda al servicio de inspección inspección puede indicar modificaciones) • Recoge - aspectos organización y funcionamiento centro - Proyecto, normas y planes de actuación acordados y aprobados por el centro.
  19. 19. MEMORIA ANUAL  Documento conexo con la Programación General Anual (PGA).  Tiene naturaleza evaluadora.  Contribuye a enlazar cada año la Programación General de un Curso con la siguiente.  Su finalidad es valorar el grado de consecución de lo previsto en la correspondiente PGA.  Establece propuestas de mejora y reajuste positivo.  Facilita tanto el proceso interno de evaluación en el centro, como la información oportuna a la Administración educativa.
  20. 20. MEMORIA ANUAL  Valoración de los objetivos propuestos en la Programación General Anual (PGA).  Valoración de los criterios sobre horarios.  Desarrollo y seguimiento de los programas educativos y proyectos institucionales.  Funcionamiento de las estructuras organizativas.  Relación del centro con las familias y las instituciones.  Resultados internos de la evaluación de los alumnos.  Valoración de las pruebas externas realizadas en el centro.  Situación de las infraestructuras y equipamiento.  Propuestas de mejora para el curso seguimiento.
  21. 21. MEMORIA ANUAL  La elabora el Equipo directivo:  Los Departamentos realizan su propia evaluación interna y proponen mejoras.  El Claustro Profesores evalúa los procesos y resultados académicos e informa la Memoria Anual.  Consejo Escolar informa la Memoria Anual.
  22. 22. BIBLIOGRAFÍA • http://www.boe.es/boe/dias/2006/05/04/pdfs/A17158-17207.pdf

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