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De l’hétérogénéité des digital native : impacts sur les pratiques d’apprentissage

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Les technologies ont envahi notre quotidien et, principalement, celui des adolescents. Si l’on désigne souvent cette jeune génération sous le vocable « natifs du numérique » en homogénéisant ses comportements (Prensky, 2001; Dede, 2005), de nombreuses recherches démontrent néanmoins l’hétérogénéité que recèle cette « génération » en termes de stratégies d’apprentissage (Barrère, 2013), de rapport au savoir (Charlot, 2000; Bernardin, 2013) ou de place accordée au numérique (Bruban, Cottier et Michaut, 2013; Guichon, 2012). Dans ce cadre, cette recherche vise à étudier les interactions entre ces facteurs au sein des pratiques d’apprentissage et leur influence sur la réussite scolaire d’élèves de l’enseignement secondaire. Dans une approche sociocognitive (Bandura, 2003), notre recherche a été menée par questionnaires auprès d'élèves de 1re année de l’enseignement secondaire en Fédération Wallonie-Bruxelles de Belgique. Les résultats de cette recherche permettent de dépasser l’analyse bidirectionnelle d’une influence des technologies sur les apprentissages et offrent, par l’intermédiaire d’une typologie d’élèves, une analyse des interactions entre facteurs personnels (rapport au savoir) et facteurs comportementaux (stratégies d’apprentissage) et environnementaux (environnement numérique). Le croisement de ces analyses de données permet de saisir l’effet de chacun de ces facteurs sur l’apprentissage et, surtout, l’impact combiné de ceux-ci sur les résultats scolaires.

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De l’hétérogénéité des digital native : impacts sur les pratiques d’apprentissage

  1. 1. DE L’ HÉTÉROGÉNÉITÉ DES « DIGITAL NATIVES » RELATIONS AVEC LES APPRENTISSAGES Sophie VANMEERHAEGHE | svmeerha@ulb.ac.be Nicolas ROLAND | niroland@ulb.ac.be | @nicolasroland 2ème Colloque international en éducation : Enjeux actuels et futurs de la formation et de la profession enseignante 30 avril 2015 Montréal, Canada ULB PODCAST | CENTRE DES TECHNOLOGIES AU SERVICE DE L’ENSEIGNEMENT | UNIVERSITÉ LIBRE DE BRUXELLES
  2. 2. 02 Cadre théorique 03 Objectifs 04 Méthodologie 01 Introduction 05 Résultats & discussion 06 Conclusion 2ÈME COLLOQUE INTERNATIONAL EN ÉDUCATION | VANMEERHAEGHE & ROLAND, 2015 | 02
  3. 3. 02 03 04 01 Introduction 05 06 2ÈME COLLOQUE INTERNATIONAL EN ÉDUCATION | VANMEERHAEGHE & ROLAND, 2015 | 03
  4. 4. 0 1 . I N T R O D U C T I O N / / L’ O R I G I N E D U Q U E S T I O N N E M E N T Dede (2005a) Dede (2005b) Oblinger et Oblinger (2005) Palfrey et Gasser (2008) … Journaux Magazines Médias … 2ÈME COLLOQUE INTERNATIONAL EN ÉDUCATION | VANMEERHAEGHE & ROLAND, 2015 | 04
  5. 5. 7 | 05
  6. 6. 7 multitâches graphiqueplutôtquele texte accèsaléatoire zapping plusperformantsen réseau gamification
  7. 7. 0 1 . I N T R O D U C T I O N / / Q U E S T I O N N E M E N T D E D É P A R T Les élèves natifs du numérique sont-ils en danger ? Quelles difficultés d’apprentissage ? Un environnement numérique en interrelation avec l’apprentissage ? 2ÈME COLLOQUE INTERNATIONAL EN ÉDUCATION | VANMEERHAEGHE & ROLAND, 2015 | 07
  8. 8. 02 Cadre théorique 03 04 01 05 06 2ÈME COLLOQUE INTERNATIONAL EN ÉDUCATION | VANMEERHAEGHE & ROLAND, 2015 | 08
  9. 9. 0 2 . C A D R E T H É O R I Q U E / / D U D A N G E R A U X D I F F I C U LT É S D ’ A P P R E N T I S S A G E 2ÈME COLLOQUE INTERNATIONAL EN ÉDUCATION | VANMEERHAEGHE & ROLAND, 2015 | 09 Relation de sens, et donc de valeur, entre un individu (ou un groupe) et les processus ou produits du savoir ‘‘ (Charlot, 1992, p.122) Rapport au savoir
  10. 10. 0 2 . C A D R E T H É O R I Q U E / / D U D A N G E R A U X D I F F I C U LT É S D ’ A P P R E N T I S S A G E 2ÈME COLLOQUE INTERNATIONAL EN ÉDUCATION | VANMEERHAEGHE & ROLAND, 2015 | 10 (Caffiaux, Rey & Talbot, 2014; Bautier & Goigoux, 2004) Rapport au savoir Difficulté scolaire > Inadéquation entre le rapport au savoir de l’élève et le rapport au savoir de l’école
  11. 11. 0 2 . C A D R E T H É O R I Q U E / / O P É R AT I O N N A L I S AT I O N D E S D I F F I C U LT É S D ’ A P P R E N T I S S A G E 2ÈME COLLOQUE INTERNATIONAL EN ÉDUCATION | VANMEERHAEGHE & ROLAND, 2015 | 11 Stratégies d’apprentissage Actions cognitives et métacognitives d’accès au sens second : > Textualité > Secondarisation > Subjectivation (Bautier & Goigoux, 2004; Bouko et al.; 2014)
  12. 12. 0 2 . C A D R E T H É O R I Q U E / / D E L ’ E N V I R O N N E M E N T N U M É R I Q U E 2ÈME COLLOQUE INTERNATIONAL EN ÉDUCATION | VANMEERHAEGHE & ROLAND, 2015 | 12 Ensemble de sous-systèmes en interaction entre-eux ‘‘ (Bronfenbrenner; 1979) Environnement Microsystème Mésosystème Exosystème Macrosystème
  13. 13. 0 2 . C A D R E T H É O R I Q U E / / D E L ’ E N V I R O N N E M E N T N U M É R I Q U E 2ÈME COLLOQUE INTERNATIONAL EN ÉDUCATION | VANMEERHAEGHE & ROLAND, 2015 | 13 Microsystème Eléments du micro-système effectifs pour le développement si et seulement si : 1 Interactions régulières avec l’individu 2 Importance accordée par l’individu 3 Usage communicationnel (méso-système)
  14. 14. 0 2 . C A D R E T H É O R I Q U E / / D E S A P P R O C H E S É C O L O G I Q U E S D E L ’ A P P R E N T I S S A G E 2ÈME COLLOQUE INTERNATIONAL EN ÉDUCATION | VANMEERHAEGHE & ROLAND, 2015 | 14 Facteurs environnementaux Facteurs personnels Facteurs comportementaux Modèle de « causalité » triadique (Bandura, 2003)
  15. 15. 0 2 . C A D R E T H É O R I Q U E / / D E S A P P R O C H E S É C O L O G I Q U E S D E L ’ A P P R E N T I S S A G E 2ÈME COLLOQUE INTERNATIONAL EN ÉDUCATION | VANMEERHAEGHE & ROLAND, 2015 | 15 Micro-système Rapport au savoir Stratégies d’apprentissage
  16. 16. 02 03 Objectifs 04 01 05 06 2ÈME COLLOQUE INTERNATIONAL EN ÉDUCATION | VANMEERHAEGHE & ROLAND, 2015 | 16
  17. 17. 0 3 . O B J E C T I F S D E L A R E C H E R C H E / / P R O B L É M AT I Q U E 2ÈME COLLOQUE INTERNATIONAL EN ÉDUCATION | VANMEERHAEGHE & ROLAND, 2015 | 17 Numérique dans le micro- système Rapport au savoir Stratégies d’apprentissage > Quelles sont les relations entre les pôles ?
  18. 18. 0 3 . O B J E C T I F S D E L A R E C H E R C H E / / P R O B L É M AT I Q U E 2ÈME COLLOQUE INTERNATIONAL EN ÉDUCATION | VANMEERHAEGHE & ROLAND, 2015 | 18 1 Quelles sont les variables interpersonnelles en termes de pratiques d’apprentissage des apprenants du secondaire inférieur? 2 Quelles sont les interrelations significatives entre les variables « environnement » et les variables « facteurs personnels internes » et « comportement » ? 3 Quelles sont les interactions significatives entre les variables interpersonnelles d’apprentissage et les performances des apprenants du secondaire inférieur?
  19. 19. 02 03 04 Méthodologie 01 05 06 2ÈME COLLOQUE INTERNATIONAL EN ÉDUCATION | VANMEERHAEGHE & ROLAND, 2015 | 19
  20. 20. 0 4 . M É T H O D O L O G I E / / C O R P U S 332 élèves du 1er degré de l’enseignement secondaire 2ÈME COLLOQUE INTERNATIONAL EN ÉDUCATION | VANMEERHAEGHE & ROLAND, 2015 | 20
  21. 21. 0 4 . M É T H O D O L O G I E / / C O R P U S 2ÈME COLLOQUE INTERNATIONAL EN ÉDUCATION | VANMEERHAEGHE & ROLAND, 2015 | 21 > Bilan de savoir > Importance du numérique dans le micro-système
 (accès, place, usages) > Stratégies d’apprentissage
 (accès au sens second du savoir) > Résultats des évaluations > Analyse descriptive 
 (Hétérogénéité des pôles) > Analyse d’association (Interrelations entre pôles) > Analyse factorielle (Interactions pôles < > performances)

  22. 22. 02 03 04 01 05 Résultats & discussion 06 2ÈME COLLOQUE INTERNATIONAL EN ÉDUCATION | VANMEERHAEGHE & ROLAND, 2015 | 22
  23. 23. 0 5 . R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N / / A N A LY S E D E S C R I P T I V E : M I C R O - S Y S T È M E E N V I R O N N E M E N TA L 2ÈME COLLOQUE INTERNATIONAL EN ÉDUCATION | VANMEERHAEGHE & ROLAND, 2015 | 23 Accès quotidien à un ordinateur : 83,1% Ordinateur personnel : 44,9% Connexion à la maison : 98,2%
  24. 24. 0 5 . R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N / / A N A LY S E D E S C R I P T I V E : M I C R O - S Y S T È M E E N V I R O N N E M E N TA L 2ÈME COLLOQUE INTERNATIONAL EN ÉDUCATION | VANMEERHAEGHE & ROLAND, 2015 | 24 0 15 30 45 60 Vie perso. Intégration sociale Travail scolaire Inutile/Aucune Assez faible Assez haute Indispensable/ supérieure Importance octroyée aux technologies numériques
  25. 25. 0 5 . R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N / / A N A LY S E D E S C R I P T I V E : M I C R O - S Y S T È M E E N V I R O N N E M E N TA L 2ÈME COLLOQUE INTERNATIONAL EN ÉDUCATION | VANMEERHAEGHE & ROLAND, 2015 | 25 Jamais 4 % Mois 6 % Semaine 34 % Tous les jours 56 % Fréquence d’utilisation d’Internet > Usages récréatifs > Usages communicationnels
  26. 26. 0 5 . R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N / / A N A LY S E D E S C R I P T I V E : R A P P O R T A U S A V O I R 2ÈME COLLOQUE INTERNATIONAL EN ÉDUCATION | VANMEERHAEGHE & ROLAND, 2015 | 26 Apprendre c’est … « tu en auras besoin pour faire les prix, pour les factures et les soldes » « pour enrichir son savoir, qu’il soit culturel, créatif, d’autonomie, de mode de réflexion » « pour avoir des beaux points, être récompensé et réussir sa vie » 0 17,5 35 52,5 70 Buts d'apprentissage 31,6 68,1 13,6 Vie quotidienne Stratège, métier Emancipation 0 7,75 15,5 23,25 31 Processus 21,4 25,9 30,1 Ecouter Stocker info Comprendre
  27. 27. 0 5 . R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N / / A N A LY S E D E S C R I P T I V E : S T R AT É G I E S D ’ A P P R E N T I S S A G E 2ÈME COLLOQUE INTERNATIONAL EN ÉDUCATION | VANMEERHAEGHE & ROLAND, 2015 | 27 Textualité SubjectivitéSecondarisation Articulation des savoirs Adéquation aux réquisits scolaires Décontextualiser Recontextualiser - Recherche des différences et similitudes - Identifier la place des éléments - Construire des schémas, plans - Expliquer, vulgariser - Identifier les connaissances et procédure à utiliser - Planifier - S’imaginer les questions du prof. - Identifier les exigences - Comprendre ses erreurs
  28. 28. 0 5 . R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N / / S O U S - Q U E S T I O N 1 2ÈME COLLOQUE INTERNATIONAL EN ÉDUCATION | VANMEERHAEGHE & ROLAND, 2015 | 28 Hétérogénéité Rapport au savoir Technologies numériques
 dans le micro-système Stratégies d’app. sens second 18 17 51 14 Une fin en soi Stratègie Emancipation Hybride 48 % 31 % 20 % Faible place Place moyenne Haute place 49 47 5 Basse/ peu d’utilisation Moyenne / utilisation partielle Elevé/ grande utilisation > Variables interpersonnelles en termes de pratiques d’apprentissage des adolescents (Bernardin, 2013; Charlot, 1992) (Bouko et al., 2014)
  29. 29. 0 5 . R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N / / A N A LY S E D ’ A S S O C I AT I O N 2ÈME COLLOQUE INTERNATIONAL EN ÉDUCATION | VANMEERHAEGHE & ROLAND, 2015 | 29 Micro-système Rapport au savoir Stratégies d’apprentissage si S.E. favorisé si S.E. défavorisé (Charlot, 1992) (Barrère, 2013)
  30. 30. 0 5 . R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N / / A N A LY S E F A C T O R I E L L E 2ÈME COLLOQUE INTERNATIONAL EN ÉDUCATION | VANMEERHAEGHE & ROLAND, 2015 | 30 Micro-système Rapport au savoir Stratégies d’apprentissage Performancesscolaires
  31. 31. 02 03 04 01 05 06 Conclusion 2ÈME COLLOQUE INTERNATIONAL EN ÉDUCATION | VANMEERHAEGHE & ROLAND, 2015 | 31
  32. 32. 0 6 . C O N C L U S I O N / / 2ÈME COLLOQUE INTERNATIONAL EN ÉDUCATION | VANMEERHAEGHE & ROLAND, 2015 | 32 > Les élèves ne sont pas des « Digital natives » en tant que génération homogène > Le statut socio-économique dichotomise les associations entre « l’environnement » et les autres pôles > L’importance donnée aux technologies numériques n’a pas d’effet sur les performances scolaires
  33. 33. 0 6 . C O N C L U S I O N / / P I S T E S 2ÈME COLLOQUE INTERNATIONAL EN ÉDUCATION | VANMEERHAEGHE & ROLAND, 2015 | 33 Quid de la perception du statut socio-économique dans l’environnement de l’apprenant? > Intérêt d’une recherche compréhensive Effet établissement ? > Intérêt d’élargir la recherche à d’autres établissements
  34. 34. Merci pour votre attention ULB PODCAST | CENTRE DES TECHNOLOGIES AU SERVICE DE L’ENSEIGNEMENT | UNIVERSITÉ LIBRE DE BRUXELLES Sophie VANMEERHAEGHE | svmeerha@ulb.ac.be Nicolas ROLAND | niroland@ulb.ac.be | @nicolasroland 2ème Colloque international en éducation : Enjeux actuels et futurs de la formation et de la profession enseignante 30 avril 2015 Montréal, Canada ?

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