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COMUNICAR MEJOR, APRENDER MEJOR   Taller de Sonsoles Cerviño López  Encuentro práctico. Barcelona 2011.
PLAN DEL TALLERLlegadaActividad 1 - Toma de contacto            + Un poco de informaciónActividad 2 - Los sistemas de repr...
PLAN DEL TALLERLlegadaActividad 1 - Toma de contacto            + Un poco de informaciónActividad 2 - Los sistemas de repr...
1 - Toma de contacto (I)1. En el reverso de tu tarjeta de identificación escribealgo que sabes hacer bien. Cuélgate la tarj...
1 - Toma de contacto (y II): Reflexión¿Qué pasa cuando realizamos esta actividad; de qué nos sirve?                Activida...
+ Un poco de información. La PNL…$$                     5
+ Un poco de información. La PNL…     …nace en EE.UU., años 70. Richard Bandler (*1950) y John     Grinder (*1939) observa...
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+ Un poco de información.Vocabulario y conceptos de PNL • sistemas de representación sensorial: V – “Visual“ A – „Auditivo...
+ Un poco de información.Vocabulario y conceptos de PNL • sistemas de representación sensorial: V – “Visual“ A – „Auditivo...
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2 - Sistemas de representación sensorial (I) 1. Vamos a observar una imagen. En el pleno, diréis    todo lo que veis: ¿Qué...
2 - Sistemas de representación sensorial (y II).                  Reflexión.¿Qué pasa cuando realizamos esta actividad; de ...
La actividad anterior se puede integrar en la   descripción de casi cualquier imagen:                         12
La actividad anterior se puede integrar en la    descripción de casi cualquier imagen: Después de mirar el cuadro unos    ...
3 - Metas de aprendizaje (I)¡Necesitas cuatro hojas de papel!1. Piensa en una meta personal tuya de aprendizaje y   repres...
3 - Metas de aprendizaje (II)4. En parejas: explica a tu compañero tus dibujos.Puedes intentar adivinarlos. Escucha lo que...
3 - Metas de aprendizaje (y III):              Reflexiones¿Qué pasa cuando realizamos esta actividad; de qué nos sirve?    ...
4 - Antes de un examen (I)1. Los estudiantes anotan todo lo que creen quetienen que saber y saber hacer para hacer bien el...
4 - Antes de un examen (II)5. Cada uno pone en la mesa su hoja PARA ELEXAMEN y su hoja LO QUE YA SÉ encima de lamesa y col...
Respetar la concordancia                                                                      Vocalizar  Buscar el equilib...
Dichos y frases hechas                   Mucho vocabulario                                                                ...
ConfiarReconocer que soy mejor de lo                                                Mantener el ánimoque a veces pienso.  ...
4 - Antes de un examen (y III):           Reflexiones¿Qué pasa cuando realizamos esta actividad; de qué nos sirve?         ...
5 - Feedback (I): recomendacionesCuando doy feedback: me baso en la observación de algo ocurrido o realizado por  alguien...
5 - Feedback (II): recomendacionesCuando recibo feedback: escucho me abstengo de dar explicaciones o justificaciones: no ...
5 - Feedback (III): práctica por turnos, vamos a dar y recibir feedback de lo ocurrido hoy  aquí puedes dirigirte a cual...
5 - Feedback (y IV): Reflexión¿Qué pasa cuando realizamos esta actividad; de qué nos sirve?                             25
Punto finalSi (de vez en cuando) trabajamos así…los profesores respondemos a requerimientos actuales de   la didáctica:   ...
Si quieres seguir…   J. Baker, M. Rinvolucri, Unlocking self-expression through    NLP. Integrated skills activities. Del...
Agradecimientos- a Neus Sans por la invitación- a los organizadores y a los anfitriones del encuentro  práctico de Barcelon...
Que os aproveche.        29
Que os aproveche.Sonsoles - cervino@agencia-ele.de              29
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Presentación empleada en el taller de Sonsoles Cerviño López en el Encuentro Práctico, Barcelona diciembre de 2011(ligeramente retocada)

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  1. 1. COMUNICAR MEJOR, APRENDER MEJOR Taller de Sonsoles Cerviño López Encuentro práctico. Barcelona 2011.
  2. 2. PLAN DEL TALLERLlegadaActividad 1 - Toma de contacto + Un poco de informaciónActividad 2 - Los sistemas de representación sensorialActividad 3 - Metas de aprendizajeActividad 4 - Antes de un examenActividad 5 - Dar feedbackPunto final (con un regalito) 2
  3. 3. PLAN DEL TALLERLlegadaActividad 1 - Toma de contacto + Un poco de informaciónActividad 2 - Los sistemas de representación sensorialActividad 3 - Metas de aprendizajeActividad 4 - Antes de un examenActividad 5 - Dar feedbackPunto final (con un regalito) 2
  4. 4. 1 - Toma de contacto (I)1. En el reverso de tu tarjeta de identificación escribealgo que sabes hacer bien. Cuélgate la tarjeta enseñandoSOLAMENTE ESA CARA de la tarjeta.2. Acércate a una persona QUE NO CONOCES ycharla con ella sobre esa cosa que sabes hacer bien:cómo lo haces, desde cuándo, por qué sabes que lohaces bien… Escucha también a tu pareja. Antes dedespedirte, pregúntale su nombre.3. Repite el proceso con otras 4 personas (5 en total).4. Por último volveremos al pleno y comentaremos laexperiencia. 3
  5. 5. 1 - Toma de contacto (y II): Reflexión¿Qué pasa cuando realizamos esta actividad; de qué nos sirve? Actividad adaptada de Dilts/Eppstein 4
  6. 6. + Un poco de información. La PNL…$$ 5
  7. 7. + Un poco de información. La PNL… …nace en EE.UU., años 70. Richard Bandler (*1950) y John Grinder (*1939) observan a profesionales de mucho éxito.$$ 5
  8. 8. + Un poco de información. La PNL… …nace en EE.UU., años 70. Richard Bandler (*1950) y John Grinder (*1939) observan a profesionales de mucho éxito.$ P = programación (pautas de pensamiento)$ N = neuro (el cerebro y su funcionamiento) L = lingüística (el lenguaje que utilizo) 5
  9. 9. + Un poco de información. La PNL… …nace en EE.UU., años 70. Richard Bandler (*1950) y John Grinder (*1939) observan a profesionales de mucho éxito.$ P = programación (pautas de pensamiento)$ N = neuro (el cerebro y su funcionamiento) L = lingüística (el lenguaje que utilizo) … es una recopilación de técnicas, pautas y estrategias para contribuir a la comunicación eficaz, al desarrollo y cambio personal y al aprendizaje. Se basa en una serie de ideas subyacentes acerca de la manera en que funciona la mente y de cómo actúan e interactúan las personas. (v. Richard/Rodgers, págs. 125-126) 5
  10. 10. + Un poco de información.Vocabulario y conceptos de PNL • sistemas de representación sensorial: V – “Visual“ A – „Auditivo“ C – „Cinético“ O – „Olfativo“ G – „Gustativo“ • la técnica del „modelling“ (= adoptar modelos) • las metas • el ancla mental • ressource state / stuck state • presupuestos o ideas subyacentes 6
  11. 11. + Un poco de información.Vocabulario y conceptos de PNL • sistemas de representación sensorial: V – “Visual“ A – „Auditivo“ C – „Cinético“ O – „Olfativo“ G – „Gustativo“ • la técnica del „modelling“ (= adoptar modelos) • las metas • el ancla mental • ressource state / stuck state • presupuestos o ideas subyacentes 6
  12. 12. + Un poco de información.Vocabulario y conceptos de PNL • sistemas de representación sensorial: V – “Visual“ A – „Auditivo“ tipos de aprendiz / C – „Cinético“ inteligencias múltiples O – „Olfativo“ G – „Gustativo“ • la técnica del „modelling“ (= adoptar modelos) • las metas • el ancla mental • ressource state / stuck state • presupuestos o ideas subyacentes 6
  13. 13. 2 - Sistemas de representación sensorial (I) 1. Vamos a observar una imagen. En el pleno, diréis todo lo que veis: ¿Qué es lo primero que percibes? ¿Qué más hay en la foto? (delante, al fondo, a la izquierda, a la derecha, arriba, abajo…) Levanta la mano para hacer tu aportación. 2. Después voy a tapar la imagen y vais a responder a otra serie de preguntas. 3. ¿Preparados? 7
  14. 14. 2 - Sistemas de representación sensorial (y II). Reflexión.¿Qué pasa cuando realizamos esta actividad; de qué nos sirve? 10
  15. 15. La actividad anterior se puede integrar en la descripción de casi cualquier imagen: 12
  16. 16. La actividad anterior se puede integrar en la descripción de casi cualquier imagen: Después de mirar el cuadro unos instantes, ¿qué recuerdas? (¿Qué hueles?¿Qué oyes?¿Quépuedes tocar? ¿Hace frío o calor? …) ¿Te gustaría preguntarle cosas al pintor? ¡Adelante!(El cuadro y esta actividad aparecen en Con Gusto A2, Klett y en su versión internacional Nos Vemos A2, Difusión) 12
  17. 17. 3 - Metas de aprendizaje (I)¡Necesitas cuatro hojas de papel!1. Piensa en una meta personal tuya de aprendizaje y represéntala en la primera hoja con un dibujo. (Es un recurso para empezar a pensar ahora y para poder hablar después.)2. En la segunda hoja, dibuja dónde te encuentras ahora en relación con tu objetivo.3. Lee las preguntas de la pizarra: ¿qué necesito para alcanzar mi objetivo? ¿qué tengo ya? y dibuja o escribe en la tercera hoja: A) lo que necesitas para alcanzar tu meta y B) lo que ya tienes. 13
  18. 18. 3 - Metas de aprendizaje (II)4. En parejas: explica a tu compañero tus dibujos.Puedes intentar adivinarlos. Escucha lo que te va a contar él.5. Ahora, en la cuarta hoja, individualmente, cada unoescribe una lista de cosas por hacer y anota al lado hastacuándo van a estar hechas, cada uno respecto a su metapersonal.6. ¿Cuándo vas a dar el primer paso?7. ¿Cómo te vas a premiar cuando hayas alcanzado tu meta?8. Lo comentáis de nuevo en las mismas parejas. Actividad ligeramente adaptada de Baker/Rinvolucri P. 25 14
  19. 19. 3 - Metas de aprendizaje (y III): Reflexiones¿Qué pasa cuando realizamos esta actividad; de qué nos sirve? 15
  20. 20. 4 - Antes de un examen (I)1. Los estudiantes anotan todo lo que creen quetienen que saber y saber hacer para hacer bien elexamen (lluvia de ideas o lista).2. En grupos de 2, 3 o 4 comparan sus listas.3. En el pleno, creamos una lista común de todo loque hay que saber. Todos la copian en una hojatitulada PARA EL EXAMEN.4. Cada estudiante piensa en lo que ya sabe. (Si eltipo de examen lo propicia, formula preguntas deexamen). LO QUE YA SÉ. 16
  21. 21. 4 - Antes de un examen (II)5. Cada uno pone en la mesa su hoja PARA ELEXAMEN y su hoja LO QUE YA SÉ encima de lamesa y coloca una tercera hoja en blanco en elmedio titulada LO QUE TENGO QUE HACERY APRENDER. (aquí entra de todo, tambiéncuestiones de organización)6. En sus grupitos, comparan las listas7. En el pleno, se comenta lo que cada uno tiene quehacer, quién puede ayudar cómo,… Actividad de Baker/Rinvolucri P. 25A continuación va un ejemplo de lo que hizo un alumno individualque se preparaba para un examen oral: 17
  22. 22. Respetar la concordancia Vocalizar Buscar el equilibro mental Hablar despacio y, al mismo tiempo, respetar la longitud de los vocales propia del español Para el examenSeguir hablando cuando mefalta una palabra Tener en cuenta el orden de la frase de cada idioma y leer la frase hasta el f nal i
  23. 23. Dichos y frases hechas Mucho vocabulario El español ya forma parte de mí. Mucha gramática Lo que ya séTengo mucho conocimiento Entiendo bien la radio y la tele. de las diferentes culturas. Muchas veces reconoce un dialecto.
  24. 24. ConfiarReconocer que soy mejor de lo Mantener el ánimoque a veces pienso. Lo que tengo que hacer Seguir con lo que me ayudó en la preparación del examen escrito. Valorar el último paso de la carrera. Aprender de los fallos: no repitirlos
  25. 25. 4 - Antes de un examen (y III): Reflexiones¿Qué pasa cuando realizamos esta actividad; de qué nos sirve? 21
  26. 26. 5 - Feedback (I): recomendacionesCuando doy feedback: me baso en la observación de algo ocurrido o realizado por alguien incluyo al menos una información positiva omito toda crítica a la persona si puedo, lo dirijo al futuro El resto del grupo escucha. Si alguien quiere añadir algo, pide turno una vez terminada la intervención anterior. 22
  27. 27. 5 - Feedback (II): recomendacionesCuando recibo feedback: escucho me abstengo de dar explicaciones o justificaciones: no es el momento agradezco decido para mí lo que voy a hacer con ese feedbackEl resto del grupo escucha. Si alguien quiere añadir algo, pide turno una vez terminada la intervención anterior. 23
  28. 28. 5 - Feedback (III): práctica por turnos, vamos a dar y recibir feedback de lo ocurrido hoy aquí puedes dirigirte a cualquiera de las personas que están en esta sala, con las que has trabajado hoy todos vamos a aplicar las recomendaciones anteriores tenéis un minuto para prepararos; luego alguno de vosotros al azar presentará su feedback 24
  29. 29. 5 - Feedback (y IV): Reflexión¿Qué pasa cuando realizamos esta actividad; de qué nos sirve? 25
  30. 30. Punto finalSi (de vez en cuando) trabajamos así…los profesores respondemos a requerimientos actuales de la didáctica: el alumno está en el centro del aprendizaje contemplamos la dimensión afectivalos estudiantes se expresan en la LE sobre aspectos que son nuevos quizás incluso en su lengua materna: MOTIVACIÓNtodos estamos contribuyendo a que mejore la comunicación en el aula: se aprenderá mejor 26
  31. 31. Si quieres seguir… J. Baker, M. Rinvolucri, Unlocking self-expression through NLP. Integrated skills activities. Delta Publishing 2005 Humanising Language Teaching (free online magazine) J. Richard, Th.S. Rodgers, Enfoques y métodos en la enseñanza de idiomas. CUP 2003 (2a ed. actualizada) cualquier obra de Jane Arnold sobre el componente afectivo en clase% v. también la bibliografía completa de este taller en el cuadernillo del Encuentro Práctico Barcelona 2011 27
  32. 32. Agradecimientos- a Neus Sans por la invitación- a los organizadores y a los anfitriones del encuentro práctico de Barcelona- a la asociación Cople Berlín e.V., entre muchas otras cosas, por organizar jornadas de intercambio bibliográfico- a los compañeros que hablan conmigo sobre estos temas y prueban actividades en sus clases- ¡A vosotros por participar! 28
  33. 33. Que os aproveche. 29
  34. 34. Que os aproveche.Sonsoles - cervino@agencia-ele.de 29

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