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ENSAYO:
EL RANKING DE LAS 100 MEJORES
UNIVERSIDADES DEL MUNDO
¿Un parámetro para mejorar la
Educación Superior en México...
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EL RANKING DE LAS 100 MEJORES UNIVERSIDADES DEL MUNDO:
¿UN PARÁMETRO PARA MEJORAR
LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN MÉXICO?
La ed...
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debates, publicaciones, etc.) , lo que implica reflexiones que orienten acciones para
solucionar la problemática social ...
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modelo centrado en el cliente, el cual se enfoca en la experiencia del
estudiante, prácticas de calidad, programas de la...
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individualmente pueden destacarse. Además de estos listados1 hay también
otros que son producto de criterios subjetivos8...
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de una región mundial o país) y le asignan una posición respecto de sus
competidores. Los autores suelen ser empresas de...
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le da peso al ámbito que considera prioritario, los objetivos e intereses buscados, los
campos temáticos para los que se...
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Tabla 2
Indicadores utilizados en cada ranking11
Rankings globales:
QS
40% Reputación por académicos a partir de encuest...
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El Times Higher Education World University Rankings 2013-2014 impulsado por
Thomson Reuters son las únicas tablas global...
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Posición Institución Ubicación
Puntuación Global
criterios de cambio
7 Universidad de Cambridge Reino Unido 92.3
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Univ...
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Tabla 4
Top 10-201314
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Ranking Académico de Universidades del Mundo 201315
Las mediciones pueden traer ventajas, pero también desinformación y...
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Pese a lo anterior estos parámetros sirven para que la institución identifique sus
fortalezas y debilidades, para const...
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En relación al rendimiento en el Ranking Académico de Universidades del Mundo
por los campos, la situación de la UNAM e...
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de estudiantes y profesores en instituciones extranjeras de educación superior.19
Para ello se
requiere generar cambios...
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El programa de modernización avanzó sin que fuera necesario emprender
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fin de satisfacer las demandas planteadas en el ámbito del trabajo los
sistemas de educación superior y el mundo del tr...
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altura de los países emergentes más dinámicos y en consonancia con los
derroteros internacionales.
3. El lograr que el ...
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Oficina de Patentes y Comercio de los Estados Unidos (USPTO); captan 8 de cada 10
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Referencias
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Malik, Khalid (2013).
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La educación superior es un componente de un sistema único que empieza con la
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Unidos, parecen desaparecer a medida que cohortes jóvenes de otros países (como
Irlanda, Japón y la República de Corea)...
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Estos criterios no son proporcionados directamente por las instituciones y por ello
son objetivamente fiables, los an...
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Estos son algunos de los ejemplos más conocidos de clasificaciones basadas
mayoritariamente en criterios objetivos y ...
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metodología está basada en el llamado "Factor G"7 que evalúa objetivamente la
importancia de la institución dentro de l...
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de su prestigio es que es usado por Dinamarca en su sistema de inmigración basado
por puntos para conseguir una green c...
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de parcialidad. En el caso de QS, el peso mayoritario de la evaluación de la
investigación recae en la encuesta de repu...
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Parece evidente que lograr mayores de exigencia en las aulas universitarias
resultará en tener mejores profesionista...
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comunidad. Instituciones perfectamente pertrechadas en sus patronatos, en sus
facultades, en sus cuadros directivos y a...
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Flores, Juárez, José Benito (s/f). Exigencia academica en el aula universitaria: Un Ensayo
sobre Rigor y Exigencia en U...
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Ensayo ranking 2.1

  1. 1. 1 ENSAYO: EL RANKING DE LAS 100 MEJORES UNIVERSIDADES DEL MUNDO ¿Un parámetro para mejorar la Educación Superior en México? Mtra. Susana Callejas Ángeles Mtra. Alma A. García Torres Pineda 2013-DICIEMBRE-29 CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE EDUCACIÓN DOCTORADO EN EDUCACIÓN
  2. 2. 2 EL RANKING DE LAS 100 MEJORES UNIVERSIDADES DEL MUNDO: ¿UN PARÁMETRO PARA MEJORAR LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN MÉXICO? La educación hoy día se ha convertido en un elemento clave en el desarrollo económico, por lo que los países avanzados realizan fuertes inversiones para aumentar la cobertura, la calidad y adecuar los estándares educativos considerados estratégicos, lo que constituye un motivo de análisis y discusión permanentes. En ese sentido, la Educación Superior, al generar innovaciones técnicas propias; permitir el acceso y asimilación de innovaciones de otras naciones; mejorar la competitividad e incrementar el capital cultural de los individuos y contribuir al desarrollo del capital humano, se constituye en parte fundamental del crecimiento económico y sociocultural de un estado. Por ello, en el presente análisis se indagará en torno el ranking de las 100 mejores universidades del mundo; las variables que se tomaron en cuenta para esta clasificación; el lugar que ocupan las instituciones de Educación manera. Lo que finalmente llevará a cuestionarse: ¿Esta jerarquización puede ser un parámetro a considerar en la mejora de la Calidad de la Educación Superior en México? PALABRAS CLAVE: Educación, Educación Superior, Ranking, Calidad. La educación aumenta el espectro de trabajo y progreso de las personas; al mismo tiempo, proporciona al sector público y privado los recursos humanos idóneos para cumplir sus metas. El Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo1 en sus últimos Informes sobre el Desarrollo Humano, hace énfasis en la trascendencia de la inversión en calidad de educación y en los espacios destinados a la enseñanza-aprendizaje en la educación formal, pues ello conlleva grandes beneficios, ya que el mundo globalizado de la actualidad, está impulsado por el conocimiento y requiere promover competencias para el ámbito laboral; en ese sentido, la Educación Superior2 tiene como misión promover el descubrimiento y acrecentamiento de las habilidades que se requieren para el desempeño profesional, formando personas críticas, cualificadas y cultas, debiendo incentivar la educación integral durante los procesos de formación, así como la creación de proyectos de investigación en diversos ámbitos, actividades de promoción de la cultura y el conocimiento (congresos,
  3. 3. 3 debates, publicaciones, etc.) , lo que implica reflexiones que orienten acciones para solucionar la problemática social y aumentar las capacidades individuales3 . Pero ¿qué se debe entender por Calidad Educativa? En la Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción, (UNESCO 1998) encontramos que: La calidad de la educación superior es un concepto multidimensional que debería comprender todas sus funciones y actividades: enseñanza y programas académicos, investigación y becas, dotación de personal, alumnos, infraestructura y entorno académico. Ha de prestarse especial atención al progreso de los conocimientos mediante la investigación. Las instituciones de educación superior de todas las regiones han de someterse a evaluaciones internas y externas realizadas con transparencia, llevadas a cabo abiertamente por expertos independientes. Sin embargo, ha de prestarse la debida atención a las particularidades de los contextos institucionales, nacionales y regionales, a fin de tener en cuenta la diversidad y evitar la uniformidad. Se percibe la necesidad de una nueva visión y un nuevo modelo de educación superior, que debería estar centrado en el estudiante. Para alcanzar dicho objetivo, hay que reformular los planes de estudio, no contentarse con el mero dominio cognoscitivo de las disciplinas e incluir la adquisición de conocimientos prácticos, competencias y aptitudes para la comunicación, el análisis creativo y crítico, la reflexión independiente y el trabajo en equipo en contextos multiculturales. En ese tenor Yoguez Seoane Amalia (2009)4 afirma que en la actualidad se consideran tres enfoques para saber que se debe considerar al hablar de excelencia en la Educación Superior2 : …La primera es los recursos/reputación, que hace énfasis en la importancia de la institución a través de los rankings, logros facultativos, niveles de investigación, recursos materiales y financieros. El segundo es el
  4. 4. 4 modelo centrado en el cliente, el cual se enfoca en la experiencia del estudiante, prácticas de calidad, programas de la facultad, empleadores y, lo más importante, la satisfacción de los estudiantes con los programas, servicios e instalaciones. El tercer modelo es un modelo de inversión estratégica, se enfoca en el retorno de la inversión, análisis de costo– beneficio, control de gastos, productividad, retención de alumnos. En la actualidad, el primer modelo tiende a ser el preferido, sin dejar de lado las acreditaciones, revisiones externas, patrón en vías de cambio. Los estudiantes, padres de familia y los empleadores enfatizan el segundo modelo. Los gobiernos, por lo general, se inclinan más por el modelo estratégico. El primer enfoque contempla los recursos y la reputación de la institución, haciendo énfasis en la posición que ocupa de acuerdo a los rankings5 sus logros facultativos, niveles de investigación, recursos materiales y financieros. La elaboración de esta jerarquización es una costumbre que ha cobrado fuerza en los últimos años, sobre todo en los países anglosajones y Europa (en España, específicamente). Pero, ¿Qué es un ranking de universidades? A continuación se revisarán algunas definiciones: Las Clasificaciones Académicas de Universidades o Rankings Académicos de Universidades, son listas ordenadas que clasifican a las universidades e instituciones de educación superior e investigación, de acuerdo a una metodología de tipo bibliométrico6 que incluye criterios objetivos medible y reproducible7, por ello el calificativo de "académica". El objetivo de estas listas es dar a conocer públicamente la calidad relativa de tales instituciones. Las listas clasificadoras son de dos tipos principales: globales o específicas. Las globales toman en cuenta al menos dos criterios y en general muchos de ellos a la vez. Las listas específicas se elaboran tomando en cuenta una sola categoría y están destinadas a valorar aquellos aspectos únicos en los que las instituciones
  5. 5. 5 individualmente pueden destacarse. Además de estos listados1 hay también otros que son producto de criterios subjetivos8 a los que suele dárseles menos importancia pues carecen de rigor o seriedad ya que están basados fundamentalmente en sondeos de opinión, reflejando por ello, las opiniones subjetivas, las experiencias personales y, posiblemente, los prejuicios de los encuestados. (Wikipedia 2013) Por su parte Yoguez Seoane Amalia (2009), define a los rankings de universidades como: …listas de ciertos grupos de instituciones, comparativamente evaluadas de acuerdo a un conjunto de indicadores en orden descendente, se presentan en un formato de "tabla de ligas", al igual que en las competencias deportivas, son listados del mejor al peor con base en un número de juegos ganados y perdidos. Las clasificaciones de las instituciones de educación superior son un fenómeno global, cada día más países se integran a los procesos para evaluar el desempeño de las suyas. Los principales usos de un ranking pueden ser: responder a las demandas de los consumidores para fácilmente conocer el posicionamiento de una institución, contribuir al trabajo de evaluar la calidad de las instituciones, contribuir a la definición de "calidad" en las instituciones de educación superior. Al ser entrevistado sobre el tema Vilardell, Abelard (2013), hizo las siguientes aseveraciones: Se puede definir un ranking como una relación de centros (o programas académicos) acompañada de una ordinalidad que refleja su nivel de excelencia general o en un ámbito de conocimiento determinado, medida según criterios publicitados por el propio ranking. De este modo, los rankings indican si un centro se encuentra entre los mejores del mundo (o 1
  6. 6. 6 de una región mundial o país) y le asignan una posición respecto de sus competidores. Los autores suelen ser empresas de medios de comunicación, pero no siempre. ARWU, uno de los principales rankings, está auspiciado por el gobierno de China y Multi-rank, el ranking mundial europeo en fase de preparación, está impulsado por la Unión Europea. Los rankings mundiales de referencia son QS, ARWU (conocido también como Shanghai ranking) y Times Higher Education. Todos ellos son generalistas, en el sentido de cubrir la generalidad de áreas de conocimiento. Esos rankings se refieren siempre a centros universitarios, no así a programas ni a niveles de educación específicos (grado, máster o doctorado). Todos ellos producen su propio ranking general y diversos rankings temáticos para ámbitos de conocimiento específicos y acotados según distintos niveles de agregación. La posición de un centro en el ranking general tiene un gran valor e impacto mediático. Sin embargo, los rankings temáticos son acaso más relevantes al dar cuenta de la calidad en áreas específicas de conocimiento. A diferencia de THE y ARWU, cuyos rankings temáticos se basan en un número limitado de áreas de conocimiento, QS ofrece rankings para 30 áreas desagregadas de conocimiento. Los rankings temáticos son así un instrumento de gran interés para la comunidad de estudiantes internacionales de grado y posgrado a la hora de elegir su universidad, así como para empresas en busca de entornos universitarios competitivos, normalmente interesados en la calidad en un ámbito específico. Evidentemente el reto de aparecer o mejorar la posición en cualquiera de los rankings mencionados constituye un gran acicate a la superación académica en los centros universitarios con potencial para ello. En la actualidad existes diferentes grupos e instituciones interesadas en elaborar rankings, tanto internacionales, como nacionales, desde que surgió el primero en 1981, es notoria su proliferación y, por supuesto, las entidades y empresas de consultoría que los calculan, pero no hay un criterio estandarizado para la elaboración de éstos, cada institución
  7. 7. 7 le da peso al ámbito que considera prioritario, los objetivos e intereses buscados, los campos temáticos para los que se calcula y las regiones geográficas para las cuales son construidos, utilizando metodologías e indicadores específicos; sin embargo, todos parten de la intención de medir la calidad académica , tanto docente, como investigadora, aunando la transferencia de conocimiento o la internacionalización. Una síntesis de los tipos de rankings más importantes sería: TABLA 1 Oferta principal de rankings9 RANKING Generales  QS Primeros 600 centros del mundo  ARWU Primeros 500 centros del mundo  THE Primeros 400 centros del mundo Temáticos  QS (Primeros 100 centros del mundo para cada sub-ámbito): Arts & Humanities; Life Sciences & Medicine; Social Sciences; Engineering & Technology; Natural Sciences.  ARWU Field (Primeros 200 centros del mundo para cada ámbito y disciplina): Natural Sciences and Mathematics; Engineering /Technology and Computer Sciences; Life and Agriculture Sciences; Clinical Medicine and Pharmacy y Social Science. Subject: Mathematics; Physics; Chemistry; Computer Science; Economics / Business.  THE (Primeros 100 centros del mundo para cada ámbito): Arts & Humanities; Clinical, Pre-Clinal & Health; Engineering & Technology; Life Sciences; Physical Sciences;Social Sciences.  Financial Times Primeros 70 Másters del mundo en Management.  The Economis Primeros 100 centros del mundo en MBA Es importante destacar que para aparecer en los rankings mundiales generalistas, es indispensable tener investigaciones reconocidas a nivel internacional.10
  8. 8. 8 Tabla 2 Indicadores utilizados en cada ranking11 Rankings globales: QS 40% Reputación por académicos a partir de encuesta global 10% Reputación por empleadores a partir de encuesta global 20% Ratio profesor/estudiante 20% Citaciones científicas por profesor (Scopus citation data base) 5% Proporción de estudiantes internacionales 5% proporción de profesorado internacional ARWU 10% Docencia: Ex-alumnos ganadores del Premios Nobel y Medallas Fields 20% Profesorado: Profesores ganadores del Premios Nobel y Medallas Fields 20% Profesorado: Investigadores altamente citados en 21 categorías temáticas 20% Investigación: Ensayos publicados en la revistas Nature y Science 20% Investigación: Ensayos incluidos en el Science Citation Index-expanded y el Social Science Citation Index 10% Rendimiento medio del profesorado (relativo a los 5 indicadores previos) THE P30% Docencia: entorno educativo - Reputación docente (15%), medida mediante encuesta - Ratio profesor/estudiante (4,5%) - Ratio estudiante de Doctorado/estudiante de Grado (2,25%) - Peso del Doctorado (6%) - Presupuesto/profesorado (2,25%) 30% Investigación: volumen, ingreso y reputación - Excelencia en investigación (18%), medida mediante encuesta. - Ingresos por investigación (6%) - Producción científica (6%), medida en publicaciones 30% Citaciones: impacto científico (Thomson Reuters' Web of Science database) 2,5% Ingresos procedentes del sector empresarial: innovación 7,5% Internacionalización: - Profesorado (2,5%) - Alumnado (2,5%) - Investigación (2,5%)
  9. 9. 9 El Times Higher Education World University Rankings 2013-2014 impulsado por Thomson Reuters son las únicas tablas globales de rendimiento universitario para juzgar las universidades de clase mundial a través de todas sus funciones fundamentales - la enseñanza, la investigación, la transferencia de conocimientos y la perspectiva internacional. Los primeros lugares universidades utilizan 13 indicadores de desempeño cuidadosamente calibrados para proveer las comparaciones más amplias y equilibradas disponibles, que son de confianza por los estudiantes, académicos, líderes de la universidad, la industria y los gobiernos. Es por ello que aquí se utilizará para el análisis planteado. La mejor Universidad del mundo es el Instituto de Tecnología de California, que conserva el lugar de honor por tercer año consecutivo, seguida por Harvard, que subió dos sitios con respecto al año pasado (seguramente gracias a la participación de Felipe Calderón); el tercer y cuarto lugar lo ocupan respectivamente Oxford (Reino Unido) y la Universidad de Stanford (EU). De los primeros 100 lugares, Estados Unidos tiene a 46 instituciones, dominando claramente el panorama universitario; Reino Unido 11; Holanda 8; Alemania 6; Australia 5; Canadá 4; Francia 3;Corea del Sur 3;Suiza 3;China 2;Japón 2;Hong Kong 2; Bélgica 2;Singapur 2;Suecia 1;Finlandia 1. Los diez primeros lugares fueron: Tabla 3 World University Rankings 2013-201412 Posición Institución Ubicación Puntuación Global criterios de cambio 1 Instituto de Tecnología de California Estados Unidos 94.9 2 La Universidad de Harvard Estados Unidos 93.9 2 Universidad de Oxford Reino Unido 93.9 4 La Universidad de Stanford Estados Unidos 93.8 5 Massachusetts Institute of Technology Estados Unidos 93.0 6 La Universidad de Princeton Estados Unidos 92.7
  10. 10. 10 Posición Institución Ubicación Puntuación Global criterios de cambio 7 Universidad de Cambridge Reino Unido 92.3 8 Universidad de California, Berkeley Estados Unidos 89.8 9 Universidad de Chicago Estados Unidos 87.8 10 Imperial College London Reino Unido 87.5 El 2013 Academic Ranking of World Universities (ARWU)13 se dio a conocer el jueves, 15 de agosto 2013 por el Centro de Universidades de Clase Mundial en Shanghai Jiao Tong University. Desde hace una década, ARWU ha estado presentando el mundo 500 mejores universidades anualmente.Ha sido reconocido como el precursor de la clasificación mundial de la universidad y el más digno de confianza. La Universidad de Harvard sigue teniendo el primer lugar en la lista de 2013. Las 10 Universidades: Harvard, Stanford, Berkeley, MIT, Cambridge, Caltech, Princeton, Columbia, Chicago y Oxford. En Europa continental, ETH Zurich (20 ª), en Suiza ocupa el primer lugar y se convierte en la primera universidad en esta región figuran entre los 20 mejores del mundo en la historia de ARWU. Pierre y Marie Curie (37ª) en Francia supera a Paris-Sud (3ª) como la segunda mejor universidad de Europa continental. Las universidades mejor clasificadas en la región de Asia y el Pacífico son la Universidad de Tokio (21 st ) y la Universidad de Kyoto (26ª) en Japón, y la Universidad de Melbourne (56 ª ) en Australia. La Universidad de Groningen (92ª), en Holanda entra en la lista de Top 100 por primera vez. Hay un total de 11 universidades que entraron en la lista Top 500 en 2013, entre los cuales la Universidad Rey Abdullah de Ciencia y Tecnología en Arabia Saudí, la Universidad de Coimbra, en Portugal, y de la Universidad Católica de Corea en Corea del Sur hacen su primera aparición.
  11. 11. 11 Tabla 4 Top 10-201314 .
  12. 12. 12 Ranking Académico de Universidades del Mundo 201315 Las mediciones pueden traer ventajas, pero también desinformación y riesgos16 ; por ejemplo, que la academia trabaje en función de los listados más que en la formación y los sesgos de interpretación en los que se puede incurrir al utilizar parcialmente los indicadores. También debe considerarse la pertinencia de estas herramientas dentro del estricto sistema de acompañamiento y seguimiento de la calidad de la educación en las universidades en donde se puede juzgar la calidad o el diseño de políticas y la asignación de presupuestos poco ventajosos. Otra cuestión sería el hecho de que por esta competencia las universidades entren en el productivismo académico, dejando de lado a la investigación y a la docencia–formación. World Rank Institution* Country /Region National Rank Total Score 1 Harvard University 1 100 2 Stanford University 2 72.6 3 University of California, Berkeley 3 71.3 4 Massachusetts Institute of Technology (MIT) 4 71.1 5 University of Cambridge 1 69.6 6 California Institute of Technology 5 62.9 7 Princeton University 6 61.9 8 Columbia University 7 59.8 9 University of Chicago 8 57.1 10 University of Oxford 2 55.9
  13. 13. 13 Pese a lo anterior estos parámetros sirven para que la institución identifique sus fortalezas y debilidades, para construir un proyecto interno proactivo. Por ejemplo, de acuerdo al ranking de la Academic Ranking of World Universities (ARWU), México se posiciona en el rango de 151-200, con sólo una institución superior: la Universidad Nacional autónoma de México, UNAM, con una puntuación total de 13.1. El rendimiento en el Ranking Académico de Universidades del Mundo, se encuentra: ARWU 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 Clasificación Institucional 152- 200 153- 201 153- 202 151- 200 151- 202 152- 200 152- 200 151- 200 151- 200 151- 200 151- 200 En cuanto al Rendimiento en el Ranking Académico de Universidades del Mundo por Broad los campos: Broad los campos 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 Ciencias Naturales y Matemáticas (SCI) / / / / / 151- 200 151- 200 Ingeniería / Tecnología y Ciencias de la Computación (ENG) / / / / / / / Vida y Ciencias de la Agricultura (LIFE) / / / / / / / Medicina Clínica y Farmacia (MED) / / / / / / / Ciencias Sociales (SOC) / / / / / / /
  14. 14. 14 En relación al rendimiento en el Ranking Académico de Universidades del Mundo por los campos, la situación de la UNAM es: Los campos 2009 2010 2011 2012 2013 Matemáticas / / / / / Física / / / 101-150 101-150 Química / / / / / Ciencias de la Computación / / / / / Economía / Negocios / / / / / En la clasificación por indicadores17 no se encontró información disponible. Ante esta panorámica es importante reflexionar sobre los factores que generan el nivel existente y la nula competitividad presentada. El presidente Enrique Peña Nieto asistió a la XXIII Cumbre Iberoamericana realizada en Panamá, en donde señaló la necesidad de dar prioridad a la educación superior de la región. Argumentó, que la educación es la clave para la formación de capital humano y para tener una sociedad preparada para enfrentar los desafíos globales. Invitó a construir un espacio iberoamericano que facilite la circulación académica mediante el reconocimiento integral de títulos18 , sin embargo los países con mayor demanda para estudiar en el extranjero no son los iberoamericanos en su conjunto, sino España, Estados Unidos, Francia, Canadá, Alemania, Argentina, Italia, Chile, Australia y China ( en orden de importancia). El Plan Nacional de Desarrollo de Peña Nieto, señala entre sus líneas de acción, que buscará impulsar programas de posgrado conjuntos con instituciones extranjeras de educación superior en áreas prioritarias para el país, así como crear un programa de estadías
  15. 15. 15 de estudiantes y profesores en instituciones extranjeras de educación superior.19 Para ello se requiere generar cambios sustanciales en la Educación Superior que se imparte en México: Las políticas modernizadoras, éstas suelen producir efectos no deseados o consecuencias no anticipadas que reproducen algunas condiciones que se pretendían remover. Así, por ejemplo, se afirma que la urgencia por obtener las credenciales exigidas por el proceso de profesionalización ha obligado a muchos a incursionar en programas de posgrado sin reparar en la calidad y pertinencia de los mismos; la evaluación minuciosa se ha transformado en una pesada carga burocrática para las trayectorias académicas de docentes e investigadores; se plantea también que la transferencia de poder en las instituciones de educación superior ha favorecido a los estamentos burocráticos antes que a los académicos, y, finalmente, se ha señalado que los nuevos modelos de gestión y gobierno no se han articulado apropiadamente con las tradiciones universitarias locales Por otro lado, también se ha argumentado que los actores del campo académico a menudo han logrado escapar a las constricciones planteadas por las políticas de incentivos basados en el actor racional. Desde esta perspectiva se suele decir que los incentivos y estímulos no han sido suficientes para construir al académico, el planeador y los estudiantes típicos de la organización moderna. En su lugar, se afirma, los actores despliegan estrategias que les han permitido acomodarse a las exigencias del entorno (evaluaciones, auditorías, exámenes) sin que ello esté asociado con cambios significativos en las prácticas académicas. En este tipo de contextos, las prácticas académicas tradicionales suelen encontrar condiciones propicias para reproducirse: las redes clientelares en algunas instituciones de educación superior públicas se han acomodado para retener su control y la profesionalización de los cuerpos docentes y de investigación no ha impedido que las viejas prácticas de trabajo individual y competitivo continúen dominando el escenario universitario
  16. 16. 16 El programa de modernización avanzó sin que fuera necesario emprender grandes reformas al marco legal de la educación superior. En ese sentido, podría decirse que el enfoque basado en los incentivos le ganó la partida al de tipo normativo que busca sancionar las prácticas y conductas no deseables. El dilema de la evolución futura del sistema de enseñanza en parte tiene que ver con superar la dicotomía entre las concepciones racional y normativa de los sujetos. (Arnaut ,Alberto y Giorguli, Silvia 2010, pág. 386 y 387). En la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior: La educación superior en el siglo XXI: Visión y Acción (1998), en el artículo 7 se habla de Reforzar la cooperación con el mundo las necesidades de la sociedad, lo que en México se debería considerar para el proceso de mejora20 : a) En un contexto económico caracterizado por los cambios y la aparición de nuevos modelos de producción basados en el saber y sus aplicaciones, así como en el tratamiento de la información, deberían reforzarse y renovarse los vínculos entre la enseñanza superior, el mundo del trabajo y otros sectores de la sociedad. b) Los vínculos con el mundo del trabajo pueden reforzarse mediante la participación de sus representantes en los órganos rectores de las instituciones, la intensificación de la utilización, por los docentes y los estudiantes, en los planos nacional e internacional, de las posibilidades de aprendizaje profesional y de combinación de estudios y trabajo, el intercambio de personal entre el mundo del trabajo y las instituciones de educación superior y la revisión de los planes de estudio para que se adapten mejor a las prácticas profesionales. c) En su calidad de fuente permanente de formación, perfeccionamiento y reciclaje profesionales, las instituciones de educación superior deberían tomar en consideración sistemáticamente las tendencias que se dan en el mundo laboral y en los sectores científicos, tecnológicos y económicos. A
  17. 17. 17 fin de satisfacer las demandas planteadas en el ámbito del trabajo los sistemas de educación superior y el mundo del trabajo deben crear y evaluar conjuntamente modalidades de aprendizaje, programas de transición y programas de evaluación y reconocimiento previos de los conocimientos adquiridos, que integren la teoría y la formación en el empleo. En el marco de su función prospectiva, las instituciones de educación superior podrían contribuir a fomentar la creación de empleos, sin que éste sea el único fin en sí. d) Aprender a emprender y fomentar el espíritu de iniciativa deben convertirse en importantes preocupaciones de la educación superior, a fin de facilitar las posibilidades de empleo de los diplomados, que cada vez estarán más llamados a crear puestos de trabajo y no a limitarse a buscarlos. Las instituciones de educación superior deberían brindar a los estudiantes la posibilidad de desarrollar plenamente sus propias capacidades con sentido de la responsabilidad social, educándolos para que tengan una participación activa en la sociedad democrática y promuevan los cambios que propiciarán la igualdad y la justicia. Indudablemente el ranking de las 100 mejores universidades del mundo, es un parámetro para la mejora de las instituciones de educación superior en México, pues orientan su quehacer y permiten contrastar lo realizado en los ámbitos que se califican, porque si bien es cierto que se habla de culturas diferentes, se coincide en puntos medulares, en cuanto a la misión de las universidades.21 México enfrenta grandes retos, al decir de Barrera Bustillos Ma. Elena (2012): 1. La capitalización de los esfuerzos y avances logrados por la comunidad científica, tecnológica y humanística, para situarlos en una dirección pertinente a las nuevas tareas. 2. La necesidad de posicionar a México, en materia de investigación y desarrollo, en el nivel que le corresponde según su peso económico, a la
  18. 18. 18 altura de los países emergentes más dinámicos y en consonancia con los derroteros internacionales. 3. El lograr que el conocimiento y la innovación sean valorados socialmente y amplifiquen su contribución al desarrollo integral, al mejoramiento de la calidad de vida y al fortalecimiento de la competitividad. 4. La necesidad de establecer estrategias para participar en la revolución del conocimiento y la innovación, aprovechar sus ventajas, valorizar socialmente sus aportaciones y desempeñarse con criterios, referencias, niveles de calidad y colaboraciones internacionales. 5. Así como el establecimiento de criterios para impulsar la formación- investigación-innovación, para favorecer el trabajo transdisciplinario y en equipo, la actualización de las agendas de investigación, la transferencia del conocimiento y su valoración social, al igual que para diversificar las fuentes de financiamiento e incorporar la dimensión empresarial en la gestión del conocimiento. En conclusión, los rankings son importantes, pero se deben considerar las variables culturales, sociales, políticas y económicas de cada nación, ya que ello indudablemente incide en las acciones que se implementen y en los resultados finales, pues aunque actualmente se ha incrementado la demanda educativa de este sector, por el desarrollo sociocultural y económico que en teoría puede generar, se ha exacerbado sus bondades, colocando a las universidades en lugares privilegiados en el imaginario social, soslayando la realidad que el mundo neoliberal está construyendo en torno a la educación en general y a ese sector en particular, ya que la ha convertido en una mercancía, en un elemento más de control y dominio, pues finalmente, el neoliberalismo es una forma hegemónica de pensamiento a nivel mundial. Por ejemplo la geopolítica global de las funciones e instituciones del conocimiento, está contundentemente concentrada, los países de alto ingreso producen el 79% de las publicaciones internacionalmente registradas y el 99% de las patentes concedidas por la
  19. 19. 19 Oficina de Patentes y Comercio de los Estados Unidos (USPTO); captan 8 de cada 10 alumnos de educación superior internacionalmente móviles y albergan 99 de las 100 primeras universidades, según el ranking de Shanghái y el 90% de las 500 primeras. Ante esta situación, ¿Qué se puede hacer en México? Si en nuestro país la Educación Superior enfrenta problemas no sólo de financiamiento, sino también de evaluación y de crecimiento cuantitativo, proliferando instituciones privadas, cuya finalidad no es la calidad educativa, sino el mercantilismo disfrazado de equidad social, ofreciendo a todos, “la oportunidad de cultivarse”, pero descuidando tanto la planta docente, como los planes y programas que ofertan, dejando a un lado la investigación real y la mística de las universidades, que es la formación de personas intelectuales, críticas, reflexivas, cultas, preparadas para contribuir a la mejora de la sociedad. Si bien es cierto que la educación es un derecho de todos, como lo ostenta la Declaración Universal de los Derechos Humanos, se ha caído en un extremo en el que se propicia la cobertura, a cualquier precio, sacrificando la calidad, convirtiendo a las universidades en centros de adoctrinamiento, premiando el individualismo y la competitividad, en donde el sistema capitalista encuentra su mejor aliado, enajenando a los individuos, para servir a la clase dominante, a través de un consumismo y maniqueísmo soterrado. Por lo que urge la reconstrucción del modelo de enseñanza superior en México (por no decir de todo el sistema educativo) para que las Universidades sean verdaderos centros de formación de personas libres, críticas y proactivas y no esbirros de un sistema abusador y utilitarista, pues no se trata de permitir el libre acceso, sin filtros serios, denostando la relevancia del grado académico, sino de brindar una alternativa congruente a las demandas de nuestro tiempo. Los planteamientos académicos deben permear prioritariamente a los de la sociedad, los mercados y a los del Estado.
  20. 20. 20 Referencias 1 Malik, Khalid (2013). 2 La educación superior es un componente de un sistema único que empieza con la educación para la primera infancia y la enseñanza primaria y continúa a lo largo de toda la vida. La contribución de la educación superior al desarrollo del conjunto del sistema educativo y a la nueva orientación de su vinculación con los demás niveles de enseñanza, y más concretamente con la enseñanza secundaria, ha de ser una prioridad. La enseñanza secundaria debe no sólo preparar para la enseñanza superior y facilitar el acceso a ésta, sino también ofrecer una formación general y preparar a los alumnos para la vida activa. La diversificación de los modelos de educación superior y de los métodos y los criterios de acceso es indispensable tanto para atender a la demanda como para brindar a los estudiantes las bases y la formación rigurosas necesarias para entrar en el siglo XXI. Los educandos han de disponer de una gama óptima de posibilidades de educación y la adquisición de saberes y de conocimientos prácticos ha de efectuarse desde el punto de vista de la educación a lo largo de toda la vida, lo cual supone que se puede ingresar en el sistema y salir de él fácilmente. (UNESCO 1998). 3 El componente de educación del Índice de Desarrollo Humano consta de dos medidas: años promedio de escolaridad y años esperados de escolaridad. Aún más que los años de escolaridad, un factor clave para ampliar las capacidades del ser humano es la calidad de la educación. El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico recoge datos comparables a nivel internacional sobre los logros educativos de los alumnos, y permite comparar entre países los puntajes promedio de aprendizaje, el porcentaje de escuelas con desempeño bajo y el grado de consistencia en la obtención de resultados de calidad. Por ejemplo, las ventajas de contar con una fuerza de trabajo con alto nivel de educación, tradicionalmente presente en países como Estados
  21. 21. 21 Unidos, parecen desaparecer a medida que cohortes jóvenes de otros países (como Irlanda, Japón y la República de Corea) alcanzan y superan los niveles de formación de dicho país. (Malik, Khalid 2013, pág. 33. 4 Es imprescindible para toda sociedad una educación superior renovada para afrontar los desafíos del siglo XXI, para garantizar su autonomía intelectual, para producir y hacer avanzar los conocimientos y educar y formar ciudadanos responsables y conscientes, y especialistas cualificados, sin los cuales ninguna nación puede progresar en el plano económico, social, cultural ni político. Como se señala en la Declaración de la Conferencia Mundial, como la sociedad está cada vez más basada en el saber [...], la educación superior y la investigación son en la actualidad los componentes esenciales del desarrollo cultural, socioeconómico y ecológicamente viable de los individuos, las comunidades y las naciones”. Así pues, el desarrollo de la educación superior debe figurar entre las más altas prioridades nacionales. (UNESCO 1998, pág. 2). 5 Con el enorme crecimiento de la información en la Internet y las facilidades otorgadas por los motores de búsqueda, cada vez más complejos, se han venido elaborando en algunos países, iniciativas sobre clasificaciones de mayor a menor prestigio, útiles para establecer criterios de valoración de las universidades e instituciones de investigación. Actualmente han tomado cierto crédito y reconocimiento por la comunidad científica y académica mundial los listados anuales producidos, entre otros por: el Ranking Web de Universidades del Mundo que se publica desde el año 2004, con periodicidad semestral y cubre más de 18.000 Instituciones de Educación Superior. La presencia web mide la actividad y visibilidad de las instituciones y es un indicador del impacto y prestigio de las universidades. La posición en el ranking resume el rendimiento global de la universidad, aporta información para estudiantes y profesores y refleja el compromiso académico con la diseminación del conocimiento científico. Esta lista ordena el volumen de información publicada, la visibilidad e impacto de las páginas evaluadas. El ranking discrimina incluso instituciones de la mayoría de países. (Escobar-Córdoba, Franklin 2009).
  22. 22. 22 6 Estos criterios no son proporcionados directamente por las instituciones y por ello son objetivamente fiables, los análisis basados en ellos son reproducibles y son rigurosos: Número de publicaciones en revistas arbitradas e indexadas de circulación internacional: Mide la capacidad de generar conocimiento nuevo; Número de citas a los trabajos publicados de sus académicos: Mide la aceptación del conocimiento generado por la institución, entre la comunidad académica internacional. Número de publicaciones en revistas de alto factor de impacto (Science, Nature, etc): Estima la casa del conocimiento generado entre los círculos académicos considerados como más rigurosos; Número de ex-alumnos galardonados con premios internacionales (Premio Nobel, Medalla Fields, etc.): Mide de manera indirecta la capacidad de la institución para generar estudiantes que a futuro sean de lo más destacado;Número de académicos galardonados con premios internacionales (Premio Nobel, Medalla Fields, etc.): Similar a lo anterior; pero mide la calidad del conocimiento generado y transmitido a los estudiantes;Número y volumen de contenidos de tipo académico en internet: Mide la capacidad de distribuir conocimiento, su impacto y reconocimiento, haciendo uso de las tecnologías informáticas modernas.Los Criterios objetivos no bibliométricos, son los basados en informaciones que proporcionan las universidades de manera discrecional. Por tanto son potencialmente sujetas a manipulación, ya que no siempre son verificables. Mucha de ésta información es considerada "reservada" y por ello las clasificaciones basadas en ella no son del todo reproducibles. Estas medidas no estiman tanto el impacto y calidad de las instituciones, sino más bien su infraestructura, presupuesto y riqueza; algunos ejemplos son: Número de estudiantes matriculados; Número de estudiantes graduados/estudiantes matriculados; Número de académicos con doctorado; Número y tipo de cursos impartidos; Número de posgrados registrados en padrones de calidad; Número de títulos ISBN en las bibliotecas; Número de suscripciones a revistas ISSN. (Wikipedia, Clasificación académica de universidades 2013).
  23. 23. 23 7 Estos son algunos de los ejemplos más conocidos de clasificaciones basadas mayoritariamente en criterios objetivos y realizados por entidades reconocidas internacionalmente: Clasificación de universidades del mundo de The Times. El diario británico The Times publica un suplemento llamado "Higher Education Supplement" THES2 que es una clasificación académica con una metodología objetiva (pero no toda de tipo bibliométrico) y con las siguientes valoraciones: 60% a la "calidad de la investigación", 10% a la capacidad de que un graduado obtenga empleo, 10% a la "presencia internacional" y 20% al cociente estudiantes/académicos.Clasificación de universidades del mundo de la Universidad Jiao Tong de Shanghái: Es una de las clasificaciones más conocidas mundialmente. Se trata de un listado recopilado por un grupo de especialistas en bibliometría de la Universidad Jiao Tong de Shanghái(China). Este listado incluye las mayores instituciones de educación superior del mundo. Las universidades están ordenadas de acuerdo a una fórmula que toma en cuenta los factores siguientes: el número de galardonados con el Premio Nobel o la Medalla Fields ya sea formados en la universidad (con una ponderación del 10%) o trabajando en la misma (ponderación: 20%), el número de investigadores altamente citados en 21 temas generales (20%), número de artículos publicados en las revistas científicas Science y Nature (20%), el número de trabajos académicos registrados en los índices del Science Citation Index y el Social Science Citation Index (20%) y por último la "produccción per capita", es decir, la puntuación de todos los indicadores anteriores dividida entre el número de académicos a tiempo completo (10%). Clasificación Webométrica del CSIC: Esta clasificación la produce el Laboratorio de Cibermetría del Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC) de España. El Laboratorio de Cibermetría, dirigido por Isidro Aguillo actúa como un observatorio de ciencia y tecnología disponible en la internet. La clasificación se construye a partir de una base de datos que incluye alrededor de 15,000 universidades y más de 5,000 centros de investigación. La clasificación muestra a las 4,000 instituciones mejor colocadas. La metodología bibliométrica toma en cuenta el volumen de contenidos publicados en la web, así como la visibilidad e impacto de estos contenidos de acuerdo a los enlaces externos que apuntan hacia sus sitios web. Esta
  24. 24. 24 metodología está basada en el llamado "Factor G"7 que evalúa objetivamente la importancia de la institución dentro de la red social de sitios de universidades en el mundo. Universia, portal Internet de universidades iberoamericanas, publica un estudio bibliométrico sobre las instituciones de investigación de esta región. Su metodología está basada en el número de publicaciones arbitradas que están registradas en la base de datos del Science Citation Index (Wikipedia 2013). 8 Estas clasificaciones son generalmente productos de apreciaciones subjetivas. no están basados obligatoriamente en métodos bibliométricos o científicos claros y reflejan muchas veces los promedios de las opiniones de encuestados que pueden ser individuos no necesariamente con títulos académicos o con conocimiento del conjunto de las universidades del mundo. Muchas veces estos estudios son publicados por encargo de las propias universidades con el objectivo de realizar publicidad en las épocas de los registros a las universidades Uno de los más conocidos de estos estudios es el "U.S. News & World Report College and University rankings" el cual ha recibido todo tipo de críticas por ser subjetivo y predecible. En la voz del San Francisco Chronicle, "la mejor universidad estadounidense de acuerdo a este tipo de estudios es la más rica".Estos estudios también han sido criticados por una plétora de instituciones entre las que destacan la Universidad de Stanford, el New York Times, etcétera. En México, la tradición de publicar este tipo de suplementos en la prensa, basados en encuestas de opinión subjetivas, potencialmente manipulables y sin metodología bibliométrica lo ha iniciado el Diario Reforma y el Selecciones del Reader's Digest, cuyas listas clasificatorias claramente divergen de las que se hacen a nivel mundial basadas en criterios científicos serios. Este tipo de listas clasificatorias son comparables, en metodología, a cualquier otra encuesta abierta al público en general. En España las publica el diario El Mundo y en Chile el diario El Mercurio. Un ránking elaborado en su mayor parte por opiniones de encuestados es el Ranking QS de Universidades del Mundo es una clasificación mundial elaborada y publicada en internet desde el año 2011 por el grupo Quacquarelli Symonds. Una ilustración
  25. 25. 25 de su prestigio es que es usado por Dinamarca en su sistema de inmigración basado por puntos para conseguir una green card. (Wikipedia 2013). 9 Tabla de elaboración propia con datos de Vilardell, Abelard (2013). 10 Si esa investigación existe y tiene una masa crítica suficiente, es importante que se publique en medios conocidos (Nature, Science y otras revistas especializadas) y que quede debidamente reflejada en los registros globales de producción científica usados por los rankings: Science Citation Index-expanded, Social Science Citation Index, Scopus citation data base y Thomson Reuters' Web of Science database. Es posible que en ese proceso se estén perdiendo oportunidades debido a que los trabajos no se atribuyan a las universidades sino a unidades inferiores, entidades vinculadas o incluso externas, de manera que no es contabilizado como universitario y no puntúa. La internacionalización de la investigación del centro, con participación directa o en colaboración con grupos extranjeros, es también muy relevante en la medida que incide en el nivel de citación de los trabajos por otros académicos, que mide el impacto de la investigación propia sobre el resto de la comunidad científica. El desarrollo de la investigación en red internacional reporta en citaciones y debe potenciarse. 11 La principal diferencia metodológica es acaso la importancia que la encuesta tiene para QS (50%) y THE (33%), en contraste con su total ausencia en ARWU, que se basa exclusivamente en datos objetivados. La encuesta se dirige a representantes del mundo académico y empresarial que forman parte del entramado de intereses universitarios y, por este motivo, es a menudo objeto de crítica. Concretamente, se ha achacado a THE estar beneficiando a instituciones anglo-americanas por esa vía. Cabe destacar la especial importancia que los tres rankings conceden a la investigación. Alcanza en todos ellos el 60% de la valoración total, aunque con aproximaciones distintas. THE (30%) y QS (20%) se centran en el impacto científico medido en citaciones mientras que ARWU valora más la publicación científica (40%) y la obtención de premios Nobel y medallas Fields por el profesorado (20%). Y es que el criterio de las citaciones por otros académicos para medir el impacto de las publicaciones científicas tampoco escapa a la crítica
  26. 26. 26 de parcialidad. En el caso de QS, el peso mayoritario de la evaluación de la investigación recae en la encuesta de reputación por académicos (40%), que sólo pregunta por ese aspecto. Junto a indicadores clásicos como la ratio profesor/estudiante o los ingresos, la internacionalización se va abriendo camino como un factor de calidad en THE y QS. Los rankings temáticos de THE y ARWU ajustan la ponderación de estos indicadores para los distintos ámbitos de conocimiento en función de su relevancia en el ámbito abordado. Conviene destacar las crecientes facilidades de THE, ARWU y QS para acceder a los resultados de los distintos indicadores de evaluación e incluso (QS) para personalizar los rankings seleccionando un solo indicador. (Vilardell, Abelard 2013). 12 Para ver los cien lugares completos se recomienda visitarwww.timeshighereducation.co.uk/world-university-r... 13 Academic Ranking of World Universities 2013, en www.shanghairanking.com/ 14 www.shanghaiaking.com 15 www.shanghairanking.com 16 Corzo S. Jimmy Antonio (2011). 17 Porcentaje de Estudiantes Graduados; Porcentaje de Estudiantes Internacionales; Porcentaje de Estudiantes Universitarios Internacionales; Porcentaje de Estudiantes Graduados Internacionales; Porcentaje de alumnos del Master Internacional; Porcentaje de estudiantes internacionales de doctorado; Número de Doctorado concede; Tasa de empleo de los beneficiarios de Licenciatura (0-3 meses); Tasa de empleo de los beneficiarios de postgrado (0-3 meses); Tasa de empleo de los beneficiarios de Doctorado (0-3 meses). (www.shanghairanking.com/). 18 Becerra, Pérez, Mariana (2013). 19 Plan Nacional de desarrollo 2013-2018. Gobierno de la República.
  27. 27. 27 20 Parece evidente que lograr mayores de exigencia en las aulas universitarias resultará en tener mejores profesionistas y mejores ciudadanos. Si ese es el objetivo de la educación universitaria, entonces no debería estar en duda si las instituciones de educación superior en México deben emprender iniciativas como: Actividades de Aprendizaje; Relación Profesor-Alumno; Criterios de Evaluación del Curso; Características del Alumno; Ambiente de Aprendizaje; Programa-Diseño del Curso, Políticas y Reglas. Eso permitirá a los jóvenes tener más éxito en los diferentes ámbitos de su vida, y que logren su realización sirviendo a los demás y contribuyendo al desarrollo de una sociedad más próspera y justa. Si bien es claro que en esta discusión se abordan todos los factores que inciden en el nivel de exigencia que existe en una institución, es también claro que muchas de las recomendaciones están centradas en la labor de los profesores, quienes marcan el ritmo de cómo se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje y quienes –más que ningún otro actor de la obra universitaria, pueden revertir el proceso que vivimos de relajamiento de estándares académicos. Para lograrlo, se requiere en cada universidad mexicana un equipo directivo receptivo, comprensivo, y entusiasta, dispuesto a promover y apoyar el desarrollo de una iniciativa tan retadora, ambiciosa y prometedora como la de mejorar la exigencia académica. Deberá ser una prioridad en los siguientes años, entonces, lograr mejores niveles de compromiso estudiantil a través de mayores niveles de rigor. Es una reflexión para todo profesor y funcionario universitario. (Flores, Juárez, José Benito s/f, pág. 11 a 14). 21 Tengo confianza de que en el futuro la educación superior mexicana ocupe un lugar destacado en el plano internacional. Si lo logramos, no habrá obstáculo, no habrá escollo, que detenga el progreso de México. Creo que podremos tener un sistema fuerte, en el que coexistan y si apoyen mutuamente las instituciones oficiales y privadas. Escuelas que sean un verdadero manantial de gente capacitada, precisamente de las que más necesita el país. Centros de estudios con tamaños suficientes para que el gobierno y las empresas les encomienden investigaciones y trabajos; para que las universidades se conviertan en auténticos asesores de la
  28. 28. 28 comunidad. Instituciones perfectamente pertrechadas en sus patronatos, en sus facultades, en sus cuadros directivos y administrativos con los hombres y mujeres de más alto calibre de la nación. Con las personas que pueden hacer de los planteles de educación superior focos genuinos de entrenamiento y estudio; lugares en los que predomine la efervescencia creativa y la flexibilidad que se requiere en los tiempos modernos, pero que sean al mismo tiempo verdaderos remansos de la paz y el orden tan indispensables para que fructifique la investigación racional. (Espinoza, Iglesias, Manuel 1968). Bibliografía Academic Ranking of World Universities 2013, en www.shanghairanking.com/ Arnaut ,Alberto y Giorguli, Silvia (2010). Los grandes problemas de México. VII, Educación. México: Colegio de México. Barrera Bustillos Ma. Elena (2012). La evaluación de los posgrados en México. Revista Argentina de Educación Superior. RAES ISSN 1852-8171 / Año 4 / Número 5 / Octubre. Becerra, Pérez, Mariana (2013). Opinión: La educación superior en México y en el exterior. En www.adnpolitico.com/.../opinion-la-educacion-superior-en-mexico-y-fu... Biggs John (2010). Calidad del aprendizaje universitario. México: ANUIES-NARCEA- SEP. Corzo S. Jimmy Antonio (2011). Límite de los rankings universitarios. Colombia: Unidad de Medios de Comunicación – Unimedios, UN Periódico, Universidad de Colombia Escobar-Córdoba, Franklin (2009). El ranking de las universidades.Revista Facultad de Medicina de la Universidad Nacional de Colombia. vol.57 no.4 Bogotá Oct. /Dic. Espinoza, Iglesias, Manuel (1968). Sobre la importancia de la educación superior para el desarrollo del país y la participación de las personas e instituciones privadas en su financiamiento. México: ceremonia de inauguración de la Universidad Anáhuac
  29. 29. 29 Flores, Juárez, José Benito (s/f). Exigencia academica en el aula universitaria: Un Ensayo sobre Rigor y Exigencia en Universidades Mexicanas. Malik, Khalid (2013). Informe de desarrollo humano 2013: El ascenso del Sur:Progreso humano en un mundo diverso. Estados Unidos: Naciones Unidas Plan Nacional de desarrollo 2013-2018. Gobierno de la República. Ponencia en el Congreso del Profesorado Argentino (Buenos Aires, noviembre de 1940). Revista del Profesorado, 105-115, julio - diciembre 1940; Revista Médica de Córdoba, 29, N° 3, 181-194, 1941; Universidad de Cuyo, 1941; Escritos y Discursos, 69-86. The worl universiti ranking (2013). World University Rankings 2013-2014. En www.timeshighereducation.co.uk/world-university-r... UNESCO (1998). Conferencia mundial sobre educación superior. La educación superior en el siglo XXI: Visión y acción. Informe final. Tomo I. Paris: UNESCO en unesdoc.unesco.org/images/0011/001163/116345s.pdf Vilardell, Abelard (2013 octubre 07). Los rankings temáticos son un instrumento de gran interés para la comunidad de estudiantes internacionales de grado y posgrado a la hora de elegir su universidad. Entrevista en educaweb.com Wikipedia. Consultado en es.wikipedia.org/wiki/Ranking Yoguez Seoane Amalia (2009). ¿Cómo se evalúan las Universidades de Clase Mundial?. Revista de la educación superior, v.38 n.150 México abr./jun.

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