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Resolucion 03 08-2007 optativas secundaria nacional
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Resolucion 03 08-2007 optativas secundaria nacional

  1. 1. 35544 Jueves 23 agosto 2007 BOE núm. 202 I. Disposiciones generales MINISTERIO Segundo. Oferta de materias optativas. 1. La oferta de materias optativas en los centros DE EDUCACIÓN Y CIENCIA deberá servir para desarrollar las capacidades y las com- petencias básicas que persigue la etapa, ampliar la oferta educativa y las posibilidades de orientación dentro de ella. 15730 RESOLUCIÓN de 3 de agosto de 2007, de la 2. Los alumnos cursarán una materia optativa en Secretaría General de Educación, por la que se cada uno de los cursos de la etapa en los términos esta- organiza la oferta de materias optativas en la blecidos en la Orden ECI/2220/2007, de 12 de julio, por la educación secundaria obligatoria. que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación secundaria obligatoria, y en esta resolu- El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el ción. que se establecen las enseñanzas mínimas correspon- 3. La oferta de materias optativas de los centros, en dientes a la Educación secundaria obligatoria, dispone en cada curso y a lo largo de la etapa, deberá ser equilibrada sus artículos 4 y 5 la inclusión de materias optativas entre entre los distintos ámbitos de conocimiento. las que configuran los diferentes cursos de esta etapa educativa. En esos mismos artículos se indica que corres- Tercero. Materias optativas de cada uno de los cursos. ponde a las administraciones educativas el estableci- 1. En los dos primeros cursos los alumnos y las miento del marco por el que se regula la oferta de las alumnas cursarán con carácter preferente una Segunda materias optativas. lengua extranjera. No obstante, en las condiciones y con La Orden ECI/2220/2007, de 12 de julio, por la que se los requisitos que se establecen en el apartado siguiente, establece el currículo y se regula la ordenación de la Edu- podrán cursar las materias de Comunicación oral y escrita cación secundaria obligatoria, al desarrollar el Real o Matemáticas básicas. Decreto indicado para los centros cuya gestión es compe- tencia del Ministerio de Educación y Ciencia, concreta en 2. Para cursar una materia diferente de la Segunda su artículo 11 la distribución y oferta de las materias opta- lengua extranjera en los dos primeros cursos de la etapa tivas en los cuatro cursos de la Educación secundaria se requerirá la autorización del Director, con el informe obligatoria. Asimismo, establece que corresponde a la previo del Departamento de Orientación si es el caso, en Secretaría General de Educación determinar las materias los términos que se indican en el párrafo siguiente. optativas, su currículo, los requisitos y procedimientos Antes del comienzo del curso, los centros analizarán asociados a su impartición así como el régimen de conva- los informes individualizados del final de la Educación lidaciones que les afecte. primaria y las propuestas de los equipos docentes del Las nuevas previsiones normativas para la Educación curso anterior para identificar a quienes requieran un secundaria obligatoria, junto con la experiencia acumu- refuerzo de las competencias básicas y proponer, de lada a lo largo de los años en que se ha venido impar- acuerdo con esto, a aquellos que deban cursar una tiendo esta etapa educativa aconsejan la reestructuración materia diferente de la Segunda lengua extranjera. Este de las materias optativas. De este modo, aun mante- análisis será realizado, en el caso de los Institutos de niendo básicamente la función y las características que Educación secundaria, por los Departamentos de Orien- han venido teniendo, tienen asignada una presencia dife- tación. rente en la etapa, que necesariamente lleva a la valora- Una vez iniciado el curso, y en todo caso antes del 1 ción de cada una de ellas. Es preciso, asimismo, la actua- de noviembre, los equipos docentes que hayan identifi- lización de algunas de ellas para adecuarlas mejor a la cado la necesidad de refuerzo de las competencias bási- nueva estructura de la etapa, a las necesidades de los cas en algún alumno o alumna, podrán proponer la susti- alumnos y a la evolución de los campos de conocimientos tución de la Segunda lengua extranjera por una de las en los que se basan. otras dos materias optativas. Esta propuesta seguirá el Por todo ello, y en virtud de las facultades que con- mismo procedimiento que las realizadas antes del inicio fiere el artículo 11.4 de la Orden ECI/2220/2007, de 12 de del curso. julio, por la que se establece el currículo y se regula la 3. En el tercer curso se podrá optar por una de las ordenación de la Educación secundaria obligatoria, esta materias optativas de entre las que configuren la oferta Secretaría General de Educación dispone: del centro, que en todo caso incluirá Segunda lengua extranjera y Cultura clásica. Primero. Ámbito de aplicación.–La presente resolu- 4. En el cuarto curso la materia optativa consistirá en ción será de aplicación en los centros en los que se impar- la realización de un trabajo monográfico tutelado, refe- tan enseñanzas de Educación secundaria obligatoria, rido a alguno de los campos de conocimiento de las mate- dentro del ámbito de gestión del Ministerio de Educación rias cursadas por el alumno y elegido por éste entre la y Ciencia. oferta realizada por el centro.
  2. 2. BOE núm. 202 Jueves 23 agosto 2007 35545 Cuarto. Segunda lengua extranjera. Séptimo. Procedimiento de autorización de materias 1. La planificación de la materia optativa Segunda optativas para el tercer curso. lengua extranjera será de etapa. No obstante, los alum- 1. La Inspección educativa supervisará las solicitu- nos podrán incorporarse a las enseñanzas de Segunda des de materias optativas de los centros en función de los lengua extranjera también en el tercer curso siempre que, siguientes criterios: a juicio del profesorado que la imparta, posean el nivel a) Adecuación de las enseñanzas de la materia a las adecuado que les permita alcanzar los objetivos previstos características del centro y a las necesidades del alum- para la etapa. nado. 2. No obstante, a fin de que los alumnos puedan b) Equilibrio de la oferta de materias optativas entre iniciar estudios de una Segunda lengua extranjera en el los diferentes ámbitos del conocimiento, con vistas a pro- tercer curso, los centros podrán programar las enseñan- porcionar al alumnado un abanico de posibilidades que zas de esta materia en dos niveles distintos, uno para los amplíe su formación y contribuya a su orientación acadé- alumnos que la vienen cursando desde el primer curso mica y profesional. de la etapa y otro para aquellos que se incorporan por c) Contribución de dichas enseñanzas a la consecu- primera vez a las enseñanzas de dicha lengua extran- ción de los objetivos de la etapa y al desarrollo de las jera. competencias básicas. d) Adecuación del propio currículo de la materia Quinto. Trabajo monográfico. optativa, comprobando que aborda contenidos que desa- 1. Para la realización del Trabajo monográfico en el rrollan aprendizajes globalizados o funcionales diferentes cuarto curso, los centros realizarán una oferta que per- de los contemplados en las materias del currículo o en mita elegir de, entre al menos, tres campos de conoci- otras materias optativas. miento. e) Cualificación del profesorado que se propone 2. El Trabajo monográfico se llevará a cabo bajo la desarrollarla y garantía de continuidad en la impartición orientación de uno de los profesores del grupo, que se de la materia. hará cargo también de su seguimiento y evaluación. El f) Idoneidad del material didáctico disponible. desarrollo del Trabajo monográfico y su evaluación se g) Disponibilidad horaria del profesorado. ajustarán a las especificaciones recogidas en el anexo II. 2. En función de su supervisión, la Inspección educa- Sexto. Solicitud de autorización de materias optati- tiva comunicará de forma expresa a los Directores de los vas para el tercer curso. centros, en su caso, las modificaciones que deban reali- zarse en la propuesta de optativas para su adecuación a 1. La oferta de las materias optativas enumeradas en los criterios y condiciones recogidas en esta Orden. el anexo I no requerirá autorización previa. En el anexo II 3. Una vez supervisadas por la Inspección educativa, de esta resolución se establecen los objetivos, contenidos las Direcciones Provinciales remitirán los expedientes de y criterios de evaluación de dichas materias. autorización acompañados del correspondiente informe a 2. Los centros podrán solicitar, además, la autoriza- la Dirección General de Educación, Formación Profesional ción para impartir una materia de iniciación profesional e Innovación Educativa antes del 15 de abril. vinculada a las enseñanzas de formación profesional o al 4. En el caso de las materias optativas de iniciación entorno productivo del centro. El currículo de esta mate- profesional vinculadas a enseñanzas de Formación Profe- ria deberá ajustarse al marco que se recoge en el sional específica, el informe de la Inspección educativa anexo III. El procedimiento de solicitud, supervisión y sobre dichas materias deberá recoger la familia profesio- autorización será el establecido en los puntos sexto.3 y nal y el ciclo o ciclos formativos de grado medio con que séptimo. se relaciona tal optativa. 3. Asimismo, los centros podrán solicitar la autoriza- 5. Las materias aprobadas por la Dirección General ción para impartir hasta dos materias optativas más. Las de Educación, Formación Profesional e Innovación Educa- solicitudes de autorización de las materias optativas que tiva podrán impartirse en los sucesivos cursos sin necesi- así lo requieran deberán tramitarse, a propuesta del dad de nueva autorización en tanto no se modifiquen las Claustro en el caso de los centros públicos y privados condiciones en las cuales fueron autorizadas, especial- concertados, a través de las Direcciones Provinciales res- mente lo señalado en el apartado c) del punto sexto.3 de pectivas, para su supervisión por la Inspección educativa. esta resolución. Dicho trámite deberá efectuarse antes del 15 de febrero previo al comienzo del curso en el que se proponga la Octavo. Formación de grupos de las materias optati- impartición de dichas materias. Las solicitudes se acom- vas.–En los centros públicos y privados concertados, la pañarán de: relación entre el número de alumnos del curso y el número de grupos de materias optativas no podrá ser a) El currículo de la materia optativa en el que se inferior a quince. No obstante, las Direcciones Provincia- presenten al menos sus objetivos y contenidos básicos. les, previo informe de la Inspección educativa, podrán b) Materiales y medios didácticos de los que se dis- autorizar un grupo de Segunda lengua extranjera en cada pone para el desarrollo de la materia propuesta. curso, independientemente del número de alumnos, que c) Cualificación del profesorado para impartirla, así no compute a los efectos anteriores, con el fin de garanti- como, en el caso de los Institutos de Educación secunda- zar su oferta y continuidad. ria, el Departamento del centro que se responsabilizará Noveno. Convalidaciones.–Los alumnos que hayan de su desarrollo y la disponibilidad horaria del profeso- cursado o estén cursando enseñanzas profesionales de rado. Música podrán convalidar cada una de las materias opta- d) En el caso de las materias de iniciación profesio- tivas de la Educación secundaria obligatoria, en el caso de nal vinculadas a enseñanzas de formación profesional que así lo soliciten, por una asignatura previamente supe- específica, se indicará su relación con los ciclos formati- rada elegida entre las que a continuación se relacionan: vos de grado medio que se impartan en el centro o, en su Lenguaje musical de segundo curso del primer ciclo; caso, en centros próximos. Armonía de primer curso del segundo ciclo; primer año
  3. 3. 35546 Jueves 23 agosto 2007 BOE núm. 202 de Coro; segundo año de Coro; Música de cámara del pri- Curso tercero mer curso del segundo ciclo; Orquesta del primer curso del primer ciclo; Orquesta del segundo curso del primer ciclo; Orquesta del primer curso del segundo ciclo. Materias optativas Currículo Disposición adicional. En los centros privados que no dispongan de Departa- Segunda lengua extranjera. Anexo II. mento de Orientación, las referencias a dicho Departa- mento se entenderán hechas al profesional o al órgano que ejerza las funciones de orientación educativa y psico- Cultura clásica. Anexo II. pedagógica en la Educación secundaria obligatoria. Disposición transitoria. Comunicación audiovisual. Anexo II. 1. En el curso 2007-2008 los centros podrán impartir en el tercer curso de la etapa las materias optativas que Taller de artesanía. Resolución de 10 de junio tuvieran autorizadas con anterioridad. Taller de astronomía. de 1992 (RCL 19921406), 2. A lo largo del curso 2007-2008 todos los centros Expresión corporal. de la Dirección General adaptarán su oferta de materias optativas de forma que a Taller de teatro. de Renovación Pedagó- comienzos del curso 2008-2009 la configuración que de Canto coral. gica, por la que se aprue- Taller de matemáticas. ban materias optativas las mismas se haga en la propuesta curricular se adecue a para su impartición en la lo dispuesto en esta resolución. Dicha adecuación será Educación Secundaria supervisada por la Inspección educativa correspondiente. Obligatoria («Boletín Ofi- A tales efectos, las materias optativas no incluidas en el cial del Estado» del 19). anexo I de esta resolución deberán ser nuevamente auto- Botánica aplicada. Resolución de 25 de mayo rizadas. Conservación y recuperación de 1994 (RCL 19941652), del patrimonio cultural. de la Dirección General Disposición derogatoria. de Renovación Pedagó- gica, por la que se Quedan derogadas las siguientes Resoluciones de la amplía el repertorio de Dirección General de Renovación Pedagógica: materias optativas apro- badas para su imparti- Anexos I y II de la Resolución de 10 de junio de 1992, ción en la Educación que aprueba materias optativas de la Educación secunda- Secundaria Obligatoria ria obligatoria. («Boletín Oficial del Resolución de 25 de mayo de 1994, que amplía el Estado» de 15 de junio). repertorio de materias optativas aprobadas para su impartición en la Educación secundaria obligatoria, salvo Curso cuarto el anexo. Resolución de 2 de noviembre de 1994, por la que se Materias optativas Currículo que aprueba el currículo de Cultura Clásica. Resolución de 17 de enero de 1995, que amplía el Trabajo monográfico. Anexo II. repertorio de materias optativas aprobadas para su impartición en la Educación secundaria obligatoria. ANEXO II Resolución de 7 de febrero de 1996, que amplía el repertorio de materias optativas aprobadas para su Comunicación audiovisual impartición en la Educación secundaria obligatoria. La percepción de la realidad, la interacción con ésta y la construcción mental que de ella hagamos se realiza hoy Disposición final. en gran parte a través de los medios de comunicación, especialmente los audiovisuales, que no sólo la represen- Esta resolución entrará en vigor al día siguiente al de tan y la transmiten, sino que en cierto modo la crean, su publicación en el «Boletín Oficial del Estado». contribuyendo a configurar las realidades que conforman la vida política y económica, el modelo social, la vida coti- Madrid, 3 de agosto de 2007.–El Secretario General de diana y las relaciones sociales y familiares. Educación, Alejandro Tiana Ferrer. Con esta materia se pretende desarrollar en el alum- nado capacidades perceptivas, expresivas y estéticas a ANEXO I partir de una aproximación al conocimiento teórico y práctico de los procesos de la comunicación en el entorno Materias optativas en la Educación secundaria obligatoria de la cultura audiovisual. Se trata de proporcionar a los alumnos y alumnas conocimientos y herramientas que Cursos primero y segundo les permitan una comprensión de los mensajes emitidos por los medios audiovisuales más allá de su sentido Materias optativas Currículo inmediato y acercarles a estos últimos en tanto que crea- dores y emisores. Se pretende, en definitiva, educar en Segunda lengua extranjera. Anexo II. unos medios que hoy día se constituyen en el centro de la Comunicación oral y escrita. Anexo II. comunicación. Matemáticas básicas. Anexo II. La materia se centra especialmente en los procesos de comunicación audiovisual y su aplicación práctica a tra-
  4. 4. BOE núm. 202 Jueves 23 agosto 2007 35547 vés de las tecnologías. La producción de mensajes audio- a la comunicación audiovisual manteniendo actitudes visuales –con unos medios y una intencionalidad diferen- reflexivas sobre los mismos. tes a los productos profesionales– ha de permitir que los 4. Interpretar el contenido y la intención de mensa- estudiantes se expresen dentro de un proyecto de comu- jes audiovisuales, descifrando sus elementos formales, nicación real. Desde la elaboración de un guión escrito estructurales y de contenido desarrollando actitudes hasta el montaje final del producto, la actividad desarrolla selectivas y críticas ante la influencia de los medios de tanto la expresión como la iniciación al lenguaje audiovi- comunicación audiovisual. sual; las tecnologías de la información y la comunicación 5. Elaborar realizaciones audiovisuales con diversas facilitan herramientas de trabajo más accesibles para los intenciones comunicativas, que integren diferentes len- propios centros escolares. guajes, con ayuda de las tecnologías apropiadas y ajus- El desarrollo de la materia incide en la comprensión y tándose a un proceso de organización adecuado, fomen- producción de mensajes audiovisuales, teniendo en tando con ello el espíritu creativo y la iniciativa cuenta la articulación de diferentes códigos (verbal, icó- personal. nico, cinematográfico, etc.). Los dos primeros bloques de 6. Trabajar en equipo, relacionándose constructiva- contenidos se centran en la comprensión del proceso de mente con otras personas, y adoptar actitudes de coope- comunicación y de los lenguajes audiovisuales. El tercero, ración, flexibilidad y coordinación que permitan llevar a de carácter práctico, aborda la creación y producción buen término tareas comunes. audiovisual, analizando los elementos que estructuran y organizan las diversas creaciones audiovisuales, así como Contenidos la utilización de los medios tecnológicos para la produc- Cada centro concretará el currículo de esta materia ción y sus posibilidades en la creación. En ese sentido desarrollando los contenidos siguientes, siempre comparte la vertiente funcional y práctica de los dos ejes teniendo en cuenta que para el Bloque 3 habrá de incor- que organizan los contenidos del área de Educación plás- porarse una o varias de las cuatro opciones que figuran tica y visual: saber ver para comprender y saber hacer en el mismo. para comunicarse, poniéndolas al servicio de finalidades comunicativas concretas, próximas a los alumnos. Se Bloque 1. La comunicación. trata de asociar los aspectos que trabajan con los enfo- La comunicación. Modelos de comunicación. Comuni- ques comunicativos posibles y los medios y técnicas a su cación directa y comunicación mediada. Elementos esen- alcance. ciales de la comunicación. Intencionalidad, soportes y Los contenidos desarrollados posibilitan que la pro- receptividad. La comunicación unidireccional y bidirec- ducción, diseño y creación de realizaciones audiovisuales cional. Interactividad. a través de códigos audiovisuales, artísticos y técnicos La sociedad actual como entorno comunicativo. Valo- pueda articularse en diversas propuestas, revelando posi- ración del alcance del intercambio comunicativo en la bilidades de concreción diferentes en virtud de los recur- actualidad. Desarrollo tecnológico y modificación de la sos disponibles en el centro, de la elección del alumnado comunicación. Tecnologías y expresión individual frente a o de la propia especialización del profesorado. De esta los medios de comunicación de masas. manera, el trabajo de los alumnos y alumnas en las tareas Actitud crítica ante el caudal informativo recibido por de creación y producción de realizaciones audiovisuales diferentes medios y canales, valorando la importancia de sencillas podrá concretarse en torno a uno de los ámbitos poseer criterios de selección. de contenidos del bloque 3 Creación y producción audio- visual (fotografía, vídeo, radio o prensa digital). Otra posi- Bloque 2. Comunicación y lenguaje audiovisual. ble vía de concreción puede ser la combinación de varios Elementos relevantes en la construcción de los men- medios o aspectos de la expresión audiovisual, inte- sajes audiovisuales. Análisis de las intenciones comunica- grando de esta manera diversidad de procedimientos, tivas, del funcionamiento y de la interrelación de los men- técnicas y recursos. sajes. La aproximación al trabajo práctico por parte del Los recursos expresivos: el espacio y la composición, alumno debe articularse a través de la indagación, de la el movimiento, dimensiones temporales, el montaje y el actividad reflexiva y crítica y, por otra parte, el fomento de sonido. la experimentación, el desarrollo de la imaginación, la Los medios. Elementos expresivos de los lenguajes y expresividad y la creatividad. La flexibilidad de este plan- códigos asociados a los diferentes medios (periodístico, teamiento de trabajo práctico, junto a las posibilidades televisivo, radiofónico, etc.) y a las diferentes intenciones que actualmente ofrecen las tecnologías de la informa- (publicitario, narrativo, informativo, etc.). ción y la comunicación como recurso para abordarlo, Análisis de mensajes extraídos de diferentes medios. proporcionan una gama de herramientas de trabajo sufi- Reconocimiento de los símbolos culturales que con- cientes que permiten su realización sin depender de otros forman las imágenes, analizando configuraciones signifi- factores, en otros momentos necesarios, como la existen- cativas (actitudes, expresiones, comportamientos, pre- cia en los centros de un laboratorio de imagen y sonido o sentación de lugares y personas) que traducen una de fotografía. cultura. Objetivos Bloque 3. Creación y producción audiovisual. La enseñanza de la Comunicación audiovisual ten- Utilización de los medios tecnológicos para la produc- drá como finalidad el desarrollo de las siguientes capa- ción (desarrollo de ideas, redacción, guión, boceto, reali- cidades: zación, edición, etc.). Valoración de sus posibilidades en la 1. Conocer los procesos de comunicación presentes creación de producciones audiovisuales. en la sociedad actual, reflexionando sobre las diferentes Rigor en las diferentes fases de la actividad produc- dimensiones que los integran. tiva (búsqueda y recepción, producción y difusión). 2. Reconocer los aspectos estéticos, técnicos y Identificación de los derechos vinculados a la intimi- narrativos de los medios de comunicación audiovisuales dad y el honor de las personas, así como el reconoci- en la valoración y creación de realizaciones audiovisuales miento de su obligado cumplimiento. sencillas. Realización de producciones sencillas relativas a uno 3. Comprender el funcionamiento y practicar el uso o varios medios de los que se desarrollan a continua- de los medios audiovisuales y de otros medios asociados ción:
  5. 5. 35548 Jueves 23 agosto 2007 BOE núm. 202 A. Fotografía. Con este criterio se pretende saber si se conocen los Soportes de la imagen fija analógica y digital. Técnicas códigos básicos de la sintaxis audiovisual y los rasgos de registro de imagen. más definitorios de los distintos géneros, así como la Características de la imagen digital. capacidad para aplicarlos a la producción audiovisual. Elementos visuales luminosos (iluminación natural y Además, se trata de valorar la utilización adecuada de las herramientas y procedimientos expresivos fundamenta- artificial, mezcla de fuentes de iluminación, filtros, com- les que permiten la producción audiovisual. posición, etc.). Modificación del mensaje original. 2. Analizar mensajes audiovisuales desde un punto Fotografía expresiva. Corrientes estéticas. El fotomon- de vista formal, poniendo al descubierto las estructuras taje. narrativas y los recursos estilísticos y expresivos emplea- Fotografía informativa. Evolución de fotoperiodismo. dos. Relación texto-imagen. Ilustración fotográfica. Fotope- Este criterio permite observar si se identifican y rela- riodismo de opinión. Reportaje fotográfico. Reconoci- cionan los elementos que conforman el universo concep- miento de los hechos cotidianos para su plasmación en tual de la comunicación audiovisual, así como los rasgos imágenes. y recursos estilísticos, expresivos y artísticos más rele- Fotografía publicitaria. El valor de la imagen en la pre- vantes. sentación de productos. El guión de la situación. Evolu- 3. Ajustarse a un proceso de guionización y elabora- ción estética de las imágenes publicitarias. Manipulación ción apropiados en las diferentes realizaciones audiovi- de la imagen. Reconocimiento del poder de captación de suales, utilizando las tecnologías de la información y la fotografía para transmitir un mensaje publicitario. comunicación y adecuando el contenido a la finalidad B. Vídeo. comunicativa que se pretende. Este criterio trata de comprobar si en las distintas rea- Soportes de la imagen en movimiento (celuloide, lizaciones audiovisuales el alumnado utiliza adecuada- soporte magnético, soporte digital). mente los elementos básicos que contiene el guión y si Técnicas para la creación de la sensación de movi- éste es coherente con la finalidad que se persigue, así miento. Técnicas de registro de imágenes en movi- como si es capaz de poner en práctica capacidades orga- miento. nizativas para la elaboración del producto final y hacer un El guión. uso creativo de las posibilidades de las tecnologías de la Elementos visuales luminosos y de composición. comunicación. Vídeo narrativo. El cine. La animación. Formatos y 4. Describir alguna de las influencias de los medios géneros cinematográficos. La música en el cine. de comunicación audiovisual, poniendo ejemplos de los Vídeo expresivo. Corrientes estéticas. El videoarte, el recursos que se suelen utilizar para que actúen sobre la vídeo-clip y la vídeo instalación. voluntad, la mente o los sentimientos. Vídeo informativo. El documental y el reportaje. Noti- Con este criterio se persigue determinar si se ha cias y noticiarios en televisión. Vídeo industrial y didác- tomado conciencia del poder real que tienen los medios tico. Revistas en vídeo. de comunicación en la sociedad actual y sus repercusio- Vídeo publicitario. La idea en torno a un producto: la nes sociales. También permite observar el nivel de com- argumentación. Modelos personales y ambientes. El prensión de las formas de persuasión publicitaria, la sonido en el anuncio publicitario. manipulación y creación intencionada de opinión. 5. Participar activamente en la elaboración de las C. Radio. realizaciones audiovisuales, mostrando actitudes de cola- Formatos físicos de la emisión y recepción radiofó- boración, iniciativa y respeto hacia el trabajo de los nica. Radio analógica y digital. demás. El plan de comunicación: objetivos, recursos y diseño. Se trata de valorar la capacidad para producir mensa- El guión. Los participantes. jes audiovisuales con diversas intenciones, integrando Integración del sonido y la voz. El sonido como los conocimientos y procedimientos adquiridos y si se recurso expresivo. han desarrollado actitudes relacionadas con el trabajo Los géneros radiofónicos. cooperativo, apreciando y respetando el trabajo de los Radio informativa. Inmediatez de la respuesta. Trans- otros, además de actitudes de responsabilidad e iniciativa misión de acontecimientos. en el trabajo individual y colectivo. La radio creativa. La publicidad radiofónica. Recursos de persuasión. Comunicación oral y escrita D. Prensa digital. Esta materia optativa se dirige a alumnos y alumnas que cursan primer y segundo curso de Educación secun- Diferencias entre prensa clásica y prensa digital. daria obligatoria y presentan ciertas dificultades en la Lenguaje periodístico en la red. organización personal del trabajo y, más concretamente, Secciones y géneros periodísticos. Información y opi- en el desarrollo de la competencia en comunicación lin- nión. güística. Dicha competencia es clave para la organización Diseño gráfico en la prensa digital. y autorregulación del pensamiento, las emociones y la La imagen en la prensa digital. Variedad de recursos. conducta, para interpretar y comprender la realidad, así Texto e imagen. Manipulación de la imagen. como para construir y comunicar el conocimiento. El El sonido en la prensa digital. Integración del sonido y desarrollo de esta competencia condiciona decisivamente el texto. la capacidad de aprender, de ahí que el objetivo de esta El hipertexto. Inclusión de enlaces a fuentes originales. optativa sea dotar a los alumnos de las estrategias bási- Programas y sitios Web para el diseño de periódicos. cas de planificación personal y las habilidades necesarias Criterios de evaluación para comprender y expresarse oralmente y por escrito, contribuyendo a posibilitar y garantizar la continuidad del 1. Reconocer los elementos básicos del lenguaje aprendizaje. audiovisual y aplicarlos en las realizaciones audiovisua- Esta optativa tiene un carácter particularmente orien- les, teniendo en cuenta las características más relevantes tado a la acción, por lo que todo lo que se trabaje ha de de los distintos géneros, así como los códigos y los ele- movilizar aprendizajes susceptibles de ser aplicados en mentos expresivos más importantes. diversos contextos y ejercitar en el uso de estrategias
  6. 6. BOE núm. 202 Jueves 23 agosto 2007 35549 adecuadas que mejoren progresivamente la capacidad de cie, en consecuencia, el placer que proporciona este tipo aprender. Debe plantearse como un taller de aprendizaje de lectura. Los contenidos que en este bloque se propo- y no como repaso de una materia, ya que la finalidad es nen suponen un acercamiento a experiencias literarias facilitar que alumnos y alumnas adquieran estrategias y diversas. De este modo, alumnos y alumnas podrán des- conocimientos que les permitan superar las dificultades cubrir las peculiaridades de los géneros y obtener expe- que pueden estar incidiendo negativamente en los apren- riencias gratificantes, lo que contribuirá a formar lectores dizajes. competentes que sepan hacer de la literatura un instru- Esta materia, al igual que Lengua y literatura caste- mento para el enriquecimiento personal. Conviene selec- llana, es eminentemente procedimental, por lo que se cionar textos adecuados y cercanos a su experiencia, orienta a un saber hacer reflexivo que implica la adquisi- breves al principio y más extensos según sus demandas. ción en la práctica de conocimientos para usar adecuada- La educación literaria supone ayudar al alumnado a cap- mente la lengua y de actitudes de colaboración, de res- tar la emoción o el interés estético de los textos, por lo peto e interés por el trabajo bien hecho. que los contenidos propuestos suponen organizar lectu- Los diferentes tipos de procedimientos parten del ras colectivas, dramatizadas, exposiciones de reseñas o aprendizaje de un conjunto de destrezas que han de ir lectura de los relatos preferidos. Es importante leer en voz automatizándose como rutinas imprescindibles para con- alta con los alumnos y compartir las sensaciones y pensa- seguir las estrategias que implican toma de decisiones y mientos que el texto puede despertar, para influir positi- planificación de los propios procesos de aprendizaje. Un vamente en el desarrollo del gusto por la lectura literaria. primer paso para alcanzar este objetivo y fomentar la Los contenidos de esta optativa tienen como punto de autonomía en el aprendizaje, es enseñarles a organizarse referencia la vida escolar y social; su organización por y desarrollar estrategias de reflexión, lo cual se hará de ámbitos de uso supone que se aborden en relación directa forma muy pautada y con modelos claros al principio con actividades sociales cercanas, con los usos de la len- para ir favoreciendo la automatización de esas estrategias gua –oral o escrita– en las situaciones que se diseñen en paulatinamente. las aulas, aprovechando los contextos en que sea necesa- En el desarrollo de esta materia se ha de considerar la falta de motivación que suele instalarse en el alumnado ria la comunicación a través del lenguaje. Por ello, se han con una historia de fracaso repetido. Por ello es impor- de plantear tareas comunicativas en las que a partir de tante darles la oportunidad de plantearse metas alcanza- modelos y siguiendo el proceso de textualización, se pre- bles y a corto plazo para hacerles ver la utilidad de su sente al final un producto –oral y escrito. esfuerzo y que tomen decisiones para que experimenten Conviene, por tanto, trabajar con discursos en situa- que son parte activa en el proceso de aprender y que éste ciones concretas, afrontando y resolviendo los problemas puede ser gratificante; en definitiva, contribuir a aumen- –textuales, léxicos, gramaticales, de registro– que se plan- tar las expectativas de éxito y la confianza en las propias tean tanto en la comprensión oral y escrita como en la posibilidades. expresión oral y en la composición escrita. Lo ideal es El primer bloque de contenidos: Escribir y hablar para trabajar sobre los problemas que surgen en la realización organizarse, parte de la idea de que el aprendizaje es más de tareas comunicativas reales y concretas, en las que la eficaz si las personas son capaces de organizar y gestio- tarea que se propone se dé siempre en un contexto claro nar, con progresiva autonomía, sus propios procesos. de comunicación, con un propósito determinado y unos Para ello, es necesario ser consciente de las potencialida- objetivos explícitos. des y características personales, así como de las estrate- Deberá ayudarse a alumnos y alumnas a plantearse gias que permiten aprender mejor. los términos del problema de comunicación que se ha de El resto de los bloques enseñan a establecer con éxito resolver, y ayudarles a movilizar los conocimientos que se relaciones de comunicación, seleccionando aquellos con- van adquiriendo sobre lo que hay que hacer en cada tenidos cuyo refuerzo se considera imprescindible para situación de escritura: ¿Por qué escribo?, ¿qué pretendo desenvolverse en todos los contextos en los que se utiliza conseguir con el texto?, ¿a qué tipo de destinatario me la lengua y se mueve el alumnado, tanto dentro como dirijo?, ¿qué clase de texto voy a escribir?, ¿cuáles son sus fuera de la escuela. características?, ¿cómo planifico y llevo el control de la Estos bloques se han agrupado en cuatro ámbitos de tarea? Estas preguntas han de estar presentes a lo largo uso. El primero es el académico –Escribir y explicar para de todo el proceso de composición del texto: al planifi- aprender– cuyo objetivo es ayudar a comprender y saber carlo, elaborarlo, revisarlo y hacerlo público. reproducir algunos de los textos que con mayor frecuen- Tareas como describir un objeto, explicar un fenó- cia se dan en el ámbito escolar y que normalmente reco- meno científico para presentarlo a la clase, redactar una gen contenidos de materias diversas. Este bloque se noticia con una finalidad determinada, elaborar unas nor- refiere a contenidos relacionados con las actividades de mas reglamentarias para un grupo, redactar una solicitud aprendizaje escolar, por ejemplo, comprender y producir a un ayuntamiento o disfrutar con una historia bien textos orales y escritos con la finalidad de obtener, orga- narrada, suponen una implicación intelectual y afectiva nizar y comunicar informaciones propias del uso escolar, con el trabajo y permiten que cada persona desarrolle al procedentes de diversas fuentes. máximo unas potencialidades que le permitirán recorrer El segundo, Escribir y contar noticias, remite a conte- un camino que ha de durar toda la vida. nidos relacionados con los medios de comunicación social –especialmente con la prensa en soporte papel o Objetivos digital– y se orienta a saber comprender, escuchar, leer y La enseñanza de la Comunicación oral y escrita ten- redactar noticias. Este bloque puede trabajarse de forma drá como finalidad el desarrollo de las siguientes capaci- permanente a lo largo del curso, o destinar un tiempo dades: específico para él. El tercero, Escribir y hablar para relacionarse social- 1. Utilizar estrategias de autoaprendizaje y desarro- mente, supone aprender a manejarse con textos orales o llar hábitos de trabajo y estudio, identificando los factores escritos habituales en las situaciones comunicativas coti- que mejoran la eficacia y el trabajo personal y grupal, y dianas en la vida de alumnos y alumnas, para comuni- haciendo uso de herramientas para la organización y carse con sus iguales y con otras personas de forma oral seguimiento del trabajo personal. y escrita. 2. Adquirir conciencia de las propias posibilidades y El cuarto, Escribir para crear, tiene como objetivo desarrollar la autonomía y la iniciativa personal para pro- familiarizar al alumnado con el texto literario y que apre- ponerse metas alcanzables a corto plazo, revisar los obje-
  7. 7. 35550 Jueves 23 agosto 2007 BOE núm. 202 tivos planteados, establecer propuestas de mejora y man- vos y adjetivos, verbos en imperativo o infinitivo; uso del tener el esfuerzo en su consecución. gerundio en acciones simultáneas; vocabulario preciso, 3. Participar en la organización y realización de las léxico y conectores para organizar las ideas); recursos tareas grupales, con flexibilidad y responsabilidad, paratextuales (compaginación y elementos gráficos). tomando conciencia de la importancia de las aportaciones Clasificación de los textos: normas, recetas, instruc- individuales en el enriquecimiento del trabajo colectivo. ciones de uso… 4. Aprender a utilizar con progresiva autonomía Escritura de un texto instructivo a partir de los textos todos los medios a su alcance, incluidas la biblioteca y las modelo: planificación de la organización del texto (qué se tecnologías de la información y la comunicación, para quiere decir, cómo se va a organizar la información, qué obtener información y comunicarse oralmente y por recursos paratextuales apoyarán las instrucciones); tex- escrito. tualización; resolución de dudas ortográficas y gramatica- 5. Emplear, con ayuda de modelos, las diversas cla- les utilizando apoyos pertinentes (diccionarios, apun- ses de escritos mediante los que se produce la comunica- tes…); revisión léxica y gramatical (sustantivos y adjetivos ción informal con familiares o amigos, y formal con las precisos y variados); uso de tiempos verbales adecuados instituciones. y mantenimiento del tiempo verbal; utilización de tipogra- 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad esco- lar para buscar, seleccionar y procesar información y para fía clara, elementos gráficos, claridad visual, frases bre- redactar textos propios del ámbito académico. ves y concisas y corrección gramatical; escritura indivi- 7. Usar la biblioteca, los medios de comunicación dual o grupal del texto definitivo. social y las tecnologías de la información y la comunica- Breve exposición oral del contenido del texto. ción, para obtener, interpretar y valorar informaciones y Reflexión, oral y escrita, sobre el aprendizaje: qué se opiniones diferentes, así como para la producción escrita ha aprendido, para qué y cómo; dificultades encontradas de noticias. y cómo se han superado. 8. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y La exposición: las normas de uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender Selección de textos expositivos variados asociados a textos orales y escritos. diferentes materias del currículo. 9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriqueci- Análisis de modelos en soporte papel o digital. Obser- miento personal y de conocimiento del mundo, así como vación para la escritura posterior, a partir de pautas con- desarrollar hábitos lectores. cretas, de: intención comunicativa (transmitir informa- ción, explicar…); estructura del texto y partes en que se Contenidos organiza la información; tiempos verbales utilizados –nor- Bloque 1. Escribir y hablar para organizarse. malmente presente–, vocabulario preciso y especializado, Identificación de factores que mejoran la eficacia y el léxico y conectores para organizar las ideas; resolución de trabajo personal y grupal y que distorsionan y restan con- dudas ortográficas y gramaticales mediante la utilización centración. Elaboración de un listado personal. de los apoyos pertinentes (diccionarios, apuntes…). Seguimiento de la agenda y de actividades propias: Breve explicación oral del contenido del texto. planificación del tiempo de estudio y del tiempo personal Reflexión, oral y escrita, sobre el aprendizaje: qué se semanal. ha aprendido, para qué y cómo; dificultades encontradas Utilización de instrumentos para la organización per- y cómo se han superado. sonal del trabajo: agenda, notas de recordatorio, tablón Bloque 3. Escribir y contar noticias. de tareas… Organización del cuaderno de aula para valorar la pro- Recopilación de noticias relacionadas con los intere- pia actividad. Realización de listados de tareas y segui- ses del alumnado. Selección. miento. Elaboración de las ideas que deben plasmarse en Lectura de las noticias. Inferencia del significado de el cuaderno. Organización de la información. palabras desconocidas, búsqueda de sinónimos, conecto- Organización del tiempo y sistematización de las res propios del esquema descriptivo… tareas. Realización de listados y guiones de tareas y Observación para la escritura posterior, a partir de seguimiento de los mismos. pautas concretas, del contenido característico de la noti- Utilización de recursos cognitivos mediante auto-ins- cia (la actualidad) y la organización general de las noticias trucciones en las que se defina lo que hay que hacer y se (de la información más importante a los detalles e identi- establezca un sencillo plan de acción –tras analizar dife- ficación de las partes). rentes posibilidades– para organizarse y alcanzar los Escritura de la noticia: planificación, decisión del titu- objetivos previstos. lar y subtítulos, de la entradilla; guión del contenido del Comparación de objetivos previstos y alcanzados. cuerpo de la noticia; textualización; decisión del conte- Desarrollo de pautas progresivamente autónomas de nido de cada parte, uso de conectores para enumerar e reflexión permanente, oral y escrita, sobre el propio pro- indicar el orden de las ideas; resolución de dudas ortográ- ceso de aprendizaje: qué se ha aprendido, para qué y ficas y gramaticales mediante la utilización de los apoyos cómo; dificultades encontradas y cómo se han superado. pertinentes (diccionarios, apuntes…); revisión: coheren- Bloque 2. Escribir y explicar para aprender. cia del escrito, orden en las ideas; cohesión (relación entre las oraciones del texto, eje verbal); conectores varia- Las instrucciones: dos y adecuados; revisión ortográfica y gramatical. Búsqueda de textos instructivos. Observación de los Breve exposición oral sobre el contenido de la noticia, elementos fundamentales: propósito; estructura; distribu- lectura en voz alta. Resumen oral atendiendo a las pre- ción espacial, compaginación; elementos paratextuales guntas esenciales de la noticia: qué ha sucedido, cuándo, (tipografía, ilustraciones…). dónde, cómo y por qué. Análisis de modelos en soporte papel o digital. Obser- Reflexión, oral y escrita, sobre el aprendizaje: qué se vación para la escritura posterior, a partir de pautas con- ha aprendido, para qué y cómo; dificultades encontradas cretas, de: intención comunicativa (enseñar, aconsejar u y cómo se han superado. ordenar para la realización de acciones o actividades varias); estructura del texto y partes en que se organiza la Bloque 4. Escribir y hablar para relacionarse social- información; tiempos verbales (predominio de sustanti- mente.
  8. 8. BOE núm. 202 Jueves 23 agosto 2007 35551 Recopilación de textos propios de la relación interper- Escritura de los diálogos: lo que dicen los personajes, sonal, como correspondencia postal y digital, normas, lo que dice el narrador. Revisión ortográfica y gramatical. instrucciones y avisos. Textos para establecer relaciones Signos de puntuación. con personas del entorno próximo (amigos y familiares) y Resolución de dudas ortográficas y gramaticales con instituciones (ayuntamiento, dirección de un perió- mediante la utilización de los apoyos pertinentes (diccio- dico…). narios, apuntes…). Análisis de modelos en soporte papel o digital. Obser- Reparto de papeles y puesta en escena. vación para la escritura posterior, a partir de pautas con- Reflexión, oral y escrita, sobre el aprendizaje: qué se cretas, de: intención comunicativa (solicitar, divertir, ha aprendido, para qué y cómo; dificultades encontradas narrar experiencias, expresar sentimientos, presentar y cómo se han superado. quejas…); estructura del texto y partes en que se orga- niza; tiempos verbales utilizados (uso de la tercera per- Criterios de evaluación sona en los documentos oficiales), léxico (fórmulas de 1. Identificar y explicar con ejemplos concretos las cortesía y fórmulas ritualizadas del lenguaje administra- estrategias de aprendizaje utilizadas para la organización tivo) y uso de conectores para organizar las ideas. personal del trabajo, reconociendo algunos aspectos que Realización de una tarea de comunicación –escritura le ayudan a aprender mejor y decidiendo las estrategias de un texto para ser leído: planificación de la tarea (deci- más adecuadas al objetivo de aprendizaje. sión del género de texto que se va a escribir –carta, correo Este criterio pretende evaluar si utilizan las estrategias electrónico, postal, convocatoria, etc.–); decisión del obje- que favorecen el proceso de aprendizaje como: la identifi- tivo de la comunicación, del destinatario del escrito, del cación de factores que mejoran o dificultan el trabajo emisor, del género de texto y de la estructura textual que personal, el uso de la agenda para la planificación del se va a utilizar; escritura de texto a partir de los modelos tiempo de estudio y del tiempo personal; el uso cada vez (planificación, textualización –decisión del contenido y más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, cómo se enlazarán–, revisión –coherencia del escrito, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el orden en las ideas y cohesión–); resolución de dudas orto- uso de géneros textuales diversos según la intención de gráficas y gramaticales. comunicación y el contexto en que se produce. Breve exposición oral del contenido del texto. Lectura También se evaluará la capacidad de ir valorando los en voz alta del escrito definitivo. propios progresos y la adquisición de cierta autonomía en Reflexión, oral y escrita, sobre el aprendizaje: qué se el uso de recursos y estrategias que le permiten aprender ha aprendido, para qué y cómo; dificultades encontradas mejor. Se tendrá especialmente en cuenta la verbalización y cómo se han superado. de los procesos de aprendizaje, es decir, la explicación de qué se ha aprendido, para qué y qué pasos ha seguido Bloque 5. Escribir para crear y divertirse. para aprender; identificando las dificultades encontradas Recopilación de textos de la literatura de tradición y el modo en que se han ido superando. oral, tanto en prosa como en verso (cuentos, canciones, 2. Participar en las situaciones de comunicación del poemas, retahílas…). aula respetando las normas del intercambio: guardar el Los relatos: turno de palabra, moderar el tono de voz, mirar al interlo- cutor, escuchar e incorporar las intervenciones de los Observación de modelos para su utilización posterior demás, así como adecuar el discurso al contexto de en la tarea de escritura: partes de la narración; tiempos comunicación. verbales de la narración y mantenimiento del eje verbal Este criterio evalúa tanto la capacidad para intervenir de pasado; uso de sinónimos, pronombres y elipsis y en las diversas situaciones de intercambio oral que se conectores temporales. producen en el aula, como la actitud con la que se parti- Reescritura del propio relato siguiendo un modelo: cipa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias planificación y textualización de la organización del texto; requieren capacidad para observar las situaciones comu- revisión (coherencia del relato y cohesión); resolución de nicativas (finalidad, número y características de los parti- dudas ortográficas y gramaticales. cipantes, lugar donde se produce el intercambio…) y para Breve exposición oral del contenido del texto. Lectura determinar sus características, de forma consciente, y en voz alta del relato. proceder de manera adecuada a cada contexto. Reflexión, oral y escrita, sobre el aprendizaje: qué se 3. Realizar exposiciones orales claras y bien estruc- ha aprendido, para qué y cómo; dificultades encontradas turadas de noticias, experiencias, relatos, instrucciones o y cómo se han superado. de contenidos relacionados con otras áreas del currículo, Los poemas: con ayuda de modelos, medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Recopilación de poemas. Lectura, selección y clasifi- Con este criterio se pretende comprobar que son cación inicial según la temática. Interpretación de poe- capaces de narrar, de acuerdo con un guión previamente mas. Identificación del tema en grupos. preparado, unos hechos de los que se ha tenido experien- La poesía y otras formas de expresión. Poemas ilus- cia directa, presentándolos de forma secuenciada y con trados, poemas cantados. claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo Observación e identificación, para su utilización pos- sentimientos y valoraciones en relación con lo expuesto. terior en la escritura, de técnicas y recursos poéticos: Así mismo se observará si realizan exposiciones ora- ritmo, recursos sonoros, tema, imagen (comparación, les breves sobre el texto producido, tanto si se refieren a metáfora…), otros recursos (rima, repetición, anáfora…). textos para aprender, como a noticias, textos para la Recitación individual o grupal, previa preparación. comunicación personal o textos del ámbito literario. Se Reflexión sobre el aprendizaje: qué se ha aprendido, valorará también la explicación del proceso seguido para para qué y cómo; dificultades encontradas y cómo se han su elaboración. superado. Se observará especialmente si, al exponer, se tiene en cuenta al oyente, de modo que éste pueda tener una com- Del relato al texto dramático: prensión general de lo explicado. Es importante además Búsqueda y selección de relatos para su dramatiza- observar la capacidad para seleccionar aspectos relevan- ción. Lectura en voz alta: ritmo, pausas, entonación… tes y para presentar la información con orden y claridad. Planificación guiada del texto. Acotaciones. Caracteri- También habrá que considerar si en las exposiciones ora- zación de personajes. Las escenas. les son capaces de utilizar los apoyos que brindan los
  9. 9. 35552 Jueves 23 agosto 2007 BOE núm. 202 medios audiovisuales y las tecnologías de la información del proceso de producción de un escrito (planificación, y la comunicación. escritura del texto, revisión). 4. Extraer informaciones concretas, realizar inferen- Deberán aplicar estos pasos recurrentes al producir cias directas e identificar el propósito en textos escritos textos propios de las relaciones interpersonales en el aula de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alum- (cartas, normas, programas de actividades, convocato- nado; seguir instrucciones sencillas; identificar los enun- rias, planes de trabajo colectivos); de los medios de ciados en los que el tema general aparece explícito y dis- comunicación social referidos a noticias próximas a su tinguir las partes del texto. experiencia; así como los de uso habitual en otras áreas Este criterio tiene el propósito de evaluar si extraen de aprendizaje. De manera especial, se debe evaluar la informaciones concretas (en prensa, obras de consulta, capacidad para elaborar los textos que permiten progre- normas…) localizadas en una o varias oraciones del texto; sar en la autonomía para aprender, como descripciones o si identifican las expresiones en que se explicita el acto de explicaciones. habla (protesta, advertencia, invitación…) y el propósito En todos los escritos, tanto en papel como en soporte comunicativo; si siguen instrucciones sencillas en activi- digital, se evaluará la atención a las normas ortográficas dades propias del ámbito personal (como instrucciones de aparición frecuente y la resolución de dudas ortográfi- de uso) y relacionadas con tareas de aprendizaje; si iden- cas mediante la utilización de los apoyos pertinentes (dic- tifican el tema de un texto reconociendo los enunciados cionarios, apuntes…). en los que aparece explícito; si distinguen el modo en que 7. Usar las tecnologías de la información y la comu- se organiza la información (especialmente, la identifica- nicación con cierta autonomía para buscar información y ción de los elementos de descripciones sencillas y de la como ayuda en la producción de textos a partir de mode- secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo los, para enviar y recibir mensajes de correo electrónico y temporal preferentemente lineal). para establecer relaciones personales orales y escritas, También se debe evaluar la capacidad para trascender mostrando interés por su uso. el significado superficial y extraer inferencias directas: Este criterio evalúa la capacidad de utilizar las tecnolo- inducir acontecimientos predecibles, deducir el propósito gías de la información y la comunicación como herra- de los textos o identificar generalizaciones. En los textos mienta de comunicación y de aprendizaje en las activida- literarios, se debe evaluar la identificación de las ideas des habituales de aula y para establecer relaciones principales de algunos poemas o la capacidad para seguir personales tanto orales como escritas. Las comunicacio- relatos, y también la habilidad para comprender las rela- nes que se establezcan versarán sobre temas familiares ciones entre los personajes de las historias o anticipar previamente trabajados en el aula. acontecimientos. Se valorará el uso progresivamente autónomo de tra- 5. Redactar textos a partir de modelos, en soporte tamiento de textos (corrección ortográfica, ajuste de papel o digital, usando el registro adecuado, organizando página o inserción de ilustraciones). las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas Cultura clásica gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de La materia optativa de Cultura clásica propone una planificar y revisar el texto. aproximación al mundo grecolatino formulada en dos Con este criterio se evalúa la capacidad de utilizar en ámbitos de contenidos complementarios entre sí, uno los propios escritos los conocimientos adquiridos en la referido a las culturas griega y latina, y otro a sus respec- observación y análisis de los modelos. Para ello, deberá tivas lenguas. Su presentación y estudio se concretan en observarse si redactan los textos con una organización la explicación básica y en el análisis de la proyección y clara y enlazando bien las oraciones; si manifiestan inte- pervivencia de las principales aportaciones que han deve- rés en seguir las pautas, en planificar los textos y en revi- nido en lo que llamamos herencia clásica. sarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un El estudio de las más notables referencias artísticas, texto definitivo, adecuado por su formato y registro. literarias, mitológicas, de pensamiento científico y téc- Se evaluará también si saben, a partir de modelos, nico, o de organización política y social, surgidas en Gre- narrar experiencias y hechos próximos a su entorno social cia y Roma e incorporadas a nuestra cultura, tiene como y cultural en textos del ámbito personal; componer textos finalidad principal el desarrollo de la capacidad para propios del ámbito público, especialmente normas e ins- entender realidades y valores actuales y en particular trucciones y avisos; redactar noticias organizando la muchas de nuestras pautas estéticas y nuestros patrones información de forma jerárquica; componer textos expo- culturales. De otra parte, la presentación de la tipología de sitivos propios del ámbito académico sobre temas rela- las lenguas clásicas y el estudio del aporte lingüístico gre- cionados con contenidos diversos, y si expresan conclu- colatino pretenden fundamentar el conocimiento y mejo- siones sobre tareas y aprendizajes realizados. rar el uso de la propia lengua como instrumento primor- También se observará, si pueden componer textos de dial de aprendizaje y comunicación. Sobre estos fines se carácter literario como un relato breve, un poema con cier- articula la contribución de la materia a la adquisición de tas características rítmicas o retóricas, imitando modelos competencias básicas y al logro de los objetivos de esta utilizados en clase o realizando alguna transformación etapa. sencilla con un propósito determinado. Los contenidos de la materia se distribuyen en tres No se trata tanto de evaluar la calidad de los textos bloques: el primero se ocupa de la historia y evolución de elaborados, como de comprobar si utilizan los conoci- las lenguas clásicas para explicitar su influencia determi- mientos adquiridos para componer textos con un propó- nante en la conformación de las lenguas romances y des- sito y para una tarea determinada. Además, se valorará la cubrir su origen común y la huella dejada sobre todo en el buena presentación de los textos escritos tanto en soporte léxico. Este bloque es especialmente apto para amplia- papel como digital, con respeto a las normas ortográficas ción del vocabulario de uso y la comprensión exacta e y tipográficas. incorporación efectiva de términos ya conocidos por los 6. Utilizar con ayuda los procedimientos de planifi- alumnos. Los otros dos bloques, presentados bajo los cación y revisión de los textos así como las normas gra- epígrafes de mundo y legado clásicos, aportan el conoci- maticales y ortográficas, cuidando los aspectos formales miento de aspectos relevantes de las sociedades y cultu- en soporte papel y digital. ras grecorromanas, acercando el mundo clásico a los Este criterio trata de verificar si son capaces, en las alumnos y proporcionándoles datos significativos para tareas de expresión escrita, de seguir los pasos propios una reflexión comparativa sobre rasgos concretos de su
  10. 10. BOE núm. 202 Jueves 23 agosto 2007 35553 entorno y una mejor percepción crítica del mundo en el 6. Conocer las manifestaciones artísticas más signi- que viven. ficativas de la antigüedad clásica, analizar sus aspectos Para que ese acercamiento al mundo griego y romano formales y de contenido, y valorar su aportación a la tra- sea lo más directo posible, la materia cuenta con dos vías dición europea. convergentes. La primera es la lectura de textos de auto- 7. Identificar, comprender y valorar las aportaciones res clásicos y de otras épocas, convenientemente selec- culturales del mundo clásico relativas a la creación del cionados; la segunda, la observación de la rica iconogra- universo mítico, al desarrollo del pensamiento científico y fía, hoy convertida en patrimonio artístico y cultural, al avance de la técnica. desplegada por la civilización grecorromana en múltiples 8. Desarrollar habilidades de búsqueda, selección y manifestaciones, entre otras la arquitectura, la cerámica, utilización crítica de diversas fuentes de información para la escultura, los mosaicos o la pintura. Una y otra vías el conocimiento y comprensión de la tradición clásica. configuran una experiencia de trabajo e investigación de Contenidos fuentes que propicia un aprendizaje activo por parte del alumnado. Bloque 1. Las lenguas clásicas: el griego y el latín. El aprendizaje de los contenidos se propone desde El griego y el latín como lenguas indoeuropeas. Clasi- una perspectiva múltiple que incluye el estudio de su con- ficación y evolución de las lenguas indoeuropeas. El texto espacial y temporal, su génesis, a menudo fruto de griego y sus dialectos. Del latín a las lenguas romances. su relación con otras culturas y pueblos del ámbito medi- Identificación de las lenguas de origen latino. Valoración terráneo o del oriente próximo, y su influencia a través de de la pluralidad lingüística como expresión de variedad y la historia europea hasta nuestros días. Todo ello incidirá riqueza cultural. en una valoración crítica de los contenidos, contribu- Lengua y escritura. El origen de la escritura. Tipos y yendo a la formación en valores como la tolerancia, el soportes. El alfabeto griego y el abecedario latino. Lectura respeto hacia otras culturas y el aprecio de la verdadera y transcripción de términos griegos y latinos. Análisis de dimensión y alcance de los diversos logros del hombre en las diferencias entre lengua hablada y lengua escrita. Uso las civilizaciones clásicas, tales como la creación y difu- de los alfabetos griego y latino como vía de acceso a las sión del alfabeto, la democracia, o el avance en el signifi- palabras de ambas lenguas. cado ético, jurídico y político del individuo. El griego y el latín como lenguas flexivas. Las nocio- Con esta perspectiva la Cultura clásica subraya su nes de caso, declinación y conjugación. Rasgos principa- carácter interdisciplinar, en cuanto que permite abordar les de la sintaxis grecolatina. Similitudes y diferencias conocimientos de muy diversa índole, incluidos los pro- entre las lenguas clásicas, la lengua castellana, y otras piamente científicos, desde un saber humanístico y glo- lenguas actuales. Análisis de lenguas modernas y recono- bal en el que los diversos elementos encuentran una cimiento de la influencia del latín y el griego en lenguas explicación relacionada. En este sentido y a partir de un no derivadas del latín. Interés por las lenguas clásicas tratamiento diferenciado y al propio tiempo integrado de como medio para profundizar en la propia lengua y ayuda los contenidos, la materia debe ofrecer una panorámica para aprender otras nuevas. coherente que abarque datos y hechos que podemos La historia de las palabras. Helenismos y latinismos considerar transcendentes para la historia posterior, en la formación de palabras en castellano y en otras len- junto a temas de especial poder motivador, como son los guas romances y no romances. Etapas y vías de introduc- relativos al universo mítico, el trabajo y el ocio, los espec- ción. Uso de diversos tipos de diccionarios. Identificación táculos, o la vida privada y cotidiana en la antigüedad y análisis de las principales raíces grecolatinas en el léxico clásica. de las lenguas actuales. Interés por el significado etimoló- En suma, la adecuación de los contenidos en pos de la gico de las palabras. consecución de los objetivos propuestos aportará unos Bloque 2. El mundo clásico: Grecia y Roma. conocimientos específicos sobre los diversos aspectos del mundo grecolatino que resulten útiles en diversas La geografía y la historia del mundo clásico. De la situaciones de aprendizaje y contribuyan al desarrollo polis clásica al mundo helenístico en Grecia. De la monar- personal y social de los alumnos y alumnas que opten por quía al imperio en Roma. El expansionismo griego y la materia de Cultura clásica. romano. Principales fuentes para el conocimiento del mundo clásico. Valoración crítica de la hegemonía lingüís- Objetivos tica y cultural como manifestación del poder político. La enseñanza de la Cultura clásica tendrá como finali- La organización social y política en la antigüedad clá- dad el desarrollo de las siguientes capacidades: sica. La democracia ateniense y el imperio romano. El ejército y su papel en la expansión de Grecia y Roma. El 1. Conocer los aspectos básicos de la cultura y civili- derecho de ciudadanía. La mujer en la antigüedad clásica. zación clásica e identificar su pervivencia en nuestro La esclavitud. Análisis de semejanzas y diferencias de patrimonio cultural, artístico e institucional. organización política y social entre las sociedades clásicas 2. Adquirir técnicas y hábitos de estudio que favorez- y las sociedades actuales. Valoración crítica de costum- can el trabajo individual y colectivo, e incrementar la bres y elementos socioculturales del mundo clásico. capacidad de razonamiento y análisis crítico mediante la La vida privada y el ocio. La vida familiar. Los juegos reflexión sobre aspectos significativos del mundo clásico olímpicos y el culto al cuerpo. Fiestas y espectáculos. y su comparación con los del mundo actual. Comparación de aspectos de la vida cotidiana y del ocio 3. Mejorar la expresión oral y escrita por medio de la en la sociedad grecorromana con los correspondientes en reflexión sobre el léxico de origen grecolatino, tanto las sociedades actuales. común como especializado. La religión en Grecia y Roma. El politeísmo. Religión y 4. Reconocer la importancia del griego y el latín en la política. Mito y religión. El culto. Nacimiento y desarrollo constitución de las lenguas romances y valorar la diversi- del cristianismo en el mundo clásico. Comparación de la dad de éstas como manifestación de la riqueza cultural de religión clásica con otras religiones del mundo actual. los pueblos de Europa. Interés por el conocimiento del hecho religioso como un 5. Conocer los acontecimientos históricos más rele- importante componente de las diferentes culturas. vantes y los modelos de organización política y social de La Península Ibérica en la antigüedad. Pueblos prerro- las sociedades clásicas para una mejor comprensión de manos y primeros asentamientos griegos y romanos. La nuestras formas de vida y organización. romanización de Hispania, de otros territorios europeos, y
  11. 11. 35554 Jueves 23 agosto 2007 BOE núm. 202 del norte de África. Análisis de topónimos prerromanos, ficativos y se ubican estas civilizaciones en sus ámbitos griegos y latinos. Lectura de textos clásicos sobre Hispa- geográficos. Se evaluará la pericia en la comprensión, nia en la Edad Antigua. Interés por conocer el origen, la interpretación y utilización de recursos variados, como historia y la evolución de los pueblos y de las sociedades. mapas y gráficos, o la aplicación de técnicas de análisis y comentario de sencillos textos traducidos para elaborar Bloque 3. El legado clásico y su pervivencia hasta esquemas o líneas del tiempo. nuestros días. 4. Comparar elementos característicos de la organi- La literatura grecolatina. Épica, lírica y teatro. La zación política y social de Grecia y Roma con los de las prosa. Análisis de los rasgos distintivos de los géneros sociedades actuales. literarios antiguos. Autores y obras. Importancia de la Este criterio pretende verificar el conocimiento de retórica en la literatura y la política antigua. Pervivencia aspectos específicos de la civilización grecorromana, las de los géneros y tópicos literarios clásicos en la literatura instituciones, la organización social y familiar, el pensa- posterior. La ciencia y la técnica en la antigüedad clásica. miento y las corrientes religiosas, el trabajo y el ocio. Para Interés por la lectura de obras clásicas como medio para ello se realizarán comentarios de documentos y fuentes acceder al conocimiento y disfrute del mundo antiguo. de diversa índole que pongan de manifiesto el grado de El arte de Grecia y Roma. Los estilos arquitectónicos. comprensión de los contenidos de referencia clásica al La arquitectura funcional y urbana. La escultura y la pin- analizar las semejanzas y diferencias con aspectos parale- tura. Valoración de la diversidad y riqueza del patrimonio los en nuestra civilización. Se valorará también la capaci- artístico que procede del mundo clásico. dad para obtener y contrastar la información mediante las La mitología grecolatina. El universo, los dioses y el oportunas orientaciones bibliográficas o sobre recursos hombre en la mitología. Principales mitos y leyendas. La de las nuevas tecnologías. interpretación del mito. Presencia de la mitología en la 5. Distinguir los rasgos más representativos de los literatura y la vida cotidiana a lo largo de la historia y su géneros literarios clásicos e identificar su presencia en las pervivencia en la actualidad. La mitología como fuente de manifestaciones literarias de otras épocas. inspiración en el arte. Valoración del mito como patrimo- Mediante este criterio se trata de comprobar si los nio cultural universal. alumnos y alumnas son capaces de reconocer y diferen- La transmisión de la cultura clásica. La transmisión ciar los géneros literarios clásicos, relacionando sus auto- de los textos y el desarrollo de la filología. Los primeros res y obras más importantes. Para ello podrán leerse viajeros. El nacimiento de la arqueología y el mundo algunos textos clásicos traducidos que sean especial- clásico. Restos arqueológicos grecorromanos. Observa- mente representativos, contrastándolos con textos de la ción del patrimonio artístico conservado. Aprecio y res- literatura posterior y actual para verificar si se reconocen peto por el patrimonio arqueológico y artístico griego y sus convenciones formales y temáticas fundamentales. romano. Asimismo, se podrán realizar breves dramatizaciones y composiciones escritas en las que pueda valorarse la Criterios de evaluación correcta expresión oral y escrita y su capacidad para utili- zar los conocimientos adquiridos con el propósito con- 1. Descubrir el parentesco de las lenguas clásicas creto de recrear en un breve diálogo, con claridad y cohe- con las lenguas europeas actuales, analizando sus dife- rencia, un mimo, o una composición de tono trágico o rencias y coincidencias. cómico. Este criterio pretende verificar la capacidad de recono- 6. Reconocer motivos y personajes de la mitología cer la distribución geográfica de las principales lenguas clásica, y descubrir su pervivencia en diferentes manifes- indoeuropeas, identificar entre ellas las lenguas roman- taciones artísticas. ces, y establecer relaciones entre la lengua castellana y Este criterio pretende comprobar la capacidad del otras lenguas utilizadas o estudiadas, analizando las dife- alumno para explicitar los atributos y rasgos que caracte- rencias y similitudes léxicas y de estructuras lingüísticas rizan los mitos, los temas y los tópicos literarios, identifi- básicas respecto del latín y el griego. Para ello, se realiza- car personajes y motivos en el arte y la literatura grecola- rán mapas conceptuales y de distribución espacial, y se tinos, analizar sus contextos, y valorar su proyección en la llevarán a cabo actividades de comparación que permitan escultura, pintura, literatura o cine, como modelo para las evaluar el grado de asimilación de los contenidos, la artes de todos los tiempos. Para aplicar este criterio se capacidad para reconocer rasgos específicos de las len- realizarán actividades que permitan verificar si se cono- guas clásicas, y la competencia para distinguir elementos cen e identifican los grandes mitos y motivos clásicos, y diferenciales. se establecen similitudes y diferencias en el tratamiento 2. Identificar el origen grecolatino en palabras de de un mismo motivo en distintos autores y épocas, a tra- uso cotidiano y en la terminología específica de las cien- vés del comentario de textos literarios o la observación de cias y la tecnología. imágenes, o piezas de museos y de exposiciones. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de 7. Reconocer y localizar, a través de los restos arqueo- reconocer los formantes grecolatinos en términos de uso lógicos del patrimonio artístico y monumental, las distin- cotidiano y de vocabularios más específicos, así como de tas actuaciones urbanísticas y monumentales de época producir definiciones etimológicas. Con este fin, se inda- griega y romana. gará en textos literarios, periodísticos y en otros propios Mediante este criterio se intenta apreciar la capacidad de áreas y materias del currículo, tanto de ámbito socio- de describir y caracterizar las diversas obras de la arqui- lingüístico como científico-técnico. En estas actividades tectura y el urbanismo de las sociedades clásicas, las vías se evaluará la capacidad para aplicar el conocimiento de de comunicación, los edificios para el culto, el ocio, la helenismos y latinismos y las reglas básicas de transcrip- vida social y la cotidianeidad familiar, valorando la nece- ción, utilizar diversos diccionarios para la comprensión y sidad de su estudio y conservación en las sociedades explicación de la terminología especializada, y confeccio- modernas. Podrá verificarse este criterio a través de la nar breves historias de palabras y glosarios. elaboración de mapas temáticos sobre asentamientos, 3. Situar en el espacio y en el tiempo los principales teatros, calzadas, puentes y otros restos monumentales, y acontecimientos históricos y culturales de Grecia y con actividades de comparación entre construcciones Roma. griegas y romanas, así como de éstas con otras actuales. Con este criterio se pretende comprobar si se identifi- Se valorará la capacidad para señalar diferencias y seme- can las principales etapas históricas de la civilización gre- janzas, determinar la influencia de las construcciones corromana, se relacionan con ellas los hechos más signi- clásicas e indicar la evolución y los cambios en las formas
  12. 12. BOE núm. 202 Jueves 23 agosto 2007 35555 y estructuras, los usos y las técnicas de construcción utili- matemáticas se aprecien como un instrumento con apli- zadas. cabilidad real. 8. Realizar, guiados por el profesor, trabajos indivi- Cabe por último señalar la conveniencia de incorporar duales y en grupo sobre algún aspecto de la antigüedad las tecnologías de la información y de la comunicación en clásica, indagando en fuentes diversas y verificando su las actividades ordinarias de esta materia, útiles en la proyección en el mundo actual. medida en que ayudan a buscar, seleccionar y dar sentido Con este criterio se evaluará la capacidad crítica y la a informaciones que contienen elementos matemáticos. autonomía para abordar el proceso de búsqueda de docu- Así mismo, ayudan a familiarizar a los alumnos con herra- mentación mediante la utilización de distintas fuentes, y mientas que permiten comprobar datos numéricos, reali- para analizar y organizar de forma ordenada y coherente zar comparaciones, buscar nuevas informaciones y con- la información obtenida, utilizando como instrumentos trastarlas. preferentes las tecnologías de la información y la comuni- cación. En estos trabajos se valorará la capacidad para Objetivos relacionar y contrastar diversas fuentes literarias, arqueo- La enseñanza de las Matemáticas básicas tendrá lógicas e iconográficas, la organización de las ideas y la como finalidad el desarrollo de las siguientes capacida- claridad en la presentación de las conclusiones, que aten- des: derán especialmente a la comparación del aspecto o tema tratado en el mundo clásico y en la actualidad. 1. Utilizar los números, sus operaciones y las relacio- nes entre ellos para comprender, valorar y producir infor- Matemáticas básicas maciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana. Esta materia optativa se dirige a alumnos y alumnas 2. Reconocer situaciones para cuya comprensión o de primero y segundo curso de Educación secundaria tratamiento sea útil la obtención y utilización de formas obligatoria con un insuficiente desarrollo de la competen- sencillas de expresión matemática, resolverlas valo- cia matemática y, en general, con dificultades para la rando el sentido de los resultados y explicar los procesos estructuración de la información que manejan y del tra- seguidos. bajo que deben llevar a cabo. Por ello se orienta a desa- 3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida rrollar la habilidad para utilizar y relacionar los números, cotidiana y reconocer el valor de actitudes como la explo- sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de ración de distintas alternativas, la conveniencia de la pre- expresión y razonamiento matemático, tanto para produ- cisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones. cir e interpretar distintos tipos de información como para 4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las pro- ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y pias habilidades matemáticas para afrontar situaciones espaciales de la realidad, y resolver problemas relaciona- diversas y confiar en sus posibilidades de uso, desarro- dos con la vida cotidiana. llando la autonomía y la iniciativa personal para propo- La experiencia previa en el aprendizaje de las mate- nerse metas alcanzables a corto plazo, revisar los objeti- máticas por parte de los alumnos que cursen esta materia vos planteados, establecer propuestas de mejora y no será en general satisfactoria y, normalmente, estará mantener el esfuerzo en su consecución. asociada casi exclusivamente al cálculo algorítmico. Se 5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias per- trata, por tanto, de propiciar un acercamiento a los proce- sonales de cálculo mental y medida, así como procedi- sos matemáticos mediante vías alternativas que no sean mientos de orientación espacial en contextos de resolu- rechazadas a priori y permitan un avance en el desarrollo ción de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de la competencia matemática no necesariamente unido de su uso y valorando la coherencia de los resultados. a la repetición de cálculos de lápiz y papel. 6. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos Se trata de reforzar el conocimiento y el manejo de los para obtener información sobre fenómenos y situaciones elementos matemáticos básicos (números de distintos de su entorno, representarla de forma gráfica y numérica tipos, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) y formarse un juicio sobre la misma. en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, 7. Utilizar estrategias de auto-aprendizaje y desarro- para ayudar al alumnado a seguir procesos de razona- llar hábitos de trabajo y estudio, identificando los factores miento bien estructurados y proseguir con éxito sus estu- que mejoran la eficacia y el trabajo personal y grupal, y dios. Esta materia tiene un carácter particularmente orien- utilizando herramientas para la organización y segui- tado a la acción y por ello ha de dirigirse a movilizar miento del trabajo personal. aprendizajes susceptibles de ser aplicados en una gran 8. Emplear con progresiva autonomía todos los variedad de contextos cotidianos, utilizando en los pro- medios y recursos a su alcance, incluidas las tecnologías blemas planteados situaciones, por ejemplo, de uso de de la información y la comunicación, para obtener, anali- dinero en compras –incluyendo decimales y porcentajes– zar y comunicar información y para resolver problemas. actividades relacionadas con la salud o el deporte, infor- maciones estadísticas procedentes de los medios de Contenidos comunicación sobre temas relacionados con los intereses Bloque 1. Utilización fluida de los números. del alumnado, etc., de manera que puedan apreciar la aplicabilidad de los aprendizajes matemáticos. Lectura y escritura de números cualesquiera. Papel Se busca el entrenamiento y la creación de hábitos y del cero según su posición en los números. estrategias que mejoren progresivamente su capacidad Órdenes de magnitud de los números y del resultado de aprender. Se trata, por ello, más de un «taller de apren- de las operaciones. dizaje» que de una materia de repaso, ya que la finalidad Utilización mental de los números para comparar, es facilitar la adquisición de estrategias y conocimientos comprobar, calcular y obtener otros. que permitan recuperar los aspectos deficitarios que Obtención de números que cumplan determinadas impiden seguir los aprendizajes con normalidad. condiciones a partir de otros. Conviene utilizar, siempre que sea posible, contextos Identificación de relaciones entre números y en gru- cercanos a la experiencia del alumnado como análisis de pos o series de números (orden, multiplicidad, aumento/ figuras y cuerpos geométricos del entorno, mediciones y disminución, divisibilidad, proporción…). cálculos con aplicabilidad en la vida cotidiana, además de Descripción de relaciones cuantitativas con ayuda de presentar contextos que resulten atractivos como noticias las expresiones adecuadas (más, menos, veces, quíntu- que incluyan contenido matemático, de manera que las plo, cuarto…).

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