1.
Adaptación a la Nueva Normalidad:
Estrategias de Lectoescritura
Dr. Thomas DeVere Wolsey
Guatemala, febrero 2023
© TDWolsey 2023

2.
Introduction
Effect Sizes - Tamaño del efecto
Visible Learning - Aprendizaje Visible
Agenda

3.
Tamaño del efecto
Source: Effect Size - Meaning, Formula, Calculation, Cohen's D Statistics (wallstreetmojo.com)

4.
Numero Magico
0
1
.4
Potencial para acelerar considerablemente

5.
¿Qué es el Aprendizaje Visible?
Visible Learning ®
https://www.visiblelearningmetax.com/influe
nces
Métodos de implementación
Curricula
Alumnos
Maestros
En Escuela
En Casa / planes de
estudio

6.
Two Content Layout with Table
Los criterios de éxito Tamaño del
efecto: 0,88
La instrucción directa Tamaño del
efecto: 0,59
Mapeo de conceptos Tamaño del
efecto: 0,64
Enseñanza recíproca Tamaño del
efecto: 0,74
Retroalimentación (enfoque en el
refuerzo y las señales) Tamaño del
efecto: 0,92

7.
Criterios de éxito e
instrucción directa en
lectura y escritura
1

8.
Los criterios de éxito
¿Qué quieres que tus
estudiantes sepan? ¿Por
qué es eso importante?
• Intención
• Experiencia de
aprendizaje
• Criterios de éxito

9.
Criterios de éxito
Los estudiantes escribirán un argumento persuasivo
Yo puedo Utilizar un vocabulario persuasivo que
me permita expresar mis pensamientos, puntos
de vista, ideas y opiniones sobre temas ajenos a
mi propia experiencia.
Yo puedo usar la estructura de Toulmin (Warrant,
fundamentos, calificador, reclamo, posible
refutación).

10.
Criterios de éxito
Los estudiantes pueden leer textos más
largos y comprenderlos.
Yo puedo volver a contar los puntos
principales con mis propias palabras.
Yo puedo inferir algunas cosas en el
texto que el autor no dice directamente.

11.
Value
Types
Tricksters
Models – Making Outcomes Visible

12.
Formato

13.
Models

14.
Models

15.
Models

16.
Modelo

17.
Modelo

18.
Models

19.
Modelo

20.
Instrucción directa
“La instrucción se refiere a lo que alguien o
algo hace o dice que tiene el potencial de
enseñar a una o más personas lo que no
saben, no entienden o no pueden hacer”.
Source: Durkin, D.

21.
Instrucción directa
When should it be done?
When students need to:
Master key concepts before moving forward.
Understand organized or sequenced series of
lessons, projects, and assignments
See or hear specific models or processes

22.
Instrucción directa - ¿Cómo se debería hacer?
Conferencia
Demostrar
Modelar un producto, actividad u otro proceso
Responder a las preguntas planteadas por los estudiantes
Diferenciar y andamio
Individualmente, en pequeños grupos, con toda la clase
Planeado o no planeado

23.
Instrucción directa - Instrucción exitosa:
Impartir información
Citar ejemplos y no ejemplos
Haciendo comparaciones
planteando preguntas
Modelado,
Y así…

24.
Modelado
Durante la instrucción directa:
El modelado permite que el maestro sea
muy explícito sobre habilidades, tareas,
productos y procesos complejos.

25.
Mapeo de conceptos
para una mejor
escritura
2

26.
Mapeo de conceptos - ¿Cuándo se debe hacer?
Cuando los estudiantes necesitan:
 Apoyar la comprensión del texto.
 Comprender cómo se relaciona la información.
 Resumir información.
 Integrar nuevas ideas con conceptos conocidos para construir
nuevos conocimientos.
 Participa en la lectura activa.

27.
Mapeo de conceptos - ¿Cómo se debería hacer?
Todo la clase
Grupos pequeños o en pares
Solo
En combinación

28.
Diagramas de árbol
¿Qué sé de los mapas
conceptuales?
¿Por
que?
¿Cómo? ¿Cuándo?
¿Qué aprendí?

29.
Mapa de Concepto

30.
Diagrama de flujo
OH3b

31.
Diagrama de árbol
OH3c

32.
Matrices

33.
Enseñanza recíproca
para una mejor
comprensión lectora
3

34.
Enseñanza Recíproca
• Predecir
• Aclarar
• Cuestionar
• Resumir
Palinscar & Brown, 1984

35.
RESPONSABILIDAD DE LA PROFESORA
RESPONSABILIDAD DEL ESTUDIANTE
Lección de enfoque
Instrucción guiada
"Lo hago"
"Lo hacemos"
“Hazlo tu
juntos”
Colaborativo
Independiente “Hazlo tu
solo”
Una estructura para la instrucción que funciona
Fisher, D., & Frey, N. (2008).

36.
Retroalimentación
4

37.
Add a Slide Title - 2
© TDWolsey 2018

38.
How many decisions?
 Koedinger et al (2013) identified several instructional techniques, dosage levels (for
example, spacing in time of similar learning tasks). Astounding calculation reported in the
prestigious journal, Science:
Si consideramos solo 15 de las 30 técnicas de
instrucción que identificamos, 3 niveles de dosis
alternativos y la posibilidad de diferentes opciones de
dosis para la instrucción temprana y tardía, calculamos
315*2 o 205 billones de opciones (p. 935).

39.
Feedback (ingles)
Purposes Types Qualities Forms
Comentario
Avance hacia adelante
Alimento arriba
Affirmations (simple and
complex)
Clarifications
Observations
Corrections: content
Corrections: mechanics,
usage, spelling
Questions
Exploratory
Personal
Identified positive aspects
of the work
Explains rather than labels
Perceptive
Corrective
Compassionate
Useful
Timely
Linked to specific criteria
Expands, clarifies,
elaborates
Written during
Written after
Oral during
Oral after
Teacher
Peers
Other parties
Link to feed forward…

40.
Retroalimentación
Purposes Types Qualities Forms
Comentario
Avance hacia adelante
Alimento arriba
Afirmaciones (simples y
complejas)
aclaraciones
Observaciones
Correcciones: contenido
Correcciones: mecánica,
uso, ortografía
Preguntas
Exploratorio
Personal
Aspectos positivos
identificados del
trabajo.
Explica en lugar de
etiquetas
Perceptivo
Correctivo
Compasivo
Útil
Oportuno
Vinculado a criterios
específicos
Expande, aclara, elabora
Escrito durante
Escrito después
Oral durante
Oral después
Profesor
Pares
Otros partidos
Enlace para
retroalimentar…

41.
Rúbrica tradicional

42.
Anti-rúbrica

43.
Dosificación de retroalimentación
Ayer, un pizote me robamas el sombrero de un
hombre cerca de las pirámides de Tikal.
Ayer, un pizote me robamas el sombrero de un
hombre cerca de las pirámides de Tikal.
√ Ayer, un pizote me robamas el sombrero de un
hombre cerca de las pirámides de Tikal.
le robó

44.
References
Durkin, D. (1990). Dolores Durkin speaks on instruction. The Reading Teacher, 43(7), 472–476.
http://www.jstor.org/stable/20200442
Fisher, D., & Frey, N. (2008). Better learning through structured teaching: A framework for the gradual release of
responsibility. Alexandria, VA: ASCD.
Koedinger, K., Booth, J., & Klahr, D. (2013). Education research. Instructional complexity and the science to
constrain it. Science, 342(6161), 935-7. DOI: 10.1126/science.1238056
Wolsey, T. D., Lenski, S., & Grisham, D. L. (2020). Assessment literacy: An educator’s guide to understanding
assessment, K-12. New York, NY: Guilford Press. Available here.

45.
Foto Credits
Boy reading: TDWolsey
2 Dogs: https://fineartamerica.com/featured/two-hungry-dogs-sit-up-and-beg-mary-evans-picture-library.html
Bohr Atom: https://pixabay.com/vectors/atom-atomic-model-icon-nuclear-1294810/
Car: https://www.autoevolution.com/news/how-does-cfd-computational-fluid-dynamics-work-6400.html
Demonstration: https://www.publicdomainpictures.net/en/view-
image.php?image=31823&picture=demonstration-color-sketch
Flow Chart: https://freesvg.org/flow-chart
Jigsaw background: https://www.piqsels.com/en/public-domain-photo-smysd
Skeleton: https://www.publicdomainpictures.net/en/view-image.php?image=241967&picture=human-skeleton
TPACK: http://matt-koehler.com/tpack2/using-the-tpack-image/
Fisher, D., & Frey, N. (2008). Better learning through structured teaching: A framework for the gradual release of
responsibility. Alexandria, VA: ASCD.